Tecnología II 2007
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Estructura del plan de clase
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<ul><li>Ejemplos de MIERT para cada tema </li></ul><ul><li>Objeto tecnológico </li></ul><ul><ul><li>No ven la acción del h...
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<ul><li>Son proposiciones que expresan el alcance de los contenidos, formuladas o enunciadas en términos conceptuales (con...
<ul><li>Conviene identificar los conceptos involucrados en su  comprensión, (quizá hasta enumerarlos o listarlos) para ana...
<ul><li>Elabore proposiciones afirmativas para su tema (considere los MIERT propuestos para su tema en filminas anteriores...
<ul><li>Pueden ser procedimentales y actitudinales </li></ul><ul><ul><li>Los formulamos como propósitos ya que son aprendi...
<ul><li>Itinerario Didáctico: </li></ul><ul><ul><li>La noción de itinerario nos remite a un viaje, a un recorrido por dife...
<ul><li>La creación y selección de esos momentos no es arbitraria y en nuestro caso sigue un modelo constructivista de la ...
 
<ul><li>Este itinerario esta inmerso en un marco ético-actitudinal que pone en juego la acción del docente, los chicos y l...
<ul><li>Los “problemas tecnológicos”, pueden incluir: </li></ul><ul><ul><li>a)  El análisis de una situación del mundo rea...
<ul><ul><li>f)  El ensayo experimental que consiste en la elaboración de un modelo con materiales de fácil preparación.  P...
<ul><li>Diferentes grados de complejidad en el enunciado y por consiguiente de interpretación </li></ul><ul><ul><li>Gráfic...
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<ul><ul><li>“ Observación,  comparación, análisis y comprensión de objetos tecnológicos y sus funciones...”  </li></ul></u...
<ul><li>“ Reconocimiento de interrelaciones, principios técnico-tecnológicos y físicos que intervienen en los objetos tecn...
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<ul><li>“ Aplicación de procedimientos técnicos y procesos de producción fundamentales -recorte, unión, modelado, moldeado...
<ul><li>“ Representación de las realizaciones técnico-tecnológicas por medio de croquis, dibujos, tablas, gráficas, diagra...
<ul><li>“ Enunciación verbal de variables, constantes y datos técnico-organizativos y conceptos  tecnológicos adquiridos.....
<ul><li>“ Medición, empleo de números y establecimiento de relaciones temporo-espaciales...”   </li></ul><ul><li>La compre...
<ul><li>“ Toma de conciencia de relaciones entre forma y función y de la dependencia de la forma respecto de la finalidad,...
<ul><li>“ Familiarización con las relaciones y condiciones socioeconómicas-culturales en diferentes ámbitos familiar, come...
<ul><li>Hasta acá el desarrollo de un modelo de planificación y sus fundamentos.  </li></ul><ul><li>Desde acá comienza el ...
<ul><li>Establecer relaciones, acuerdos y desacuerdos entre los lineamientos metodológicos y la definición de tecnología e...
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PlanificacióN 2007

  1. 1. Tecnología II 2007
  2. 2. <ul><li>Nos proponemos comenzar a reflexionar sobre nuestro hacer en el aula. Este tiene dos propósitos: analizar qué enseñamos en las clases de Tecnología y cómo planificamos lo que enseñamos. </li></ul><ul><li>En cuanto al primer propósito nos preguntamos: ¿hacia dónde deberían evolucionar los modelos explicativos y las estrategias iniciales de exploración de los niños? </li></ul>
  3. 3. <ul><li>El alumno -y el docente- tienen que vivenciar la Educación Tecnológica como “algo” nuevo a diseñar y construir con la participación y responsabilidad de todos los involucrados </li></ul><ul><ul><li>a partir de ideas que necesariamente deben evolucionar, </li></ul></ul><ul><ul><li>de situaciones problemáticas y </li></ul></ul><ul><ul><li>actividades con consignas claras, </li></ul></ul><ul><ul><li>amplias en su formulación, pero </li></ul></ul><ul><ul><li>con condicionantes tales como: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>tipo de insumos, materiales, energía, instrumentos, máquinas y herramientas a utilizar, dimensiones del objeto tecnológico -tangible o no- a diseñar y construir, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>que ayuden a comprender que con la tecnología, no sólo se logran mejores adecuaciones a la realidad y se facilita la existencia , sino también que la misma puede ejercer impactos y efectos nocivos sobre la vida cotidiana . </li></ul></ul></ul>
  4. 4. Estructura del plan de clase
  5. 5. <ul><li>La intención es que los contenidos respondan a criterios cuya finalidad sea la formación adecuada de conceptos, procedimientos y actitudes tecnológicas , a la vez que sean de estructura clara, fomenten el pensamiento tecnológico y la acción técnica (involucren la elaboración manual y mental como la observación, control de variables, descripción, comunicación, reflexión sobre el saber y saber hacer, etc. ) que se compenetran y complementan cuando </li></ul><ul><li>se es capaz de plantear y resolver problemas y cuando se brindan oportunidades para vivenciar un proceso de enseñanza que oscila entre una reconstrucción y una transmisión de conocimientos. </li></ul><ul><li>Además se tienen en cuenta las necesidades y posibilidades de aprendizaje del alumno al partir de sus modelos explicativos iniciales, concepciones y experiencia previa. Estos contenidos están orientados por lo técnico-tecnológico-organizativo e incluyen aspectos generales de lo natural y lo social para permitir el acceso a hechos y generalidades elementales </li></ul>
  6. 6. Argumentativa Didáctica Fundamentación Planificación Contenido TXT académico sobre el contenido a trabajar y RED MIERT Ideas Básicas Propósitos Itinerario Didáctico
  7. 7. <ul><li>En este texto se desarrollará y defenderá el sentido del área en la escuela primaria, dejará entrever como se concibe el área y la el sentido de la propuesta metodología. </li></ul>Fase Argumentativa: Fundamentación
  8. 8. <ul><li>TXT académico sobre el contenido a trabajar y la red </li></ul><ul><ul><li>Proponemos que se aborde un breve desarrollo disciplinar que permita entender la importancia del contenido a desarrollar en el grado en el que se hará. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se presenta la red conceptual (como autodiagnóstico y como resguardo disciplinar) </li></ul></ul>Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido
  9. 9. <ul><li>Realice una red conceptual sobre el tema asignado a su grupo </li></ul><ul><li>Este conjunto de contenidos conceptuales, que quedaron explicitados en la red, ¿Cuál es el sentido de trabajarlos en la escuela primaria? </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Nuestros alumnos llegan con un conjunto de conocimientos-saberes tecnológicos cotidianos y personales que se construyeron a partir de su relación con el “mundo”. </li></ul><ul><li>Para nosotros (profesores formadores en educación tecnológica), enseñar tecnología en la formación docente de grado o en la EGB, es propiciar que los alumnos individual y grupalmente empiecen a regular , tomar el control y la responsabilidad del propio conocimiento-saber tecnológico que se construye de manera conjunta con el profesor, de tal forma que puedan dar cuenta de la evolución del mismo y de su relación con la toma de decisiones teórico-prácticas en el aula. </li></ul>Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT
  11. 11. <ul><ul><li>En este punto de la propuesta de trabajo se mencionarán este conjunto de MIERT que portan nuestros alumnos y que nosotros nos propondremos hacer evolucionar hacia las ideas básicas. Se los explicita en forma de proposiciones afirmativas y se obtienen a partir de una evaluación diagnóstica </li></ul></ul><ul><ul><li>Ej. Para el tema técnicas de organización y gestión (TOG): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los niños tienden a considerar una organización como algo “acabado”, algo “natural”, que es así y siempre fue así. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las organizaciones son estáticas no cambian </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La palabra “organización” es asocia por los niños a las grandes empresas o comercios. </li></ul></ul></ul>Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación)
  12. 12. <ul><li>Ejemplos de MIERT para cada tema </li></ul><ul><li>Objeto tecnológico </li></ul><ul><ul><li>No ven la acción del hombre detrás de los objetos </li></ul></ul><ul><ul><li>No consideran que han cambiado en el tiempo, “como ellos los conocieron fueron siempre” </li></ul></ul><ul><ul><li>Los objetos tecnológicos son los que funcionan con electricidad </li></ul></ul>Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación)
  13. 13. Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación) <ul><li>Ejemplos de MIERT para cada tema </li></ul><ul><li>Técnica </li></ul><ul><ul><li>Asocian técnica a hacer algo “bien” </li></ul></ul><ul><ul><li>En los componentes de la técnica diferencias dispositivos necesarios de materiales para llevar adelante la técnica </li></ul></ul><ul><ul><li>En procesos cercanos a los chicos, su entorno, reconocen los procedimientos, en procesos lejanos los imaginan, en todos los casos aparece un incipiente procedimiento </li></ul></ul>
  14. 14. Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación) <ul><li>Ejemplos de MIERT para cada tema </li></ul><ul><li>Sistemas de representación </li></ul><ul><ul><li>Los más pequeños representan con diagramas de bloques o de forma icónica cualquier proceso que conozcan </li></ul></ul><ul><ul><li>Desde los ocho años pueden resolver situaciones que les obliguen a generar distintas vistas, y además pueden explicarlas </li></ul></ul>
  15. 15. Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido - MIERT (continuación) <ul><li>Ejemplos de MIERT para cada tema </li></ul><ul><li>Diseño </li></ul><ul><ul><li>Ante un objeto cualquiera los chicos piensan que “viene dado”, “que es así”, naturalmente no se lo piensa como un objeto diseño por “alguien para algo” </li></ul></ul><ul><ul><li>En un estadio más avanzado reconocen la presencia de un ser humano detrás del objeto pero lo identifican con el fabricante, dicen”el fabricante lo hizo así” </li></ul></ul>
  16. 16. <ul><li>Son proposiciones que expresan el alcance de los contenidos, formuladas o enunciadas en términos conceptuales (con mayor acento) y procedimentales dentro de un marco ético-actitudinal que impregna el pensamiento y acción Tecnológica. </li></ul><ul><li>Representan el contenido fundamental de la enseñanza (los conceptos están incluidos en el contenido de la actividad, los alumnos son conscientes de dicho contenido y el docente de ambos); </li></ul><ul><li>Elaboradas más o menos acordes al desarrollo del pensamiento del alumno, aunque no pensadas como el vocabulario que deben adoptar los mismos, pues ellos deben poder expresarse desde su lenguaje familiar o cotidiano y el vocabulario técnico-tecnológico debe ser introducido paulatinamente en forma no lineal y progresiva. </li></ul>Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido: Ideas Básicas
  17. 17. <ul><li>Conviene identificar los conceptos involucrados en su comprensión, (quizá hasta enumerarlos o listarlos) para analizar la pertinencia a determinado ciclo </li></ul><ul><li>La adquisición y toma de conciencia de las mismas, demanda bastante tiempo y se necesita para ello, dar oportunidades para el desarrollo de gran cantidad de actividades secuenciadas de tal manera que no resulten reiterativas para el alumno, sino que amplíen y profundicen las ideas trabajadas en el año o ciclo anterior (no olvidar que intentamos hacer “evolucionar los MIERT”). </li></ul><ul><ul><li>Ej. Para el tema técnicas de organización y gestión (TOG): </li></ul></ul><ul><ul><li>La organización es un sistema social conformado por grupos de personas que interactúan en el tiempo y es un sistema técnico con un conjunto de métodos , procedimientos y artefactos que interactúan persiguiendo un fin </li></ul></ul>Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido: Ideas Básicas (continuación)
  18. 18. <ul><li>Elabore proposiciones afirmativas para su tema (considere los MIERT propuestos para su tema en filminas anteriores) </li></ul><ul><li>Tomelás de a una y elabore la lista de conceptos involucrados en la mismas. </li></ul><ul><li>Reformule las proposiciones pensando en los alumnos de primer ciclo y luego en alumnos de segundo ciclo </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Pueden ser procedimentales y actitudinales </li></ul><ul><ul><li>Los formulamos como propósitos ya que son aprendizajes diferidos en el tiempo, su aprendizaje insume un tiempo propio y personal </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej. Para el tema técnicas de organización y gestión (TOG): </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Favorecer la valoración del trabajo en grupo y fomentar la idea de la necesidad de la división de tareas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Fomentar el compromiso y participación crítica y reflexiva en actividades sociales </li></ul></ul></ul></ul>Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido – Propósitos
  20. 20. <ul><li>Itinerario Didáctico: </li></ul><ul><ul><li>La noción de itinerario nos remite a un viaje, a un recorrido por diferentes “lugares”. En esta idea nos apoyaremos para imaginar nuestras clases. ¿Pero recorrido por dónde? ¿A dónde nos lleva esta metáfora? </li></ul></ul><ul><li>Si pensamos la clase como un continuo, podemos particularizar distintos momentos que estarán determinados por el tipo de acciones de los niños y de los maestros y que son el resultado de una intención pedagógica del docente. </li></ul>Fase Didáctica
  21. 21. <ul><li>La creación y selección de esos momentos no es arbitraria y en nuestro caso sigue un modelo constructivista de la enseñanza (Driver, 1989). </li></ul><ul><li>El tipo de acciones particulares, que mencionábamos más arriba, son los procedimientos. </li></ul><ul><li>En la siguiente tabla podremos ver el enfoque constructivista, cruzado con los diferentes procedimientos que se pueden poner en juego en ellos. </li></ul>
  22. 23. <ul><li>Este itinerario esta inmerso en un marco ético-actitudinal que pone en juego la acción del docente, los chicos y la institución. </li></ul><ul><li>Esto no resta importancia a algunas actitudes muy propias de nuestra tarea y que debemos tener en cuenta: reflexión crítica, respeto por las pruebas, objetos, tareas, normas de seguridad, curiosidad, flexibilidad de pensamiento </li></ul>
  23. 24. <ul><li>Los “problemas tecnológicos”, pueden incluir: </li></ul><ul><ul><li>a) El análisis de una situación del mundo real para determinar la naturaleza del problema. </li></ul></ul><ul><ul><li>b) La formulación y representación de un diseño breve como primera descripción específica de la solución del problema. </li></ul></ul><ul><ul><li>c) La búsqueda de información respecto de diversas técnicas empleadas para resolver el mismo problema o similar. </li></ul></ul><ul><ul><li>d) La formulación de una propuesta de soluciones alternativas, es decir, variedad de respuestas para llegar a una solución que satisfaga mejor los criterios del diseño breve. </li></ul></ul><ul><ul><li>e) La elección de la solución, que puede ser la resultante de una combinación de ideas generadas en las soluciones alternativas. </li></ul></ul>
  24. 25. <ul><ul><li>f) El ensayo experimental que consiste en la elaboración de un modelo con materiales de fácil preparación. Pueden incluirse representaciones, simulaciones, formas bidimensionales, tridimensionales, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>g) La construcción de prototipos; el producto final que es experimental y más eficaz (puede tratarse por ejemplo, de un motor o de una planilla.). </li></ul></ul><ul><ul><li>h) La prueba y evaluación de los prototipos frente a los criterios de diseño breve. La evaluación de los resultados de la prueba debe considerar las áreas de deficiencia y los métodos de mejoramiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>i) El rediseño y reimplementación, que requiere de una nueva construcción y nueva prueba del prototipo para aplicar las mejoras sugeridas (si las hubiera). </li></ul></ul>
  25. 26. <ul><li>Diferentes grados de complejidad en el enunciado y por consiguiente de interpretación </li></ul><ul><ul><li>Gráficos </li></ul></ul><ul><ul><li>Enunciados con viñetas </li></ul></ul><ul><ul><li>Enunciados sin diferencias gráficas </li></ul></ul><ul><ul><li>Enunciados con datos no necesarios </li></ul></ul>
  26. 27. <ul><li>“ Exploración, redescubrimiento y producción de fenómenos técnico-tecnológicos simples en forma lúdica....” Se busca el aprendizaje a través del desarrollo y perfeccionamiento del juego que es la base de actitudes técnicas superiores, y deben desarrollarse en un clima que fomente la curiosidad, interés, fantasía y espontaneidad del alumno. </li></ul>
  27. 28. <ul><ul><li>“ Resolución, de problemas tecnológicos mediante construcciones, reinvenciones, experimentaciones y exploraciones...” </li></ul></ul><ul><ul><li>Incluye procedimientos y actitudes -como por ejemplo, las anteriores- teniendo en cuenta la experiencia adquirida por el alumno y mediante el proceso de toma de decisiones, se desarrolla la capacidad del pensamiento creador- productivo que posibilita el desempeño eficiente aún frente a situaciones nuevas y cambiantes. </li></ul></ul>
  28. 29. <ul><ul><li>“ Observación, comparación, análisis y comprensión de objetos tecnológicos y sus funciones...” </li></ul></ul><ul><ul><li>La intencionalidad que subyace en este tipo de actividades responde a la necesidad de interiorizar características de las formas técnicas y de comprender su valor funcional, ya que todo sistema técnico se compone de elementos indivisos cuya función debe ser comprendida para poder construir unidades funcionales de mayor complejidad. </li></ul></ul>
  29. 30. <ul><li>“ Reconocimiento de interrelaciones, principios técnico-tecnológicos y físicos que intervienen en los objetos tecnológicos...” </li></ul><ul><li>Se trata de ir configurando un pensamiento tecnológico funcional -complementario al constructivo que busca la comprensión de cada elemento en particular, sin negar ni desaprovechar el pensamiento físico-técnico en el que subyacen las leyes físicas -capaz de explicar la interacción e interrelación de los elementos del sistema técnico-tecnológico objeto de conocimiento. </li></ul>
  30. 31. <ul><li>“ Planificación, control y evaluación de las soluciones propuestas a los problemas tecnológicos...” </li></ul><ul><li>En un comienzo, las primeras aproximaciones a construcciones elementales durante el proceso tecnológico que demanda una metodología proyectual, se obtienen transitando por fases de estudio, creación y ejecución muy unidas. Entonces, durante el curso del desarrollo intelectual, se pueden elaborar estrategias para que éstas se profundicen y a la vez puedan ser abordadas con mayor grado de autonomía -incluso separadas -sin que por ello se pierda el sentido y la visión holística del propio proceso tecnológico. </li></ul>
  31. 32. <ul><li>“ Aplicación de procedimientos técnicos y procesos de producción fundamentales -recorte, unión, modelado, moldeado, vaciado, etc.-...&quot; </li></ul><ul><li>Hay que brindar oportunidades para la aplicación de técnicas productivas que comprendan procesos artesanales e industriales, así como técnicas de procedimientos y de fabricación con el conocimiento de algunas propiedades de los materiales y manejo de herramientas e instrumentos para constituir las bases que posibiliten una mejor comprensión de los aspectos técnicos-organizativos que predominan en los diferentes ámbitos de producción y uso. </li></ul>
  32. 33. <ul><li>“ Representación de las realizaciones técnico-tecnológicas por medio de croquis, dibujos, tablas, gráficas, diagramas...” </li></ul><ul><li>Considerando al dibujo técnico como el lenguaje de la tecnología, y pensando en un alumno que debe ir mejorando el grado de simbolización y abstracción, conviene que luego de actuar coordinadamente sobre el objeto concreto, dibuje lo que hizo, utilizando diferentes formas de representación gráfica para desarrollar la imaginación clarificar, ordenar y generalizar el fenómeno tecnológico vivenciado. </li></ul>
  33. 34. <ul><li>“ Enunciación verbal de variables, constantes y datos técnico-organizativos y conceptos tecnológicos adquiridos...” </li></ul><ul><li>Como el lenguaje es un medio relevante para la comprensión y la comunicación de las técnicas - lo cual honda una gran oportunidad de vinculación con el espacio curricular Lengua -, en principio los alumnos encuentran sus propios conceptos lingüísticos y los expresan en la acción y en el pensamiento que subyace en sus representaciones, el docente debe introducir paulatinamente en el aula un lenguaje técnico-tecnológico adecuado, haciendo hincapié en la denominación y descripción de elementos fundamentales, funciones y procesos involucrados en el hecho o fenómeno considerado. </li></ul>
  34. 35. <ul><li>“ Medición, empleo de números y establecimiento de relaciones temporo-espaciales...” </li></ul><ul><li>La comprensión de un fenómeno tecnológico requiere de la construcción y reconocimiento de relaciones tiempo, espacio, número y operaciones, entre otras –lo cual vinculante con el espacio curricular matemática y ciencias naturales - Para responder a ello, se realizan observaciones y representaciones de diversas formas teniendo en cuenta las posibles disposiciones en el espacio, controlando variables tales como cantidades continuas y discontinuas, dirección, movimiento, magnitudes, etc. </li></ul>
  35. 36. <ul><li>“ Toma de conciencia de relaciones entre forma y función y de la dependencia de la forma respecto de la finalidad, el material y el proceso de producción o fabricación....” </li></ul><ul><li>A partir de la actividad teórico-práctica del alumno, se busca en los primeros pasos de la alfabetización tecnológica, la configuración e interiorización de categorías sencillas -relación forma-función-funcionamiento - para el análisis, diseño y construcción de los primeros objetos tecnológicos. </li></ul>
  36. 37. <ul><li>“ Familiarización con las relaciones y condiciones socioeconómicas-culturales en diferentes ámbitos familiar, comercial, laboral...” </li></ul><ul><li>Sobre la base de un Proyecto Tecnológico o un Análisis de Producto y con una temática que se preste para el abordaje transversal -por ejemplo, el cambio técnico, sus impactos y efectos en distintos contextos de uso, pueden integrarse aspectos técnicos, económicos y sociales; muy buen momento para la vinculación con los espacios curriculares ciencias sociales y/o formación ética y ciudadana y así realizar las primeras exploraciones, observaciones, investigaciones, comentarios, crítica, evaluación, contemplación, etc., en los diferentes ámbitos donde opera dicho cambio objeto de estudio. </li></ul>
  37. 38. <ul><li>Hasta acá el desarrollo de un modelo de planificación y sus fundamentos. </li></ul><ul><li>Desde acá comienza el nuevo reto en dos sentidos. Por un lado lograr ser “dueños” de esta propuesta (en el sentido de apropiación personal e individual). </li></ul><ul><li>Y por otro comenzar a analizar que se nos propone enseñar en las escuelas rionegrinas, en este sentido son las siguientes actividades. </li></ul><ul><li>Análisis de la adecuación curricular para 1er. y 2do. ciclo de la EGB </li></ul><ul><li>¿Cómo está organizada? </li></ul><ul><li>Analizar la estructura que presenta, realizar una síntesis de los aspectos más destacados, por ejemplo ejes temáticos, secuencia y gradualidad de contenidos, tipos de contenidos. </li></ul>
  38. 39. <ul><li>Establecer relaciones, acuerdos y desacuerdos entre los lineamientos metodológicos y la definición de tecnología explicitadas en este curriculum y la que orienta el desarrollo de las clases en el área. </li></ul><ul><li>Identificar núcleos disciplinares que no han sido, hasta ahora, desarrollados en su formación en el área. </li></ul>

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