La planeación didáctica (instrumentación) concebida como la organización de factores que intervienen en el proceso de enseñanza - aprendizaje

1. Universidad ETAC
Nombre del Asesor: Mtra. Claudia Abarca
Nombre del Estudiante: Celia Maldonado Sánchez
Grupo: 1532_1574_16T_PS70
Fecha de entrega: 17 de Noviembre
DIDÁCTICA CRÍTICA
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

2. Introducción
La ruta de la didáctica crítica tiene sus primeros indicios en la Pedagogía Crítica, la cual emerge como resultado de los trabajos de la
Teoría Crítica en las décadas de los ochenta y los noventa (Calderón, 2012). Es relevante decir que el docente en la pedagogía crítica es
el agente activo, dinámico que propicia relaciones entre los sujetos y su realidad en un esfuerzo por comprender esas relaciones y, que
descubre relaciones existentes entre poder, conocimiento y dominación. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.
El objetivo del presente trabajo es diseñar una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica,
considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Para lograr el objetivo es necesario tomar en cuenta que es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa, con todos los que
intervienen en ella, en la cual nadie tiene la ultima palabra. Todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en
conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado.

3. “La planeación
didáctica ”
La planeación didáctica (instrumentación)
concebida como la organización de factores
que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje, pareciera una actividad de
carácter estático. Es por eso que tiene que
se propone entenderla también como un
quehacer docente en constante
replanteamiento, susceptible de constantes
modificaciones, producto de revisiones de
todo un proceso de evaluación. Las tres
situaciones básicas en que se desarrolla la
planeación didáctica:
“Laplaneacióndidáctica”
Primer momento: cuando el maestro organiza los
elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener
presente al sujeto más allá de las características del grupo.
Segundo momento: se detecta la situación real de los
sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la
planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes
como en su totalidad.
Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la
puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones
previstas.

4. • El apoyarnos en la didáctica crítica se podría
considerar la realidad, como una realidad
histórica y dialéctica que, por lo tanto, será
abordada como una totalidad. El objeto de
conocimiento es una construcción social, la
didáctica critica debe recuperar esa unidad
dialéctica que existe entre la enseñanza y el
aprendizaje, es decir, romper con los roles
que son establecidos para alumnos y
profesores
• Para poder elaborar programas en didáctica
critica hay que, primero que nada tomar en
cuenta al individuo no solo como un objeto
de aprendizaje, sino más allá, es decir como
un objeto de enseñanza que se realizará por
medio de la interacción profesor-alumno,
además hay que considerar que el
aprendizaje no es un estado del sujeto, si no
un proceso de construcción., gracias a esa
interacción de la que se había ya hablado.
La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión cultural y la
metodología didáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y
el aprendizaje.

5. Contenidos e aprendizaje
 Primero hay que tener en cuenta que los contenidos y
las metodologías van a remitirse a una ideología que
justificará su razón de ser dentro de dicho contexto.
 Estos contenidos necesariamente van a requerir de
una relación entre este conocimiento científico y la
práctica para poder producir conocimiento, esto es una
coherencia entre método-contenido.
 La comunicación juega un papel muy importante,
puesto que es el medio decisivo a través del cual se
van a transmitir los contenidos.
 Por lo que la metodología debe conducir a la
construcción de conocimiento, orientada a fines
valórales que participen en la transformación del
cambio social, que colabore en una construcción
histórico social siendo coherente a estos fines (Espino,
s.f.).

6. Materia (Submódulo) Docente
Habilidades Básicas de Pensamiento Celia Maldonado Sánchez
Campo Disciplinar Carrera Semestre Ciclo Escolar
Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento
Técnico en
Administración
Técnico en Informática
Primero 2016-2017
Grado Turno Grupo (s) Carga Horaria Horario de la Materia
Primero Matutino I, II y III 2 horas
Grupo I: Martes 07:00-07:50 miércoles 12:30-13:20
Grupo II: Martes 13:20-14:10 viernes 12:30-13:20
Grupo III: Miércoles 07:00-07:50 viernes 10:50-11:40
No. Unidad Título de la Secuencia (Tema) Duración de la Sesión
UNIDAD 1: Psicología cognitiva
1.1 Cognición
100 minutos
COMPETENCIAS GENÉRICAS CATEGORÍAS
Identifica el proceso de conocer y explica la relación teórica del desarrollo
cognitivo
Se expresa y comunica
Piensa crítica y reflexivamente
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos
Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas
Utiliza las tecnologías de la información y la ordena de acuerdo a categorías, jerarquías
y relaciones.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

7. MOMENTO ASPECTOS CLAVE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Describa cuál(es) será la(s) estrategia(s)
RECURSOS
EVIDENCIA(S)
DE
APRENDIZAJE
(PRODUCTOS)
APERTURA
PASE DE LISTA
Realizar pase de lista a través de la identificación de alumnos
faltantes.
Hoja impresa
Lista de
asistencia
ENUNCIACIÓN DE LA COMPETENCIA, TEMA
Dar a conocer la competencia a trabajar para el tema de
Cognición. Siendo esta la siguiente: Identifica el proceso de
conocer y explica la relación teórica del desarrollo cognitivo.
Libreta de apuntes
Notas en el
cuaderno de la
competencia a
desarrollar
EXPECTATIVAS PARA EL TEMA
COMPROMISOS
Dar a conocer al alumno en concepto de “cognición”, en un
ambiente de respeto y cordialidad en la relación alumno- alumno
y alumno- profesor, alentar la participación de oral del grupo,
proporcionar el temario, fuentes de consulta, variantes y fechas
de entrega de trabajo, así como motivar a los estudiantes para
que alcancen sus objetivos académicos.
Libreta de apuntes
Pizarrón
Apunte del
tema
TÉCNICA GRUPAL (SENSIBILIZACIÓN, INTEGRACIÓN, ETC)
El profesor presenta una lectura motivadora donde se observe la
aplicación del concepto de cognición.
Fotocopia de la
lectura Realización de
lectura
NOTIFICAR LA FORMA EN QUE SE EVALUARÁ EL TEMA.
REQUISITOS, VARIABLES, PONDERACIÓN, ETC
Notificar al alumno que su evaluación se realiza a través de
lectura, cuestionario y reflexión final oral y escrita. Con un valor
de 0.75% de calificación para la primera evaluación.
Hoja de rubrica Rubrica
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EXPLORACIÓN DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS (RETROALIMENTACIÓN)
Solicitar por medio de una lluvia de ideas a los alumnos que de
manera grupal contesten en relación al tema de cognición. Pizarrón
marcadores
Lluvia de ideas
Tiempo estimado para su ejecución: _______20___ (Minutos)

8. MOMENTO ASPECTOS CLAVE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Describa cuál(es) será la(s) estrategia(s)
RECURSOS
EVIDENCIA(S) DE
APRENDIZAJE
(PRODUCTOS)
DESARROLLO
PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO (TÉCNICA EXPOSITIVA-DOCENTE)
Introduce al tema a través de una pregunta detonadora ¿qué son los
procesos cognitivos?
Realizar una exposición sobre el contenido del tema 1.1 Cognición, haciendo
énfasis en el significado del concepto. (Definición etimológica).
Libreta de apuntes Apuntes del tema
ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Solicitar a los estudiantes leer el artículo “La historia del niño salvaje”, y
analizar como fue el desarrollo cognitivo de este niño. Posterior mente
contestar el cuestionario que aparece al final de la lectura.
Copia de la lectura,
Preguntas de análisis
Lista de cotejo
Desarrollo de
lectura
ESTRATEGIA DE VERIFICACIÓN
(EVALUACIÓN CONTINUA)
Responder el cuestionario que viene al final de la lectura, Realizar reflexión
oral y escrita.
Hoja con cuestionario
Cuestionario
Reflexión
ESTRATEGIA DE TRABAJO COLABORATIVO
Solicitar a los alumnos integrar equipos de 5 integrantes, para
comentar y discutir las conclusiones obtenidas a sus compañeros.
Aula de clases Debate
TÉCNICA DEMOSTRATIVA
(INDIVIDUAL O COLECTIVA)
Solicitar a los estudiantes exponer ante el grupo promoviendo el análisis, la
apropiación y la transmisión clara del escenario didáctico evitando la
repetición mecánica del mismo. Donde los estudiantes exponen sus
conclusiones como fue el desarrollo cognitivo del niño salvaje. El docente
solicita de manera individual aportar las ideas clave de estas conclusiones.
Aula de clases
Pizarrón
Marcadores
Material de apoyo
Desarrollo de
exposición
TÉCNICA DE DIÁLOGO-DISCUSIÓN
Organizar discusión grupal poniendo especial cuidado en:
a) La expresión fluida y eficaz de las ideas de los estudiantes
b) La escucha respetuosa de las ideas de los demás
Aula de clases Exposición
Tiempo estimado para su ejecución:_______60______(Minutos)

9. MOMENTO ASPECTOS CLAVE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Describa cuál(es) será la(s) estrategia(s)
RECURSOS
EVIDENCIA(S)
DE
APRENDIZAJE
(PRODUCTOS)
CIERRE
CONCLUSIÓN-DOCENTE
Retroalimentar a los alumnos y conocimiento de las conclusiones
finales sobre el tema.
Hoja de
conclusiones
Conclusiones
VERIFICACIÓN DE CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS
El profesor organiza una plenaria con la finalidad de verificar que se
lograron las expectativas, en ella el alumno comparte la respuesta de
cada una de las preguntas y completa su idea con las aportaciones de
sus compañeros.
Plenaria
EVALUACIÓN FINAL
Contestar el cuestionario que se anexa a la lectura, de manera
individual.
Hoja de cuestionario Cuestionario
TRABAJO EXTRACLASE
Con las ideas presentadas, realizar una reflexión escrita (Word) de
forma individual, de por lo menos de una cuartilla. (Cuidando la letra y
la ortografía.)
Guardar esta actividad en su portafolio de evidencias.
Hojas blancas
lapiceros
Reporte de
reflexión final
ACUERDOS DE FECHA ENTREGA El reporte de reflexión final se entrega la siguiente clase. Rubrica
Reporte de
reflexión final
Tiempo estimado para su ejecución:_____20____minutos)
ARGUMENTACIÓN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE APLICADAS
Aprendizaje Significativo: Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El
alumno es concebido como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas. La estrategia de
lectura, es una técnica que hace el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible. Siendo esta un proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus
conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. Por otra parte la exposición es usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de
conocimientos teóricos o informaciones de diversos tipos, facilita la comprensión.

10. Conclusiones
Con al elaboración de este trabajo podemos concluir que la didáctica es la parte más instrumental de
la pedagogía y se refiere a un conjunto de métodos y técnicas para enseñar con eficiencia. Los
avances en el campo de la pedagogía nos permiten hoy reconocer que, como construcción social e
histórica, el concepto y alcance de la didáctica está ligado de una manera natural a su estatuto de
saber y su relación con la práctica. toda educación como proceso social se enmarca en un contexto
de relaciones entre sujetos, saberes, instituciones, prácticas marcadas por las ideas y paradigmas de
la época y por la manera como los actores sociales se apropian y empoderan frente ellas. De
acuerdo con esta característica lo que tenemos que hacer es leer nuestro propio contexto social,
político, cultural, científico y tecnológico, pero también las carencias y vacíos que nunca ha resuelto
para partir de allí en la búsqueda de una enseñanza para el pensamiento (Valencia, 2015).

11. Bibliografía
• Calderón, M. C. (Julio de 2012). El hacer de la didáctica: la didáctica activa-didáctica crítica.
Obtenido de La didáctica crítica: una opción pedagógica:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_1
1_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
• Espino, M. R. (s.f.). Didáctica Crítica. Obtenido de Taller de didáctica:
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
• Valencia, A. T. (2015). Hacia una didáctica crítica. Obtenido de Tendencias didácticas:
http://tics.uptc.edu.co/eventos/index.php/cong_inv_pedagogia/con_inv_pedag/paper/viewFile/10/1
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