El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques pedagógicos basados en el pensamiento complejo, como la pedagogía sistémica, bioética, auto-eco-organizadora y para la comprensión. También describe conceptos como el paradigma complejo, enfoque sistémico-cibernético, investigación de segundo y tercer orden, y currículos transversales, integrados y complejos. Finalmente, brinda información sobre dos pensadores de la educación, Abraham Magendzo y Jurjo Torres.

1. Cuarto rastreo
Paradigma complejo
- es la eterna relación entre el orden y el caos.
- Es uno de los más grandes aportes a la teoría de las ciencias.
- Es el pensamiento sistémico como modelo fundamental desde el cual se
piensa o se realizan hechos y teorías predominantes para todas las
disciplinas y contextos epistemológicos.
Enfoque sistémico- cibernético
- Modelo de investigación de los fenómenos sociales
- Afronta los fenómenos de investigación como un conjunto de elementos
que se encuentran en interacción, de forma integral, que produce nuevas
cualidades con características diferentes, cuyo resultado es superior al de
los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad.
- estructura sistémica: si la eliminación de un elemento descompone el
sistema, si el conjunto refuerza la función de los elementos aislados y si el
rendimiento es realmente superior.
´Pensamiento complejo
- Se refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real.
- Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos, el
sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no
sea reductiva, sino reflexiva.
- Este concepto se opone a la división disciplinaria y promueve un enfoque
transdisciplinario y holístico.
Investigación de segundo orden y tercer orden
- La Investigación de segundo orden es una observación de la realidad social
conformada por sujetos activos
- Sujetos activos son quienes observan, describen, signan e interpretan.
- Los conocimientos de estos sujetos activos influyen considerablemente en
la realidad.
Pedagogía sistémica- cibernética
- mira la educación como un ecosistema y permite ver la realidad educativa
como un todo vinculado a los sistemas familiares, sociales, culturales e
históricos.

2. - Su cimiento es la teoría biológica de los sistemas que dice que un elemento
puede estudiarse aisladamente pero que toma su verdadero significado en
la medida en que es considerado parte de un todo.
- Explica que el mundo se organiza mediante sistemas y que cada ser forma
parte de algo más grande.
- En la Pedagogía Sistémica, la clave es “contextualización” y “ubicación”,
saber dónde estamos y dónde tenemos que estar.
- permite al maestro promover el aprendizaje de los alumnos mediante el
trabajo conjunto con los padres de familias
Pedagogía bio- ética
- la bio- ética es el estudio sistemático de las dimensiones moralesde las
ciencias de la vida y la salud, usando distintas metodologías éticas; con una
visión interdisciplinar multimodal.
- La pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación
como fenómeno típicamente social y específicamente humano
- Es una obligación revisar la vigencia de los códigos y paradigmas clásicos
de moralidad y la cuestión actitudinal individual que motiva la conducta, hay
que reconocer los sesgos que nos obligan a actuar de una u otra forma,
reconocer las normas rígidas que nos han formado como colectividad y
reconocer las libertades de que hemos gozado
Pedagogia auto-eco-organizadora
- La complejidad propicia la revolución y produce organización de las ideas.
- Lo que se escapa a la lógica se simplifica
- El pensamiento complejo se relaciona, se conjuga e incluye
- Las partes y el todo están relacionados, pero surgen cualidades nuevas que
no están en las partes aisladas: emergencias organizacionales.
- Generación de patrones a partir de interacciones de estos con su entorno.
Pedagogía para la comprensión
- Este modelo supedita la enseñanza a la manera de como el alumno, se
apropia de los saberes, y para ello el docente asume el rol de orientador
como una practica que permite entrar en el mundo experimental por y
desde los otros (alumnos).
- Cinco dimensiones filosóficas caracterizan la pedagogía para la enseñanza
de la comprensión (Gonzales 2001)
- Dimensión Epistemológica: El conocimiento es construido y reconstruido
por los actores. Ningún saber es acabado.

3. - Dimensión teleológica: Conocer el significado que los alumnos le asignan a
las cosas y como las definen caracterizan y construyen
Modelo pedagógico integrado
Un Modelo Pedagógico Integrado se entiende como una manera especial de
seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento y las relaciones
sociales que se dan en torno a la institución educativa. Permite un currículo
flexible que implica una selección, secuencia y ritmo en el aprendizaje, a este
modelo subyace una pedagogía participativa, como una forma de autogestión, y
una teoría autorregulativa del aprendizaje.
Currículo transversal
- este se plantea como ligada a una educación cuyo propósito es la
formación para la vida atendiendo a dimensiones personales, sociales,
valóricas y cognitivas a su ves a punta a la formación de personas con
autonomía moral e intelectual
- este tipo de currículo tiene flexibilidad autentica, es decir ubica a sus
actores como emprendedores, democrático, solidarios, este personaje
creador del futuro es designado con el nombre de agente trasformador
Currículo integrado
- Lograr que los temas urgentes y de gran valor que surgen de la sociedad
puedan ofrecerse en todas las áreas académicas de una forma única y con
sentido.
- Ofrece: El crecimiento del conocimiento, Itinerario fragmentado, Relevancia
del currículo, Respuestas de la sociedad a la fragmentación
Currículos complejos
- El currículo complejo es una selección culturar compuesta por procesos
(capacidades-valores), contenidos (formas de saber) y métodos (forma de
hacer).
- Según Tobón (2005) El currículo complejo es un currículo que busca
implementar estrategias que faciliten a todos los individuos de una
institución educativa, “un modo de pensar complejo, basado en aspectos
esenciales como la autorreflexión, la autocrítica, la contextualización del
saber, la multidimensionalidad de la realidad, la comprensión de aquello
que se quiere conocer e intervenir, y el afrontamiento estratégico de la
incertidumbre”.
Abraham Magendzo

4. Pensador chileno de la educación. Realizó una maestría en Educación e Historia
en la Universidad Hebrea de Jerusalén, en Israel, y un doctorado en Educación en
la Universidad de California, en Estados Unidos.
Tiene más de 40 años de experiencia laboral en el plano educativo,
desempeñándose en distintos cargos académicos, entre los que se encuentran el
de profesor titular del departamento de Currículum de la Pontificia Universidad
Católica de Chile; rector del Instituto Hebreo; Director Ejecutivo del Programa
Interdisciplinario en Educación PIIE. Ha trabajado como investigador para PIIE y
para la Fundación Ideas de Chile. Ha hecho parte integrante de la Unidad de
Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación Chileno, donde se
desempeñó como coordinador de los Objetivos Fundamentales Transversales. Ha
participado también en reformas educacionales en los años 1964 y 1969, y
adicionalmente, ha contribuido al proceso de selección y organización de planes
educativos para diferentes niveles educativos.
Jurjo Torres
Es Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar en la
Universidad de A Coruña. Antes fue profesor en las Universidades de Salamanca
y de Santiago de Compostela, así como profesor visitante en la Universidad de
Wisconsin-Madison en el Department of Curriculum and Instruction and
EducationalPolicyStudies. Además a menudo dicta cursos y seminarios en
numerosas universidades nacionales, europeas y latinoamericanas.
Sus líneas de investigación principales son: Análisis sociopolíticos del currículum,
políticas educativas, currículum integrado, currículum antidiscriminación,
multiculturalismo, formación del profesorado.
Ejes
- Un eje, hace referencia a un contexto, a un recorte de la realidad.
- El eje, tiende a articular la lógica del contexto con la lógica del niño , siendo
precisamente este eje seleccionado, pensado y organizado por el docente
el que vertebra y da sentido a la desarrollo de la unidad.
- En síntesis el eje organizador no es ya un tema, ni un contenido, sino un
contexto, un recorte de la realidad.
Componentes
- La cabeza bien puesta, La condición humana, Aprender a vivir, Enfrentar la
incertidumbre y El aprendizaje ciudadano hacen parte de los elementos
pertinentes para la finalidad de enseñar

5. - Para poder vivir es indispensable aprender, por ende, la vida nos es viable
y vivible sino es con conocimientos
- Los tres caminos que plantea Morín para enfrentar las incertidumbres son:
El esfuerzo por actuar y pensar bien, la estrategia establecida para obtener
un objetivo y finalmente la apuesta.
Núcleos integrados
- Conocimientos
- Teoría y práctica
- Docentes y estudiantes
- Dimensiones
Núcleos de vida
- La cultura de las humanidades tiene que convertirse en una preparación
para la vida
- La literatura, la poesía y el cine deben convertirse en núcleos de vida, en
múltiples sentidos
- los núcleos de vida son todas aquellas estrategias que permiten al hombre
verse reflejado en su condición de humano, que le permiten formarse para
la vida y en las experiencias de la vida,
Capacidades humanas
- Énfasis: Desempeños contextualizados
- Del adecuado desarrollo y preservación de las capacidades humanas, la
sociedad tiene una amplia base y se sostiene.
- La educación, con base a las capacidades se convierte en el medio
fundamental para difundir en el conocimiento.
- Reforzar las capacidades humanas contribuye al debate de la problemática
de la educación y a las alternativas que pueden conducir a su renovación y
potenciación.
Referencias:
- http://www.monografias.com/trabajos93/bioetica-cuestion-
pedagogia/bioetica-cuestion-pedagogia.shtml
- http://www.magisterio.com.co/web/index.php?option=com_autores&view=au
tores_detailed&Itemid=45&id_autor=14
- http://www.edmorata.es/Shop/Contributor/Details/127