Corrientes pedagogicas

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CURRICULO

NOMBRE: Marlyn Johanna Soto Ramírez
CORRIENTE

CARACTERISTICAS

Escuela Nueva



REPRESENTANTES
Rosseau
Pestalozzi
Dewey
Montessori
Decroly









Surge
como
reacción al idealismo
y
positivismo
filosófico, y a la
educación
tradicional.
Le
apunta
al
individualismo, y al
carácter evolutivo y
no uniforme de sus
orientaciones.
Tuvo una condición
elitista, no pasó a las
clases
sociales
menos favorecidas.
Respeta y desarrolla
la personalidad del
niño.
Considera la escuela
para el niño y por el
niño.
Lo más importante
del
aprendizaje
ocurría fuera de las
aulas.

ELABORADO: Marly Johanna Soto Ramírez.
Licenciada en Idiomas. UIS.
Magister en educación. USTA.

CONTEXTO
HISTÓRICO
 Se da a finales
del siglo XIX y
principios del
siglo XX en
Estados
Unidos
y
Europa.
 Auge
del
capitalismo,
industrialismo,
y
transformación
de la familia.

APORTES A LA EDUCACIÓN


La escuela nueva aporta a
la educación en tanto que la
presenta como un proceso
para desarrollar cualidades
latentes en el niño y la misma
naturaleza infantil, asimismo
como medio para solucionar
los conflictos sociales; la cual
debe
formar en la paz, la
comprensión
y
amor.
Además incluye la psicología
en los métodos y la
adaptación de la escuela al
niño. Plantea a su vez el
desarrollo del espíritu de
cooperación y coeducación
con una relación de afecto y
amistad entre el maestro y el
niño. Enseña la democracia y
la solidaridad.

INCIDENCIAS
EN
EL
CURRICULO
 La escuela nueva incide en el
currículo en tanto que enfatiza
la significación, valor dignidad,
libertad y autonomía de la
infancia, respeta los intereses
y necesidades del niño.
Plantea una revolución en la
técnica
que
proporciona
métodos más eficaces para la
obtención de los objetivos del
educador, ya que suprime la
autoridad adulta en el ámbito
escolar y extra escolar; puesto
que se da una traslación del
eje educativo, del adulto al
niño; y por tanto, se da un
cambio en el manejo del
orden y la disciplina del aula.
Autogobierno.

CURRICULO

TEORÍA

CARACTERISTICAS

ANTECEDENTES


Inteligencias
Múltiples








REPRESENTANTE



Howard Gardner















Revolución cognitiva
Lo central es el alumno
y su manera de
aprender.
Considera que cada
persona
tiene
características propias
para aprender.
Redefine el concepto
de inteligencia como la
capacidad
para
resolver problemas, o
generar
nuevos
problemas
para
resolver.
La
inteligencia
es
dinámica, puede ser
mejorada y ampliada.
Ayuda a comprender
mejor la inteligencia
humana.
Clases de Inteligencia
Lingüística
Visual y espacial
Natural
Interpersonal
Lógica y matemática
Física y kinestetica
Musical
Intra-personal







El estudio de los
procesos cognitivos
que se inició en 1956.
Las influencias de
cambio en la teoría
de la comunicación,
los estudios sobre
ordenadores y la
lingüística
Chomskiana
(la
gramática generativa
transformacional y los
universales
lingüísticos)
El proyecto Cero
El libro Frames of
Mind de 1983 de
Howard Gardner

La
teoría
de
las
inteligencias múltiples le
aporta a la educación en
cuanto plantea que la
inteligencia
y
la
educación no pueden
existir
de
un
modo
independiente. Además,
crea los medios para
utilizar las potencialidades
de la persona en su
máximo
beneficio
personal.
Asimismo
responde a la filosofía de
la educación centrada en
la persona. Afirma que
ésta debe ponderar más
la
comprensión,
la
autoevaluación,
y
la
reflexión personal; y que
la inteligencia puede ser
aprendida, enseñada y
potenciada a cualquier
edad.

INCIDENCIAS
EN
EL
CURRICULO
 Las inteligencias múltiples
inciden en el currículo en
tanto que considera que no
hay una y única forma de
aprender.
Se debe reestructurar la
forma de enseñar para que
los alumnos desarrollen su
máximo
potencial
intelectual. Debe haber más
compromiso
con
los
procesos de cooperación y
colaboración.
También
incide en que facilita
nuevos elementos en la
enseñanza y aprendizaje;
asimismo, nuevos diseños
de aula atendiendo a las
inteligencias múltiples de
cada alumno.

CURRICULO

TEORIA

PLANTEAMIENTOS


PIAGETIANA
REPRESENTANTE

Jean Piaget











Trabajó la formación y desarrollo del conocimiento en
los seres humanos. Y planteó que la resolución de
problemas depende del desarrollo de ciertas estructuras
cognitivas.
Su teoría se basa en tres grandes ejes conceptuales:
estructura
cognitiva,
función
cognitiva,
y
contenidos de la cognición.
Las
estructuras
cognitivas
son
constructos
psicológicos, las rigen leyes de composición, son
sistemas
de
transformaciones
temporales
e
intemporales.
Plantea dos planos de comprensión del fenómeno
cognoscitivo: el psicológico y el epistemológico.
Toda estructura cognitiva tiene tres propiedades
básicas: de totalidad, de transformación
y de
autorregulación. Plantea dos tipos de estructura
cognitivas: los esquemas y las operaciones.
Los esquemas son las unidades básicas de la
estructura cognitiva humana, son una serie de
contenidos cognitivos flexibles, como percepciones,
recuerdos, conceptos, símbolos, que están relacionados
entre sí.
Las operaciones son coordinaciones de acciones
interiorizadas, reversibles, agrupadas en sistemas de
conjunto con leyes de totalidad. Las operaciones
concretas son las acciones interiorizadas tienen como
objeto imágenes de objetos materiales. Las operaciones
formales son acciones interiorizadas que operan sobre
otras acciones interiorizadas más básicas.
Propone dos invariantes a las funciones cognitivas
humanas, la organización que trata de responder al


APORTES
A
LA
EDUCACIÓN
 Los aportes de Piaget
a la educación son
incalculables, pero uno
de sus planteamientos
más relevantes para el
ámbito educativo es el
estudio del desarrollo
cognoscitivo del niño, y
las cuatro etapas del
desarrollo en que se
diferencian:
la
sensoriomotriz
(02años),
la
preoperacional
(2-7
años), las operaciones
concretas (7-12años) y
las
operaciones
formales (a partir de
los
12
años).
Asimismo, se le abona
el
cambio
de
perspectiva respecto a
la naturaleza de las
relaciones
entre
psicología y educación.

INCIDENCIAS
EN
EL
CURRICULO
Con sus planteamientos
Piaget incide en el
currículo en tanto que
los contenidos de las
asignaturas,
se
organizan
de
una
manera diferente de
acuerdo a las etapas
evolutivas del niño.
Asimismo, inscribe la
concepción
constructivista de la
enseñanza
y
del
aprendizaje, en donde
se potencia el proceso
de individualización en
la construcción de la
identidad personal y
social.

CURRICULO






problema de la conservación de la identidad a lo largo
de la ontogenia; y la adaptación que trata de responder
al problema de cómo es posible la transformación del
organismo con su relación con el medio. Dentro de esta
hay dos fuerzas que la permiten: la asimilación y la
acomodación.
La asimilación implica la incorporación de un elemento a
una estructura preestablecida y la acomodación es la
modificación en la estructura para ajustarse a las
características del elemento externo.
La equilibración es un proceso dialéctico constante de
las estructuras cognitivas.
Los contenidos
de la cognición son aquellos
elementos (percepciones, recuerdos, conceptos,
operaciones) que se han organizado de acuerdo a
ciertas relaciones, encarnan en la práctica las
estructuras cognitivas de todo tipo; y se establecen
relaciones entre ellos de tipo espacio temporales,
causales o implicativas.


CURRICULO

TEORIA

PLANTEAMIENTOS






REPRESENTANTE

Lev Vigotsky











El progreso del ser humano sería el producto de
unas líneas de desarrollo biológica e histórico
cultural.
La primera línea natural atiende actos o procesos
psicológicos tales como la atención, la percepción,
la memoria, y el pensamiento.
La segunda línea cultural, implica acciones y
procesos de tipo instrumental y se caracteriza por
la incorporación de signos desarrollados históricoculturalmente, los cuales influyen en los procesos
psicológicos.
La forma específica en que los signos transforman
el acto psicológico implica la incorporación de
nuevas formas psicológicas, el decaimiento de
algunas funciones naturales y la modificación de
algunas propiedades de la acción como un todo.
La línea natural de desarrollo se emparienta con
los procesos de maduración y crecimiento
orgánico, mientras que la línea cultural trata con los
mecanismos de apropiación y dominio de los
recursos e instrumentos que la cultura dispone.
Explica la forma en que cada individuo incorpora la
técnica cultural de los signos en su funcionamiento
psicológico y se constituye en ser humano por el
mismo proceso a través del concepto de
internalización.
Formula la ley genética general del desarrollo
cultural.
Las relaciones sociales o relaciones entre las
personas subyacen genéticamente a todas las
funciones superiores y a sus relaciones.




Vigotsky le apuesta
al
educación como un proceso
que concibe al sujeto como
un
ser
eminentemente
social y al conocimiento
mismo como un producto
de la interacción social en la
cual
se
adquiere
consciencia del individuo
mismo. A su vez plantea
que la línea natural y la
línea cultural cobran en los
distintos momentos del
desarrollo del individuo una
importancia relativa distinta.
Además concibe a
la
escuela como un contexto
de socialización en donde
las funciones psicológicas
avanzadas son aquellas
que se desarrollan a partir
de la internalización de
formas de mediación; y por
tanto,
un
proceso
interpersonal
queda
transformado en uno intrapersonal. El dominio del
lenguaje que es adquirido
en el contexto externo
transforma la mente, lo
interior del niño.
Existen tres grandes etapas

INCIDENCIAS
EN
EL
CURRICULO
 Con sus planteamientos
Vigotsky incide en el
currículo en tanto que
se potencia el proceso
del
niño
de
incorporación
a
la
sociedad y a la cultura,
en la construcción de la
dimensión
personal,
social
y
cultural.
Además,
refiere
la
importancia del rol del
trabajo
en
la
conformación de las
sociedades. Asimismo,
afirma que el desarrollo
cognitivo está basado
en
procesos
maduracionales y en el
aprendizaje a través de
la enseñanza; que el
papel
del
profesor
(desempeño
asistido)
es importante en el
proceso de aprendizaje
del niño, y que una
buena enseñanza –
aprendizaje
se
desarrolla dentro de la
zona
de
desarrollo
próximo; en tanto que
la educación debe tener

CURRICULO



Internalización es la reconstrucción interna de una
operación externa.

en el desarrollo de los
conceptos:
sincretismo,
pensamiento
complejo,
potencialidad
de
los
conceptos.



en
cuenta
las
posibilidades del niño,
su
ontogénesis
particular y el dominio
de sus habilidades.
La relación enseñanza
aprendizaje
en
contextos formales es
un
proceso
interpsicológico, que se
da en la base de las
relaciones
docentealumno. A su vez, los
conceptos
científicos
son aprendidos en el
contexto escolar como
producto
de
la
enseñanza aprendizaje;
y los cotidianos se
aprenden en cualquier
otro contexto; para esto
se
reconoce
la
necesidad
de
un
mínimo de nivel de
conceptos
o
presaberes para comenzar
la escolarización.

CURRICULO

CORRIENTE
ROGERIANA


Enseñanza centrada en el estudiante
Facilitar el auto- aprendizaje
Cuestión de valores democráticos
Confianza en las potencialidades del ser
humano.
Pertinencia del asunto a aprender o
aprendizaje significativo.
El aprendizaje se logra a partir de la práctica.
El aprendizaje abarca la totalidad de la
persona.
Autoevaluación y autocritica frente al
aprendizaje.
Facilita la independencia y autonomía del
estudiante.
Aprendizaje del proceso de aprendizaje.
Aprendizaje auto-iniciado y auto-consumado.
Cada estudiante determina su tarea.
El aprendizaje se enlaza con la vida del
individuo.
Los exámenes y las calificaciones pierden su
sentido.
Plantea la exigencia y búsqueda del otro.

INCIDENCIAS EN EL CURICULO
Elimina al maestro como eje de la relación
educativa.
Le da la palabra y la importancia al alumno.
El profesor con su grupo se convierte en una
comunidad de aprendizaje.
El aula como ambiente de libre expresión.
No tienen sentido la enseñanza, ni la
transmisión de conocimientos.
Ningún conocimiento es firme, se debe
aprender a buscarlo.
Se debe dar prioridad a los procesos
generadores de los nuevos problemas.
Un sistema de cambio continuado.
Profesores comprometidos, flexibles y abiertos
al cambio.
Facilitar el aprendizaje significa crear
ambientes para aprender a ser creativos,
abiertos a las experiencias, conscientes de
ellas, que las aceptan y que viven en continuo
cambio.
La evaluación la debe realizar el estudiante
mismo.

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