EDUCACION PARA LA SALUD - PEDAGOGIA - CLASE 1

1. CRITERIO: MODERNISMO Y POSTMODERNISMO
Basada en propuestaANA AYUSTE, G. y
JAUME T. BERNET(2003)

2. EN LAS CIENCIAS HUMANASY SOCIALES
(Y QUIZÁS MÁS AÚN EN LA PEDAGOGÍA
POR SU CARÁCTER NORMATIVO),
LA IDENTIFICACIÓNY ORDENACIÓN DE
PARADIGMAS,TEORÍAS, CORRIENTES,
TENDENCIAS ………… RESULTA MUY DIFÍCIL

3. PEDAGOGÍAS: AQUELLAS QUE NO SOLO
CONSISTEN EN UN CONJUNTO DE SABERES
DESCRIPTIVOSY/O EXPLICATIVOS SOBRE EL
HECHO EDUCATIVO, SINO QUETAMBIÉN SE
COMPROMETE EN LA FORMULACIÓN DE
FINALIDADES, NORMAS, PRINCIPIOS O
PROCEDIMIENTOS PARA ORIENTAR
LA ACCIÓN EDUCATIVA.
PEDAGOGÍAS DISCURSOS SOBRE
EDUCACIÓN
PEDAGOGÍAS DEL SIGLO XX – POSMODERNIDADY EDUCACIÓN
¿PEDAGOGÍAS O DISCURSOS?

4. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS PEDAGOGÍAS
UNA DE LAS MÁS UTILIZADAS EN EL CASO
PEDAGÓGICO ES LA DISTINCIÓN
ELABORADA POR HABERMAS (1989) EN
“CONOCIMIENTO E INTERÉS”.
DIFERENCIATRESTIPOS DE INTERESES EN LAS CS. SOCIALES
INTERÉS TÉCNICO
INTERÉS PRÁCTICO
INTERÉS EMANCIPATORIO

5. PARA HABERMAS EL CONOCIMIENTOTIENE QUEVER CON
LOS INTERESES QUE MUEVE A LAS PERSONAS A CONOCER
EL INTERÉSTÉCNICO, MOTIVADO
POR EL DESEO DE DOMINAR LA
NATURALEZA
EL INTERÉS PRÁCTICO, QUE ES EL QUE
LLEVA A LAS PERSONAS A ENTENDERSE.
EL INTERÉS EMANCIPATORIO, PROPIO
DE LASTEORÍAS CRÍTICAS QUE PRETENDEN
CONOCER LA REALIDAD PARATRANSFORMARLA
ESTA DISTINCIÓN DIO LUGARTRES PARADIGMAS:
POSITIVISTA, INTERPRETATIVO Y CRÍTICO.

6. EL PROBLEMA DE ESTA DISTINCIÓN ES QUE QUIZÁSTENGA
UN ORIGEN EXTERNO O EXTERIOR A LA PEDAGOGÍA
SETRATA DE UN MOLDE CONCEPTUAL O
EPISTEMOLÓGICO QUE NO SIEMPRE SE
AVIENE A LA NATURALEZA PROPIA DEL
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO
ES ÚTIL, EN
ABSTRACTO,(TABLAS QUE
DESCRIBEN COMPARATIVAMENTE,
CARACTERÍSTICAS DE LOSTRES
PARADIGMAS PERO RECHINA CUANDO
HAY QUE UBICAR AUTORES
O PEDAGOGÍAS CONCRETAS
PARTE DE
CATEGORÍAS
DE DISCIPLINAS
PRÓXIMAS A LA
PEDAGOGÍA QUE
ABORDAN LO
EDUCATIVO DESDE
SUS PROPIAS ÓPTI
CAS.
SIN EMBARGO

7. HAY FORMAS CLASIFICA
TORIAS MÁS GENUINA
MENTE PEDAGÓGICAS
COMO:
PEDAGOGÍATRADICIONAL
PEDAGOGÍAS ACTIVAS
PEDAGOGÍAS ANTIAUTORITARIAS
PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
PEDAGOGÍAS SOCIALISTAS

9. 1-TELEOLÓGICO,
QUE PERMITE
IDENTIFICAR LAS
PEDAGOGÍAS POR
LA FUNCIÓN SOCIAL
QUE CADA UNA LE
OTORGA A LA
EDUCACIÓN
2- EPISTEMOLÓGICO
QUETIENE QUEVER
CON ELTIPO DE
CONOCIMIENTO
QUE SE PRODUCE.

10. SEGÚN LA FUNCIÓN SOCIOPOLÍTICA ATRIBUIDA A LA EDUCACIÓN
LAS PEDAGOGÍAS PODRÁN ORDENARSE A PARTIR DEL EJE:
●TRANSFORMACIÓN – CONSERVACIÓN EN: PEDAGOGÍAS CONSERVA
DORAS Y PEDAGOGÍAS TRANSFORMADORAS.
PEDAGOGÍAS
TRANSFORMADORAS
PEDAGOGÍAS
CONSERVADORAS
PEDAGOGÍAS
PRÁCTICAS
PEDAGOGÍAS
DISCURSIVAS
P. T. PRÁCTICAS P. T. DISCURSIVAS
P. C. PRÁCTICAS
P. C. DISCURSIVAS

11. EL EJE PRACTICIDAD – DISCURSIVIDAD,
DIFERENCIA SI LAS PEDAGOGÍAS SE
CIRCUNSCRIBEN EXCLUSIVAMENTE A
LA PRODUCCIÓN TEÓRICA O SI ADEMÁS
TIENEN UN CORRELATO MÁS O MENOS
DIRECTO CON LA PRÁCTICA.
LAS CLASIFICA EN:
PEDAGOGÍAS DISCURSIVAS Y
PEDAGOGÍAS PRÁCTICAS

16. PEDAGOGÍAS
TRANSFORMADORAS
FREIRE
ROGER
FREINET
MAKARENKO
NEILL
FERRER Y GUARDIA
SUCHODOLSKI
GRAMSCI
ILLICH
GOODMAN
NUEVA ESCUELA
DEWEY - MONTESSORI – CLAPARED –
DECROLY -
PEDAGOGÍAS MACROEDUCATIVAS
REFORMISTAS
COOMBS - FAURE – DELORS -
PEDAGOGÍAS NEOCONSTRUCTIVISTAS
PEDAGOGÍAS POR OBJETIVOS – SKINNER -
PEDAGOGÍATRADICIONAL
PEDAGOGÍAS DEL NACIONAL CATOLICISMO
PEDAGOGÍAS FASCISTAS
PEDAGOGÍAS CONSERVADORAS
PEDAGOGÍAS
DISCURSIVAS
PEDAGOGÍAS
PRÁCTICAS

17. POSEE
VALORES
BUSCA EDUCAR PARA
ALCANZAR EL BIEN Y LA
FELICIDAD
POSEE TRIPLE
NÚCLEO
AXIOLÓGICO
RELATIVISMO
PRESENTE
ESTETICISMO
OFRECE GRAN
VALOR A LA
AFECTIVIDAD
LA VIDA Y EL SENTIDO
DE LA EDUCACIÓN
SE PERCIBEN COMO
UN PRESENTE EN
CAMBIO PERMANENTE
EXISTE UNA MORAL
PROVISIONAL QUE
VARÍA DEPENDIENDO
DE LAS CIRCUNSTANCIAS

18. Disponible en:
www.revistaeducacion.mec.es/re336/re336_13.pdf
PEDAGOGÍAS DE LA MODERNIDAD Y
DISCURSOS POSTMODERNOS SOBRE LA EDUCACIÓN
ANA AYUSTE GONZÁLEZ
JAUME TRILLA BERNET