1. LA AUTOESTIMA: PRINCIPIOS BÁSICOS.
DEFINICIÓN
La autoestima básicamente es un estado mental. Es el sentimiento o
concepto valorativo (positivo o negativo) de nuestro ser, la cual se
aprende, cambia y la podemos mejorar , se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre
nosotros mismos hemos ido recogiendo, asimilando e interiorizando
durante nuestra vida.
En lo más profundo de nuestro ser existe una imagen que nosotros
hemos creado, aunque no estemos plenamente conscientes de ello,
que refleja la idea que nosotros nos hemos forjado de quienes somos
como persona, y cuan valiosos somos con respecto a otros. Se
corresponda o no con la realidad, esta imagen es nuestro punto de
referencia con respecto al mundo que nos rodea, es nuestra base para
tomar decisiones, y es nuestra guía para todo lo relacionado con
nuestro diario gestionar en la vida.
La autoestima es la experiencia fundamental de que podemos llevar
una vida significativa y cumplir sus exigencias.
a) La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad
de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida.
b) La confianza en nuestro derecho de triunfar y a ser felices; el
sentimiento de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a
afirmar nuestras necesidades y carencias.
La autoestima tienes dos componentes relacionados entre si: la
eficacia personal y el respeto a uno mismo.
•La eficacia personal: Significa confianza en mi capacidad de pensar y
entender, para aprender, elegir y tomar decisiones.

2. •El respeto a uno mismo significa el reafirmarme en mi valía personal;
es una actitud positiva hacia el derecho de vivir y de ser feliz.
SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA:
•La practica de vivir conscientemente.
•La practica de aceptarse a si mismo
•La practica de asumir la responsabilidad de si mismo
•La practica de la autoafirmación
•La practica de vivir con propósito
•La practica de la integridad personal.
ALTA AUTOESTIMA
La gente con un grado alto de autoestima seguramente puede
derrumbarse por un excesivo número de problemas, pero tendrá
capacidad de sobreponerse con mayor rapidez otra vez.
Se respetan y exigen a los demás que la traten con respeto
El valor de la autoestima radica no solamente en el hecho de que nos
permite sentir mejor sino en que nos permite vivir mejor, responder a
los desafíos y a las oportunidades con mayor ingenio y de forma mas
apropiada.
Una autoestima saludable se correlaciona con la racionalidad, el
realismo y la intuición; con la creatividad, la independencia, la
flexibilidad y la capacidad para aceptar los cambios; con el deseo de
admitir (y corregir) los errores, con la benevolencia y la disposición de
cooperar.
Una autoestima alta busca el desafió y el estimulo de unas metas
dignas y exigentes.
Con personas cuyo nivel de autoestima se parece al nuestro
Cuanto más saludable sea nuestra autoestima, más nos inclinaremos
a tratar a los demás con respeto, benevolencia, buena voluntad y
justicia, ya que no tenderemos a considerarlos una amenaza; y es así

3. dado que el respeto a uno mismo es el fundamento del respeto a los
demás.
Un buen desarrollo del sentido de valía personal y de autonomía se
correlaciona significativamente con la amabilidad, la generosidad, la
cooperación social y con un espíritu de ayuda mutua.
Tener una alta autoestima es sentirse confiadamente apto para la vida
BAJA AUTOESTIMA
Provoca una relación contraria a nuestro bienestar
La persona que tiene una autoestima con problemas se siente a
menudo poco cómoda en su presencia de personas que tienen una
autoestima alta y se pueden sentir resentida, las personas
Se irritan a menudo ante la presencia de gente que esta
entusiasmada con la vida.
Tienen poco éxito y esto los descompensa.
UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIÓN DE PARVULOS
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL DEL PÁRVULO
IDENTIFICACION DEL CURSO
DOCENTE : Veronica Riquelme Ferrari veronicariquelmefgmail.com
CODIGO : EDP1232
CREDITOS : 5
CARACTER : Mínimo

4. TIPO DE CURSO : Teórico-práctico
MODULOS : 02
II. FUNDAMENTACION
Asignatura de carácter teórico-práctico que pretende entregar al
alumno una formación básica que le permita comprender el desarrollo
personal y social del niño como un proceso que se construye sobre la
seguridad y confianza básica y que depende de la calidad de los
vínculos afectivos que se establecen con los padres, familia,
educadores y otros adultos.
III. OBJETIVO GENERAL
Reconocer la formación personal y social del niño como un proceso
permanente y continuo que involucra distintas dimensiones personales
y sociales y que se configuran como resultado de las interacciones
junto a otras personas; y de diseñar estrategias y actividades que
permitan promover y fortalecer un adecuado desarrollo personal y
social.
IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Conocer los factores que inciden en la formación personal y
social de los niños y niñas preescolares.
2. Comprender la influencia que tienen las personas y situaciones
en los procesos de construcción de una sana autonomía,
identidad y convivencia de los niños y niñas.
3. Analizar crítica y constructivamente situaciones y casos
relacionados con el desarrollo personal y social de los
preescolares.
4. Diseñar estrategias que permitan potenciar el desarrollo personal
y social de los niños y niñas.
III. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
UNIDAD 1:. Consideraciones sobre el desarrollo personal en los
primeros seis años de vida. Implementación de estrategias y
actividades.
Contenidos:

5. 1.1 La autoestima, seguridad y confianza como pilares
básicos.
1.2 La autonomía como base de la iniciativa e independencia.
1.3 La identidad como base para el descubrimiento y
reconocimiento personal.
1.4 La convivencia como medio para lograr sentido de pertenencia e
internalización de las normas y valores sociales. Educación para la
paz, ciudadanía y convivencia. Violencia educacional. Resolución
pacífica de conflictos.
UNIDAD 2: Temas transversales desde los cuales promover el
desarrollo personal y social. Implementación de estrategias y
actividades.
Contenidos:
2.1Inteligencia emocional en los niños (intrapersonal e
interpersonal)
2.2Resiliencia.
2.3 Alfabetización emocional
IV. METODOLOGÍA
DOCENCIA DIRECTA CATEDRAS
- Clases expositivas, incorporando elementos de las lecturas
guiadas y comentarios de las alumnas.
DOCENCIA DIRECTA TALLERES
- Análisis de lecturas
- Análisis de casos.
- Diseño, aplicación, evaluación de estrategias y actividades.
DOCENCIA INDIRECTA
- Lectura individual
- Realización de mapas y esquemas (síntesis) de los textos.

6. TUTORIA ACADEMICA HORARIO ATENCIÓN ALUMNAS
- Revisión y análisis de evaluaciones
- Consultas sobre las lecturas
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
DOCENCIA DIRECTA CATEDRAS
- Asistencia a clases del 60%.
DOCENCIA DIRECTA TALLERES
- 90% de asistencia
- Trabajos grupales y presentación de estos.
Se evaluará:
1. Las conductas de entrada de las alumnas se medirán por medio
de una evaluación diagnóstica.
2. La participación de las alumnas durante la realización de todos
los talleres, por medio de trabajos prácticos grupales y/o
individuales. (20%)
3. Controles de lectura (10%)
4. Dos certámenes con una ponderación de 35% cada uno.
La nota para eximirse corresponde a un 6.0. La nota de
presentación equivale a un 60% y el examen a un 40%. La nota de
presentación no debe ser inferior a un 3.0
Los resultados de las evaluaciones serán entregadas en un plazo
máximo de 15 días hábiles, según lo estipula el reglamento
institucional.
* Las evaluaciones de recuperación se realizarán el último día de
clases.

7. VI. BIBLIOGRAFÍA BASICA
Libros en biblioteca
AUTOR TITULO EDICIÓN-
EDITORIAL
Brazelton Berry T Las necesidades básicas de la Editorial Graó
2005 infancia. Lo que cada niño o niña
precisa para vivir, crecer y
aprender.
Baladan Nancy Niños apegados, niños Narcea. Colección
2003 independientes. Orientaciones Mis primeros años
para la escuela y la familia
Barudy Jorge, Los buenos tratos a la infancia. Gedisa Editorial,
Dantagnan, Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona.
Maryorie
2005
Castro Santander Desaprender la violencia. Un Bonum, Argentina.
Alejandro 2004 nuevo desafío educativo
Castro Santander Analfabetismo emocional Bonum, Argentina.
Alejandro 2005
Henderson, Resiliencia en la escuela Paidos, Argentina.
Milstein 2003
Lavanchy Silva Educación Preescolar: Desafío y Universitaria,
1993 aventura. Chile.
Porro Bárbara La resolución de conflictos en el Editorial Paidos,
1999 aula. Barcelona.
Shapiro.Lawrence La inteligencia emocional de los Traducción
E. niños Alejandro
1997 Tiscornia
Barcelona : Javier
Vergara
Volosky Linda Manual para la Educación de Universitaria,
2001 Párvulos Chile.
VI. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Alvarez Pillado, Desarrollo de las habilidades Visor, Madrid.
and cols sociales en niños de 3 a 6 años
1990 (Guía práctica para padres y

8. profesores)
Goleman Daniel ; La inteligencia emocional Javier Vergara,
traducción Elsa Buenos Aires.
Mateo
1997
Haeussler P. De Confiar en uno mismo. Programa Santillana, Chile.
A, Milicic Neva de autoestima y Libro de
2005 actividades.
Lira Isabel María Autorreporte del Bienestar CEDEP. Ediciones
and cols. 2005 Socioemocional para niños/as de Universidad
prekinder a 2º básico. Católica de Chile.
Trianes, María Estrés en la infancia. Su Narcea
Victoria prevención y tratamiento
2003
Links en internet
http://www.mineduc.cl/biblio/doc_tema.php?s_id_tema=16&bib_doc_temPage=78
Cuadernillos de reflexión pedagógica: autonomía, convivencia.
http://www.mineduc.cl/biblio/doc_tema.php?s_id_tema=16&bib_doc_temPage=79
Cuadernillos de reflexión pedagógica: identidad.
http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3128.
Agresividad injustificada entre preescolares.
http://www.vanderbilt.edu/csefel/briefs/wwb21-sp.html.
El
E fomento de la alfabetización emocional: rotular emociones.
http://www.vanderbilt.edu/csefel/wwb.html.
Lecturas sobre experiencias de educación emocional y social en aulas preescolares.
http://www.vanderbilt.edu/csefel/modules-archive/index.html.
Módulos de capacitación en torno a la educación emocional y social de los niños.
www.rieoei.org/deloslectores/1158Castro.pdff.
Alfabetización emocional: la deuda de enseñar a vivir con los demás.
www.apoclam.net/proyectos/pat/materiales/INTELIGENCIA_EMOCIONAL.pdf
Inteligencia emocional ¿Prioritaria en los centros escolares?
http://bajoeldientedeleon.blogspot.com/2008/02/actividades-para-trabajar-la.html
Actividades para trabajar la inteligencia emocional con niños de 3 a 5 años
http://www.waece.org/cuentoscortos/CUENTOSCORTOS/indexpaz.htm.
Cuentos para la educación en valores.