1. TESIS
“APLICACIÓN DE DINÁMICAS GRUPALES PARA MEJORAR LA
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE LA I.E.
INMACULADA CONCEPCIÓN- CHICLAYO.”
PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE
LA EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTIÓN.
LLANOS TAFUR FLOR DE MARÍA
AUTORAS RAMÍREZ FRÍAS ROSA HERMINIA
SILVA MARRUFO MELVA
CHICLAYO PERÚ

2. INTRODUCCIÓN
AUTOESTIMA
Capacidad de pensar y de
afrontar los desafíos de la vida y
confianza en nuestro derecho a
ser felices.
Desde que nace trae
potencialidades y
capacidades que crecen
y maduran en un
ambiente favorable.
Natahaniel Branden
(1998)
“confiar en la propia mente y
saber que somos merecedores
de la felicidad; fuerza
motivadora que inspira nuestro
comportamiento”.
Camino para afirmar una personalidad
sana, comprometida, que desarrolle
respuestas positivas en la sociedad
actual.

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El impacto en Perú:
Autoestima y
Desarrollo Personal
Los educadores tenemos una labor importante en la
formación de la autoestima de los niños.
informes científicos indican
problemas de relación interpersonal
y que se conceptualizan en dos ejes:
demandas
sociales
Aprender para la vida
ser productivos e
innovadores
formación en valores e
identidad como personas,
familia, comunidad y nación

4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es evidente que el ambiente
escolar, experimenta una serie de problemas en
relación al campo afectivo, desarrollo
emocional, donde los padres de familia no saben
qué hacer y muchos docentes también.
¿Qué efectos produce la aplicación de
Dinámicas Grupales en la Autoestima
de los estudiantes de sexto grado de
la I.E. "Inmaculada Concepción" de
Chiclayo?

5. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Contribuye en la explicación
científica del manejo de la
autoestima y la certeza de producir
cambios significativos .
Toda persona posee inteligencias y
manifestaciones de la autoestima;
obligando especial atención, ya que
necesitan mostrar una fuerte carga de
equilibrio emocional.
Se puede desarrollar los distintos
niveles de la autoestima, incluso
de las inteligencias hasta el nivel
adecuado de aptitud.
La formación básica se centra en la
transmisión de conocimientos y los
sentimientos no son prioridad.
Científica
social
emocional
Pedagógica-metodológica-
didáctica

6. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CHAMBERGO SANDOVAL, María Luzmila en el año
2000, Chiclayo, estudio de un caso psicopedagógico: “La falta de
comunicación y autoestima de una adolescente del quinto grado
de educación secundaria del colegio particular Santa Angela”.
CHICOMA BENITES, Elsa y ZEÑA HUANCAS, Percy 1999 Tumán –
Chiclayo, :“Autoestima y Rendimiento Académico en los
alumnas del sexto grado Nivel de Educación Primario”
LLANOS DÍAZ, Adaneri 1999 - Chiclayo: “Influencia positiva de la
autoestima en el rendimiento escolar, I.E. Nº 10797
asentamiento poblacional “Micaela Bastidas’ J. L. O.
RODRÍGUEZ DÍAZ, MARITZA y MURO SAMAMÉ, Jaime 1999
Cayaltí – Chiclayo: “Autoestima y rendimiento académico en las
alumnas del nivel primario”
CAPUÑAY PAZ, JESÚS JANET; RAMIREZ VÁSQUEZ, CLEDY y
RENTERIA PAJUELO, INÉS 1997 Chiclayo: “Estrategias de
aprendizaje para el desarrollo de la autoestima en los alumnos
del 1º gr. de la Escuela Primaria de Menores Nº 11006 Ramón
Espinoza Sierra de la ciudad de Chiclayo”
Viable pero:
Humano

7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Comprobar que con
la Aplicación de
Dinámicas Grupales
se fortalece la
Autoestima en los
estudiantes de sexto
grado de la I.E.
"Inmaculada
Concepción" de
Chiclayo
Medir la Autoestima en sus categorías física, social,
afectiva, académica y ética en los estudiantes de sexto
grado de la I.E. "Inmaculada Concepción" de Chiclayo,
a nivel de pre test tanto en el grupo de control y
experimental.
Fortalecer la Autoestima de los estudiantes de sexto
grado de la I.E. "Inmaculada Concepción" de Chiclayo,
vía la aplicación de Dinámicas Grupales - grupo
experimental.
Verificar la Autoestima en sus categorías física, social,
afectiva, académica y ética en los estudiantes de
sexto grado de la I.E. "Inmaculada Concepción" de
Chiclayo, a nivel de post test en el grupo de control y
experimental.
Contrastar estadísticamente la investigación
para efectos de contribuir con el objetivo
fundamental de la ciencia

8. MARCO TEÓRICO
Teoría de Nathaniel
Branden (1998)
6 pilares
AA A
A A
T
C
R
BASES TEÓRICAS
Autoestima
Producto
de
prácticas
Interno
externo
Vivir conscientemente
Aceptarse a sí mismo
Asumir respons. de sí
mismo
Autoafirmación
Vivir con propósito
Integridad personal
Sentirse bien con uno mismo
Concepto del Yo y
Autoestima
Fundamentos referidos a la
autoestima
Autoestima
Alta
Autoestima Baja
•Enriquecer su vida
•Aceptar los retos
•Falta de confianza en sí
mismo
•Bajo rendimiento
•Visión distorsionada de uno
mismo y de los demás
•Vida personal infeliz
facilita
implica

9. MARCO TEÓRICO
Fundamentos de la dinámica
de grupos
BASES TEÓRICAS
El grupo en orientación y tutoría
La intervención orientadora y tutorial
deben tener presente dos
dimensiones: Una individual y otra
grupal. En este sentido, es preciso una
intervención orientadora y tutorial de
una forma grupal.
La orientación pretende el mejor desarrollo,
armónico y global, teniendo en cuenta
dimensiones que van más allá de las
cognoscitivas y aptitudinales inscribiéndose en
la faceta formativo-orientadora. En esto cuenta
con un significado especial las dimensiones
socio-relacionales que a diario ponen en juego
los estudiantes para vivir en su propio grupo y
en la totalidad de los grupos de su centro.
Se ha demostrado que el grupo es altamente
beneficioso para el desarrollo del individuo. Si
como metodología es muy válido para realizar
actividades escolares, a la vez, cuenta con
grandes posibilidades considerados como
verdaderos fines o valores educativos.
•Actividad /pasividad
•Hablar /escuchar.
•Libertad de opinión /imposición de
criterios.
•Autonomía /dependencia.
•Actitudes democráticas /autoritarias.
•Actitudes dialogantes /intransigencia.
•Actitudes de respeto /actitudes de
desprecio.
García y Col. (1991) señala ventajas que
aporta un grupo a sus miembros
integrantes:
•Impulsa
•Enseña
•Satisface
•Entrena
-Desarrolla y potencia el sentimiento del
nosotros:
-Favorece y suscita actitudes
personales:

10. MARCO TEÓRICO Fundamentos de la dinámica
de grupos
BASES TEÓRICAS
En el trabajo en grupo el
tutor y el orientador,
pueden:
Conocer mejor a los estudiantes: sus reacciones,
emociones y sentimientos.
Recabar datos para llevar a cabo un análisis de lo
que un grupo concreto necesita.
Diagnosticar y evaluar los momentos por los que
está pasando el grupo y lo que en él acontece.
Entrenarse en la observación de los fenómenos que
aparecen en el grupo.
Conocer mejor las leyes que regulan el
comportamiento humano
Potenciar espontáneamente las actitudes, opiniones
y criterios de los miembros del grupo mediante el
apoyo o refuerzo inmediato.
Conocer los diferentes roles o papeles que encarna
cada componente del grupo.
Desenmascarar los falsos liderazgos.
El trabajo en grupo sirve
sobre todo los
estudiantes logrando:
Un conocimiento más realista y objetivo de los propios
compañeros.
Un autoconocimiento propio por la comparación y el
contraste con los demás
Un autocontrol de las propias opiniones y aptitudes,
mediante la aceptación o rechazo del grupo.
Una mayor capacidad de escucha y diálogo.
Una mayor capacidad crítica.
Un mayor enriquecimiento con las opiniones de los
demás
Una actitud de apertura y tolerancia
Una superación de bloques personales.
El grupo en orientación y tutoría

11. MARCO TEÓRICO
Fundamentos de la dinámica
de grupos
BASES TEÓRICAS
Aportes de Comenio a
las dinámicas de grupo:
Fue partidario de buscar vías
metodológicas para transformar la
enseñanza en un proceso agradable
sobre el conocimiento del mundo y
como una forma para desarrollar las
fuerzas mentales de los estudiantes.
Concebía a la educación como un
proceso que afecta a toda la vida del
hombre y a sus múltiples adaptaciones
sociales; insistiendo en el papel de la
imitación y de los juegos colectivos
destacó el papel de la vida social.El aspectos más meritorio de su obra fue
el de fundamentar la enseñanza en
grupos en una etapa tan temprana del
desarrollo de la Pedagogía.

12. MARCO TEÓRICO Aporte de la Teoría de
Erik Erikson
BASES TEÓRICAS
Asociado con la autoestima Erik Erikson; plantea ocho etapas del desarrollo psicosocial:
ETAPAS EDAD APROXIMADA EVENTO IMPORTANTE DESCRIPCIÓN
1. Confianza contra
desconfianza básica Nac. a 12 - 18 m Alimentación
El niño debe formar una primera relación amorosa de confianza con
quien lo atiende o desarrollar un sentido de desconfianza.
2. Autonomía contra
vergüenza o duda 18 m a 3 a
Entrenamiento en
control de esfínteres
Las energías se dirigen hacia el desarrollo de habilidades físicas,
incluyendo caminar, asir y controlarse pero puede desarrollar
vergüenza y duda si no se maneja bien.
3. Iniciativa contra
culpa 3 a 6 años Independencia
El niño sigue haciéndose más asertivo y teniendo más iniciativa
pero tal vez sea demasiado forzado, lo que puede tener como
consecuencia sentimientos de culpabilidad.
4. Laboriosidad
contra
inferioridad
6 a 12 años Escuela
El niño debe manejar las demandas del aprendizaje de nuevas
habilidades o corre el riesgo de una sensación de inferioridad,
fracaso e incompetencia.
5. Identidad contra
confusión del papel
Adolescencia Relaciones con los
compañeros
El adolescente debe lograr identidad en la ocupación, papel del
género, política y religión.
6. Intimidad contra
aislamiento Edad adulta joven Relaciones amorosas
El adulto joven debe desarrollar relaciones íntimas o sufrir
sentimientos de aislamientos.
7.Capacidad generativa
contra
estancamiento
Edad adulta
intermedia Paternidad
Cada adulto debe encontrar alguna manera de satisfacer y apoyar a
la siguiente generación.
8. Integridad del ego
contra desesperación
Edad adulta avanzada Reflexión sobre la
vida y aceptación de la
misma
La culminación es un sentido de aceptación de uno mismo y un
sentido de realización.
Fuente: Elaborado por Anita Wolpolk: Psicología Educativa, 6ta Edición, 1996
Etapas del desarrollo psicosocial

13. MARCO TEÓRICO
Aporte de la Teoría de
Erik Erikson
BASES TEÓRICAS
ANÁLISIS DE LA ETAPA ESCOLAR
Laboriosidad contra inferioridad
(Dualidad emocional)
En todas las culturas los niños
reciben alguna forma de
instrucción sistemática con el
fin de lograr habilidades que
les ayuda a alcanzar un
sentido de dominio.
El aprendizaje contiene su
propia energía que atraviesa
por una crisis especial durante
los años escolares.
La concentración va
bruscamente del ello al yo.
El riesgo es que se
desarrollen
sentimientos de
inadecuación e
inferioridad. El niño
comienza a hacer
comparaciones
entre sí mismo y los
demás.
Los niños de esta edad están
listos para aprender a trabajar y
necesitan desarrollar un sentido
de competencia, fuerza del yo o
virtud asociada con esta etapa.

14. MARCO METODOLÓGICO
La aplicación de las
dinámicas grupales fortalece
de manera significativa la
Autoestima de los
estudiantes del 6º g.de la I.E
"Inmaculada Concepción" de
Chiclayo.
Dinámicas grupales
Autoestima
VARIABLES
Definición conceptual
Definición operacional
Programa de Dinámica
grupales: Conjunto de
procedimientos y medios
para ser utilizados en
situaciones grupales con
el fin de que se
manifiesten de manera
más expresa los
fenómenos, hechos y
procesos grupales que se
están viviendo en el
grupo en el que se
apliquen (García y Coll:
1991)
Autoestima:
Autoestima es el
sentimiento
valorativo de nuestro
ser, de nuestra
manera de ser, de
quiénes somos
nosotros, del
conjunto de rasgos
corporales, mentales
y espirituales que
configuran la
personalidad (Tony
Humphreys: 1999).
Dinámicas grupales:
Actividades académicas
trabajadas donde se promueve
la interrelación entre
compañeros, socializándose de
tal forma que como resultado
se obtenga un niño seguro de
sí mismo, esté siempre
motivado y con ánimo, y
maneje buenas relaciones
inter e intrapersonales.
Autoestima: Capacidad del
ser humano, con
potencialidades para la
convivencia que en un
proceso didáctico socializa
sus emociones y
sentimientos, mediados por
dinámicas grupales.
Promueve el desarrollo de la
dimensión física, social,
afectiva, académica y ética.

15. MARCO METODOLÓGICO
Metodología
Tipo de
estudio
Diseño
de
estudio
Investigación cuasi
experimental, por
cuanto el estudio
estuvo dedicado a
la aplicación de
dinámicas
grupales, con el
propósito de
mejorar la
Autoestima de los
estudiantes.
Diseño de dos grupos de
control y experimental
con pre y post test. El
esquema es:
GE: 01 X 02
GC: 03 - 04
Es una utilizó
Población y muestra
Población Muestra
Población: 255
estudiantes del 6º gr,
distribuidos en 7 aulas
(A-G) y la unidad de
análisis es: Niños de
ambos sexos; edades
entre 11 y 12 años y
residen en el lugar de
influencia de la I E.
La muestra la
conformaron los
estudiantes de la sección
como grupo experimental
y la sección como grupo
control, siendo
representativos y
adecuados el 29% de la
población.

16. MARCO METODOLÓGICO
Métodos de
investigación
Se analizó sus
avances, se
plantearon nuevas
situaciones y
emprendiendo
metodologías que
hicieron del trabajo
de investigación una
experiencia
agradable para los
niños y satisfactoria
por los aportes a la
ciencia.
Cuantitativa Cualitativa
Se hizo uso
metodologías
se registró la
información tanto
a nivel de pre y
post test a fin de
controlar (con
utilización de
instrumentos) el
nivel de
autoestima de los
estudiantes.
Técnicas e instrumentos
de recolección de datos
Técnicas de
gabinete
Técnicas
de campo
información de carácter
documental, tuvo como
objetivo fundamentar y
desarrollar el marco
teórico de la
investigación
Se registró
Instrumentos
Fichas Bibliográficas
Ficha de Resumen
fichas textuales, de
resumen, comentario y
hemerográficas
objetivo
realizar acciones
directamente en el
medio donde se
presenta el
fenómeno de
estudio
documentos
Test
Registro
Anecdótico
Lista de
Cotejos
Programa de
dinámicas grupales
Talleres para
estudiantes
Se utilizaron
Métodos de
análisis de datos
La información
obtenida se
procesó utilizando
la estadística
descriptiva e
inferencial al 95 %
de confiabilidad y
5% de error
permisible

17. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN
Nivel de autoestima de los estudiantes del 6º gr. de la I.E.
“Inmaculada Concepción" - Chiclayo -
Nivel de autoestima PROMEDIO según la escala
establecida
NIVEL DE
AUTOESTIMA
FRECUENCIA
INDICES
ESTADÍSTI
COS.
74 1
89 1
97 1
n = 29
98 1
X= 115,59
101 1
Md =121
103 1
Mo= 125
107 1
S = 14,478
108 1
C.V = 12,52%
110 2
Z.N. = 79,3%
111 1
112 1
118 1
120 1
121 2
122 3
124 1
125 4
126 1
129 1
130 1
138 1
139 1
FUENTE: Test de autoestima.
Los puntajes van desde 74 a 139. La mediana indica
que la mitad del grupo tiene puntajes inferiores a 121
y la otra mitad superiores
La moda con 125 puntos indica que es el puntaje que
más se repite, ubicando de esta manera a un grupo
relativamente estable respecto a su Autoestima
Sin embargo en el trabajo educativo no es lo más óptimo, debido a
que siempre se tiene que promover una autoestima alta para
garantizar un buen crecimiento y desarrollo personal y social.
Evidentemente el grupo es homogéneo como lo
registra el 12,52% de C.V.
Concentrando en zona media al 79,3% indicando
que está por encima del parámetro establecido.
análisis del cuadro
CUADRO Nº 3

18. Nivel de autoestima de los estudiantes del 6º gr. de la LE. “Inmaculada
Concepción" - Chiclayo
DESCRIPCIÓN
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
NIVEL DE
AUTOESTIMA
FRECUENCIA INDICES
ESTADÍSTICOS
86
90
92
95
97
98
101
102
105
106
108
109
114
115
116
118
119
120
122
123
124
126
131
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
n = 28
X = 110,36
Md =114,50
Mo = 118
S = 11,960
C.V. = 10,84%
Z.N. = 67,9%
FUENTE: TEST DE AUTOESTIMA.
Los puntajes van desde 86 a 131, se pudo
notar que este grupo experimental registró la
mayor deficiencia
La autoestima medida registró 110,36 puntos,
ubicándolo en un nivel PROMEDIO
La mediana (114,50) y la moda (118), reafirman
dicho nivel de autoestima.
El grupo se dispersa en 11,960 puntos respecto al
promedio, notando que el grupo de trabajo es
homogéneo pero en relación a que presentan
necesidades de afianzamiento de la autoestima.
En zona media concentra al 67,9% (19 estudiantes)
indicando que se encuentra por debajo del
parámetro establecido (68,3%), en zona inferior
registrar al 17,9% y en zona superior al 14,3%.
análisis del cuadro
CUADRO Nº 4

19. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN
Nivel de Autoestima de los estudiantes del 6º gr. de la LE.
“Inmaculada Concepción" - Chiclayo -
NIVEL DE
AUTOESTIMA
FRECUENCIA
INDICES
ESTADÍSTICOS.
73
90
93
98
101
103
107
109
111
113
115
119
120
121
122
123
125
126
127
131
132
139
142
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
3
2
1
1
1
1
1
1
n = 29
X = 116,48
Md =121
M o= 125
S = 14,930
C.V. = 12,8%
Z.N. = 72,4%
FUENTE: TEST DE AUTOESTIMA.
Los estudiantes presentaron una mejora en cuanto
a la autoestima, sin embargo, se mantienen con un
nivel PROMEDIO (116,48 ± 14,930)
Los puntajes van desde 73 a 142, teniendo que el
grupo es homogéneo (14,930 de desviación
estándar).
En zona normal se encuentra por encima del
parámetro establecido, registrando al 72,4%. En
zona inferior se encuentra el 17,2% y en zona
superior el 10,3% de estudiantes.
Los valores de mediana y moda reflejan una
ligera mejora respecto al pre test.
¡El problema persiste!, planteando la necesidad no sólo de intervenir a
nivel experimental con un grupo, sino que se debe promover en toda
la institución a fin de afianzar el autoestima de los estudiantes
análisis del cuadro
CUADRO Nº 5

20. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN
Nivel de Autoestima de los estudiantes del 6º gr. de la LE. “Inmaculada
Concepción" - Chiclayo -
NIVEL DE
AUTOESTIMA
FRECUENCIA
INDICES
ESTADÍSTICOS.
101
103
110
114
115
116
119
120
121
122
123
124
125
127
128
131
133
138
142
144
149
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
2
1
3
1
1
2
n = 28
X = 126,71
Md =125
Mo = 125
S = 12,469
C.V. = 9,8%
Z.N. = 75%
FUENTE: TEST DE AUTOESTIMA.
Sólo el 28,6% de estudiantes en el post test en el
grupo experimental tiene un nivel de Autoestima
PROMEDIO y el 71,4% logra un nivel ALTO.
La intervención con las dinámicas grupales sirvió para que los estudiantes se sientan
más seguros de sí mismos, estén motivados y con ánimo, desarrollen actitudes
positivas, sean emprendedores, proactivos, y que promocionen la dimensión: física,
social, afectiva, académica y ética; sin embargo es necesario seguir trabajando la
Autoestima en esta institución
El promedio 126, 71 puntos pone en evidencia
los cambios producidos. La mediana y moda
muestran la tendencia del afianzamiento de la
autoestima de los niños.
El puntaje mínimo es de 101 y el máximo
de 149 puntos. En zona media se ubica el
75% de estudiantes.
CUADRO Nº 6

21. Contrastación de resultados de la autoestima a nivel de Post
Test en los estudiantes del 6º gr. de la LE. “Inmaculada
Concepción" - Chiclayo - Grupo Experimental y Control.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Contrastación de resultados
Análisis
Grupo
control
Grupo
experimental
Hipótesis
estadística.
Ho= Xe = Xc
H1=Xe>Xc
Media 116,48 126,71
Varianza 222,90 155,47
Observaciones 29 28
Grados de libertad. 55
Nivel de confianza 0,05
Número de colas 2
Estadístico t 2,8031
Valor crítico de t 2,0040
DECISION
Se rechaza la hipótesis nula.
CONCLUSION
Las diferencias observadas son significativas
CUADRO Nº 7

22. CONCLUSIONES
Los estudiantes del sexto grado de la I.E. "Inmaculada concepción" de
Chiclayo, presentan problemas de autoestima, siendo las mayores
limitantes el referido a las categorías social, afectivo y ética.
Los estudiantes del sexto grado de la I.E. "Inmaculada concepción" de
Chiclayo, en el pre test obtuvieron un nivel de Autoestima PROMEDIO
tanto en grupo de control y experimental.
La intervención consistió en desarrollar un programa de dinámicas
grupales, el cual permitió que los estudiantes del sexto grado de la I.E.
"Inmaculada concepción" de Chiclayo, se les desarrolle los
componentes: físico, social, afectivo, académico y ético.
Se comprobó que las dinámicas grupales influenciaron de manera
significativa en el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes de
sexto grado de la I.E. "Inmaculada concepción" de Chiclayo (p0,05)
donde el estadístico “t”: 2,8031  valor crítico de “t”: 2,0040.

24. Escala establecida
Xm = 40 (ítems)
40 x 4 (escala) = 160
Rango = 160-40 = 120
120/3= 40
Escala
Siempre: 4
Casi siempre: 3
Algunas veces: 2
Nunca: 1
40 79
Baja
80 119
PROMEDIO
120 160
ALTA
Factor de
Ponderación
Valor
ponderado
Baja Autoestima 40 - 79
Autoestima Promedio 80 -119
Alta autoestima 120 - 160