Este documento trata sobre la autoestima. Explica que la autoestima se va formando a lo largo de la vida a través de las experiencias y las interacciones con otros. En la infancia, la autoestima comienza a desarrollarse desde el embarazo y se ve influenciada por las actitudes de los padres y figuras cercanas. En la adolescencia, los pares y la necesidad de aceptación social también juegan un papel importante. La autoestima influye en el rendimiento escolar, las relaciones sociales y el comportamiento general de una persona.

1. CURSO
NEUROCIENCIA
DOCENTE
Mg.
INTEGRANTES
ALVARADO BARBARÁN, Zayda
GARCÍA CONTRERAS, Lucero L.
INGAR SÁNCHEZ, Rosa
2010 1

2. AGRADECIMIENTOS
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3. INTRODUCCIÓN
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4. INDICE
INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
I. Concepto de autoestima. 5
II. ¿Por qué la autoestima es tan importante? 7
III. ¿Cómo se forma la autoestima? 11
IV. La autoestima en el niño. 13
V. La autoestima en el adolescente. 16
VI. Influencia de la autoestima en el comportamiento. 18
VII. ¿Cómo reconocer si se tiene una autoestima positiva o
negativa? 21
VIII. Autoestima en la Pedagogía. 23
8.1. Humanizar el aula y proporcionar un buen aprendizaje. 24
8.2. Los educadores como modelos 25
8.3. Estrategias y técnicas para desarrollar la autoestima en los
aprendices. 26
8.3.1. Estrategias.
8.3.2. Técnicas de comunicación constructiva. 26
8.3.3. El ambiente. 30
8.4. Actividades para mejorar la autoestima y expectativas
creativas.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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5. I. LA AUTOESTIMA
Actualmente se trata de explicar el comportamiento de cada uno de nosotros
por medio de la palabra autoestima. A continuación intentaremos explicarlo.
Investigando descubrimos que no existe un concepto único sobre Autoestima,
más bien hay diferentes formas de entender lo que significa. Esta puede
entenderse a partir de varios niveles, el energético y el psicológico.
Observemos un poco más a que nos referimos.
Desde el punto de vista energético la autoestima es la fuerza innata que
impulsa al organismo hacia la vida, hacia la ejecución armónica de todas sus
funciones y hacia su desarrollo; que le dota de organización y direccionalidad
en todas sus funciones y procesos, ya sean éstos cognitivos, emocionales o
motores.
De aquí se desprende que:
5

6.  Existe una fuerza primaria que nos impulsa hacia la vida.
 Esa fuerza posibilita la realización de las funciones orgánicas
armónicamente.
 Esa fuerza nos permite desarrollarnos.
 Esa fuerza nos permite tener una organización, una estructura.
 Esa fuerza es responsable de nuestros procesos de funcionamiento, y
tiene que ver con nuestros pensamientos, nuestros estados emocionales
y nuestros actos.
Desde el punto de vista psicológico, la autoestima es la capacidad
desarrollable de experimentar la existencia, conscientes de nuestro potencial y
nuestras necesidades reales; de amarnos incondicionalmente y confiar en
nosotros para lograr objetivos, independientemente de las limitaciones que
podamos tener o no de las circunstancias externas generadas por los distintos
contextos en los que nos corresponda interactuar.
Entre muchos conceptos existentes, nosotros concluimos que la Autoestima es
la percepción emocional que tenemos de nosotros mismos y que esta se va
desarrollando a lo largo de nuestra vida a través de las experiencias que
vivimos.
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7. II. ¿POR QUÉ LA AUTOESTIMA ES TAN IMPORTANTE?
Uno de los más valiosos y duraderos regalos que los maestros y padres pueden
ofrecer a los niños es un sentido positivo de sí mismos. Sin él, los niños crecen
negativos, dependientes, ansiosos, reservados, inferiores y más proclives a “decir
si” a las drogas y a abandonar los estudios. Para ayudar a los niños a sentirse
bien consigo mismos, hacer amistades, tratar a los demás con sensibilidad,
celebrar la diversidad y aceptar cambios, ofrecemos una colección de actividades
e ideas, que no solo son divertidas, sino que también proporcionan innumerables
oportunidades para reforzar el rendimiento académico. Cada actividad abarca tres
puntos: adquisición de autoestima desde la “cabeza”, inspiración desde el corazón
y proyectos que se puedan realizar con las “manos”.
Para su uso fácil, todas las actividades incluyen objetivos, materiales,
procedimientos e ideas que permiten extender el aprendizaje, organizados en los
seis apartados siguientes:
 Soy una maravilla. Aceptación de sí mismo. Son actividades que
ayudan a los niños a estimarse a sí mismos por medio de canciones,
libros hechos por ellos mismos, proyectos y otras actividades
innovadoras.
 Amigos, amigas, amigos. Experiencias de trabajo cooperativo. Son
proyectos y actividades de aprendizaje cooperativo que animan a los
niños a divertirse con amigos y desarrollar habilidades sociales.
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8.  Sentimientos y emociones. Afrontar de modo positivo. Actividades que
enseñan como reconocer las emociones y aceptarlas.
 Semejante y diferente. Celebrar la diversidad. Juegos, recetas, música
y manualidades.
 Cambios. Adaptabilidad y autoprotección. Son actividades sobre salud
y seguridad que proveen a los niños de instrumentos para cuidarse a sí
mismos.
 Para los padres y madres. Comunicación familia-escuela. Son
actividades que pueden hacer con sus hijos en casa.
La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que tenemos acerca de
nosotros mismos y afecta a todo lo que hacemos en la vida. Es compleja,
cambiante y esta intricadamente entretejida con nuestro ser. Un aspecto de la
autoestima es la aceptación propia: conocerse a sí mismo, tener una idea realista
de lo que somos y estar conformes con ello. Valorarse o sentirse amado y amable
es otra dimensión de la autoestima. Las experiencias de éxito influyen en la propia
eficacia y en la creencia de que uno tiene la capacidad de enfrentarse con la vida.
Otro componente es el auto respeto, porque solo cuando uno se respeta a si
mismo puede acercarse a otros con respeto y aceptación. La confianza en
nosotros mismos nos prepara para abordar cosas nuevas.
Es importante no confundir una autoestima sana, con el egocentrismo. Los
sentimientos positivos hacia nosotros mismos nos permiten desarrollar nuestro
potencial, fijar metas, afrontar los problemas, relacionarnos con otros, asumir
riesgos, aportar algo a la sociedad y convertirnos en adultos felices y auto
realizados.
Los niños no nacen con autoestima, pero esta surgirá y crecerá constantemente
durante su vida. La autoestima se desarrolla con las experiencias del niño y con
las reacciones de los demás. Si tiene experiencias de éxito y recuerda una acción
positiva, su autoestima aumenta. Si sufre fracasos y reacciones negativas,
entonces disminuye. La autoestima no es el resultado de un éxito, de un
8

9. comentario o de un aprendizaje; es una combinación de un sinnúmero de
experiencias, interacciones e información que proviene de fuera. Las experiencias
de la vida no serán todas positivas o negativas, pero ciertamente los niños
necesitan más encuentros positivos que negativos para desarrollar un auto
concepto positivo. La importancia de fomentar la autoestima desde pequeños es
enfatizada por la investigación, que indica como queda completamente definida a
los ocho años de edad. Los padres, hermanos, amigos y profesores tienen un
profundo impacto en el desarrollo de la autoestima. La manera en que la
sociedad ve al niño influye en la manera que este se ve a sí mismo. Todos los
niños, independientemente de su sexo, raza, cultura o capacidad, necesitan amor
incondicional y confianza en que se les quiera por lo que son y no por lo que
hacen.
La apariencia física, aceptación social, capacidad intelectual o física, talento
artístico, junto con la conducta, contribuyen a la auto percepción del aprendiz en
el marco escolar. Pero la autoestima es mucho más que ser el más atractivo,
inteligente o deportista de la clase. Es un sentimiento de bienestar que sale de
dentro. Los niños con alta autoestima son con frecuencia: optimistas y entusiastas
respeto a la vida ; confiados; amistosos, interesados por los otros y corteses;
felices y con sentido del humor; dispuestos a asumir riesgos y abordar
situaciones nuevas; capaces de fijarse metas y de demorar la gratificación;
adaptables y flexibles; independientes y auto directivos; con éxito y orgullo
personal en su trabajo; responsables de su tarea; preocupados por los demás;
serviciales; solucionan los problemas; asertivos, expresan sus opiniones.
En cambio, los niños con baja autoestima suelen presentar estas características:
tímidos y temerosos de tratar con cosas nuevas; cambiantes y negativos;
inseguros; egoístas; de bajo rendimiento; estresados; se quejan y culpan a otros;
agresivos y coléricos; reservados y con dificultad para llevarse bien con otros;
sumisos, imitadores; se conceden poca importancia a sí mismos; necesitan
refuerzos constante.
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10. No es sorprendente que los que poseen autoestima sean más atractivos para
compañeros y profesores. Ellos son los líderes de los equipos y el tipo de
persona que todos quieren como amigo. Desgraciadamente, los niños con baja
autoestima son más proclives a abandonar los estudios, unirse a pandillas o
buscar consuelo en las drogas y el alcohol. Esto llega a ser una profecía que se
cumple y que se afecta al individuo y a toda la sociedad.
Como educadores comprometidos, es crucial que hagamos todo lo posible por
desarrollar la autoestima de cada niño con un estilo de enseñanza
individualizada. Hay muchas estrategias que se puede utilizar para alcanzar esta
meta.
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11. III. ¿CÓMO SE FORMA LA AUTOESTIMA?
Desde el momento en que somos concebidos, cuando el vínculo entre nuestros
padres se consuma y las células sexuales masculina y femenina se unen para
originarnos, ya comienza la carga de mensajes que recibimos, primero de
manera energética y luego psicológica.
Debido a que los pensamientos y emociones son manifestaciones de energía y
en el organismo se presentan en forma de reacciones eléctricas y químicas,
cada vez que una mujer embarazada piensa o siente algo con respecto al niño
en formación, su cerebro produce una serie de químicos que se esparcen por
todo su cuerpo y que la criatura recibe y graba en su naciente sistema
nervioso, sin tener la suficiente consciencia como para comprender o rechazar
lo que recibe a través de un lenguaje químico intraorgánico.
Todos los sentimientos que tienen los progenitores hacia el niño es captado por
éste emocionalmente, y su efecto formará parte del archivo inconsciente del
pequeño y tendrá repercusiones más adelante. Igualmente, cuando ya se ha
producido el alumbramiento, todo estímulo externo influirá en el recién nacido y
le irá creando una impresión emocional que influirá sus comportamientos
futuros. Los padres y otras figuras de autoridad, serán piezas claves para el
desarrollo de la Autoestima del niño, quien dependiendo de los mensajes
recibidos, reflejará como espejo lo que piensan de él y se asumirá como un ser
11

12. apto, sano, atractivo, inteligente, valioso, capaz, digno, respetado, amado y
apoyado o, por el contrario, como alguien enfermo, feo, ignorante,
desvalorizado, incapaz, indigno, irrespetado, odiado y abandonado. La forma
como nos tratan define la forma como nos trataremos, porque esa es la que
consideraremos como la más normal.
Con la llegada de la pubertad y la adolescencia, se da la bienvenida a la
sexualidad y a la necesidad del joven de encontrarse a sí mismo. Se inicia la
llamada "brecha generacional" y el tránsito hacia una mayor definición de la
personalidad. Esta etapa es crucial ya que en ella surgen con fuerza la
competencia y el deseo de ser mejor que los demás. El joven experimenta una
gran necesidad de aprobación por parte de su grupo cercano y aprende a
dirigirse hacia quienes lo aplauden y a huir de quienes lo pitan. Desarrolla, con
tal de ser querido, conductas muy específicas que se generalizarán hacia la
vida adulta.
Finalmente en la pareja y el matrimonio se expresa mucho de lo aprendido en
los años precedentes: grabaciones, condicionamientos, tradiciones; lo que fue
vertido en el molde durante muchos años y que hemos llegado a creer que
somos. En este tiempo, formamos parte de una sociedad uniformada en la que
muchos han renunciado a expresar su originalidad y tienen ideas fijas de las
cosas, que casi siempre siguen aunque no les funcionen. La inconsciencia y
falta de comprensión de lo que ocurre, induce a culpar, a resentir, a atacar, a
agredir a los demás, a quienes se ve "como malos que no nos comprenden".
Para entonces, ya hemos construido una imagen de nosotros (autoimagen),
puesto que habremos aprendido una forma de funcionar.
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13. IV. LA AUTOESTIMA EN EL NIÑO
En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de
autoestima, podemos hablar de cinco áreas:
 Social: sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus
amigos.
 Académica: qué piensa de su faceta como estudiante.
 Familiar: cómo se siente como parte integrante de su familia.
 Imagen corporal: cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas
 Autoestima global (valoración general que hace de sí mismo).
Cada niño es único e irrepetible y está pre programado para aprender con
facilidad ciertas habilidades específicas más que otras. El hogar es la
oportunidad que tienen para entrenarse y ser capaces de vivir en una sociedad,
insertarse adecuadamente y poder contribuir con su aporte para cumplir su
destino.
La autoestima de un niño comienza con el embarazo de su madre, si es un hijo
deseado o no deseado, porque el rechazo materno se intuye antes de nacer.
La aceptación del nacimiento de un niño, de su sexo, y de todas sus
características y condiciones personales es un elemento muy importante para
la futura autoestima.
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14. Los defectos físicos, las enfermedades, las discapacidades afectan la
autoestima pero puede revertirse esta situación si es vivida con naturalidad,
aceptando las carencias y dando relevancia a otros atributos que pueden
compensar el desarrollo, muchas veces con creces.
El amor de los padres tiene que ser expresado con palabras para favorecer su
autoestima ya que todo niño debe conocer su opinión con respecto a él y recibir
su aprobación o desaprobación cuando corresponda.
Si bien es cierto los hijos aprenden todo lo que los padres hacen, también
debemos tener en cuenta que todos los hijos no son iguales, y así como se
diferencian físicamente también tienen un temperamento y un carácter distinto.
Es muy importante que la familia incentive las capacidades innatas de los niños
y los aliente a practicarlas desde la más tierna infancia. Esta condición les
permitirá tener más confianza y sentirse más seguros en un mundo competitivo
y de gran diversidad donde no se podrán insertar adecuadamente si no se
conocen bien a sí mismos.
A los hijos hay que aceptarlos como son, cualquiera sean sus defectos, ya que
esta aceptación permitirá que los trasciendan, por eso no deben ser
encasillados en un rol que los defina como incorregibles o vagos, porque es
muy difícil salir de ese encasillamiento, y la tendencia entonces es ser fiel a esa
definición.
Los niveles de amor propio en los niños son evidentes en su comportamiento y
sus actitudes. Si los niños se sienten bien de sí mismos, esto se reflejará en su
comportamiento con sus amigos, maestros, hermanos, padres, y otra gente. El
14

15. amor propio es algo que afecta al individuo toda la vida, así que es muy
importante que los padres ayuden a sus hijos a desarrollar altos niveles de
amor propio.
El no juzgar las actitudes de un niño no significa el no enseñarle qué es lo que
está haciendo que puede resultar perjudicial para otros o no beneficioso para
él.
Uno de los factores que pueden influenciar a un niño a desarrollarse según las
expectativas e intereses de los padres son los prejuicios, y este factor es la
condición necesaria para generar frustración y disminuir la autoestima al no
poder obtener esos logros.
El reconocimiento de los valores le permite a un niño construir su autoestima
como un parámetro para juzgar sus propias actitudes y tener sentido de las
prioridades.
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16. V. LA AUTOESTIMA EN EL ADOLESCENTE
La adolescencia es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la
autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme
IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus
posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un
futuro.
Durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel socio-afectivo,
físico y cognoscitivo, se desarrollan además la capacidad de reflexionar y
pensar sobre uno/a mismo/a y de aceptar una nueva imagen corporal. Al
hacerlo, el o la adolescente se formula una serie de preguntas sobre sí mismo,
por ejemplo "¿soy atractivo?" "¿soy inteligente?" "¿soy aceptado por mis
compañeros?" Gradualmente empieza a separar lo que cree que es verdad
sobre sí mismo/a de lo que considera erróneo y a formularse sus propios
conceptos sobre su persona. Cuanto mayor sea la aceptación que se siente,
tanto en la familia como en los/as compañeros/as, mayores serán las
posibilidades de éxito.
En la adolescencia tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, los
medios de comunicación contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta
etapa se conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima
tiende a debilitarse.
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17. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de que
puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende más
eficazmente, desarrolla relaciones mucho más gratas, está más capacitado
para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar
productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo
que sigue. Y lo que es más, si el adolescente termina esta etapa de su vida con
una autoestima fuerte y bien desarrollada podrá entrar en la vida adulta con
buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y
satisfactoria.
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18. VI. INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL COMPORTAMIENTO
El nivel de autoestima influye en el desarrollo y desempeño de otras actitudes:
 Condiciona el aprendizaje.
El joven con poca autoestima, o también llamada autoestima negativa, está
poco motivado e interesado en aprender, encuentra poca satisfacción en el
esfuerzo porque no confía en sus posibilidades de obtener éxito.
Cuando valora y le da importancia a su capacidad para aprender, experimenta
mayor confianza en sí mismo y puede desplegar esfuerzos tendentes al logro
de sus objetivos.
 Ayuda en la superación de dificultades.
El adolescente con autoestima positiva es capaz de enfrentarse a problemas y
fracasos, porque dispone de la energía necesaria para confiar en superar los
obstáculos.
 Fundamenta la responsabilidad
La confianza en uno mismo constituye la base para ser capaz de responder a
las exigencias de la vida cotidiana.
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19.  Favorece la creatividad.
El niño que se valora y confía en sí mismo, puede explorar nuevas
posibilidades, se arriesga con respuestas creativas y originales.
 Posibilita la relación social
El justo aprecio y respeto por uno mismo genera seguridad personal, dota de
atractivo personal y facilita las relaciones con los demás en relación de
igualdad, sin sentimientos de inferioridad o superioridad.
 Determina la autonomía
El niño que se considera con adecuados niveles de autosuficiencia es capaz de
tomar decisiones. Quien se acepta y se siente bien consigo mismo es capaz de
enfrentarse a retos de forma independiente. Cuando el nivel de autoestima es
bajo los niños son dependientes, incapaces de tomar decisiones, sin opinión y
sin criterio.
 Afianza la personalidad
El sujeto se siente seguro de sus posibilidades como ser independiente
(seguro, confiado y auto aceptado) y como ser social (confía, valora y acepta a
los demás).
Un adolescente con autoestima positiva
Actúa Independientemente: Elige y decide como emplear su tiempo, su
dinero, sus ocupaciones. Busca amigos y entretenimientos por sí solo/a
Asume sus responsabilidades: Actúa con seguridad de sí mismo/a, sin que
haya que pedírselo y asume la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades
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20. evidentes (lavar platos, consolar a un amigo, etc.).
Afronta nuevos retos con entusiasmo y siento orgullo de sus logros: Le
interesan las tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y
poner en práctica; o se lanza a ellas con seguridad.
Demuestra amplitud de emociones y sentimientos: De forma espontánea
sabe reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su afecto y, en general, sabe pasar
por distintas emociones sin reprimirse ni ocultarse.
Es tolerante frente a la frustración: Si algo sale mal, sabe encarar esta
situación de distintas maneras, esperando, riéndose de sí mismo, replicando,
etc. y es capaz de hablar de lo que le entristece.
Se siente capaz de influir en otras personas: Tiene confianza en las
impresiones y en el efecto que el o ella produce sobre los/as demás miembros
de la familia, amigos, profesores, etcétera.
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21. VI. ¿CÓMO RECONOCER SI SE TIENE UNA AUTOESTIMA
POSITIVA O NEGATIVA?
Como adultos, la mayoría de las personas han desarrollado la confianza en sí
mismos, la cual proviene de años de experiencia con el éxito, pero también
después de varios años de explorar sus puntos fuertes y débiles al enfatizar
diferentes aspectos de sus vidas. La mayoría de nosotros seríamos muy
infelices si tuviéramos que hacer solo aquellas cosas que hacemos mal.
Pero en el caso de los niños y adolescentes no es así. A continuación damos
algunas pautas de cómo reconocer si su niño o adolescente presenta una
autoestima positiva o negativ:
Síntomas de un autoestima positiva
Una persona con la autoestima alta:
 Asume responsabilidades con facilidad.
 Está orgullosa de sus logros.
 Afronta nuevos retos con entusiasmo.
 Utiliza sus medios, oportunidades y capacidades para modificar su vida
de manera positiva.
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22.  Se quiere y se respeta a sí misma y consigue el aprecio y respeto de
quienes le rodean.
 Rechaza toda actitud negativa para la persona misma.
 Expresa sinceridad en toda manifestación de afecto que realiza.
 Se acepta a sí mismo
 No es envidiosa.
 Es tolerante.
Síntomas de una autoestima negativa
Cuando una persona tiene su autoestima baja:
 Desprecia sus dones naturales.
 Otras personas influyen en ella con facilidad.
 Se frustra fácilmente.
 Se siente impotente.
 Actúa a la defensiva.
 Culpa a los demás por sus debilidades.
 Miente frecuentemente.
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23. VII. AUTOESTIMA EN PEDAGOGÍA
El concepto de autoestima ha tenido papeles preponderantes en la toma de
decisiones en ciertos sistemas educativos. En particular, a principios de la
década de 1990, en Estados Unidos y otros países anglosajones, la autoestima
se convirtió en un concepto en boga entre algunos teóricos de la pedagogía. La
teoría propuesta en ese entonces decía que la autoestima es una causa de las
actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia, de modo que,
por ejemplo, un estudiante con buena autoestima tendría buenos resultados
académicos. Esta teoría adquirió una gran notoriedad e influencia entre los
responsables del sistema educativo estadounidense, pero con escasa o nula
validación estadística ni revisión científica.
Y sin embargo, a pesar de la carencia de pruebas de tales afirmaciones, los
efectos en la forma de estructurar los planes de estudio y los cursos fueron de
importantes a mayúsculos. La idea de promover la autoestima de los
estudiantes llevó en algunos lugares a la supresión de cualquier medida
utilizada para distinguir a los mejores estudiantes, para no afectar así la
autoestima de los que no obtenían buenas notas. Fueron medidas que por lo
general obtuvieron resultados contrarios a los que buscaban, al no incentivar el
desempeño sino la uniformidad.
.
23

24. Después de la familia, la etapa de escolarización juega un papel primordial en
la formación y desarrollo del autoconcepto y autoestima.
Numerosos estudios coinciden en señalar cómo los educadores formamos
parte de ese conjunto de personas significativas que inciden notablemente en
que los estudiantes se sientan dignos de respeto y aceptación así como
capaces de pensar y competentes para vivir.
Quizás este sea uno de los mayores retos de la nuestra labor educativa: hacer
del aula un medio que contribuya a favorecer el crecimiento y bienestar
personal, permitiendo un aprendizaje que prepare para vivir autónomamente.
De ahí que para crear unas condiciones que favorezcan el desarrollo de un
autoconcepto positivo, sea necesario que nuestra intervención educativa tenga
como horizonte humanizar el aula y proporcionar un buen aprendizaje.
8.1. Humanizar el aula y proporcionar un buen aprendizaje
Humanizamos el aula cuando generamos un clima cálido y acogedor; cuando
nos preocupamos e interesamos por cada estudiante, y le transmitimos nuestro
afecto, aceptación y apoyo; cuando les tomamos en serio y evitamos
situaciones de marginación.
Por otra parte, proporcionamos un buen aprendizaje cuando ayudamos a los
alumnos a descubrir y reconocer sus capacidades, y les damos diferentes
oportunidades para que las desarrollen con éxito.
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25. Transmitimos que confiamos y que tenemos fe en ellos cuando tenemos en
cuenta sus opiniones y les ayudamos a que aprendan a aceptar
responsabilidades, tomar decisiones y resolver situaciones problemáticas.
Todo esto dignifica que el educador no establezca normas, no evalúe, o corrija.
Por el contrario, unas normas y límites claros, flexibles y razonables son
esenciales para un buen desarrollo de la autoestima. Es importante que los
alumnos se den cuenta que sus acciones tienen consecuencias y que no todo
vale ni está bien. Educar también supone inculcar unos valores, unos criterios
que guíen la manera de comportarse. Como también supone evaluar y corregir
sin tener que descalificar a la persona.
Es importante que caigamos en la cuenta que la opinión que nos formamos de
los alumnos y las expectativas que tenemos sobre ellos tienen una gran
influencia en su propio desarrollo.
8.2. Los educadores como modelos.
Es importante que nos detengamos en uno de los aspectos relevantes: la
autoestima de los educadores.
Reflexionar sobre una pedagogía de la autoestima no sólo nos exige
centrarnos en la autoestima de los alumnos, también nos obliga a que nos
interpelemos sobre la actitud valorativa que tenemos hacia nosotros mismos.
De ahí que sea fundamental que revisemos nuestra propia autoestima, que nos
planteemos qué opinión valorativa tenemos de nosotros mismos. Si no nos
25

26. aceptamos y respetamos ¿cómo vamos a tener estas actitudes hacia los
demás?... si no nos sentimos competentes y capaces de tomar decisiones
¿Cómo vamos a enseñarlo a nuestro alumnos?
Uno de los mayores retos que nos encontramos los educadores es orientar
nuestra labor educativa hacia una pedagogía de la autoestima.En nuestra
mano está instruir conocimientos o enseñar a pensar; llenar la cabeza de
conceptos u ofrecer la oportunidad de que los alumnos desarrollen con éxito
sus capacidades, sintiendo que son dignos de valoración y respeto.
Asumir este reto es una decisión personal, un reto que merece la pena superar.
8.3. Estrategias y técnicas para desarrollar la autoestima en los
aprendices.
La autoestima puede ser cambiada y mejorada. Podemos hacer varias cosas
para mejorar nuestra autoestima
8.3.1. Estrategias
A continuación enumeramos algunas estrategias que se pueden poner en
práctica:
 Aceptar a los niños por lo que son. Esta aceptación dará entrada a los
sentimientos de auto aceptación.
 Tratar a los niños como individuos. Apreciar sus diferencias y no
compararles.
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27.  Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de
la escuela hablando sobre sus hermanos, animales domésticos,
pasatiempos, etc.
 Respetar a los niños, sus familiares y su cultura.
 Reconocer que hay muchas formas de talento, además de una
puntuación en cociente intelectual (CI).
 Ayudar a los niños a ver que son multidimensionales. “Yo soy buen…,
pero tengo que trabajar en…”.
 Los niños dicen cosas con su comportamiento. Hay que convertirse en
“observador de niño”. Ser sensible a sus reacciones y comentarios
durante la jornada escolar.
 Los estudiantes son capaces. Diseñar un currículo en que cada cual
pueda tener éxito.
 Impulsar a los niños dándoles opciones.
 Animarles a ser independientes, a aceptar responsabilidades y seguir
hasta el final sus tareas.
 Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Hay estudios que
sugieren que cuando los niños tienen límites y saben lo que se espera
de ellos, desarrollan una autoestima más alta.
 Ser justo y coherente. En vez de castigar, ayudar a los niños a asumir
las consecuencias de su conducta.
 Seguir una agenda y unas rutinas, así los niños sabrán que esperar.
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28.  Dar a los niños oportunidades para desahogar su energía y emociones
con ejercicios y juegos al aire libre.
 Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones desmedidas
cuando los niños hagan algo mal.
 No poner etiquetas, tales como “lento”, “desordenado”, “entrometido”.
 Valorar la creatividad y originalidad.
 Hacer preguntas abiertas y aceptar respuestas.
 Animar a los niños a solucionar problemas.
 Estar disponible. Dar a los niños tiempo de calidad y hablar con ellos
individualmente.
 Crear autoestima y tratar de ser optimista.
 Permitir que los niños nos conozcan como personas reales
compartiendo nuestra vida personal.
 Mantener el sentido de humor y reírse frecuentemente.
 Sacar provecho de los mensajes no verbales con sonrisas abiertas y
golpecitos en la espalda.
 Celebrar los logros de los niños. Recordar sus éxitos pasados y
comentar con ellos como están creciendo y cambiando.
 Ayudar a los niños a fijar metas y a experimentar más tarde la
recompensa.
 Usar el estimulo en vez de las recompensas.
28

29.  Dejar que los niños nos escuchen por casualidad comentarios positivos
sobre ellos.
8.3.2. Técnicas de comunicación constructiva
Existen también unas técnicas de comunicación constructiva que nos pueden
ayudar a favorecer una sana autoestima en los niños.
 Escuchar porque así les mostramos que nos importan y les ayudamos a
conocer sus pensamientos y sentimientos.
 Bajar a su nivel y mirarles a los ojos cuando les hablamos.
 Aceptar los sentimientos de los niños. Dejarles saber que no importa
estar enojado, frustrado o temeroso.
 Usar su tono de voz, lenguaje corporal y gestos para comunicarse con
ellos.
 Decir lo que se siente y sentir lo que se dice. Tener una actitud positiva y
exponer que conducta se espera.
 Ser explicito con alabanza y critica. Una alabanza útil es oportuna
cuando se refiere a la conducta. (No alabar en exceso o ser poco
sincero.) Cuando un niño necesita ser amonestado, hay que separar su
persona de los hechos. Describir exactamente lo que hizo y que se
debió hacer.
29

30. 8.3.3. El ambiente
Además de las estrategias de enseñanza y las técnicas de comunicación, el
ambiente también tiene una poderosa influencia en el desarrollo del auto
concepto de los niños. Estas directrices ayudaran a crear un aula donde los
alumnos puedan experimentar éxitos y desarrollar un sentido de su yo único:
 Realizar progresivamente actividades apropiadas dentro de un programa
adecuado.
 Organizar el aula de modo que los niños puedan ser independientes.
Colocar los objetos a su nivel, de manera que puedan sacar, guardar y
limpiar los materiales ellos mismos.
 Crear rincones de aprendizaje donde puedan explorar según sus
intereses.
 Aprovechar los diferentes estilos de aprendizaje con una amplia variedad
de actividades.
 Usar materiales abiertos donde los niños se sientan desafiados, pero no
abrumados.
 Ofrecer posibles elecciones.
 Desarrollar un horario diario equilibrado, con momentos de actividades y
de silencio.
 Programar un tiempo para juegos, exploración libre y diversión en la
jornada escolar.
 Planear actividades diferentes, así los niños pueden trabajar
individualmente, con algunos amigos o en grupos grandes.
30

31.  Darles las oportunidades de trabajar juntos en proyectos de grupos
cooperativos pequeños.
 Proporcionarles los materiales, espacio y tiempo suficientes para el
aprendizaje significativo.
 Reflejar la diversidad con fotos, libros, juguetes, música, arte y objetos
de diferentes culturas, así todos se verán tal como son.
 Ayudarles a sentirse satisfechos de su trabajo hablando con ellos sobre
lo que hacen o compartiendo cosas que han realizado.
 Usar distintas técnicas de evaluación. Una carpeta de proyectos de arte,
ejemplos de caligrafías, fotografías y archivos o anécdotas mostraran lo
que pueden hacer.
 Exponer sus obras artísticas, redacciones y otros proyectos.
 Ayudar a los niños a sentirse seguros y protegidos con un pacífico y no
amenazante clima de aula.
 Dejar la puerta abierta para dar la bienvenida a los familiares.
 Implicar a los niños en la comunidad y en proyectos de colaboración.
En el aula centrada en el alumnado, se desarrolla la autoestima de los niños
a la vez que sus habilidades cognitivas y sociales. Estas ideas pueden
usarse en una unidad didáctica, o ser integradas a lo largo del curso. Se
trata de ayudar a los pequeños a sentirse satisfechos de sí mismos, hacer
amistades, dominar las emociones, apreciar la diversidad y aceptarlos
cambios. Estas actividades no solo son divertidas, sino que también
proporcionan oportunidades para reforzar destrezas cognitivas. Es verdad
31

32. que no podemos controlar las fuerzas exteriores, pero debemos tratar de
ayudar a cada niño a que sea lo mejor que pueda ser.
8.4. Actividades para mejorar la autoestima y expectativas creativas
Una parte importante de nuestra autoestima viene determinada por el balance
entre nuestros éxitos y fracasos. En concreto, lograr lo que deseamos y ver
satisfechas nuestras necesidades proporciona emociones positivas e
incrementa la autoestima.
En el presente trabajo hemos tratado de compilar algunas estrategias que les
presentamos a continuación y que esperamos puedan ayudar a fomentar la
autoestima en nuestros estudiantes.
32

33. 1
SOY UNA MARAVILLA. ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO
Las actividades de esta parte ayudan a hacer celebraciones variadas
y creativas en la propia aula. A medida que los niños se centran en aquello que
les hace especiales, su autoestima y confianza mejora. El comportamiento e
interacción con otros será más positivo cuando se vean aceptados y se sientan
bien consigo mismos.
¡Yo soy
especial! ¡Yo soy el
mejor que
puede ser!
¡Me gusto
a mi
mismo!
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34. ¿QUIÉN SOY YO?"
Esta actividad integra habilidades de lectura con sentimientos positivos hacia uno
mismo. Contribuye a crear un sentido de pertenencia al grupo.
Materiales
 Una hoja grande de papel blanco para cada niño.
 Crayolas o plumones (colores del cuerpo).
 Cinta adhesiva transparente.
 Cartulina de color cortada en rectángulo.
 Perforadora.
 Hoja de papel blanco.
 Anillas de cuaderno.
Proceso
 Pedir a los niños que cada uno diga una adivinanza sobre sí mismo
mientras el profesor la escribe sobre la mitad de arriba de una hoja grande
de papel. Ellos pueden dar pistas sobre sus características: físico, familia,
cosas favoritas de la escuela, animales domésticos, y así sucesivamente.
(Los niños mayores pueden escribir sus propias adivinanzas.)
34

35.  Pegar un lado de la cartulina de color en la mitad de abajo de la página tal
como se muestra. Pedir al niño que se dibuje a sí mismo debajo de la
solapa.
 Hacer una portada para el libro diciendo: "¿Quién soy yo?"
 Hacer una contraportada que diga: "¿Quiénes somos nosotros?"
Nosotros somos la clase de (nombre) y todos somos amigos.
 Perforar agujeros en los lados de las páginas y juntarlas con anillas o hilo.
 Leer el libro con la clase, animándolos a que adivinen qué amigo es.
 Poner el libro en la biblioteca de aula para que los niños lo lean cuando
quieran.
Variaciones
 Dejar que los niños vean por turno el libro y puedan llevárselo a casa
para enseñarlo a su familia.
 Utilizar fotografías de los niños para el libro.
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36. ESPEJO MÁGICO
¡Qué sorpresa tan especial para los niños ver que ellos son lo más maravilloso del
mundo!
Materiales
 Caja con tapa (caja de zapatos o caja de regalo)
 Cinta
 Espejo pequeño
 Pegamento
Proceso
 Pegar el espejo al fondo de la caja.
 Ponerle la tapa y pasar la cinta al rededor de la caja.
 Reunir a los niños y decirles que la cosa más maravillosa del mundo está
dentro de la caja. Dejar que ellos sacudan la caja y adivinen qué puede ser.
 Desatar la caja y pasearla por el aula para que cada niño pueda mirarla.
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37. (Decirle que mantenga en secreto lo que ha visto hasta que todos hayan
tenido su turno para mirar.)
 Preguntar a los niños por qué ellos son la cosa más maravillosa del
mundo.
Variaciones
 Rociar la caja con pintura dorada o plateada y adornarla con polvo de
brillo para que parezca un tesoro.
 Enseñar a los niños este texto:
Yo tengo diez dedos de las manos (Levantar los dedos)
y yo tengo diez de los pies (Señalar los dedos de los pies)
Yo tengo dos ojos, (Señalar los ojos,
una boca y una nariz boca y nariz)
Ponlos todos juntos (Poner las manos en el aire)
¿Qué ves tú?(Poner las manos en las caderas)
Algo maravilloso, y ese soy yo (Señalarse con los pulgares)
Colocar muchos espejos alrededor del aula para contribuir al auto
concepto de los niños. Los espejos se pueden colocar en el rincón de
teatro o en el de arte. También se puede colgar un espejo de cuerpo
entero cerca de la puerta para que los niños puedan verse cuando entran
y salen.
37

38. 2
AMIGOS, AMIGAS, AMIGOS EXPERIENCIAS DE TRABAJO
COOPERATIVO
Amistad y autoestima están fuertemente interrelacionadas. Los niños con
una autoestima positiva son más atractivos para sus compañeros y los niños con
muchos amigos tienen una alta autoestima. Las actividades de esta parte les
ayudan a desarrollar habilidades sociales positivas, les animan a pensar sobre lo
que vale un amigo, y presentan experiencias de trabajo cooperativo. Dentro de
estas actividades los niños también desarrollan habilidades lingüísticas, creatividad,
estrategias de solución de problemas, y otros objetivos curriculares. Sobre todo, el
sentido de "comunidad" en el aula crece con estas actividades y juegos.
38

39. CADENA DE AMISTAD
Proyecto interesante para ayudar a que los niños se conozcan y alimentar el
sentimiento de comunidad en el aula.
Materiales:
 Cartulina de color cortada en tiras.
 Crayolas o plumones.
 Engrapadora
Proceso
 Dar a cada niño una tira de papel. Pedirles que escriban sus nombres en ella
y la decoren valiéndose de crayolas o plumones.
 Un niño toma su tira y la engrapa a otra tira para hacer una cadena.
Mientras engrapan su tira, deben describirse a sí mismos y por qué serían
un buen amigo.
 Colgar la "cadena de amistad" en el aula.
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40. Variaciones
 Hacer una cadena de amistad usando gamas de colores o colores con-
trastados.
 Procurar que cada niño haga su propia cadena de amistad al final del
año escolar.
 Darle tantas tiras como alumnos hay en la clase.
 Hacer que escriban sus nombres y números de teléfono en sus tiras.
 Dejar que intercambien las tiras unos con otros. Luego, pegarlas juntas
para recordar a sus compañeros. Ellos también pueden usarlas para lla-
mar a sus amigos cuando estén fuera de la escuela.
RECETA DE UNA CLASE MARAVILLOSA
A medida que los niños se centran en cualidades positivas de una clase, van viendo
qué pueden aportar al grupo.
Materiales
 Papel cuadriculado.
 Plumones
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41. Indicaciones
 Los amigos se ayudan unos a otros.
 Obedecemos las reglas
Proceso
 Reunir a los niños y decirles que son una clase maravillosa. Pedirles que
piensen qué les hace tan especiales.
 Escribir la "Receta de una clase maravillosa" en un papel grande.
Cuando los niños digan qué hace su clase tan maravillosa, escribir sus
relatos en el pape.
 Leer la lista con ellos.
 Preguntar a los niños cómo pueden contribuir a mejorar su clase.
 Colgar el cartel en la pared y referirse a él de vez en cuando para
reforzar la conducta deseada.
Variaciones.
Usar esta actividad al comenzar el año para establecer objetivos. Dar a cada
niño una tarjeta de receta y dejarles que escriban sus propias recetas individuales
para una "clase maravillosa", "amigo especial", "buen ciudadano", etc
41

42. 3
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, AFRONTARLOS DE MODO
POSITIVO
Es importante que los niños reconozcan sus sentimientos y emociones
y aprendan a afrontarlos de manera aceptable. A través de proyectos de
expresión plástica, canciones, actividades de lectura y otras experiencias
creativas presentadas en este apartado, los niños aprenderán que todos tienen
emociones y sentimientos diferentes, y que eso está bien
EXPRESAR SENTIMIENTOS
Las cintas de esta actividad ayudan a los niños a identificar diferentes
sentimientos y les proporcionan modos aceptables de manejar sus emociones.
Materiales
 Copia de las expresiones faciales de "Feliz, soy feliz".
 Seis tiras de cartulina.
 Pegamento.
 Engrapadora.
 Tijeras.
 Plumones o crayolas
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43. Procesos
 Colorear y cortar las expresiones faciales.
 Hacer "cintas" para la cabeza con las tiras de cartulina superponiendo las
puntas y engrapándolas para que se ajusten a las cabezas de los niños.
 Pegar una expresión diferente a cada tira.
 Dar cintas a seis niños y pedirles que se las pongan.
 Un niño se pone de pie mientras sus compañeros de clase identifican su
expresión. Decirle que muestre ese sentimiento con su cara y su cuerpo.
¿Qué haría a una persona sentirse así? ¿Qué puedes hacer cuando te
sientes así?
 Poner a los niños por turno las tiras mientras explican qué les hace
sentirse así.
Variación
 Dejar que se pongan las "cintas" cuando quieran que otros sepan cómo
se está sintiendo
43

44. AFRONTAR EL DÍA
Esta actividad animará a los niños a comunicar cómo se están sintiendo.
Materiales
 Cartulina.
 Un sobre por cada dos niños.
 Tijeras, pegamento, plumones.
 Copia de las expresiones.
Procesos
 Escribir: "¿Cómo te sientes?" en la cabecera de la cartulina.
 Cortar los sobres a la mitad. Pegarlos a la cartulina para hacer bolsillos;
luego escribir el nombre de un niño en cada bolsillo.
 Copiar las expresiones del final de la página y cortarlas. Ponerlas en una
caja o cesta cerca de la cartulina.
 Cuando los niños lleguen a la escuela cada día, pueden tomar la expresión
que representa cómo se sienten y ponerla en su bolsillo.
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45. 4 SEMEJANTE Y DIFERENTE. CELEBRAR LA DIVERSIDAD
Los niños que crecen en un ambiente libre de prejuicios están mu-
cho más dispuestos a aceptar las diferencias. En este capítulo se ofrecen
muchos recursos: juegos, manualidades, música y actividades, para celebrar
las semejanzas y diferencias entre todos.
ELENA MAGDALENA
"Elena Magdalena" es una canción loca que expresa la importancia de lo que hay
dentro de nosotros más allá de la apariencia externa.
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46. Procesos
 La maestra explica que sabe una nueva canción sobre una dama lla-
mada Elena Magdalena. (Se puede cantar con la música de una canción
conocida.)
Coro:
Elena Magdalena Opsadina Valcadina
Hoca Poca Loca era su nombre.
Su cabeza tenía forma de berenjena,
Y encima tenía un gracioso sombrerito viejo. (Coro)
Tenía sólo dos pelos. Uno era rizado y el otro era tieso. (Coro);
En la cabeza tenía dos ojos. Uno era morado y el otro rojo. (Coro)
En la boca sólo dos dientes. Uno miraba al sur y otro a poniente (Coro)
Sus pies eran tan planos como una alfombra de baño. (Coro)
Pero tiene un corazón, hecho del más puro oro (Coro)
 Hablar sobre qué se necesita para tener un "corazón de oro". ¿Importa cómo
Elena Magdalena sea por fuera? Pedir a los niños que digan cómo pueden
actuar para tener un "corazón de oro".
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47. Variaciones
 Hacer que los niños pinten retratos de Elena Magdalena.
 Juntarlos para hacer un libro de clase
LIBRO BILINGÜE
Los libros proporcionan una excelente oportunidad para introducir a los niños en
diferentes lenguajes.
Materiales
 Bolsas de papel para la comida.
 Tijeras. Pegamento.
 Grapas.
 Catálogos viejos de materiales escolares. Plumones
Procesos
 Tomar 5 ó 6 bolsas hacerles unos agujeros y unirlas con anillas o grapas
para hacer un libro.
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48.  Pegar un objeto común del salón o un juguete recortado de un catálogo en
la parte izquierda de cada bolsa.
 Doblar sobre la base. Arriba escribir el nombre del objeto en español. Abrir
la aleta y escribir el nombre del objeto en otra lengua.
 Leer el libro a los niños. Dejar que lo vayan leyendo por turno
Esta es una buena manera para incluir a niños que hablan otro idioma.
Variaciones
 Conseguir que los niños hagan sus propios libros bilingües. Se debe im-
plicar a los padres en este proyecto
48

49. CAMBIOS, ADAPTABILIDAD Y AUTOPROTECCIÓN
5 Vivir en una sociedad tan cambiante como la nuestra es difícil para
los adultos, pero también para los jóvenes. Los niños de hoy se ven
enfrentados a desafíos, decisiones, inseguridades y violencia, no
soñadas por otras generaciones. Como educadores, podemos preparar a los
niños enseñándoles cómo protegerse a sí mismos, cómo cuidar su cuerpo y
qué hacer en situaciones de emergencia. Debemos también mirar al futuro
enseñándoles a fijar y realizar metas. Adaptabilidad y fuerza interior son otras
destrezas que darán a los niños esperanzas y sentido para el mañana.
Avanzar hacia el
mañana
Cambiar y
crecer
Afrontar
emergencias
Autoprotección
Salud personal
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50. CUANDO YO ERA UN BEBÉ
A medida que construyen este libro, los niños se van centrando en cómo han
crecido y cambiado. Están también desarrollando habilidades de lectura y
escritura.
Materiales
 Una tira ancha de papel kraft para cada niño.
 Plumones o crayolas
Procesos
 Pedir a los niños que describan cómo eran de bebés. ¿Qué cosas tontas
hacían? ¿Cómo han cambiado?
 Dar a cada niño una tira de papel y mostrar cómo doblarlo por la mitad.
Luego doblarlo en tres partes para crear tres secciones.
 Abrir el papel y doblarlo hacia atrás y delante en forma de acordeón para
crear un libro desplegable.
 Hacer que los niños dibujen su cara en la primera secuencia.
 En la segunda, deberán escribir "Cuando yo era un bebé..." y dibujarle a
sí mismos como bebés.
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51.  En la tercera sección, escriben: "Cuando yo tenía un año..." y se dibujan
como un niño pequeño.
 Continuar escribiendo diferentes edades y dibujando los retratos co-
rrespondientes.
 En la última página, dibujar cómo piensan que van a ser de mayores.
Variaciones
 Dejar que los niños mayores escriban una frase sobre sí mismos en ca-
da página de varias edades.
 Usar el desplegable para otras actividades de secuenciación y cuentos
creativos
51

52. NIÑO, ¡MÍRAME!
En esta actividad los niños se medirán, compararán y se deleitarán viendo "qué
mayor" me he hecho.
Materiales
 Fotografía de bebé.
 Sábanas de bebé.
 Bolsas grandes de plástico con cierre hermético.
 Arena, pala, báscula, balanza, cinta métrica.
Procesos
 Algunos días antes de hacer esta actividad, pedir a los padres que
manden una foto de su niño cuando era bebé de cuerpo entero, con el
peso y tamaño de nacimiento en el reverso y una sábana de bebé que su
niño usó si aún tienen una.
 Dejar que los niños, por turno, enseñen sus fotografías y hablen sobre
cómo han cambiado desde que nacieron.
 Los niños miran en la cinta métrica qué tamaño tenían cuando nacieron.
Comparar con su estatura actual.
 Poner libros o bloques en la báscula para enseñar cuánto pesaban cuando
nacieron. Luego se pesan y se compara.
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53.  Sacar al patio a los niños y llenar una bolsa con arena hasta que pese
aproximadamente lo que ellos pesaron cuando nacieron. Hacer que la
envuelvan en su sábana de bebé y que la tomen en brazos. Así pueden ver
cómo se sintieron cuando eran bebés.
Variaciones
 Dejar que los niños lleven en brazos a sus "bebés de arena" durante un
día. Verán cuánta responsabilidad requiere un bebé. Los niños también
disfrutarán al ver una fotografía de su profesor/a cuando era bebé.
 Pedir a los niños que traigan libros, juguetes u otros objetos con que ju-
gaban cuando eran bebés. ¿Cómo han cambiado sus intereses?
Registrar las estaturas y pesos de los niños en una gráfica de crecimien-
to. Así verán cuánto han crecido y cambiado.
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54. 6 PARA LOS PADRES Y MADRES: COMUNICACIÓN FAMILIA-
ESCUELA
Es cierto que los padres y las madres son el primer y más importante
maestro para su niño. La relación entre la familia y la escuela es crucial para
los éxitos académicos y emocionales de los pequeños. Presentamos ahora
ideas para implicar a los padres en su proyecto educativo. Hay también
actividades para llevar a casa, para animar un tiempo de calidad y ayudar a los
padres a desarrollar la autoestima de sus hijos.
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55. UN OSO DE JUGUETE
Una buena manera de interesar a los niños en el proceso de escribir y leer
implicando a sus familias
Materiales
 Bolsa de tela o mochila.
 Oso de juguete u otro animal relleno.
 Cuaderno, plumas, lápices de cera.
Procedimiento
 Hacer que los niños sugieran nombres para el oso de juguete. Explicar
que cada noche un amigo diferente podrá llevarse a casa el oso y contar un
cuento sobre su aventura.
 Meter el oso, cuaderno, pluma y ceras en la bolsa con una carta similar a la
siguiente:
Estimados padres:
Hoy su niño se lleva a casa nuestro oso de juguete. El niño le dictará un
cuento sobre su aventura con el oso. Escríbalo en el cuaderno; luego
55

56. deje a su niño colorear el dibujo que acompañe el cuento. Mañana
nosotros leeremos ese cuento en clase. Gracias por ayudar a nuestros
niños a interesarse en leer y escribir participando en este proyecto.
Un cordial saludo
 Leer el cuento del niño a toda la clase al día siguiente
Variaciones
 Añadir un libro de cuentos, cepillo de dientes, muda u otros objetos para
el oso de juguete. Así se amplía el juego imaginativo.
 Los niños mayores pueden escribir sus propios cuentos de aventuras con
un muñeco de peluche.
BOLSAS DE LIBROS
Una de las mejores maneras en que los padres pueden ayudar a sus niños en
casa es leerles. Estas bolsas de libros son una forma perfecta de poner un libro
en manos de los padres.
Materiales
 Libros para niños (se pueden comprar en grandes almacenes, mercados,
librerías de segunda mano, o pedir a los padres que regalen libros
56

57. viejos).
 Bolsa grande con cierre.
 Tarjetones.
Proceso
 Preparar un tarjetón con una actividad para cada libro. Por ejemplo: hacer
una marioneta, canciones, recetas de cocina, actividades de expresión
plástica, juegos, etc.
 Poner libros y tarjetas de actividades dentro de las bolsas.
Los niños utilizan un libro diferente cada semana
Variaciones
 Dejar que los padres examinen otros juguetes y juegos del aula.
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58.  Tener un taller donde poder fabricar juegos y materiales didácticos para
usar en casa con los niños.
 Reunirse con un grupo de profesores para ver qué actividades se pueden
poner en los tarjetones. Intercambiar bolsas de libros con otras clases.
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59. CONCLUSIONES
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60. BIBLIOGRAFIA
 UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA. “Formando Promotores
escolares”. Perú. Editorial The global fund. 2008.
 EDITORIAL NARCEA S.A. “Autoestima para niños”. España. Editorial
Narcea. 2005.
 MARTÍN VÁZQUEZ, Ana. “La autoestima en los niños”. España.
Saludalia. 2009
 YAGOSESKY, Renny. Autoestima en palabras sencillas. 2009.
 http://www.miautoestima.com/psicologia.
 http://www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm
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