Este documento presenta tres ideas clave sobre cómo enseñar historia de manera efectiva: 1) Debe vincular la teoría con la práctica y formar a los estudiantes de maestros en métodos renovados; 2) Es importante introducir sentimientos de tiempo e historia local para que los estudiantes comprendan el presente de forma crítica; 3) Las TIC y recursos como pinturas y visitas a museos pueden hacer que la historia cobre vida y significado para los estudiantes.

2. Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico.
Santisteban Fernández, Antoni
Dificultades
• Renovación
• Poco investigación
Cambios
• Vincular la teoría con la practica
• Formación de los estudiantes de
maestro
• Renovación del currículo

3. Construcción
• Introducir los sentimientos de tiempo.
• Fomentar desde casa

4. Laconstruccióndeuna
historiainútil
- Sentimiento de
identidad y nacionalismo
-contenido cultural
-etnocentrismo
-enaltecimiento
-pintura histórica
Otraformadeenseñar
historia:elmétodo
- Formular preguntas
-Deducir hechos
-Extrapolar situaciones
-Evaluar información
-Interpretar hechos
-Clasificar y contrastar
fuentes
-Cuestionar situaciones o
explicaciones
-Proponer hipótesis
-Diferenciar fuentes

5. LOS OBJETOS
-En primeras etapas
-fomenta habilidades
-Requiere análisis
-Museos y cotidianos
-Exposición

6. • Configuración como
disciplina científico-
académica
• Educar la conciencia
colectiva de los
ciudadanos e identificar
raíces
• Contenidos de acuerdo a
la edad
• Realizar investigación
para la construcción

7. Debe dejar atrás la moda histórica, e incluir un
cambio que incluya historia local y nacional,
para comprender el presente de forma crítica y
que favorezca el desarrollo personal de los
alumnos, tanto en los aspectos intelectuales
como actitudinales.

8. La propuesta que se
defiende, combina y
asume lo que suele
estar consensuado
en la cultura
historiográfica
europea.
Se trata de
construir el
conocimiento
Histórico.

9. Tipos de temáticas que se considera de mayor
importancia :
1 Temas que incorporen
elementos para el estudio de la
cronología y el tiempo histórico.
3 Temas que planteen las
ideas de cambio y continuidad
en el devenir histórico.
2 Estudios de
acontecimientos, personajes y
hechos significativos de la
historia.

10. 4 Estudios que versen sobre la
explicación multicausal de los
hechos del pasado.
6 Por último, los estudios de los
lugares paralelos.
5 Trabajos que dejen
patente la complejidad
que tiene cualquier
fenómeno o
acontecimiento social.

11. EL ENFOQUE
EN LA
ENSEÑANZA DE
LA HISTORIA

12. Propiciar que los alumnos apliquen
lo aprendido en diversas
situaciones, logrando así el
desarrollo de sus competencias.
Valoración sobre
lo que el
conocimiento
histórico ofrece a
los niños
al poder analizar
las sociedades del pasado y
adquirir elementos para
comprender el presente.

13. CORRIENTES
HISTORIOGRAFICAS
POSITIVISMO: certeza y
verdad incuestionable
HISTORICISMO: exploración
sistémica de los hechos
históricos, ponerse en duda la
objetividad
MARXISMO: sociedad en la
historia social y
económica.
Escuela de los
Annales: se
enfocó en las
ciencias sociales

14. ACTUAL HISTORIOGRAFÍA
PROFESIONAL: Profundiza
múltiples campos
EN LAS AULAS SE
DEBE PROMOVER:
• ECONOMICO
• SOCIAL
• POLITICO
• CULTURAL
MANEJAR LOS
SIGUIENTES
CONCEPTOS:
• ESPACIO
• DESARROLLO DE
HABILIDADES CRITICA Y
REFLEXIVA
• CONCIENCIA HISTORICA

15. . La planeación de actividades de
aprendizaje
(unidad didáctica-secuencia
didáctica)

16. La planeación es una herramienta
eficaz
para el trabajo
Se deben considerar: los
elementos que integran el
enfoque de la asignatura, el
programa
de estudios, las características de
los alumnos, los recursos con que
se cuenta y el
papel del docente.
Los programas de estudio son
un elemento fundamental en
la planeación y en en el
diseño de
las unidades didácticas que
secuencien el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

17. Unidad didáctica
Es el conjunto de estrategias, actividades de
aprendizaje y evaluación que se estructuran y
organizan para alcanzar los propósitos y
aprendizajes esperados.
• Propósitos del bloque de estudio.
• Contenidos a abordar.
• Aprendizajes esperados para tomar en cuenta lo que se
evaluará.
• estrategias para el trabajo.
• dosificación de los temas.
• Recursos a utilizar.
Secuencia didáctica
• Inicio
• Desarrollo
• Cierre

18. Unidad didáctica
Hay tres formas:
• Por actividad
• Por procedimiento
• Por proyecto

19. Estrategias y recursos didácticos
para la enseñanza
y el aprendizaje de la historia

20. • En una estrategia están
involucrados
procedimientos y
acciones que permiten
concretar una tarea
particular de
aprendizaje.
Brindar experiencias de aprendizaje
para que la historia cobre vida y
significado
en los alumnos.

21. QUE DEBE HACER EL
DOCENTE:
- Realizar un diagnóstico que le permita conocer el
grado de conocimiento histórico de los alumnos.
-Tiempo convencional al tiempo histórico:
-su historia de vida
- presentar objetos viejos, que tengan un valor y
puedan narrar su historia.
- rescatar leyendas, mitos y tradiciones.
-proveer información en la memoria colectiva
-líneas de tiempo, esquemas cronológicos para favorecer
la noción del tiempo.

22. • Uso de pinturas, fotografías, y cine documental.
• Juegos de simulación: empatía con las personas del pasado,
dramatizaciones
• Escribir cartas a personas del pasado.
• Visita a museos y acercamiento con objetos antiguos. (puede ser
en su contexto).
• hacer investigación o colecciones de documentos
• históricos, por ejemplo: textos literarios, diarios y memorias,
música antigua,
• imágenes de arte, textos históricos.
• Uso de medios audiovisuales.

23. El enfoque será de carácter didáctico, sin
acometer el uso para la investigación
histórica. Se detallan las posibilidades que
ofrecen las TIC, de manera destacada las
virtudes de las herramientas de la web 2.0, de
manera destacada las virtudes de las
herramientas de la web 2.0

24. La brecha entre escuela y
sociedad.
• Castells habla de un nuevo paradigma tecno-
económico, el de la tecnología de la información,
cuyos rasgos constituyen la base material de la
“sociedad red”.
• medio de comunicación

25. Tecnología o metodología. Las TIC
como herramientas
de cambio metodológico
• No son una moda o un capricho pedagógico
• Internet no es la panacea didáctica, pero es una
herramienta que debe facilitar al alumnado el
aprendizaje, y al profesorado la preparación de
clases actualizadas y motivadoras.
• apoyar ambientes de aprendizaje constructivistas

26. Doolittle y hicks,68 desarrollan
seis estrategias:
• Usar internet como un instrumento para cuestionar.
• Conseguir que el uso de la tecnología confiera autenticidad para así
facilitar el proceso de razonamiento por parte de los estudiantes.
• Utilizar internet para facilitar una acción social que permita la conexión
entre la información local y la global, con el fin de que los alumnos
adquieran perspectivas múltiples sobre la humanidad, las cuestiones y
los sucesos.
• Facilitar que los estudiantes, usando la tecnología, construyan su
conocimiento y sus conceptos a partir de sus ideas previas y de sus
intereses.
• Garantizar la construcción del conocimiento del alumnado ofreciéndole
el uso de la tecnología capaz de suministrarle de la forma requerida (a
tiempo) y significativa (adecuada) la información solicitada.
• Cuidar la independencia conceptual de los estudiantes cuando hacen
uso de la tecnología, para así fomentar un pensamiento autónomo,
creativo e inteligente.

27. Finalidades, estrategias de actuación
y aplicaciones didácticas innovadoras
para la enseñanza de la historia
• Las TIC “no sólo transforman el acceso a
la información y a las comunicaciones,
sino que también aportan nuevos
métodos de memorización, de diversión,
de acción y de expresión de las
emociones”.
• liberar al profesor de ser la única fuente
de información junto con el libro de
texto.

28. La web 2.0, la tecnología wiki y las
redes sociales aplicadas a la
enseñanza y al aprendizaje de la
historia
• Está caracterizada por tratar de construir una internet más
social, más participativa, que busca usuarios activos que
colaboren y enriquezcan el ciberespacio.
• aumentar la autonomía del estudiante, el aprendizaje
colaborativo y la eficiencia pedagógica.

29. •Hablar de evaluación implica considerar múltiples dimensiones, ya que el papel
de la evaluación en la historia se ha descuidado mucho.
•Todo proceso de evaluación educativa debe considerar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como el avance de cada
alumno.
TIPOS DE EVALUACIÓN:
•La evaluación
inicial
•La evaluación
formativa
•La evaluación
sumativa

30. Evaluación reguladora Evaluación Integradora
•Para ello los alumnos deben participar a través de diversas formas
•Autoevaluación •Coevaluacion •heteroevaluación

31. Evaluaciones nacionales

32. Comprender sobre qué se evalúa
• Se han identificado algunos problemas que presentan los alumnos al ser
evaluados en Historia.
• Se pretende que el docente explique de manera sencilla el sentido de
estudiar historia y sus propósitos de aprendizaje y lleguen a la reflexión.
• Parte del proceso de evaluación, el docente identifique los retos de sus
alumnos y proponga alternativas de cómo los pueden superar sus errores.
Referentes para la evaluación
• Materiales gráficos
• Fuentes escritas
• Visitas a museos locales, sitios y monumentos históricos de la comunidad
• Exposición: escrita, oral o gráfica
• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación
• Realizar un proyecto

33. • El trabajo que se realice en el aula debe permitir evaluar el
aprendizaje de alumno de manera:
Conceptual Procedimental Actitudinal
• Llevar a cabo una evaluación de carácter cualitativo implica hacer uso de rúbricas
que permitan tener el registro del avance en el nivel de desempeño de los
alumnos y también llevar, a través de portafolios, los avances que van teniendo los
alumnos en su trabajo diario.

34. ESCUELA NORMAL “JUAN
ENRÍQUEZ”
EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL
AULA
PROFESORA: LIC. ROSA VAZQUEZ
HERRERA
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!