Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...
EVALUACIÓN Y WEB 2.0
1. CURSO – TALLER:
“ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MEDIANTE EL USO DE LA WEB 2.0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
BAJA CALIFORNIA SUR
Karla Virginia Blake Espinosa
2. “No se trata (solamente) de un problema técnico, de aprender
herramientas para evaluar, sino de entender la evaluación como un
aspecto de todo proceso de enseñanza – aprendizaje” Jorge Steiman
(2008).
Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a un
número…
3. Es un poco incomodo
pero es la única forma en
que nos pongan
atención
7. CARACTERÍSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORÍAS
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es “un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ayala Ramos,
2002).
8. CARACTERÍSTICAS
La evaluación debe tener, al menos, las siguientes características:
•INTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva,
motriz y axiológica)
•PARTICIPATIVA (incluye autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación)
•TRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos por
la competencia)
•VÁLIDA (las evidencias deben corresponder a la guía de
Evaluación).
EVALUACIÓN
9. FUNCIONES
En la práctica educativa, la evaluación puede tener varios propósitos, entre los que destacan:
•FUNCIÓN PEDAGÓGICA. Permite analizar los procesos de aprendizaje y de enseñanza
con el fin de optimizarlos.
•FUNCIÓN DIAGNÓSTICA. Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseñanza
aprendizaje, la situación del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes, estilos de
aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propósito de establecer un punto de
partida para el proceso mismo.
•FUNCIÓN MOTIVADORA. Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le estimula
para continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de
aprendizaje.
•FUNCIÓN REGULADORA. La detección oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.
• FUNCIÓN SOCIAL. Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al término de un ciclo de formación.
EVALUACIÓN
10. FASES
El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:
PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN.
Planear la evaluación implica entre otras cosas, seleccionar qué competencias se evaluarán
durante una unidad o resultado de aprendizaje, precisar para qué servirá la información
que se recopile y en qué momento se llevará a cabo la evaluación, seleccionar las técnicas
e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los
indicadores y criterios a considerar en la evaluación.
RECOLECCIÓN Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
La obtención de información se puede realizar de manera formal, semiformal o informal
pero es importante que sea confiable y significativa. La información es confiable cuando
procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. La
información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia.
11. INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia. Se valoran los resultados cuando se les otorga
algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay
diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas y descriptiva.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES.
La evaluación no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
específica a los alumnos. Esto significa que el joven podrá conocer en qué aspectos tuvo
logros y en dónde no alcanzó los objetivos esperados, lo que le permitirá administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado.
EVALUACIÓN
12. CATEGORÍAS
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos
socioafectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del
grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales
de recopilación de información.
La EVALUACIÓN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma
constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de estas. Tiene
como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben
alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente.
Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la EVALUACIÓN SUMATIVA es adoptada básicamente por una función social, ya que
mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a
través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto
que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.
EVALUACIÓN
14. Competencias son... complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la
educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal,
sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas,
eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas
En el año 2007 se integró un documento denominado: Reflexiones y
Perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final
Proyecto Tuning- América Latina 2004-2007, elaborado conjuntamente por
especialistas en el tema de diversos países latinoamericanos y en el que se
ofrecieron los resultados de la consulta realizada a más de doscientos equipos
de trabajo de 19 países y 190 universidades. De acuerdo a lo expresado por los
editores de la obra, el proyecto respondió a la necesidad de generar un espacio
de reflexión de actores comprometidos con la educación superior que, a través
de la búsqueda de consensos, contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones fácilmente comparables y comprensibles, de forma articulada, en
América Latina
Competencias
17. 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión
5. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo
idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20. Compromiso con la preservación del medio
ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
competencias
18. La identificación de las competencias específicas para los grupos de Administración de
Empresas,
Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología,Historia, Ingeniería
Civil, Matemáticas, Medicina y Química se realizó en la 1ra parte del proyecto Tuning
América Latina (2004-2007) y se hizo siguiendo la misma metodología que se utilizó para
la elaboración de las competencias genéricas, se trabajó intensamente con los borradores
nacionales que cada universidad aportó, y a través del debate alcanzaron consenso sobre
una lista de competencias específicas para cada área temática. Cada grupo de trabajo
definió a quienes consultar las competencias específicas: graduados, académicos,
empleadores y estudiantes. Nuevamente se puso a disposición de los grupos un formato
On-line para llevar adelante la consulta ya utilizada para consulta de competencias
genéricas. Los resultados de la consulta sobre las competencias específicas se presentaron
en las distintas reuniones y finalmente, en todos los grupos de trabajo del proyecto
se reflexionó en un ejemplo de como enseñar y evaluar una competencia de su área
temática.
Alfa Tuning América Latina: Innovación Educativa y Social (2011-2013) En esta 2da
parte del proyecto con la misma metodología los grupo de trabajo han identificado las
competencias específicas de Informática, Agronomía y Psicología.
competencias
24. EL PROFESOR…
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para que su
alumnado pueda crecer en el aprendizaje.
Hace propuestas para que, a partir de lo explicado, sus alumnos hagan
algo con esa información
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos, pone ejemplos, enseña a interpretar y a hacer, revisa
borradores
Cómo hacer un comentario de texto
Cómo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto resueltos
Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
25. • viajes virtuales
•Visita virtual a la ciudad de México
• La obra de Monet
• Museo del Prado
• Eje cronológico (Museo Thyssen) Evolución de la pintura a través los siglos
•Museo de Soumaya
Hacer que mis alumn@s:
Disfruten ante una obra de arte
Aprendan a amar la belleza
Desarrollen la creatividad
Entiendan los conceptos y términos artísticos
26. …Trabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Animaciones Flash
Presentación de diapositivas
Esquemas
Cómics
Ejes cronológicos
Archivos MP3
BLOGDEFRANCISCOAYÉN
27. … Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
28. Telediarios
Canales de radio y televisión
Periódicos de México y del mundo
¿Qué pueden hacer los alumn@s?:
Contrastar cómo se explica una misma noticia en los diferentes
periódicos y canales de televisión
Trabajar la comprensión oral y escrita
Debatir, fomentando la interacción oral
Aprender valores ciudadanos: opinar, argumentar, proponer
soluciones, tener empatía, ...
Leer periódicos de MÉXICO y del mundo, ver y escuchar
telediarios, escuchar programas de radio
29.
30. Trabajar valores y actitudes. El alumn@ interpreta
el vídeo: habla e intercambia opiniones con sus
compañeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
HAITÍ LLORA
SIENTO EN MI CORAZÓN
Escribir lo que cada uno siente, realizar actividades individuales o
en pareja siempre para compartir con los demás. Debatir, buscar
soluciones.
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona, a ser
solidario.
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
VISIONADO DE VÍDEOS CORTOS E IMÁGENES
Ver diferentes vídeos…
31.
32. disfrutar escuchando
Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMN@S pueden…
Escuchar los poemas y canciones
En grupo poner en común el tema, lo que cuenta o refleja, lo que les
ha gustado o no...
Leer el poema o canción para entenderlo mejor
Escribir su propia canción o poema
Presentarlo a los demás
38. Comenzar un tema con una presentación de diapositivas
de elaboración propia y subirla a SLIDESHARE para
compartir con los demás
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente, serán los propios
alumnos los que busquen información
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO
NIVEL
SEGUNDO
NIVEL
39. ESCRIBIR un material didáctico en Word y
convertirlo en un libro electrónico
APLICACIÓN ISSU SEGUNDO
NIVEL
41. SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO
NIVEL
42. ELABORAR UNA LÍNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINAL… PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITÚE EN
EL TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD
43. CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR, DEL CENTRO ESCOLAR, DEL MUNICIPIO
RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN AÑO O PERIODO DETERMINADO, A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO, A TRAVÉS DE LA PRENSA)
SEÑALAR EVENTOS MUSICALES, DE MODA, ACONTECIMIENTOS
HISTÓRICOS IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DÉCADA U OTRO PERIODO
DETERMINADO
RELATAR LA CAMPAÑA ELECTORAL DE UN POLÍTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFÍA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTÓRICO, UN LITERATO,
MÚSICO,... (BIOGRAFÍA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO
NIVEL
44. ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
Hacer un cartel digital
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
46. Los alumn@s:
Piensan a qué persona van a entrevistar
Escriben las preguntas
Hacen la entrevista y la graban
Suben el vídeo a Internet
Muestran la entrevista a las compañer@s de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEGUNDO
NIVEL
47. EL USO DE LOS COMICS EN LA
EDUCACIÓN:
Estos te permiten:
• Acceder a una información (la información de
origen que desean transmitir)
• Gestionar la información (analizar y
reflexionar sobre ella desde diferentes
perspectivas)
• Expresarla desde otro soporte (manejar
diferentes lenguajes)
• Añadir su propia visión (esta actividad
favorece la transferencia de aprendizajes:
conecta los nuevos aprendizajes con los que
ya poseen o aprendizajes previos)
¿Y no es esto lo que deseamos que hagan
cuando "les mandamos a estudiar"...?
SEGUNDO
NIVEL
50. Diseñe su propia pagina web
TERCER
NIVEL
Trabaje en línea con alumn@s y/o colegas
51. Los proyectos colaborativos
invitan a los participantes a
sumar esfuerzos, talentos y
competencias mediante una
serie de interacciones que les
permitan alcanzar juntos el
propósito planteado. Con el
objeto de apoyar el Plan y
programas de estudio vigentes
de Educación Básica, y
sustentados en una propuesta
metodológica, a través de la
cual se organiza e induce la
influencia recíproca entre
integrantes de diversos equipos,
se comparten ideas y
reflexiones en torno a diversos
temas de la currícula, con la
finalidad de lograr en los
estudiantes un aprendizaje
significativo.
PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA:
Participar activamente en la construcción colectiva.
Asumir y cumplir compromisos grupales.
Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.
Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.
Aceptar los puntos de vista de otros
Comprender las necesidades de los demás.
Descubrir soluciones que beneficien a todos.
Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
culturas diferentes.
Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.
Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.
Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.
Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
Reconocer los créditos ajenos.
Negociar lenguaje y métodos.
Desarrollar habilidades interpersonales.
Familiarizarse con procesos democráticos.
TERCER
NIVEL
52. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por
ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en
equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La
creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser
puntuales y precisos, en los temas que tratan.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas
maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo,
publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información
o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando
así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como:
videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0.
TERCER
NIVEL
54. Una wiki es:
Una gran motivación para los alumnos y profesores, que les permite innovar y realizar
actividades creativas.
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado.
Permite múltiples editores, pero también controlar qué páginas pueden editar o no los alumnos.
Favorece la participación del alumnado y la colaboración.
Promueve la intercomunicación entre alumnos / profesores / familias.
Es una nueva e interesante manera de aprender: no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional, en donde todos aprenden de todos.
Los usos más destacados de una wiki en el aula pueden ser:
Crear páginas web sencillas, donde recoger información de clase, de una asignatura, de un
profesor...
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas.
Publicación y acceso a documentos del centro y de clase.
Contar con un área de discusión y debate para clase, que puede ser anexa a una página que
recoge cierta investigación o proyecto realizado, o bien sobre un tema tratado en clase...
Contar con colaboraciones de otros docentes, la colaboración del docente en un proyecto de
alumnos, o proyectos entre docentes de diferentes colegios o áreas geográficas.
Publicar las tareas de clase, horarios, calendarios...
Colaborar en una clase o proyecto internacional.
TERCE
R
NIVEL
55. ¿QUÉ ES ?
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de
San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso
e integración de Internet en la escuela.
El creador de las WebQuest, Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa
de la San Diego State University, las define como “una actividad de investigación en la
que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma que es “un tipo de unidad
didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les presenta
un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y
sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los
alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una
perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica.
56. 5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCE
R
NIVEL
TERCER
NIVEL
58. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS
PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?
¿Qué dificultades estoy encontrando?
¿Cómo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral?
¿Cómo aprenden los demás?
¿Quién me puede ayudar?
59. La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que
profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos,
además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta
conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de
actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente,
instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos,
tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para
ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del
curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula, a
través de la transparencia
