1. Evaluación del
aprendizaje
Maestría en Educación
Universidad Gran Colombia

3.  “Laevaluación es el proceso de obtener
información y usarla para formar juicios
que a su vez se utilizarán en la toma de
decisiones”

4. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
examen instrumento Enseñanza conservadora y
autoritaria
Emisión de juicios Información de las tareas Se simplifican los juicios de
valor.
Instrumento de control calificaciones Instrumento disciplinario
Evaluación y calificación Instrumento con Deteriora el concepto
burocracia escolar mismo de la evaluación
educativa.
Deber ser Referente evaluativo, Dista de la mejora en los
probabilidad procesos de enseñanza
aprendizaje.

5. TODA EVALUACIÓN DEBE
TENER:
 1. búsqueda de indicios
 2. Forma de registro y análisis
 3. criterios
 4. juicio de valor
 5. toma de decisiones

6. Asociación de la
evaluación con el control
y el disciplinamiento
 Se promovía la
competencia CARACTERÍSTICAS
individualizada DE LA EDUCACIÓN Y
relacionada con el LA EVALUACIÓN DEL
premio y el estimulo. PERIODO
COMPRENDIDO
El maestro en la ENTRE LOS SIGLOS
educación secundaria es XVI Y XVIII
visto como un vigilante
o preceptor más que
como un educador.

7.  Se produce una diferenciación entre el profesor
universitario y el de la escuela secundaria. El
primero deviene su autoridad del conocimiento y su
capacidad para “transmitirlo”, el segundo de su
virtud y su comportamiento.
 Se inicia la graduación de la enseñanza, de los
contenidos y el establecimiento de escuelas como
ciudadelas.
 Se refuerza la competitividad y los exámenes
públicos a los que asisten las autoridades locales y
familiares.

8.  Aplicación del principio de uniformidad en el sector
industrial (productos, procesos de contratación, test
de selección, horarios, tiempos) y educativo (test de
inteligencia, graduación escolar, acreditación de
programas)
 Las fases de la planeación organizacional (planear,
ejecutar, evaluar) planteada por Henry Farol en
1916 originan el discurso científico sobre la
educación.
 En la escuela se diversifican los roles pedagógicos
(profesores, supervisores, directores) y se controla
su rendimiento.

9. PERIODO 1930 – 1945
 Tyler propone el primer modelo sistemático para encarar,
analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza
de cualquier institución educativa.
 La evaluación es vista como una comparación entre los
resultados de la enseñanza y los objetivos previamente
formulados.
 Se proponen las primeras taxonomias de objetivos
(cognoscitivos, afectivos, psicomotores) por autores como
Bloom y Gagne.

10. PERIODO 1945- 1980
 Aumento en la demanda por la educación, unidades
educativas, personal docente e infraestructura.
 Despliegue de nuevas metodologías y técnicas de
evaluación.
 Influencia del avance tecnológico propiciado por la
carrera espacial y revisión de todos los currículos.
 Aplicación de la teoría económica del capital humano al
sector educativo. El valor económico de la educación trae
como consecuencia un aumento en la inversión, lo que se
revierte en crecimiento económico y desarrollo social.

11. LA EVALUACIÓN EN LATINOAMÉRICA A PARTIR
DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
 En 1961 los países latinoamericanos suscriben la
“alianza para el progreso”. Aumento de la ayuda
financiera por entidades como la ONU, UNESCO,
PNUD, OREALC Y CEPAL.
 La educación queda subsumida en materia de recursos y
de formación de recursos humanos a las necesidades del
sector industrial. La educación asume el lenguaje del
sector económico ( oferta, demanda, insumos, procesos,
productos, gestión)
 Ampliación de la cobertura en la educación primaria.
 Aumento de la oferta educativa privada.

12.  Incremento sensible de la inversión en investigación
 Crecimiento de las modalidades técnicas e
industriales en la educación secundaria.
 Auge de la tecnología educativa en la educación
primaria y secundaria.
 Se incorpora la evaluación como proceso
omnipresente de carácter continuo pero no
formativo, lo que refuerza el carácter técnico del
profesorado esclavizándolo y restándole autonomía.

13. 1980 -1990 ( la preocupación por la calidad
educativa)
 Se hace evidente que la educación es un bien social de
calidad heterogénea a pesar del crecimiento de la taza
de escolarización a partir de los años cincuenta.
 Desigualdad en los grupos sociales por su
competencia por el bien social educativo.
 El estado pierde presencia en el control de la calidad
del servicio educativo. Las diferencias son un reflejo
de las desigualdades sociales que se extienden
también a aspectos como la salud, vivienda, seguridad
y justicia, entre otras.

14. Período 1990-1998
 Resurgen nuevas políticas en materia de evaluación en toda
Latinoamérica.
 Se llevan a cabo diversidad de diagnósticos que muestran el
desfase entre el mundo de la educación y el mundo del
trabajo.
 Auge de las discusiones sobre el papel de las instituciones
educativas en el desarrollo de la ciencia , la tecnología y la
reproducción de los recursos humanos altamente calificados,
inclusive dentro del mundo desarrollado.
 Se aboga por una mejor calidad de la educación universitaria
pero sin hacer mayores incrementos en su financiación.

15.  Se recomienda elevar los niveles de exigencia y
mejorar las formas de selección de los profesores
universitarios por lo que se recomienda un mas rígido
sistema de evaluación profesional, pago diferencial
según meritos.
 La evaluación educativa se convierte en una poderosa
herramienta de política educativa en tanto que mide la
calidad del sistema educativo.
 La evaluación se ve complejizada por los discursos
filosóficos, políticos y económicos.

16. CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN
R.W TAYLER ( 1949, 1975)
La evaluación es una constante comparación de los
resultados del aprendizaje de los alumnos con los
objetivos previamente determinados en la
programación de la enseñanza.

17. M. SCRIVEN ( 1967)
La evaluación es una estimación o constatación del
valor de la enseñanza, considerada no solo en sus
resultados, sino también en su proceso de desarrollo.
La evaluación sumativa se centra en el estudio de los
resultados, mientras que la evaluación formativa
constituye una estimación de la realización de la
enseñanza y contiene en si el importante valor de
poder servir para su perfeccionamiento al facilitar la
toma de decisiones durante la realización del proceso
didáctico.

18. L.J. CRONBACH ( 1963)
La evaluación consiste en la búsqueda de
información y en su comunicación a
quienes han de tomar decisiones sobre la
enseñanza

19. B. MACDONALD (1971)
Considera que la evaluación debe ser holística, es
decir que tome en consideración todos los posibles
componentes de la enseñanza: proceso, resultados,
contexto.... Así mismo considera que la enseñanza
adquiere unas determinadas características
distintas para cada situación, por lo que es
necesario acercarse desde una perspectiva ecológica
y contextual de la evaluación misma.

20. D.L. STUFFLEBEAM ( 1971, 72, 87)
La evaluación es el proceso de identificar, obtener y
proporcionar información útil y descriptiva acerca
del valor y el mérito de las metas, la planificación, la
realización y el impacto de un programa
determinado, con el fin de servir de guía para la
toma de decisiones, solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la comprensión de los
fenómenos implicados.

21. JOINT COMMITE ON STANDARDS FOR
EDUCATIONAL EVALUATION (1981)
 Laevaluación es el enjuiciamiento sistemático del
valor o mérito de un programa.
 Laevaluación debe poseer las siguientes
características:
a. Utilidad. Ha de servir para un mejor conocimiento
de las características de la enseñanza y una
consiguiente adopción de decisiones de
perfeccionamiento sólidamente fundamentadas

22. b. Viabilidad. Se debe poder llevar a cabo sin
grandes dificultades.
c. Ética. Debe respetar los derechos de los
implicados mediante la realización y
cumplimiento de los compromisos explícitos.
e. Exacta. Debe proporcionar conclusiones
validas y fidedignas

23. 23
ERRORES EN LA EVALUACIÓN
1.Confusión entre medición y
evaluación
2. Predominio de la
heteroevaluación
3. Desconexión con los objetivos
institucionales

24. 24
4. Improvisación en la
preparación de las pruebas
5. Subjetividad en la calificación
6. Ausencia de evaluación
formativa

25. 25
7. Utilización de un rol de exámenes.
8. Uso arbitrario de las escalas de
calificación y del promedio como
evaluación sumativa.
9. Tendencia a evaluar solo la
evocación.

26. La calidad en la educación
 Ver video

27. ¿Qué se espera del logro?
Se expresa qué se espera, y hacia donde se dirige el proceso de
aprendizaje-enseñanza.
LOGROS y RESULTADOS son metas a las cuales arribar mediante
la selección y propuesta de contenidos, socialmente significativos, y
las estrategias didácticas para adquirir las competencias.
Implica por parte de docentes:
detectar competencias
desarrollo de procesos básicos del pensamiento (observar,
clasificar, comparar, interpretar, analizar, organizar, etc.)
visualizar cómo se desarrollan contenidos procedimentales y
actitudinales

28. Para qué estamos
preparados?

32. COMPETENCIAS
Capacidad o potencia para ctuar de
manera eficaz en un contexto
determinado. Eurydice, 2002.
Sistema más o menos especializado de
capacidades y destrezas que son
necesarias o suficientes para alcanzar un
objetivo específico. F. E. WEINERT, 2001

33. COMPETENCIAS
 Capacidad general basada en los
conocimientos, experiencias, valores y
disposiciones que una persona ha
desarrollado mediante su compromiso
con las practicas educativas. Coolahan,
European Council, 1996.

34. Antecedentes
Inicio de una ley general de educación
propiciada por FECODE en 1991
*Ley 60 de 1993 inicia una reforma educativa:
- calidad educativa
-descentralización
*Ley 115 de 1994
-compuesta por 11 títulos
-título IV - capitulo III (80-84)
CONCLUSIONES DE 1998

35. INSTANCIAS
Instancias a A EVALUAR
Evaluar
PEI
* ORGANIZACIÓN
EFICACIA DEL ADMINISTRATIVA
CONTEXTO: Y
SERVICIO
NACIONAL ADMINISTRATIVOS
DEPARTAMENTAL
MUNICIPAL
INSTITUCIONAL
DOCENTES ORGANIZACIÓN
FISICA
MÉTODOS
GLOBALIZACIÓN

36. CONCLUSIONES DESDE 1998
 En 1998, el Ministerio de Educación Nacional se
propone establecer el sistema de evaluación,
 conclusiones generales:
 En Colombia existen algunos desarrollos como
son:
• La Ley General de Educación
• El ICFES
• La Ley 60 de 1993
• La propuesta de un Sistema Nacional de
Evaluación de la Calidad.
• Avances significativos en el diseño de pruebas de
logro que permite aplicaciones periódicas y
comparables en el tiempo.
• Participación del país en evaluaciones
internacionales

37. ES PRIORITARIO:
 Diseñar y establecer el Sistema
Nacional de Evaluación de la
Educación.
 Crear un organismo con autonomía,
que lo administre.
 Evaluación de docentes para ingreso
al Servicio Educativo Estatal
 Elaboración de pruebas para evaluar
docentes en ejercicio.

38. RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
 Un objetivo fundamental del ICFES es en el de
proporcionar información sobre los logros de los
alumnos de la educación básica y los factores
que pueden llegar a explicar estos logros.
 Formulación de políticas para el mejoramiento
de la enseñanza y el aprendizaje.
 Una posibilidad cierta de contribuir a garantizar la
calidad de la educación; por el Servicio Nacional
de Pruebas.
 A partir del año 2000 las pruebas las diseñó y
coordina la Subdirección de Aseguramiento de
la Calidad.

39. Cambios desde el 2000
 Reestructuración del Ministerio de
Educación y el Instituto Colombiano para
el Fomento de la Educación Superior
(ICFES) .
 Se reglamenta que el MEN dirija el
Sistema Nacional de Evaluación de la
Educación y el ICFES lo administra
(Decretos 2662/99 Artículo 2º numeral 20;
Decreto 088 febrero 2/2000 Artículo 4º
numeral 9).

40. PROGRAMAS INTERNACIONALES:
 Estudio Internacional de Cívica y
Democracia 1995 -24 países-
IEA (INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE
EVALUATION OF EDUCATIONAL
ACHIEVEMENT), Asociación Internacional
para la Evaluación del Logro Educativo.
 Para identificar y examinar, en un marco
comparativo, cuáles son las formas en que los
jóvenes de 14 y 15 años (grado octavo) y los
alumnos de grado 11, se preparan para
asumir su papel de ciudadanos en sus países

41.  Estudio sobre el Progreso Internacional en Competencia en
Lectura
(Progress in International Reading Literacy Study – PIRLS)
 PIRLS es un importante proyecto de investigación
educativa sobre los logros de los estudiantes en
competencia en lectura, que se adelanta en más de 30
países de todo el mundo.
 Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación: Es la Red de Sistemas de Medición y
Evaluación Educativa de los países de la región.
 www.ifie.edu.mx/sistemas_nacionales_de_evaluacion_edu
cativa.htm TOMADO: INFORME DE MUESTRA DE PAÍSES DE
AMÉRICA LATINA Y DEL MUNDO DESARROLLADO
(Recopilación) -Agosto del 2000

42. reflexionemos

43. Bibliografía a utilizar.
Páginas de evaluación y calidad en países de habla hispana.
Cano Elena, Evaluación de la calidad
Casanova Ma. Antonia. Evaluación y calidad . Centros
Educativos.
Delors, La Educación encierra un tesoro
Fernández Héctor, la evaluación en el aula y más allá.
Stufflebeam,Daniel. Evaluación sistemática- Guía Teórica y
práctica.
Tyler, Ralph. El Modelo de Congruencia de Objetivos