1. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
DISEÑO CURRICULAR BASADO
EN COMPETENCIAS
Dr. Lasford Douglas

2. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
UNA MIRADA HISTÓRICA
• La transmisión de saberes fue lo que permitió
que las comunidades progresaran
• Que experimentaran técnicas diversas.
• Que demostraran su superioridad en el
desarrollo productivo respecto de otros
pueblos.
Dr. Lasford Douglas

3. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
• A fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX,
el management industrial generó nuevas
formas de organizar el trabajo.
• Éstas son conocidas bajo el nombre de
Taylorismo, fordismo y fayolismo- afectaron
progresivamente a las industrias de serie y a
la producción de algunos servicios.
Dr. Lasford Douglas

4. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
• Esta modalidad de organizar el trabajo, que
se perfeccionó bajo el modelo fordista, entró
en crisis hacia la década del ´60. En los años
´70, en las economías desarrolladas se inició
una profunda revisión de estos principios de
organización del trabajo, los cuales habían
sido utilizados tanto en los procesos de las
industrias de serie como en los de producción
de servicios.
Dr. Lasford Douglas

5. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
NUEVO PARADIGMA PRODUCTIVO
MAYOR EXIGENCIA
APRENDIZAJE
AUTONOMIA
RESPONSABILIDAD
Dr. Lasford Douglas

6. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
NUEVO PARADIGMA
Plantea:
• Adaptación y anticipación a los cambios del
entorno.
• Asunción de una fuerte dinámica de aprendizaje.
• Adaptación a situaciones imprevistas.
• Ejecución de trabajos más complejos.
• Intervención en funciones de gestión.
• Participación en procesos de calidad.
• Liderazgo de equipos.
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7. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL
• Describen el alcance y la complejidad de los desempeños
esperados.
• Forma en que se detectan las mejores prácticas que debe
reunir una persona cuando ejerce un rol laboral específico.
• Aluden a perfiles plenos en su nivel, por lo cual, en los
diseños curriculares y en los instrumentos de evaluación
deberá considerarse, según los casos, su adecuación a los
perfiles de ingreso
perfiles de formación.
• El proceso de diseño curricular se desprende directamente
de la norma de competencia de referencia.
Dr. Lasford Douglas

8. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Se reflejan en el planeamiento curricular.
En el planeamiento didáctico.
En la práctica docente.
Involucra los aspectos correspondientes a:
La organización y a la gestión de los centros de enseñanza.
Al rol docente y a las modalidades de enseñanza y de evaluación.
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9. AREAS DE IMPACTO DE UNA REFORMA
CURRICULAR
• El Diseño Curricular.
• La Formación de Docentes Tutores.
• Los lineamientos administrativos y operativos
para su funcionamiento.

10. ESCENARIOS ACTUALES CON RELACIÓN AL
DESARROLLO DE UNA CARRERA PROFESIONAL
IMPREDECIBLE
PREDECIBLE
MENOR
SEGURIDAD
SEGURO
LAPSOS DE
DESEMPLEO
ASCENDENTE
NUEVA
ESTRUCTURA
DE POR VIDA
Ayer
CAMBIOS DE
TRAYECTORIAS
LABORALES
FLEXIBILIDAD
LABORAL
APRENDIZAJE
PERMANENTE
NUEVAS
TECNOLOGIAS
Hoy
ASIMILACION
DEL CAMBIO
Mañana

11. CONCEPTO DE COMPETENCIAS
En el análisis de estos conceptos debemos identificar tres puntos de vista:
Punto de vista empresarial. La competencia vista en el desempeño eficiente del
trabajador. En el contexto de la gestión de recursos humanos, el trabajador debe
demostrar su idoneidad, a partir de que integre el sistema de componentes cognitivo,
motivacional, metacognitivo y cualidades de la personalidad.
Punto de vista psicológico. La competencia como una configuración psicológica
compleja, que implica componentes motivacionales, metacognitivos y afectivos del
sujeto, así como de cualidades de la personalidad.
Punto de vista del diseño curricular. La competencia vista en la formación de un
profesional con los conocimientos, habilidades, procedimientos, componente
metacognitivo, cualidades de la personalidad, actitudes, valores y motivaciones
requeridos para ocupar el espacio que le corresponde en la sociedad.

12. CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EDUCACIÓN
PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
Cognoscitivo: Saber
Procedimental: Saber hacer
Afectivo: Saber ser
Ser competente es poseer capacidades para realizar acciones
Resolver problemas en diferentes contextos
Ser proactivo y creativo para transformar la realidad
Construir y reconstruir el conocimiento en diferentes contextos

13. Tipología de Competencias para la Educación Superior
El sistema educativo moderno distingue tres tipos de competencias:
• Básicas (vinculadas a niveles generales de lecto-escritura, aritmética, etcétera).
• Genéricas o transversales (por ejemplo, trabajo en equipo, comunicación efectiva).
• Específicas (las competencias propias de un cargo o trabajo determinado).
Bunk (1994) da cuenta de cuatro categorías:
• Competencia especializada.
• Competencia metodológica.
• Competencia social.
• Competencia participativa o de participación.
En la gestión por competencias a nivel de empresas, sobre todo en los EEUU, es
usual distinguir entre dos tipos de competencias:
• Competencias centrales o de núcleo (core competencies)
• Competencias auxiliares.
El sistema francés reconoce dos tipos de competencias:
• Competencias profesionales.
• Competencias sociales, relacionadas con el saber ser, o sea, aprender a ser.

14. TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Las competencias básicas son las que se adquieren en la formación
básica y que permiten el ingreso al trabajo o a los estudios
superiores: entre ellas se pueden mencionar: habilidades para la
lectura y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras.
Su identificación y adecuada definición puede ayudarnos en el
establecimiento de los requisitos mínimos para el ingreso en una
determinada Carrera (perfil de ingreso) y al propio tiempo para el
establecimiento adecuado de los procesos de formación que deben
ser introducidos en los programas de los cursos propedéuticos.

15. COMPETENCIAS GENERICAS
INSTRUMENTALES
Herramientas
para el
aprendizaje
y la Formación
INTERPERSONALES SISTÉMICAS
• Capacidad de análisis y síntesis.
• Capacidad de organizar y
planificar.
• Conocimientos generales básicos.
• Conocimientos básicos de la
profesión.
• Comunicación oral y escrita.
• Conocimiento de una segunda
lengua.
• Manejo del ordenador.
• Gestión de la información
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.

16. COMPETENCIAS GENERICAS
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
• Capacidad crítica y autocrítica.
• Trabajo en equipo.
• Manejo de conflictos.
• Capacidad de trabajo en equipos
interdisciplinarios.
• Apreciación de la diversidad y
multiculturalidad.
• Habilidad de trabajar en un
contexto internacional.
• Compromiso ético.
SISTÉMICAS
Capacidades
que permiten
mantener una
buena relación
social con los
demás

17. COMPETENCIAS GENERICAS
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
• Capacidad de aplicar
conocimientos en la práctica.
• Habilidades de investigación.
• Capacidad de aprender.
• Capacidad para adaptarse a
nuevas situaciones.
• Creatividad.
• Liderazgo.
• Conocimiento de culturas y
costumbres de otros países.
• Habilidad para trabajar de forma
autónoma.
• Diseño y gestión de proyectos.
• Iniciativa y espíritu emprendedor.
• Preocupación por la calidad.
• Motivación de logro.
SISTÉMICAS
Relacionadas
con la visión de
conjunto y la
capacidad de
gestionar
adecuadamente
la totalidad de
la actuación

18. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Se entiende por competencias específicas aquellas que le aportan una cualificación
profesional concreta al individuo, es decir, saberes propios de un ámbito profesional
específico. El dominio de estas competencias específicas aportarían a los estudiantes los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios de cada profesión ya que están
vinculadas a lo que podemos denominar "saber profesional“.
ALGUNOS EJEMPLOS DE COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Administración de Empresas:
• Habilidad para formular planes de marketing.
• Diseñar e implementar sistemas de información.
Educación:
• Habilidad para crear un clima adecuado para la conducción del aprendizaje.
• Dominar los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
Enfermería:
• Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapias con el fin de
proporcionar cuidados de enfermería de alta calidad.
• Demuestra solidaridad ante situaciones de catástrofes, desastres y epidemias

19. TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES:
Las competencias genéricas o transversales son aquellas que se pueden aplicar
en un amplio campo de profesiones y situaciones laborales dado que aportan las
herramientas básicas que necesitan los sujetos para analizar los problemas,
evaluar las estrategias a utilizar y aportar soluciones adecuadas. También se les
conoce como competencias transversales ya que cooperan a la realización de la
mayoría de las tareas que se le presentan a un sujeto en los diversos campos
profesionales.
Este tipo de competencias deben verse asociadas con los propósitos que
determinan la misión y la visión de la Institución.
En su definición pueden ser consideradas diferentes clasificaciones:
• Instrumentales.
• Interpersonales
• Sistémicas

20. CONTROL COGNITIVO
Como dueño de una empresa, haga una lista de las
competencias que debe reunir su personal de:
Atención al cliente
Contabilidad
Gerente general
Personal de aseo
Personal de seguridad
Gerente de personal
“SUSTENTE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS SELECCIONADAS “
Trabajo Grupal
Duración 30 minutos

21. El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La posición
constructivista sostiene
que las estructuras
cognitivas del
individuo, interactúan
con el ambiente y
permiten el
aprendizaje.
Es la actividad que los
individuos desarrollan,
lo que permite dar
significado a la realidad
que los rodea.

22. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La perspectiva
constructivista está muy
relacionada con las
competencias, en tanto
éstas se logran en la
acción, considerando el
aprendizaje como un
proceso activo de
construcción de
significados.
Un currículo orientado al
desarrollo de
competencias requiere la
planificación de las
actividades de enseñanza
con ese fin y para ello,
determinar los
contenidos más
adecuados considerando
como aspecto central la
actividad del individuo.

23. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR?
El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto
de plan de estudios.
Plan de estudios:
• Enuncia la finalidad de
la formación en
términos genéricos y a
través de un
ordenamiento
temporal de las
materias que se deben
enseñar.
El diseño curricular:
• es un documento más
amplio que incluye,
además, los distintos
elementos de la
propuesta formativa.
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24. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS?
• El diseño curricular basado en competencias es
un documento elaborado a partir de la
descripción del perfil profesional.
• De los desempeños esperados de una persona
en un área ocupacional, para resolver los
problemas propios del ejercicio de su rol
profesional.
• Procura de este modo asegurar la pertinencia, en
términos de empleo y de empleabilidad, de la
oferta formativa diseñada.
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25. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
• El diseño curricular basado en competencias
responde, por un lado, al escenario actual en el cual
el trabajador debe tener la capacidad de prever o
de resolver los problemas que se le presentan
• Proponer mejoras para solucionarlos
• Tomar decisiones
• Estar involucrado -en menor o mayor grado- en la
planificación y en el control de sus actividades.
• Propone una organización que favorece el
aprendizaje significativo y duradero.
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26. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
LAS CAPACIDADES PROFESIONALES SON EL PUNTO DE
ARTICULACIÓN ENTRE LAS NORMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR
Estas capacidades se deben desarrollar a
lo largo del proceso de formación
(según nivel)
• Capacidades básicas: leer; escribir; resolver operaciones Matemáticas.
• Capacidades intermedias: argumentar; describir; definir.
• Capacidades Avanzadas: Inferir; deducir; analizar; plantear problemas;
investigar; tomar decisiones.
Si no hubieran sido adquiridas en el nivel adecuado, será necesario adoptar:
• Decisiones curriculares para suplir déficit
• La inclusión de instancias de nivelación
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27. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
BASADO EN CUATRO ELEMENTOS:
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28. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
(1)
INTRODUCCIÓN O MARCO DE REFERENCIA.
Descripción sintética de las características del
contexto productivo y del rol profesional, así
como de las concepciones teóricas que
sostienen quienes elaboran el diseño
curricular.
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29. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
(2)
OBJETIVOS GENERALES.
Se refieren a capacidades integradoras que se
desarrollarán durante el proceso formativo.
Expresan la intención formativa de quienes
elaboran el diseño. Constituyen, en última
instancia, los criterios para la evaluación y
acreditación de los aprendizajes alcanzados.
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30. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
(3)
ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR.
Consiste en el conjunto ordenado e integrado
de módulos que conforman el diseño.
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31. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
(4)
CARGA HORARIA.
Relativa al conjunto de la estructura y a cada
uno de los módulos que la componen.
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32. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
CONCLUSIÓN
• El eje de la formación profesional es el
desarrollo de las capacidades que pueden
promover desempeños competentes en los
diversos ámbitos de trabajo y formación.
• La elaboración del diseño curricular tiene
como tarea central la determinación de las
capacidades cuya construcción debe ser
garantizada por el proceso formativo.
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33. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
Conclusión (continuación)
• Las capacidades constituyen los objetivos que
orientarán el proceso de enseñanza y de
aprendizaje en todo el diseño y en cada módulo.
• El concepto de capacidad profesional remite al
conjunto de saberes articulados que se
ponen en juego, interrelacionadamente, en las
actividades y situaciones de trabajo identificadas
en un perfil profesional.
Dr. Lasford Douglas

34. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
Conclusión (Final)
EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR, SE FORMULARÁN
CAPACIDADES BASADOS EN SU RELACIÓN CON LOS DIVERSOS
TIPOS DE SABERES:
•
•
•
•
•
•
•
Saber cognitivo.
Saber metacognitivo.
Destrezas operativas; capacidad de comunicación.
Trabajo en equipo; integración dinámica en el contexto.
Actitudes; resolución de problemas.
Toma de decisiones.
Nivel de complejidad.
Dr. Lasford Douglas

35. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
Dr. Lasford Douglas

36. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”
Control Cognitivo
Identifique las competencias que debe incluir
el diseño curricular de una Maestría en
Docencia Superior.
Cual debe ser el perfil del egresado?
Tiempo: 30 minutos
Dr. Lasford Douglas