El documento proporciona un registro detallado de la comunidad de La Calera y la Escuela Telesecundaria 114 ubicada en dicha comunidad. Describe los servicios, actividades económicas, problemáticas sociales y eventos culturales de la comunidad, así como los detalles de la infraestructura, personal, horario, actividades y planes de la escuela.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO
Jueves/10/Abril /2014
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
“DIAGNÓSTICO DURANTE MI JORNADA DE PRÁCTICA
EDUCATIVA”
(ESTV 114 La Calera)
ALUMNA:
María Elena Lona Ramos
MAESTRO:
Pedro Chagoyán García
GRADO: 3° (Telesecundaria) GRUPO: “B”
REGISTRO DE LA COMUNIDAD

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La información que a continuación presento fue obtenida gracias a una plática que tuve
con algunos alumnos de primer y tercer grados que viven en dicha comunidad, de ambos
grupos con los que tuve oportunidad de trabajar durante mi estancia en la telesecundaria,
incluyendo también lo que observé durante el recorrido que realice mientras me
transportaba al lugar de mi jornada docente.
La comunidad lleva por nombre La Calera, se trata de un contexto suburbano, ésta se
encuentra situada en el municipio de Irapuato, entre las comunidades Aldama y Purísima
del Progreso, en el estado de Guanajuato. Este espacio geográfico cuenta con servicios
básicos de agua potable, luz eléctrica, drenaje, solo algunas casas poseen línea de
teléfono, cable (canales de televisión) e internet; las calles no están pavimentadas en su
mayoría. Cuentan con trasporte público, los camiones pasan cada 60 minutos, algunas de
las personas cuentan con trasporte exclusivo, ya sea carro o camioneta, otros tantos
hacen uso de la bicicleta. En cuanto a los servicios médicos, la comunidad no cuenta con
un Centro de Salud, únicamente tienen disponible una farmacia Similar que brinda el
servicio solo los días martes y jueves con un costo de consulta de $75 y cuentan con una
doctora particular para atender a las personas de la comunidad; cuando las personas se
enferman acuden al Centro de Salud del municipio de Aldama. En cuanto a lo educativo,
hay un preescolar, una primaria, una telesecundaria y una preparatoria (SABES). El servicio
de seguridad pública, según lo comentado, es prácticamente nulo, las patrullas solo se ven
circular por las calles del lugar los fines de semana. El servicio de recolección de basura
acude los miércoles y sábados.
Las actividades a las que se dedica la población en su mayoría son los oficios de
campesinos (los señores) en la siembra de maíz, fresa, zanahoria, flores y cacahuate
principalmente; amas de casa (las señoras), y obreros (los jóvenes) en las fábricas que
están cerca en la elaboración de piezas automotrices y cepillos de dientes; otros tantos
habitantes se dedican al comercio y algunos son albañiles. También me comentaron que la
mayoría de los jóvenes solo estudian hasta la secundaria y muy pocos continúan con sus
estudios en los siguientes niveles, que también van disminuyendo en el paso, además del
alto índice de emigrantes a los Estados Unidos.

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Por las calles se observan repartidores de agua, gas, tortillas, pan y nieve. Hay estéticas de
belleza, tiendas de ropa y zapatos, la farmacia, papelerías, una tortillería, un comedor
comunitario mismo que funciona diariamente con una cuota de $10, una carnicería, dos
talleres mecánicos, varias tiendas de abarrotes, una biblioteca pública que generalmente
permanece cerrada y no tiene un horario específico de servicio, también cuentan con el
reciente registro civil cuyo funcionamiento tiene alrededor de cinco meses, están
disponibles dos tiendas CONASUPO, además carecen de un panteón. La comunidad cuenta
con un jardín en el que se pone el tianguis los días jueves y domingos.
El nivel socioeconómico de la población es medio bajo, la mayoría de las personas visten
con pantalón de mezclilla y playera. En promedio las casas están construidas de ladrillo y
la mayoría son de dos plantas y varias tienen jardineras en la parte frontal; la cantidad de
integrantes por familia predomina entre los 5 a 7 miembros en promedio. La mayoría de
las madres de familia se encargan del hogar y de los hijos, aunque también hay mujeres
que aportan a la economía y para esto hacen las labores domesticas en otras casas, otras
trabajan en algún negocio o en las fábricas cercanas.
Hay un templo dedicado al señor de la misericordia, y las fiestas patronales se llevan a
cabo el 1° de julio en honor a La preciosa Sangre de Cristo y el 29 de septiembre en honor
a San Miguel Arcángel; las personas se reúnen en un punto y llevan velas y flores hasta el
templo, acompañadas de bandas y danzas, la gente se divierte con los juegos mecánicos y
se instalan varios puestos de comida, artículos de belleza y para las actividades de hogar,
las personas reúnen una cooperación de las personas que viven en dicha colonia para
cubrir los gastos de esta “pequeña feria” (como se menciono). En una de estas fiestas se
elige una reina que represente a la comunidad.
Con respecto a las problemáticas de este lugar, se presenta el fenómeno de vandalismo,
jóvenes desde los 10 años de edad en adelante, que rondan por calles, toman, fuman y
grafitean las paredes, se reúnen en pequeños grupos en las esquinas de las cuadras a
drogarse. Destacan las riñas entre pandillas de jóvenes de ambos sexos, también se
comenta que se da mucho la unión de parejas adolescentes, y a causa de ello, embarazos

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a muy temprana edad. La comunidad recientemente ha pasado por un par de crisis de
agua potable con una duración de dos y cuatro meses consecutivos de modo que el agua
se compraba de pipas y, según los comentarios, se culpa de ello al delegado de robo de
dinero para cubrir este servicio.
La comunidad cuenta con un centro recreativo de canchas de básquetbol y futbol que son
visitadas principalmente por los jóvenes durante las tardes, además del uso de un terreno
baldío que es usado para juegos de beisbol los fines de semana, además de carreras de
caballos y peleas de gallos.
REGISTRO DE LA INSTITUCIÓN

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ESCUELA TELESECUNDARIA 114 LA CALERA
CLAVE: 11ETV0097C ZONA: 511
UBICACIÓN: LA CALERA, IRAPUATO, GTO.
La información que a continuación presento se basa en el registro de datos que realice a
partir de una plática que tuve con la directora de la escuela descrita. Algunos maestros y
alumnos de la institución también me proporcionaron información con charlas que
tuvimos, además de lo que observé durante el tiempo que permanecí en dicha
telesecundaria.
La institución tiene aproximadamente 30 años de servicio, actualmente la población de
alumnos se encuentra de 235 inscripciones; se encuentran laborando siete maestros (tres
mujeres y cuatro hombres repartidos cada uno en alguno de los tres grados) de estos hay
dos maestras que se han incorporado recientemente en los últimos dos ciclos; cuentan
con una directora que ejerce dicho puesto desde que inicio el presente ciclo escolar; y
como personal auxiliar hay dos intendentes (una mujer y un hombre).
El horario de la jornada es de 8:00 am a 3:00 pm, incorporada al programa escuelas de
tiempo completo. Cada semana se nombra a un maestro encargado de la guardia de la
institución, mismo maestro que es el responsable de velar la disciplina de los alumnos y
dar frente a los incidentes ocurridos durante su semana de guardia, de lunes a viernes el
maestro de guardia se presenta en la entrada de la escuela recibiendo a los alumnos y
revisando aspectos de presentación personal, además de la hora puntual de entrada y las
salidas de la institución a lo largo del día.
Durante el receso, que tiene una duración de 30 minutos (según el grado los de primero
salen de 10:45-11:15, los de segundo de 11:00-11:30 y los de tercero de 11:15-11:45),
muchos alumnos se acercan a la puerta de entrada de la institución a recibir su almuerzo,
algunos compran en la tienda escolar y otros sacan sus alimentos de sus mochilas, se
reúnen en pequeños grupos a comer cerca de la cancha, se puede apreciar como los
alumnos se relacionan con compañeros de otros grados y se nota la diferencia de

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conjuntos, casi no hay mezcla de hombres con mujeres; además tienen permitido
almorzar dentro del salón. La institución cuenta con cooperativa la cual ofrece alimentos
como tortas, tacos de guisados, frituras, dulces y agua de sabores. La mayoría de las
maestras se reúnen a almorzar en grupo y algunos de los maestros se quedan dentro de
sus aulas, observé que la mayoría suelen platicar y convivir a la hora de receso y a la hora
de salida, algunos se van juntos. Para desarrollar la clase de deportes cada uno de los
titulares de cada grupo desarrolla la clase con su grupo de acuerdo a lo establecido por
cada maestro, la escuela no cuenta con un maestro exclusivamente para la clase de
Educación Física; esta asignatura se imparte una hora a la semana, el titular organiza
alguna actividad y enseguida cede un espacio a los alumnos quienes se organizan en
equipos de mujeres y hombres para realizar partidos de futbol y basquetbol mientras el
titular los observa y supervisa aspectos de disciplina y organización.
En el plano de contemplación de proyectos dentro de la institución se encuentra la gestión
en movimiento para construir un espacio para el comedor escolar, según lo comentado
por la directora, teniendo como ayuda principal a un maestro de segundo grado quien ha
prestado el recurso monetario para conseguir esta acción, actualmente éste no se
encuentra funcionando pero las encargadas de la mesa directiva de padres de familia
pasaron a comunicar a los grupos el asunto de organización para echar andar este
programa en la próxima semana con una cuota de $7 por día y en colaboración con los
padres de familia para cocinar y lavar trates. Además ya se tienen las medidas y el piso
para la construcción de una dirección ya que la directora permanece al aire libre en una
mesa que se encuentra a un lado de la cooperativa. La administración de recursos y el
control de los mismo se concentra en una serie de libretas, cada una con una función
particular, donde que organiza la información sobre la cuota voluntaria de los alumnos, las
acciones que ejecuta la institución así como un pegado de notas que dan cuenta de los
gastos realizados para dichas acciones, estas libretas son manejadas en un conjunto de
trabajo de la directora, maestros y representantes de los padres de familia. La mayoría de
los alumnos cuentan con el apoyo de becas de Oportunidades y algunos otros reciben este
apoyo por parte de la presidencia municipal.

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Las actividades que se realizan se enfocan al trabajo áulico, los honores a la bandera se
realizan cada lunes y en días de fechas conmemorativas para el país y también se participa
en los desfiles cívicos comunitarios. Se promueven actividades de carácter deportivo como
torneos interiores y exteriores; eventos culturales como la elección de la reina de la
primavera, el día de muertos, la posada, el día del estudiante y concursos de poesía, canto
y dibujo. Cada mes se realiza el periódico mural escolar y se rola el turno entre los
titulares de grupo.
La directora Martha Leticia González Fuerte informa que sus maestros cumplen con sus
planeaciones, son responsables, conviven mucho los maestros, apoyan con las actividades
que se designan; ella se encarga de evaluar a los maestros con sus planeaciones,
observaciones sobre su desarrollo de la clase, cuadernos, libros y las transmisiones. En el
caso de los padres de familia comenta que en su mayoría hay respuesta de colaboración
con las acciones que propone la institución, incluso son ellos quienes proponen la
realización de kermeses para recabar fondos monetarios.
En cuanto a la infraestructura, cuentan con servicios de agua, luz eléctrica, drenaje e
internet, este último es sustentado con la cooperación de padres de familia con una cuota
mensual de $5; la escuela cuenta con siete salones, tres para primer grado, dos para
segundo y dos para tercero; cada uno tiene en su interior un equipo de cómputo y una
televisión; dos baños, uno para las alumnas y otro para los alumnos; cuentan con una
cancha de basquetbol y un campo de usos múltiples, incluso en una esquina se concentran
residuos de basura quemada; a lo largo del área institucional se observan muchas áreas
verdes con plantas florales y frutales, botes de basura y bancas; hay un espacio de
estacionamiento para el transporte de los maestros, el espacio institucional se encuentra
bardeado con ladrillo. También poseen una mascota institucional (una perrita).
En el aspecto de la problemática que presenta la institución comenta la directora que
principalmente se encuentran los hábitos de limpieza en los estudiantes y su descuido a
las instalaciones de la escuela tal es el caso de los baños; además, dentro de la población
escolar, hay alumnos con problemas de alcoholismo y drogadicción así como chicas que

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hacen un ejercicio de su sexualidad inconveniente. En cuanto a la infraestructura existe el
problema de la bomba de agua que corta el servicio de luz eléctrica cuando es encendida.
CROQUIS DE LA ESCUELA

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REGISTRO Nº 1
ESCUELA TELESECUNDARIA 503 BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA
UBICACIÓN: COLONIA EMILIANO ZAPATA, IRAPUATO, GUANAJUATO
GRADO: 3° B
TURNO: MATUTINO
LUGAR DE PRÁCTICA: AULA
TIEMPO DE PRÁCTICA: 50 min. (Aproximadamente)
FECHA: JUEVES 10 DE OCTUBRE DE 2013
PRACTICANTE: MARÍA ELENA LONA RAMOS
TITULAR DEL GRUPO: MTRO. J. LUZ RAZO MURILLO
UBICACIÓN:
El grupo en el que desarrollé mi práctica educativa cuenta con una lista de 33 alumnos
(diecinueve mujeres y catorce hombres) pero ningún día de la semana que trabaje con el
to
CARACTERIZACIÓN DE LOS ALUMNOS Y UBICACIÓN DEL AULA:
E
N
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SALÓN
SALÓN
SALÓN
SALÓN
SALÓN
SALÓN
BAÑOS
MUJERES
BAÑOS
HOMBRES
CANCHA DE BASQUETBOL
COOPERATIVA
ÁRBOLES
SALÓN
SALÓN

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GRADO: 1° C
TURNO: MATUTINO
LUGAR DE PRÁCTICA: AULA
PRACTICANTE: MARÍA ELENA LONA RAMOS
TITULAR DEL GRUPO: MTRO. GRISELDA MOTA MORALES
El grupo en el que desarrollé mi práctica educativa cuenta con una lista de 33 alumnos,
mayoría mujeres; la edad de los estudiantes oscila entre los 12 y 13 años
aproximadamente, en promedio se encuentra en la adolescencia temprana. En cuanto a
las mujeres no es muy notable su desarrollo físico, sobresalen las siguientes
características: crecimiento de senos (en unas más que otras), ensanchamiento de sus
caderas y son minoría quienes se maquillan, además del esmalte en sus uñas; su imagen la
acompañan de aretes, pasadores, pulseras, moños; su estatura entre ellas es variable y en
promedio son muy delgadas. Con respecto a los hombres, se presentan las siguientes
características: su estatura en promedio es aproximadamente de 1.50 m, su aún se
conservas aguda y todos son de complexión muy delgada.
En promedio su manera de pensar es totalmente concreta ya que les resulta difícil
ordenar y construir conceptos a partir de ideas claves, sobre todo, en la articulación de la
información para concentrarla en esquemas; algunos requieren la ayuda cercana del
maestro para realizar las actividades y a la mayoría de ellos les gusta dar su opinión y
aportar sus ideas en clase, el pizarrón constituye un recurso para su motivación al
compartir los productos generados durante la sesión, a excepción de una chica que se
encuentra sentada en el primer lugar de la segunda fila quien diariamente se muestra
seria y callada pero entrega todas las actividades. La mayoría de alumnos tienen un estilo
de aprendizaje visual- auditivo.
La mayoría de los alumnos, y se da más en el caso de las mujeres, les gusta darle un toque
personal a sus trabajos usando variedad de colores, imágenes y estilos de letra. Les

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agrada el uso de materiales didácticos en todas las asignaturas tales como carteles,
imágenes, mapas, videos y objetos. La libreta constituye una herramienta de trabajo y
organización de los aprendizajes, de manera que para cada asignatura poseen un
cuaderno diferente con un color de forro en particular y, de acuerdo a lo que observé,
concentran variedad de actividades como esquemas, cuestionarios, redacciones, mapas,
ejercicios matemáticos en fotocopias, imágenes pegadas, y en general hacen uso notable
de los colores para la organización de dichos productos. Tienen habilidad para escuchar y
muestran atención cuando se les explica el tema pero hay quienes en el momento de
realizar la actividad necesitan apoyo del maestro o de sus compañeros. Saben aplicar los
conocimientos pero les resulta difícil explicar sus procedimientos al resto del grupo, sobre
todo en el pizarrón.
El área que les agrada a la mayoría del grupo es Español, en promedio les gusta y les
resulta fácil la construcción de textos, principalmente cuentos. En Matemáticas les gusta
trabajar geometría y algebra la consideran difícil de entender, en especial el manejo de
signos. En la clase de Ciencias les interesa realizar experimentos, hay tres alumnas que les
gusta mucho manipular materiales. En la clase de Inglés el maestro aprovecha los
conocimientos de dos alumnos que dominan la habilidad para hablar el idioma, para leer y
traducir l textos.
Es necesario estar estableciendo tiempo para las actividades porque la mayoría trabaja
muy lento, además requieren de apoyo y supervisión para que se concentren en lo que
están realizando; les gusta trabajar en equipo, pero ocupan el tiempo en platicar de cosas
ajenas al tema. En la clase todos entregan la actividad pero en cuestión de tareas solo dos
terceras partes aproximadamente.
La relación que existe entre los alumnos se determina por la promoción de valores como
el respeto y la responsabilidad que la maestra insiste y promueve en convivencia con ellos.
En ocasiones toman actitudes infantiles entre ellos al jugar con bromas, quejarse de que
les insultan y se les pierden sus útiles escolares, con la maestra toman un actitud de
dependencia y les llama la atención que la profesora establezca charlas de interacción

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grupal. Les agrada trabajar en colaboración con sus compañeros y también disfrutan las
actividades individuales con la ayuda y supervisión monitoreada de la maestra. Los
alumnos respetan las indicaciones con respecto al trabajo individual como en equipo, no
todos se llevan con un trato de amistad pero cuando se trata de trabajo académico no
muestran conflicto.
Los alumnos comentaron que por las tardes ayudan en el quehacer del hogar, les gusta
ver televisión, salir a pasear a la calle con sus amigos. Entre los hombres establecen
pláticas de deportes, principalmente el fútbol, de riñas que se dan entre comunidades y
de lo que hacen por las tardes. Las charlas de las mujeres se enfocan a las relaciones de
noviazgo, de amistad con otras chicas y lo que sucede en la institución en relación con los
chavos que les atraen. En cuestión de sus orientaciones vocacionales desconozco, solo de
dos chicas que comentaron que les gustaría ser maestras de primaria a otros médicos, una
alumna que desea ser contadora.
La rivalidad en el grupo no es muy notoria, pero la falta de respeto y las bromas entre
ellos si está presente; establecen charlas por medio de recaditos en trozos de papel. En
promedio son estudiantes dependientes, aunque con sus actitudes y las decisiones
ineficientes que toman en ocasiones reflejan su necesidad de autonomía. Un grupo de
cinco estudiantes se identifica por la falta de respeto entre ellos, les gusta poner
sobrenombres a sus compañeros, en ocasiones se ríen de las participaciones que hacen.
La relación que existe entre maestro- alumno es de respeto y significa autoridad; con
frecuencia el profesor abre espacios de charla con los alumnos en la que menciona las
desventajas de sus actitudes tanto de trabajo académico como de su disciplina.
La maestra titular del grupo es una maestra de aproximadamente 50 a 55 años de edad,
egresado de la Escuela Normal Superior con la especialidad en Ciencias Naturales y una
licenciatura en educación primaria con especialidad en Psicología, actualmente lleva 36
años ejerciendo su profesión, trabaja en dicha telesecundaria desde el comienzo del
último ciclo escolar y es su primer experiencia en este nivel educativo y por tanto en la
escuela mencionada. La forma de trabajo del titular dirigida por el uso del libro,

13. 13
complementada y enriquecida con el uso de videos, láminas, las transmisiones; el maestro
plantea las actividades que propone el libro para trabajarlas de forma individual y en
ocasiones en grupo implementado materiales didácticos para trabajar en el aula y como
tareas en casa. La maestra notablemente establece una secuencia didáctica que denota la
reactivación de conocimientos previos con la participación activa de los estudiantes, así
mismo durante la explicación para luego indicar las actividades de aplicación de
conocimientos y finalmente hace uso frecuente del pizarrón para llevar a cabo puestas en
común y evaluar los aprendizajes.
Entrando al salón del lado derecho se extiende una ventana que ocupa casi toda la pared,
misma donde se concentra un espacio para la despensa que se ha gestionado para la
implementación del proyecto de comedor escolar; en la esquina extrema a la puerta se
encuentra un mueble que contiene libros; siguiendo el recorrido del salón en esa misma
dirección nos encontramos con el pintarrón que ocupan gran parte de esta pared, ésta es
la parte frontal del salón donde se encuentra una mesa donde el maestro permanece, ahí
mismo también está un equipo de cómputo y la televisión, a un lado de estas mesas hay
un mueble donde s encuentran los portafolios de los alumnos y algunos libros del
maestro, además de materiales para uso didáctico como plumones, tijeras , cinta
adhesiva, hojas blancas y de colores; más adelante doblando a la derecha nuevamente
hay una ventana igual a la de la pared anterior, y en la pared restante, la que se encuentra
extrema a la del pintarrón, se encuentra algunos trabajos de los alumnos. Los alumnos
están acomodados en sus pupitres en forma de filas y el espacio entre ellas es muy
reducido.
CROQUIS DEL AULA
VENTANA
P
U
E
R
T
A

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PUPITRES
VENTANA
MESA
1° C
DESPENSA

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Planteamiento de la situación e identificación de la problemática
La práctica educativa de la maestra en la asignatura de Matemáticas denota el
establecimiento de una secuencia didáctica integrada por cuatro momentos: el rescate de
conocimientos previos, la explicación del tema, la aplicación de conocimientos y la
evaluación de los aprendizajes; en cada uno de estos momentos se suscita con frecuencia
un evento que la maestra, por medio de la interacción grupal, provoca en los alumnos. Se
tratan de una situación donde la profesora invita a los alumnos a que alguno de ellos
realice algún ejercicio o resuelva un problema en el pizarrón, enseguida la maestra
estimula a los estudiantes para que aprueben lo realizado por su compañero que se
encuentra en el pizarrón o detecten los posibles errores que pueda cometer, una vez que
los compañeros lo aprueban, se le invita al chico a que comparta de manera verbal su
procedimiento utilizado, lo que previamente realizó en el pizarrón diciendo cómo y por
qué. Por un lado la situación de trabajo-aprendizaje es manejada de esta forma; no
obstante, la dinámica de trabajo y la interacción grupal permiten, por otro lado, que algún
alumno pase al pizarrón y de igual forma realicé un ejercicio o resuelva algún problema y
en caso de que sus compañeros coincidan en que su procedimiento está mal empleado, la
maestra invita a aquellos alumnos que han detectado algún error o el uso inadecuado del
procedimiento, a que alguno pase a compartir su manera de solucionar el ejercicio
planteado y de igual forma explique a sus compañeros por qué anula el procedimiento de
su compañero y por qué propone el propio.
Sin embargo, trátese de cualquiera de estas dos situaciones mencionadas en el párrafo
anterior, en ninguno de los dos casos es posible que el alumno explique de manera verbal
a sus compañeros el procedimiento que ha utilizado para resolver el cuestionamiento
planteado; los alumnos son capaces de realizar lo que se les pide y atienden cuando se
trata de aprobar el procedimiento del compañero que está en el pizarrón pero les resulta
difícil explicar qué plasmaron en el pizarrón y por qué, o en el otro caso, qué fue lo que su
compañero hizo y cómo lo corrigen o complementan. En su mayoría de veces solo señalan
en el pizarrón donde detectan el error, algunos gritan allí (apuntando al pizarrón con el
dedo desde su lugar) y se muestran muy dudosos cuándo la maestra pone a prueba el

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procedimiento utilizado y les pregunta por qué si lo aprueban o por qué no, y en cierta
forma todo esto orilla a la maestra a explicar los procedimientos utilizados por los
estudiantes con la intención de resolver las posibles dudas y favorecer el aprendizaje pero
dejando de lado la participación del alumno en esta parte. La maestra retoma el ejercicio
planteado para explicar el tema de la sesión y durante dicha explicación lanza preguntas al
grupo o de manera específica a algunos alumnos sobre lo que va explicando y anotando
en el pizarrón.
De tal manera que el problema que la maestra detecta en el grupo es “la validación de
procedimientos y resultados matemáticos”; dicha problemática está situada en una de las
cuatro competencias que propone el Programa de Estudios 2011 de dicha asignatura
“Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza
suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante
argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la
demostración formal.” De esta forma se habla de una competencia misma que es definida
por Oscar Picardo J. como “en el ámbito educativo, como una capacidad para realizar
algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos
armónicamente integrados, para el desempeño exitoso en las distintas circunstancias de
una función”; también habla de que la competencia lleva al estudiante a utilizar sus
conocimientos en las distintas actividades de su vida personal, académica y social, es
decir, permite el desempeño en diversos contextos con esa combinación de
conocimientos, actitudes, valores y habilidades, siendo una de estas últimas el
concentrado del problema identificado, la comunicación oral, acompañada a su vez de
conocimientos, actitudes y valores para la construcción de la competencia que interesa de
Matemáticas.
Se trata especialmente de la habilidad de comunicación oral de los alumnos, aplicada a
hecho de que los alumnos sean capaces de utilizarla como medio para validar
procedimientos propios así como de sus compañeros con el propósito de compartir sus
pensamientos y demostrar la aprobación de dichos procedimientos utilizados en la
resolución de ejercicios matemáticos.

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“El lenguaje oral, la exposición, la discusión, la conversación, son procesos interactivos,
van y vienen como una onda, y al utilizarlos para interpretar los fenómenos, van
modificando su significado inicial a medida que se aplican a nuevas experiencias, a nuevos
problemas” (Pilar García).
De tal manera que se habla entonces de desarrollar una habilidad general en el estudiante
que a su vez engloba habilidades particulares que resaltan, tales como el análisis, la
reflexión y la argumentación para demostrar procedimientos; tomando el concepto de
cada una de ellas:
“un análisis es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su naturaleza,
su función y/o su significado. Un análisis es un efecto que comprende diversos tipos de
acciones con distintas características y en diferentes ámbitos, pero en suma es todo acto
que se realiza con el propósito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un
objeto, persona o condición”; “reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un
proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con
la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en
función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado” (Giovanni Villalón), y “la
argumentación consiste en aportar razones que apoyen y defiendan una idea, tesis o
planteamiento. Su propósito es convencer al lector u oyente de que tal planteamiento es
acertado y, en la medida en que incide sobre el receptor, tiene un fuerte componente
apelativo o de llamada de atención” (Pilar García).
Se habla entonces de la construcción de una competencia matemática en los estudiantes,
con el propósito de favorecer el aprendizaje de los mismos y a su vez abonar a su proceso
de formación integral que les permita desenvolverse no solo en esta disciplina sino en
diversas situaciones en las que se ven inmersos como miembros de una sociedad
demandante. Philippe Perrenoud (1997) habla de la construcción de competencias en la
escuela:

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“Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el
curso del período escolar, paro los pasos siguientes. Pero al fin del proceso, el alumno
debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de lo
escuela, en situaciones diversos, complejos, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se
expresa en lo que o menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos
o de la construcción de competencias”.
La raíz del problema
La problemática está situada en el plano de un proceso cognitivo que debe ser ejecutado
por el estudiante, notablemente éste carece de las habilidades involucradas en dicho
proceso cuyas posibles causas se remontan al ejercicio de actividades que propicien el
desarrollo del análisis, la reflexión y la argumentación de información; es decir, la raíz del
problema se encuentra en insuficiencia de estrategias didácticas que promuevan estos
niveles de aprendizaje en la articulación de una serie de actividades establecidas en una
secuencia didáctica pero englobadas en una unidad temática que permita la movilización
de saberes y recursos para situar la sustantividad del proceso educativo en los
desempeños y desarrollos del estudiante. Otro factor determinante en la producción de
este problema tiene que ver con el ambiente de trabajo que la maestra ofrece a los
alumnos donde los valores, sobre todo de respeto y tolerancia, juegan un papel
importante aunados a la confianza que se brinda a los chicos para tomar el error como
herramienta de aprendizaje y parte aguas del propio proceso de aprendizaje encaminado
a la construcción de conocimientos a través del descubrimiento y en gestión de un
conjunto de habilidades acompañadas de actitudes que denotan una nueva estructura
cognitiva, y por tanto, la existencia de un aprendizaje significativo.
Impacto de la problemática
La problemática planteada recae fuertemente en el aprendizaje del alumno, en el cual se
busca una formación integral, es decir, se alteran los propósitos de una educación en ese
mismo sentido y se limita el desarrollo del estudiante el desarrollo de competencias que le
permitan establecer un nexo entre la escuela y un conjunto de necesidades sociales e

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individuales que demandan la reflexión, la toma de postura y el compromiso colectivo
para la autorrealización como individuo y el apoyo hacia los demás. Se habla entonces de
un aprender sin sentido, de solo repetir y atender actividades sin pasar por un proceso de
análisis y reflexión que le permitan al alumnos conocerse y conocer su manera de
aprender y compartirla a los demás.
De manera que, dicha situación está centrada en el principio pedagógico de invitar al
estudiante como protagonista de la interacción con el aprendizaje, además del afán de
promover el trabajo cooperativo y desarrollar su independencia, autonomía y
responsabilidad a través de una propuesta didáctica donde se involucre de manera
vivencial y palpable los elementos y herramientas que le permitan dar frente a la situación
matemática planteada. Efectivamente, es la necesidad de resolver un problema lo que
crea en la persona el deseo de aprender y adquirir elementos que den solución al conflicto
en el que se encuentra, de no ser así, los momentos cotidianos no poseerían un sentido y
significado de actuar.
Referencias
-Perrenoud, Philippe (1997); Construir competencias desde la escuela, Francia, EDICIONES
NORESTE.
-Picardo J. Oscar (2005); Diccionario enciclopédico de ciencias de la educación, San
Slvador, edición El Salvador.
-SEP (2011). Plan y programas de estudio 2011. Educación básica. Secundaria, México.
(2011).
-García, Pilar; “La argumentación”
-http://www.definicionabc.com/ciencia/analisis.php#ixzz2jNRSVctc

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ANEXOS
ACTIVIDADES
DESARROLLADAS
DURANTE LA SESIÓN
DE COLEGIADO