5.ciudadania Activa

3. CIUDADANÍA
ACTIVA

30 Guía para la promoción de la ciudadanía activa en centros de educación secundaria

Guía para la promoción de la ciudadanía activa en centros de educación secundaria 31

Actividades Introducción
• ¿Qué significa ser
ciudadano? Esta unidad invita a los estudiantes a sentirse como ciudadanos activos, que toman con-
• Soy ciudadano del ciencia acerca del ejercicio de su ciudadanía. Asimismo, les permite conocer las posibilida-
mundo des de injerencia en la vida de los demás y el compromiso que adquieren al formar parte de
• Nuevos desafíos una comunidad global.
como ciudadanos del
mundo Competencias abordadas
Las situaciones de aprendizaje propuestas están dirigidas a propiciar en los estudiantes el
logro de dos competencias:
• Ser capaz de reflexionar sobre su concepción de ciudadanía, analizando las posibilidades
de ejercicio ciudadano a las que puede acceder para lograr una participación más activa y
comprometida.
• Percibirse como un ciudadano activo, capaz de formar parte de la toma de decisiones
locales y tener injerencia en el ámbito global
Recomendamos
• Leer Capítulo 4 Aprendizaje activo, del volumen I Orientaciones teóricas y metodológi-
cas del presente manual.
• Ver video Somos el presente, un breve documental para estimular la reflexión de grupos
de jóvenes y adultos en torno a las aspiraciones de los jóvenes en este campo y el apoyo
que requieren para alcanzarlas. Disponible en: www.fod.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Agenda participativa, un ejemplo paso a paso acerca de cómo invo-
lucrar a los estudiantes en la determinación del plan de trabajo para la sesión. Disponible
en: www.fod.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Uso de roles, un ejemplo paso a paso acerca de cómo introducir el uso
de roles en nuestras clases. Disponible en: www.fod.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Aprendizaje cooperativo, un ejemplo paso a paso que muestra cómo
aplicar los componentes básicos del enfoque de aprendizaje cooperativo en una actividad
cotidiana de nuestras aulas. Disponible en: www.fod.cr/educacionciudadana.
• Ver video didáctico Construcción de conceptos, un ejemplo paso a paso para guiar las
actividades de construcción colectiva de conceptos. Disponible en: www.fod.cr/educa-
cionciudadana.

32 Manual de educación para la ciudadanía activa Vol. II. Actividades de mediación para el aula

Contenidos de la Unidad: Estrategias docentes:
• Ciudadanía • Agenda participativa
• Derechos y deberes • Construcción colectiva de
• Formas de participación para conceptos
la ciudadanía juvenil Unidad didáctica • Trabajo en pequeños grupos
• Ciudadanía global • Discusiones grupales
Ciudadanía Activa
• Comunidad local y mundial • Proyecto extraclase
• Responsabilidad colectiva • Uso de herramientas
• Diversidad cultural tecnológicas para el trabajo
cooperativo

Vinculación con el actual
Programa de estudios

Proyecto noveno año: Trabajemos
por fortalecer la democracia
representativa y participativa

Las actividades que conforman la unidad de Ciudadanía Activa pueden utilizarse para abordar y profundizar temas
básicos como ciudadanía y derechos y deberes de participación en la población juvenil. Estos temas están ligados
a las características inherentes a la democracia contemporánea.

De forma complementaria, se utiliza el enfoque dinámico y actual acerca de la representación de los jóvenes
como ciudadanos, proponiendo un acercamiento activo a las posibilidades de inclusión de los estudiantes en los
problemas que les competen, al identificarlos como miembros de una comunidad local y global.

Figura 4. Integración de la unidad didáctica de Ciudadanía
Activa con el actual currículo de Educación Cívica

Manual de educación para la ciudadanía activa Vol. II. Actividades de mediación para el aula 33

¿Qué significa ser ciudadano?
Descripción de la actividad
Esta situación de aprendizaje ofrece tres actividades didácticas, cuyo propósito es lograr
analizar el significado de la ciudadanía y traducir, en hechos concretos, los derechos y los
deberes que implica su ejercicio activo para los jóvenes.
Los estudiantes primero definen qué es para ellos ser un ciudadano, mediante una técnica
para la construcción colectiva de conceptos. Luego analizan en una línea del tiempo, cuáles
son los derechos y deberes que adquieren los ciudadanos a lo largo de la vida; prestan espe-
cial atención a los derechos de participación. Finalmente, se les propone explorar distintas
formas de participación ciudadana.
Resultados de aprendizaje
• Comprender lo que significa ser un ciudadano
• Entender que la ciudadanía tiene que ver con asumir derechos y responsabilidades, en el
marco de una comunidad
• Saber que es posible contar con diferentes espacios para definir nuestras formas de parti-
cipación ciudadana

PASO 1
Explique al grupo en qué consiste la actividad, los aprendizajes que se desean obtener y
pregunte si tienen alguna propuesta de cambio (agenda del día).

PASO 2
Para realizar una construcción de conceptos disponga de un espacio en la pizarra de la
clase o coloque en la pared dos grandes pliegos de papel periódico: uno para que descri-
ban qué acciones realiza un ciudadano o sus cualidades y otro para que el grupo defina
ciudadanía.
Organice a los estudiantes en pequeños grupos (tres o cuatro personas). Trate de que su
conformación sea al azar y mixta (hombres y mujeres). Asigne un número a cada subgru-
po.
Entrégueles una hoja en donde elaborarán una lista con la mayor cantidad de cualidades
o acciones que asocien con la palabra ciudadano; como estímulo plantéeles: ¿Quiénes son
ciudadanos?, ¿Qué hace un ciudadano?.
Finalizada la lista, un representante de cada grupo deberá escribir, en el cartel correspon-
diente, dos características que generaron con la palabra ciudadano (no se debe repetir con
las de otros) hasta que estén presentes los aportes de todos.
Lean los aportes, aclaren dudas y adicionen algún elemento complementario para ayudar a
vincular las cualidades con la construcción de una definición. Sobre la base de estos aportes
extraigan y sinteticen una definición de ciudadanía, la cual anotarán en el cartel que dice:
Ciudadanía tiene que ver con…
Al concluir este paso, todos habrán colaborado en un proceso de construcción colectiva del
concepto de ciudadanía. Recuérdeles que podrán revisar el concepto cuando sea necesario
y enriquecerlo con otros elementos.


PASO 32 Pauta de mediación
Una vez construido el concepto de ciudadanía, es importante abordar los compromisos que
No descarte ninguna de
envuelve esa condición. Por lo tanto, es necesario aclarar con los estudiantes cuáles son los las propuestas de sus
derechos que tienen desde este momento y que les permiten tener un rol activo en la socie- estudiantes; es probable
dad, sin tener que esperar a poder votar, a la edad de 18 años (ver recuadro página 36). Para que estén vinculadas
abordar dicho tema, en plenaria, pida a los estudiantes que se imaginen a un recién nacido con sus intereses
y plantéeles las siguientes preguntas: o preocupaciones
generacionales. Por
• ¿Tiene derechos? ejemplo, el tema de la
sexualidad, si este es
• ¿Tiene alguna responsabilidad? el caso incorpórelas
• ¿A quién le corresponde velar por sus derechos? a la línea del tiempo
de manera natural;
• ¿Cómo cambia esto a medida que crece, por ejemplo, a la edad de 5, 10, 15, 18 años…? retroalimente a los
estudiantes acerca de los
Después de sondear sus opiniones organícelos al azar en parejas o tríos, para que elaboren derechos y compromisos
una línea del tiempo. En ella deben señalar los cambios que experimentarán sus derechos y que van adquiriendo en
responsabilidades, desde la fecha actual hasta que cumplan los 18 años. Por ejemplo, cuán- las diferentes áreas de su
do pueden comenzar a trabajar, manejar un auto, votar, etc. desarrollo.

Si trabaja con adultos pídales que reflexionen cómo fueron cambiando sus derechos hasta
la actualidad; si hay estudiantes más jóvenes o con edades muy diversas podría contrastar
sus experiencias.
De vuelta en plenaria, se comparten los resultados. Puede dibujar en la pizarra la línea del
tiempo e ir incorporando los aportes de los subgrupos, solicitar aclaraciones y retroalimen-
tar sus producciones. Discutan acerca de cómo los derechos aumentan con la edad (y por
qué y de qué manera las responsabilidades o compromisos se vuelven más complejos y au-
mentan también); además destaquen cómo independientemente de la edad algunos dere-
chos siempre estuvieron presentes, incluso los que se refieren a la participación social.
Al realizar el cierre del proceso, reflexionen acerca del lugar que han ocupado en diferentes
momentos; cómo los derechos y compromisos forman parte de nuestra vida y convivencia.
Enfatice el hecho de que todo ciudadano tiene la posibilidad de realizar aportes significa-
tivos en las diferentes esferas en las que se desarrolla. Utilice los ejemplos aportados por los
estudiantes para ilustrar este punto.

2. Fuente: Adaptado de Department for children, schools and families (s.f ).


Adolescencia y participación
La Convención sobre los Derechos del Niño
Los derechos de participación aparecen descritos serie de resoluciones en favor de las personas menores
en la Convención sobre los Derechos del Niño. Es el de 18 años (niños, niñas y adolescentes). Esto mediante
tratado de derechos humanos más ratificado y con la construcción de un documento que formule,
fuerza jurídica global, en que se contempla, desde el 20 garantice y reconozca claramente el lugar como agente
de noviembre de 1989, la necesidad de establecer una social que por derecho les corresponde.

Artículo 12
1. Los Estados Partes garantizan al niño (persona menor de 18 años) que esté en condiciones de formarse un
juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que le afecten, teniéndose
debidamente en cuenta sus opiniones, en función de su edad y madurez.
2. Con tal fin, se da en particular al niño oportunidad de ser escuchado, en todo procedimiento judicial o
administrativo que le afecte, ya sea directamente o por medio de un representante o de un órgano apropiado,
en consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional.

Artículo 13
1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir
información e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en
forma artística o por cualquier otro medio que elija.
2. El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que serán únicamente las que la ley
prevea y sean necesarias:
a. Para el respeto de los derechos o la reputación de los demás; o
b. Para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para proteger la salud o la moral públicas.

Artículo 14
1. Los Estados Partes respetaran el derecho del niño a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.
2. Los Estados Partes respetaran los derechos y deberes de los padres y, en su caso, de los representantes
legales, de guiar al niño en el ejercicio de su derecho de modo conforme a la evolución de sus facultades.
3. La libertad de profesar la propia religión o las propias creencias estará sujeta únicamente a las limitaciones
prescritas por la ley que sean necesarias para proteger la seguridad, el orden, la moral o la salud públicas o los
derechos y libertades fundamentales de los demás.

Artículo 15
1. Los Estados Partes reconocen los derechos del niño a la libertad de asociación y a la libertad de celebrar
reuniones pacíficas.
2. No se impondrán restricciones al ejercicio de estos derechos distintas de las establecidas de conformidad con
la ley y que sean necesarias en una sociedad democrática, en interés de la seguridad nacional o pública, el
orden público, la protección de la salud y la moral públicas o la protección de los derechos y libertades de los
demás.

Fuente: Naciones Unidas (1989). La Convención de Derechos del niño.


PASO 4
Después de haber trabajado con el concepto de ciudadanía y los derechos de participación,
es importante visualizar los espacios que pueden utilizar los estudiantes para ejercer dife-
rentes formas de participación.
Esta actividad puede ser desarrollada como un trabajo extraclase, si así lo acuerdan entre
todos.
Para ampliar la visión de los estudiantes acerca de las distintas formas de participación
ciudadana de las que disponen (ver recuadro página 38) pueden explorar algunas de las
siguientes posibilidades:
• La redacción de una carta de opinión para un periódico, local o nacional (ver recuadro
acerca de las Pautas orientadoras para elaborar una carta de opinión).
• Entrar en el sitio Web de Amnistía Internacional y sumarse a uno de los llamados que
hace esta organización en defensa de los derechos humanos en el mundo.
• Hacer una visita a un centro de atención social (un albergue para niños en abandono,
para personas mayores, una asociación de personas con discapacidad, etc.) para conocer
su labor y las necesidades de apoyo que tienen. Como resultados de esto pueden escribir
un informe a partir de un diagnóstico y establecer un posible plan de acción.
• Hacer una entrevista a un amigo o familiar que sea miembro de la Cruz Roja o Bombe-
ros para conocer cuál es su labor y las motivaciones que le llevaron a integrarse a dicha
organización.
Si esta actividad se postula como un trabajo extraclase, es importante dedicar una sesión en
la que todos puedan compartir lo que produjeron. Para tal efecto, podría organizarse una
actividad tipo feria; en donde se muestren de forma creativa sus experiencias.
Al realizar el cierre del proceso, dirija la atención de sus estudiantes a la importancia de
conocer y ejercer diferentes estrategias de participación ciudadana y cómo éstas son inde-
pendientes de la edad. Retome adicionalmente el valor de saber expresarnos y dar a conocer
nuestras opiniones.

Pautas para elaborar una carta de opinión
La carta de opinión es un artículo breve que los lectores envían a un periódico para
expresar su punto de vista acerca de un asunto en el que, por lo general, no todo el mundo
está de acuerdo.

Una buena carta de opinión reúne las siguientes características:

• Presenta, de forma general, la situación por la que se desea opinar, sea que nos
preocupa o que nos interesa.
• Utiliza explicaciones para justificar la opinión.
• Une las diferentes explicaciones y las articula en una conclusión. Es decir, utiliza
organizadores textuales para marcar la unión entre las frases de un texto: pero, cuando,
porque. Para articular las partes del texto usa: por una parte, por otra parte, además, en
primer lugar, luego, a continuación, finalmente.
• Refuerza las explicaciones con ejemplos.
• Utiliza expresiones de toma de posición y verbos de opinión: nos parece que…, en
nuestra opinión…, no creemos que…, quisiéramos que….


Diferentes modos de participación
La Convención sobre los Derechos del Niño
La participación es un acto que va mucho más allá de Hay muchas formas de participar, que son muy valiosas
actuar en grupo; implica ser parte, tener parte y formar y necesarias. Responden a la diversidad de momentos y
parte; o sea, involucrarse. Supone compartir metas personas, y son complementarias; por ejemplo:
comunes y hacerse responsable de las implicaciones
que la participación tiene en todos los niveles.

• Informarse de los acontecimientos que afectan al colegio, a la comunidad, al país y al mundo
• Ayudar a organizar un evento del barrio o de la comunidad con los compañeros o vecinos
• Enviar una carta de opinión a un periódico
• Ser voluntario en alguna actividad del colegio
• Recoger firmas para una petición
• Usar Internet para expresar su opinión sobre un tema en particular
• Participar en una discusión sobre algún asunto social
• Formar parte de un comité estudiantil o comunal (artístico, de estudio, gobierno estudiantil, etc.)
• Proponer o apoyar proyectos para mejorar la vida académica, social o estética del aula, el colegio o la
comunidad
• Apoyar a un compañero en su vida académica o personal
• Dar seguimiento a acciones emprendidas por estudiantes o algún comité de su aula, institución o comunidad.

La vida de los estudiantes se enriquece si practican diversas formas de participación; más aún si ellos mismos las
proponen. La manera de ser y las habilidades de cada uno, definen su modo de participar; el cual hay que respetar,
valorar e impulsar para permitir que se involucren en la construcción del bien común. Esto implica que puedan
contribuir de diversas formas a la resolución de problemas públicos, al buen funcionamiento de las instituciones
y de los procesos democráticos; les permitirá ejercer una ciudadanía activa adquiriendo un compromiso personal
ante situaciones de la vida pública o quehacer cotidiano.

En este sentido, el papel del ciudadano no se limita al momento de las elecciones presidenciales, abarcando
compromisos instaurados bajo la ley, sino también a las formas de comportamiento moral y social. Se involucran
y reconocen las personas como sujetos capaces de proponer, expresar puntos de vista y tener injerencia en la
realización de cambios en las diferentes esferas sociales y políticas (Huddleston y Kerr, 2006).


Soy ciudadano
del mundo
Descripción
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes se reconozcan como
ciudadanos pertenecientes a una comunidad local y global. En todo momento, es necesario
que logren visualizarse como ciudadanos activos, críticos y reflexivos que participan en los
procesos de toma de decisiones. Que sean capaces de dialogar y que respeten siempre la
diversidad de opiniones o realidades de las personas con las que conviven diariamente.
Los estudiantes inician reflexionando acerca de las relaciones que establecen o con quienes
se vinculan, así como las formas en que pueden hacerlo. Analizan cómo se convierten en
agentes activos y de cambio social. Igualmente, los estudiantes comentan cómo sus intere-
ses pueden estar influidos por las producciones culturales y cómo ellos a su vez influyen en
estas; por eso, la importancia de que comprendan lo que significa ser ciudadano del mundo
y sus implicaciones.
• Comprender el concepto de ciudadano del mundo
• Verse a sí mismos como ciudadanos globales y agentes activos capaces de promover cam-
bios sociales

PASO 1
Comparta con los estudiantes los objetivos, el planteamiento de la actividad y revisen jun-
tos si hay que hacerle alguna modificación (agenda del día). Acomódense en un círculo y
distribuyan al azar los siguientes roles: guardián del tiempo, guardián de turnos, anotador,
buscador de porqués para las discusiones en plenaria.

PASO 2
Pida a sus estudiantes que piensen en el tipo de cosas que hacen y con las personas con las
Pauta de mediación
que se relacionan en un día común. Puede ser cuando van al colegio o el fin de semana. La
idea es que piensen sobre qué hacen, con quién lo hacen, qué relaciones establecen o con Al presentar las
quiénes se vinculan, al igual que las maneras en cómo suelen hacerlo. preguntas, cerciórese
que son claras y son
Para iniciar esta discusión puede plantearles como estímulo estas preguntas: comprendidas por todos;
concédales el tiempo
• ¿Con quiénes me relaciono diariamente? ¿Dónde viven? ¿Cómo me contacto con ellos? necesario para que
• ¿Qué cosas en común tengo con ellos? ¿Qué nos diferencia unos de otros? reflexionen y externen
sus opiniones. Recuerde
• ¿Qué aprendo de ellos? ¿Qué aprenden ellos de mí? que para guiar esta
discusión cuenta con
De manera complementaria, podrían visitar en parejas un café Internet o el laboratorio de el apoyo de los roles
cómputo del colegio y ponerse en contacto mediante el Chat con estudiantes de otros paí- sugeridos en el paso uno.
ses, esto con el fin de indagar aspectos que los unen o los diferencian (aficiones, problemá-
ticas que aquejan su entorno o expectativas de futuro). Una vez realizada esta exploración,
invítelos a que comenten con el resto del grupo su experiencia.
Este paso debe producir una discusión significativa de la importancia de ser tolerantes y
respetuosos ante la diversidad de identidades que podemos encontrar en los contextos en
los que nos desenvolvemos.


Pauta de mediación PASO 3
Capte la atención del grupo. Invite a los estudiantes a que reflexionen y piensen indivi-
El Periodismo Ciudadano
es una manera de
dualmente en alguna persona reconocida o de fama nacional e internacional que a ellos les
fortalecer los derechos y guste. Luego, pídales que en una hoja escriban las razones por las que se identifican con ella.
deberes de participación Después, solicite voluntarios para que compartan sus ideas, de tal forma que todos partici-
de los jóvenes. pen, mientras que el anotador escribe en la pizarra los aportes brindados.
Para esto pueden utilizar Ante este listado, vaya presentando al grupo, poco a poco, las siguientes preguntas para que
una herramienta como
Twitter para monitorear
reflexionen y se estimule la discusión:
problemas locales • ¿Qué hacen esas personas? ¿Son muy conocidas? ¿Por qué?
que tienen impacto
mundial. Por ejemplo • ¿Por qué nos interesa o nos gusta saber de ellas? ¿Por qué algunos coincidimos en nuestro
abriendo espacios interés por estas personas? ¿Qué tenemos en común?
para la rendición de
cuentas, informar • ¿Cómo me relaciono con ellos?
acerca de necesidades
de la comunidad, dar
• ¿Ejercen alguna influencia en mí, en mi comunidad, en mi país, en el mundo? ¿Cómo lo
seguimiento a políticas hacen? y ¿Por qué?
públicas de interés y
compartir propuestas de PASO 4
solución. Organice al azar equipos de trabajo. Indíqueles que van a retomar la última pregunta del
paso anterior, pero que ahora dirá así:
Recurso Web ¿Influimos cada uno de nosotros (yo) en las demás personas, en nuestra comunidad, en el
país y en el mundo? ¿Cómo? ¿Por qué?
Para registrarse en
el servicio gratuito Entrégueles un pliego de papel periódico en donde puedan realizar una producción visual
de microblogging de para contestar a esas interrogantes. Podrían colocar palabras clave, dibujos o imágenes que
Twitter: ilustren su parecer. Después, todos los grupos organizan una exhibición de sus producciones
http://twitter.com/ para que el resto de los compañeros las puedan ver. Luego, en plenaria discutan acerca de:
• ¿Qué significa ser un ciudadano global?
• ¿Soy yo un ciudadano del mundo? ¿Por qué?
Cierre la actividad haciendo énfasis en el reconocimiento de la interconexión e interde-
pendencia de las relaciones humanas y cómo esta toma de conciencia nos hace tener una
responsabilidad colectiva dentro de la comunidad local y mundial.


Nuestros desafíos
como ciudadanos del mundo
Descripción
Esta situación de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes reflexionen en torno
a la importancia de asumir responsabilidades y llegar acuerdos grupales ante los desafíos
que la realidad social nos presenta. Se vuelven más conscientes de su papel como ciudada-
nos jóvenes a partir de sus acciones en el contexto inmediato.
Los estudiantes, organizados en grupos, exploran diferentes temáticas vinculadas con los
desafíos locales y mundiales; lo hacen mediante el diálogo, al aplicar la apertura a las ideas
de los demás y el respeto por las diferencias de opinión; así, lograrán generar un acuerdo
grupal acerca de una situación que les preocupe, finalmente se plantean un compromiso
colectivo para enfrentar la problemática elegida.
• Fortalecer el compromiso de los estudiantes ante los desafíos que nos presenta la realidad
social local y mundial
• Reconocer la importancia de dialogar y al mismo tiempo tomar en cuenta la perspectiva
de los demás, respetando las diferencias de opinión y llegando a acuerdos grupales cons-
truidos con los aportes de todos

PASO 1
Pida a los estudiantes que se reúnan en subgrupos (use el azar o tome en cuenta las prefe-
rencias de sus estudiantes). Explíqueles el objetivo de la actividad y los aprendizajes que se
esperan alcanzar con ella, su importancia, el tiempo que requiere y cómo se llevará a cabo
(agenda del día).
Solicíteles su parecer e invíteles a hacer sugerencias.

PASO 2
Una vez que se han conformado los subgrupos de trabajo distribuyan los siguientes temas:
derechos humanos, protección del ambiente, prevención de desastres, diversidad cultural:
migración, seguridad vial y seguridad ciudadana.
Si el grupo es muy grande, algunos podrían repetir el tema, trabajar con todos los temas o
sino, como grupo, podrían plantear otros temas que les resulte de mayor interés.
Cuando cada grupo tenga su tema de trabajo, señáleles que estos son desafíos a los que día
a día nos enfrentamos como resultado de diferentes factores; por ejemplo, la globalización
económica y cultural. Además, para que discutan acerca del tema que les correspondió,
presénteles como estímulo estas preguntas:
• ¿Cómo asumimos este desafío?
• ¿Qué consecuencias (positivas o negativas) trae consigo este desafío?
• ¿Por qué es importante llegar a acuerdos ante este desafío?
• ¿Qué acuerdos podemos tomar como institución, como grupo y como individuos ante
este desafío?
• ¿Nos interesa ser parte de esos acuerdos? ¿Por qué?
• ¿Qué podemos hacer para que nuestras propuestas sean una realidad?


Antes de iniciar la discusión, solicite a los estudiantes que asuman dentro de los grupos los
siguientes roles: guardían de tiempo, anotador y vocero. También cerciórese, a lo largo de la
actividad, que los desempeñan adecuadamente.
Conforme va presentando las preguntas, asegúrese que son claras y son comprendidas por
todos. Después de cada interrogante, conceda el tiempo necesario para que los estudiantes
externen sus opiniones y no se sientan presionados por responder rápido.

Pauta de mediación PASO 3
Realicen una puesta en común en donde cada vocero exponga el trabajo llevado a cabo en
Una manera de
divulgar sus resultados,
su subgrupo. Nombren un anotador general que escribirá esas ideas. Cuando todos hayan
podría ser mediante la expuesto, abran un espacio de discusión en donde los estudiantes puedan dar sus opinio-
elaboración de un boletín nes, soliciten alguna aclaración o complementen alguna idea.
electrónico o bien la
realización de un video Sobre la base de las opiniones y propuestas brindadas por cada grupo, seleccionen un área
que pueda ser colocado de interés particular. Acuerden cómo podrían contribuir o hacerle frente a esa área; de
en un sitio Web como modo tal que se logre asumir un compromiso con acciones grupales compartidas de forma
YouTube práctica. Es importante que las ideas finales sean recopiladas y estén a la mano.
Si usted logra llegar a un acuerdo con sus estudiantes, puede plantear un trabajo extraclase
para desarrollar estrategias de divulgación en la institución, acerca de la decisión que toma-
ron y el compromiso al que llegaron. Se pueden añadir otros actores del colegio mediante
algún tipo de evento e integrar, en su realización, el uso de recursos digitales para dinami-
zar sus labores. Esto dependiendo de las facilidades que cada contexto les brinde.
Cierre la actividad retomando las conclusiones y acuerdos a los que se llegaron en el grupo,
de tal modo que todos visualicen las ideas en conjunto y puedan ser capaces de reconocer la
importancia del diálogo y la toma de acuerdos para lograr el bien común. Subraye además
cómo por medio de la actividad pueden visualizar sus posibilidades de ejercicio ciudadano;
es necesario que se perciban como ciudadano del hoy.


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