Este documento describe las actividades que un docente realizó con un grupo de estudiantes de cuarto grado. El docente enfocó las actividades en los intereses del grupo para fortalecer su desarrollo personal y la cooperación. También organizó eventos para involucrar a las familias y mejorar la participación de los padres.

1. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN
DOCENTE EN SERVICIO - DIFODS
Ministerio de Educación

2. Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal
Social
I Taller dirigido a docentes de Instituciones
Educativas del nivel primaria polidocentes
completas

3. Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal Social
Desempeño a desarrollar :
-Plantea situaciones significativas que demandan resolver
un problema o enfrentar un desafío en la unidad didáctica,
a fin de promover el desarrollo de las competencias.
-Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.

4. Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal Social
CASO: LA FAMILIA DA UN 70% Y LA ESCUELA EL 30% PENDIENTE
Siempre he pensado que en la escuela primaria, la familia da un 70% de la formación a los niños y la escuela
el otro 30%. Por eso cuando me llegan alumnos descuidados por sus familias redoblo esfuerzos, para que por
lo menos tengan un 30% de la formación que necesitan.
El año pasado pude comprobar que en el aula se puede hacer la diferencia en cuanto a valores, convivencia y
desarrollo personal. Me tocó un cuarto grado muy especial. Eran muy inquietos, preguntones, inteligentes y
muy exigentes, pero venían mal encausados porque en tercero tuvieron dos maestros y casi todos estaban
solos en su casa la mayor parte del día. Lo primero que hice fue tratar de conocer al grupo e hicimos varias
dinámicas de autoconocimiento para detectar el potencial de cada uno. Enfoqué las actividades artísticas a
los intereses del grupo y aprovechamos el espacio de Educación Física para realizar actividades de
integración grupal, para fortalecer la cooperación entre alumnos y para marcar la importancia del juego
limpio y del respeto a las reglas. Trabajamos muy bonito todo el año. La inquietud que antes era desorden se
convirtió en ganas de trabajar, en iniciativa. Los líderes del grupo coordinaban actividades en equipo,
ninguno se convirtió en líder negativo porque tenían mi confianza y orientación. En especial ellos
fortalecieron su autoestima, aunque el hecho de ser un grupo ejemplar y el tipo de actividades que
hacíamos ayudaron a elevar la autoestima y la asertividad de todos. No voy a mentir, los conflictos nunca
faltaron y tuvimos varios pleitos, pero en cuanto surgía algo lo platicábamos y eso ayudó a disminuir la
violencia en el salón.

5. Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal Social
Las familias apoyaron poco, pero se me ocurrió hacer cosas diferentes para que se acercaran a la escuela.
Algo que funcionó fue que el día de la madre en lugar de hacer el típico festival con las típicas
manualidades, hicimos un homenaje a las madres trabajadoras, a las madres jefas de familia, a las
abuelas que cuidan a los nietos. El homenaje consistió en un monumento a la madre y a la abuela que
colocamos en la entrada de la escuela, elaborado con piezas realizadas por cada alumno en las que
expresaban su gratitud a su madre o a su abuela por cuidarlos, mantenerlos, educarlos y ayudarles a ser
mejores personas. Para el aniversario de la escuela organizamos un festival gastronómico, considerando
que las familias provienen de otras regiones, los chicos elaboraron platos diversos con la ayuda de sus
padres, en la presentación ellos debían dialogar sobre los ingredientes usados en la preparación de cada
plato; fue una experiencia muy bonita ya que permitió que padres e hijos dialoguen y valoren parte de su
cultura.
Las madres se sorprendieron y muchas vinieron a agradecerme. Ahí aproveché para felicitarlas por su
trabajo como madres y a invitarlas a que vinieran a las reuniones para pensar juntos cómo educar mejor a
sus hijos. No vienen todas a las reuniones, pero aumentó mucho la asistencia. Ahora estamos trabajando
un programa de valores y prevención de la violencia en la casa y en la escuela.
Adaptado, Maestro de primaria, Ciudad Juárez, Chihuahua. Entrevista sobre buenas prácticas en la prevención de la
violencia escolar. Abril 2001

6. ¿Por qué crees que el docente
menciona que el 30% de la formación
de estudiantes está a cargo de la I.E?
De las actividades antes mencionadas,
¿Cuáles promueven la construcción de la
persona ?
¿Qué actividades desarrollo el docente?

7. ¿Por qué crees que el docente intenta
conocer a sus estudiantes realizando
actividades de integración y les brinda
confianza?
¿Qué piensa el docente respecto al
involucramiento y la participación de los
actores?
¿Cómo se involucra cada uno de los
actores educativos?

8. Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal Social
….Caso del docente Omar
CasodeldocenteSergio

9. Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal SocialCasodeladocenteMaría

10. Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal Social
CASO 1
¿Cómo se
aborda la
capacidad o
capacidades en
los casos
presentados?
¿Cómo utiliza el
docente las
fuentes en las
situaciones
presentadas?
¿Cómo se
evidencia la
enseñanza y
aprendizaje
del tiempo
histórico?
¿Para qué
aprender la
historia y cómo
debo enseñarla?

11. Conocimiento disciplinar y didáctico de Personal Social
CASO 2
¿Cómo se
aborda la
capacidad o
capacidades
en los casos
presentados?
¿Cómo utiliza
el docente las
fuentes en las
situaciones
presentadas?
¿Cómo se
evidencia la
enseñanza y
aprendizaje
Del tiempo
histórico?
¿Para qué
aprender la
historia y
cómo debo
enseñarla?

12. Área de Personal Social
DESARROLLO
PERSONAL
( enfatiza a
construirse como
personas)
Biológicas
Cognitivas
Afectivas
Comportamentales
Sociales
CIUDADANÍA
ACTIVA
Propiciar vida en
democracia
Aprendizaje de otras
culturas
Armonía con el
ambiente
Enriquecimiento mutuo
ENFOQUES QUE SUSTENTA EL ÁREA DE PERSONA SOCIAL
Estos dos enfoques son complementarios para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante
Conocimiento disciplinar del área de Personal Social

13. DESARROLLO PERSONAL
Autorregulación de las
emociones
Valoración de nosotros mismos
y consolidación de nuestra
identidad.
Ética, compromiso con
principios morales como el
cuidado del otro
CIUDADANÍA ACTIVA
Manejar conflictos de manera no
violenta. Elaborar acuerdos y
convivencia.
Convivir de manera democráticamente y
participar en nuestra comunidad a partir de
la deliberación sobre asuntos públicos que
nos involucran.
Convivencia armónica que reconozca y
respete a los demás y busque el bien
común.
El desarrollo personal es base para la
ciudadanía activa.
La ciudadanía activa enriquece el reconocimiento
de las personas como sujetos a derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana.
Conocimiento disciplinar del área de Personal Social
Relación entre los enfoques

14. PROCESOS DIDÀCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE
DECISIONES
Dilemas morales, problemáticas
ambientales, asuntos públicos, etc.
Nos permite identificar lo que pasó
acerca de la problemática y
contrastar con la bibliografía
Compromisos, conclusiones,
acuerdos.
Este proceso didáctico puede utilizarse en todas las competencias del área. Sin embargo, también existen
algunos procesos específicos para algunas competencias (p.e. Construye interpretaciones históricas, afirma su
identidad).

15. Conocimiento disciplinar de Personal Social
El logro del Perfil de egreso de
los estudiantes de la EBR se
favorece por el desarrollo de
diversas competencias. En
especial, el área de Personal
Social se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes
vinculen las siguientes
competencias.
Competencias
Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
Construye su
identidad
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
Gestiona
responsablemen
te el espacio y el
ambiente
Construye
interpretaciones
históricas

16. Conocimiento disciplinar de Personal Social
Matriz de la competencia “Construye interpretaciones históricas”

17. Conocimiento disciplinar de Personal Social
La construcción del conocimiento histórico y el uso de fuentes
 El aprender a construir interpretaciones históricas nos lleva necesariamente a conocer cómo se
construye el conocimiento histórico.
 Al iniciar la unidad preguntando solamente ¿qué conocen sobre el tema?, podemos preguntar
también ¿cómo se tiene información sobre ese tema?, esto permite que el niño o la niña vaya
construyendo desde temprana edad ideas sobre cómo se construye el conocimiento histórico.
 La función del docente es orientar y delimitar el proyecto de investigación a temas que los niños
y niña puedan acceder.
 Empecemos trabajando con temas que les permita vincular el pasado con su familia y su entorno
más cercano.
 Los niños y niñas entiendan desde la primaria que la Historia no es un retrato del pasado, ni la
suma de testimonios de los testigos, sino que es el resultado de un trabajo de investigación
basado en diversas fuentes que son analizadas, contrastadas y evaluadas.

18. Conocimiento disciplinar de Personal Social
Tipos de fuentes:
 Las fuentes pueden clasificarse según su soporte material de
diversas maneras. Fuentes Escritas, Fuentes Orales, Fuentes
Gráficas, Fuentes Materiales, Fuentes Audiovisuales y Fuentes
Estadísticas.
 Según su momento de producción: fuentes primarias y fuentes
secundarias. Las fuentes primarias son aquellas que son
contemporáneas a los temas que vamos a investigar
 Las fuentes secundarias son producto de una investigación.

19. Conocimiento disciplinar de Personal Social
Comparar fuentes para construir explicaciones históricas:
• Construir explicaciones, un paso muy importante en el trabajo con fuentes es
contrastar el contenido sobre el hecho o proceso que estamos investigando en
diversas fuentes. Esto implica plantearse dos preguntas claves: ¿En qué se
diferencian? ¿En qué se parece el relato?
• Aspectos distintos. Una diferencia puede darse porque cada fuente trata
aspectos distintos de un tema, de manera que podemos considerar que nuestras
fuentes se complementan. Las fuentes nos presenten muchos puntos en común.
Con lo cual podemos ratificar la información que vamos acumulando. ¿Qué
ocurre cuando las fuentes no coinciden? Muchas veces, los estudiantes piensan
que alguien miente. El análisis de la fuente como "informante" nos permitirá
entender las diferencias entre una y otra.

20. Ideas Fuerza
 El enfoque de desarrollo personal permite a las personas conocerse a sí mismas,
vincularse con el mundo natural y social de manera integral, la construcción de un
punto crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 Los docentes debemos tomar en cuenta las características únicas, estilos y ritmos
de aprendizaje, así como también los diversos contextos culturales de donde
provienen para así propiciar aprendizajes significativos que les permita continuar
construyendo y afirmando su identidad desde la autonomía y con conciencia ética,
de manera que logre el bienestar propio y el de los demás.
 El enfoque de la ciudadanía activa permite procesos de reflexión crítica acerca de
la vida en sociedad y el rol de cada persona, promueve la deliberación, la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos.

21. Gracias