1. Profesor: Michael Castillo
Laboratorio de Ciencias Naturales
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE PANAMÁ CENTRO
INSTITUTO AMÉRICA
LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES Nº 2
INVESTIGACIÓN DE UN MODELO DE CÚMULO GENICO
Profesora: Laura Pineda 9º F – G
OBJETIVOS
1. Utilizar las leyes de la probabilidad para predecir el resultado de ciertos eventos.
2. Aplicar las leyes de la probabilidad a problemas de genética.
3. Demostrar la Ley de la Distribución Independiente de Mendel.
INTRODUCCIÓN
En los seres vivientes, los investigadores han encontrado miles de características que son
hereditarias, es decir, que se transmiten de padres a hijos. Una característica que un ser viviente
puede transmitir a su progenie es una característica hereditaria. En los seres humanos, el color del
pelo, el color de los ojos, las formas de la cara y del cuerpo se pueden transmitir de padres a hijos.
La Genética es la ciencia de la herencia biológica, cuyos fines son: descubrir los factores que
representan los caracteres hereditarios, averiguar cómo se transmiten esos factores de padres a hijos
y determinar el influjo que ejercen sobre el desarrollo del organismo.
El Monje Gregorio Mendel (1822-1884) estudio los guisantes de jardín y determino que las
características hereditarias están bajo el control de dos factores separados, uno de cada padre. Los
factores de Mendel no son nada más que los genes, los cuales son segmentos de DNA que
funcionan como una unidad de herencia que se encuentran en los cromosomas en el núcleo de la
célula. Estos factores pueden ser dominantes o recesivos.
Un ser viviente en el cual los dos genes para una característica dada son iguales, es homocigótico.
Un organismo en el cual los dos genes para una característica dada son diferentes es heterocigótico.
El genotipo es la constitución genética de un organismo y el fenotipo es la apariencia externa de un
organismo.
La probabilidad es el estudio de la forma en que operan las leyes del azar. El azar se refiere a la
posibilidad de que ocurra cierto evento.
Si hay dos clases de genes para un determinado carácter en un cúmulo génico, hay tres
combinaciones posibles de pares de genes después de la fecundación. La probabilidad de que ocurra
una combinación en particular depende de la proporción de cada tipo de gen en el cúmulo génico.
Para comprender cómo funcionan ciertas leyes de probabilidad en una población real de seres vivos,
construya un modelo de genes y de cúmulos génicos. En estos modelos pueden emplearse semillas
de leguminosas de diferentes colores para representar los genes de los distintos caracteres.
MATERIALES
♣ 50 frijoles oscuros y ♣ 2 cajetas de bebida vacía
50 frijoles claros ♣ Un marcador
(ambos de igual tamaño) ♣ Dos monedas, cinta adhesiva y
tijera
PROCEDIMIENTO:
ACTIVIDAD Nº 1
1. Cuente dos grupos de 50 semillas negras y dos grupos de 50 semillas blancas. En cada
caja coloque las 50 semillas negras y las 50 semillas blancas.
2. La combinación de genes originada por la fecundación para lograr la primera
generación puede evidenciarse sacando al azar una semilla de cada caja y registrando
la combinación de colores del par. Separe las tres clases de pares (ambas negras,
ambas blancas y negra y blanca) en tres filas sobre la mesa de laboratorio. Estas
combinaciones representan los miembros de la población que contribuirán con genes a
la generación siguiente. Aparte estos pares de semillas. Continúe sacando semillas
hasta que las cajas se vacíen. Cuando esto ocurra, se habrán formado todas las
combinaciones posibles de esta generación de la población. Anote el número de pares
en cada grupo.

2. Profesor: Michael Castillo
Laboratorio de Ciencias Naturales
3. Suponga que la mitad de los pares de semillas en cada fila representan los
descendientes masculinos y la otra mitad, los femeninos. Coloque el primer par de
cada fila en la caja “masculino” y el siguiente par en la caja “femenino”.
De la combinación obtenida en la F1, coloque 25 pares en la caja masculino (♂) y 25
pares en la caja femenino (♀).
4. Mezcle las semillas agitando las cajas ligeramente. De nuevo escoja los pares que
representarán los individuos de la segunda generación. Cuente y anote estas
combinaciones.
5. Combine los resultados con los de los diferentes grupos en la clase colocando los
totales individuales en el tablero, en la columna adecuada. Anote por separado los
totales de la primera y de la segunda generación.
6. Determine el número de combinaciones que obtuvo, así como el genotipo y el
fenotipo de cada combinación. Resuma sus resultados en un cuadro.
7. Determine los porcentajes de combinación en cada caso, utilizando la siguiente
fórmula:
% de combinación = Numero de pares de cada combinación X 100
Número total de pares
COMPARACIÓN DE LAS COMBINACIONES PROBABLES Y REALES
COMBINACIONE F1 F2 Porcentaje de
S Combinación
NN
Nn
nn
ACTIVIDAD Nº 2
1. Corta 4 pedazos de cinta adhesiva, del tamaño de las monedas. Cubre cada lado de cada
moneda con uno de los pedazos. En un lado, escribe T, y en el otro escribe t. Imagínate que
estas representan características de las plantas de guisantes: T para plantas de tallo alto y t
para plantas de tallo bajo. Al tirar las dos monedas, estás representando el cruce entre dos
plantas de guisante híbridas, como en el cruce de la F1 de Mendel.
2. Trabaja con un compañero. Tira a la vez las dos monedas rotuladas 10 veces, 20 veces y 30
veces. Anota tus resultados en la tabla.
3. Un estudiante de la clase anotará los resultados de 10 tiradas que hicieron 10 pares distintos de
estudiantes. Anota esa información en la última columna.
4. De los experimentos de Mendel con plantas de guisantes, sabes que ser alto domina sobre el
bajo. Por lo tanto, puedes saber el fenotipo de los siguientes: TT, Tt y tt. Busca la razón de
TT, Tt y tt, para cada grupo de tiradas.
RESULTADOS DE TIRAR LAS MONEDAS
TIRADAS TT Tt tt
10
20
30
INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuando tiraste dos monedas 30 veces, qué combinación fue más frecuente?
2. Cuando tiraste las monedas que representan las características de ser alto y ser bajo, ¿Cuál fue
la razón de TT a Tt a tt en las 30 tiradas?
3. ¿Cuál es la razón de plantas altas a plantas bajas?
4. ¿Cuáles son los fenotipos de las siguientes plantas de guisantes: TT, Tt y tt?
5. Compara los resultados de una muestra pequeña de 10 tiradas con una de 30 tiradas.
6. En los caballos, el negro (B) es dominante sobre el castaño (b). El paso de trote (T) es
dominante sobre el paso fino (t). Si un caballo homocigótico dominante negro y paso de trote,
se cruza con una yegua homocigótica recesiva castaña de paso fino; ¿Cuál es la probabilidad
de obtener un potro castaño de paso fino?