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Principios de Aprendizaje de los Juegos virtuales
    Tomado con ajustes propios de la propuesta de Jean Paul GEE con fines docentes para ser
          discutidos en el Foro Virtual sobre TIC y Mediaciones en los aprendizajes..

                               Por María Eugenia Gallo Arbeláez



                 Todos los aspectos del entorno de aprendizaje
1. Principio del
                 (incluyendo los dominios semióticos que se diseñan y
aprendizaje
                 presentan) propician un aprendizaje activo y crítico, no
activo y crítico
                 pasivo.
                   Aprender y valorar el diseño, así como los principios
2. Principio de
                   del diseño, es lo esencial para una experiencia de
diseño
                   aprendizaje.
                   Aprender y llegar a valorar las interrelaciones entre, y
                   a través, de múltiples sistemas de signos (imágenes,
3. Principio       palabras, acciones, símbolos, artefactos, etc.) como un
semiótico          sistema complejo, es esencial para una experiencia de
                   aprendizaje en la que se privilegia el sentido, la
                   significatividad.
                 El aprendizaje supone maestría, hasta cierto nivel,
4. Principio del
                 sobre un dominio semiótico y ser capaz de participar,
dominio
                 también hasta cierto nivel, en un grupo de afinidad o
semiótico
                 en grupos conectados con él.
5. Principio del
pensamiento        El aprendizaje implica el pensamiento activo y crítico
“meta-nivel”       sobre las relaciones entre el dominio semiótico en el
acerca del         que se logró el aprendizaje y otros dominios
dominio            semióticos.
semiótico
6. Principio de    Los aprendices se atreven a correr riesgos cuando las
“moratoria         consecuencias reales de sus actos son leves o de “bajo
psicológica”       impacto”.
                Los aprendices participan comprometiéndose
7. Principio de plenamente (poniendo mucho esfuerzo y dedicación)
compromiso con porque sienten que su identidad real se ha extendido
el aprendizaje en una identidad virtual que los compromete y que
                pertenece a un mundo virtual que encuentran atractivo.
                   El aprendizaje implica tomar o jugar con diversas
8. Principio de    identidades, de manera que el aprendiz tiene que
identidad          realizar elecciones “reales” (en el desarrollo de su
                   identidad virtual), teniendo múltiples oportunidades
para reflexionar sobre las relaciones entre las nuevas
                  identidades y las anteriores. Esto supone un triple
                  juego en el que los estudiantes relacionan y
                  reflexionan sobre sus múltiples identidades en el
                  mundo real, una identidad virtual y una identidad
                  proyectada.
                  El mundo virtual ha sido construido de tal manera que
9. Principio de
                  los aprendices pueden aprender no sólo acerca del
auto
                  dominio del juego, sino también acerca de sí mismos y
aprendizaje
                  de su actuales y potenciales capacidades.
10. Principio de
                  Para un pequeño insumo (input), los aprendices
amplificación de
                  proporcionan muchos productos (outputs).
los “inputs”
                  Para aprendices, de todos los niveles de habilidad,
                  existen recompensas intrísecas desde el comienzo del
11. Principio del
                  juego, diferentes para cada nivel de aprendizaje,
logro
                  esfuerzo y pericia, así como el reconocimiento de los
                  logros alcanzados.
                 Los aprendices tienen muchas oportunidades de
                 practicar, pero en un contexto en el que practicar no es
12. Principio de
                 aburrido (p.e.: en un mundo virtual que los cautiva y
la Práctica
                 en el que pueden ir experimentando el éxito). Ellos
                 emplean mucho tiempo en la tarea.
                  La diferencia entre el aprendiz y el experto no es clara,
                  ya que los aprendices, gracias al principio de “régimen
                  de competencia”, explicado más adelante, deben, en
13. Principio del cada nivel, deshacerse de la rutina que los hizo
aprendizaje en expertos para adaptarse a unas nuevas o modificadas
proceso           condiciones. Estos son los ciclos de todo nuevo
                  aprendizaje: automatización, deshacerse de la
                  automatización alcanzada antes y reorganizar una
                  nueva automatización.
14. Principio del El aprendiz tiene muchas oportunidades para usar sus
“Régimen de       propios recursos, más allá de sus límites actuales, pero
Competencia” de manera que no siente que el reto es imposible.
                 El aprendizaje es un ciclo de “exploración” del mundo
                 (mientras se está haciendo algo sobre él); reflexión
15. Principio de sobre él y sobre la exploración que se está realizando,
exploración      a partir de lo cual se formulan hipótesis; “re-
                 exploración” del mundo para verificar dicha hipótesis;
                 para finalmente aceptar o repensar la hipótesis.
16. Principio de Existen múltiples caminos para avanzar, progresar y
múltiples        aprender. Se permite a los aprendices tomar
caminos           decisiones, confiar en sus propias fortalezas y en sus
                  estilos para aprender y para solucionar problemas, así
                  como explorar estilos alternativos.
                  Los significados de los signos (palabras, acciones,
                  objetos, artefactos, símbolos, textos, etc.) se sitúan
17. Principio del siempre desde y en la experiencia personal. No hay
significado       significados generales o descontextualizados. Detrás
situado           de toda generalidad en los significados se descubre
                  siempre una experiencia personal desde la que ha
                  partido.
                  Los textos no se comprenden sólo verbalmente (p.e.:
                  sólo en términos de los significados de las palabras
                  que lo constituyen y de las relaciones al interior del
                  texto entre unas palabras y otras) sino que son
                  comprendidos en términos de experiencias personales.
18. Principio del
                  Los aprendices se mueven, de un lado al otro, entre los
texto
                  textos y sus experiencias personales. La comprensión
                  más puramente verbal (lectura de textos al margen de
                  la acción personal) se produce sólo cuando los
                  aprendices han tenido suficientes experiencias en ese
                  dominio y amplia experiencia con textos similares.
                  El aprendiz comprende textos como una familia
                  (género) de textos relacionados y comprende
                  cualquiera de ellos como un texto en relación con los
19. Principio     otros de la familia, pero sólo después de haber logrado
Intertextual      la comprensión personal de uno de ellos. Comprender
                  un grupo de textos como una familia (género) de
                  textos, es en gran medida lo que ayuda al aprendiz a
                  construir el sentido de tales textos.
                  Significado y conocimiento son construidos desde
20. Principio     diversas modalidades (imágenes, textos, símbolos,
multimodal        interacciones, abstracciones, sonidos, etc.) no sólo
                  palabras.
                 Los pensamientos, la solución de problemas y los
                 conocimientos son “guardados” en objetos materiales
21. Principio de y en el entorno. Esto libera a los aprendices para que
la “inteligencia puedan enfocar sus mentes en otras cosas mientras que
material”        combinan los resultados de sus propios pensamientos
                 con el aprendizaje guardado en objetos materiales y en
                 el entorno, pudiendo así lograr efectos más potentes.
                  El conocimiento intuitivo o tácito, construido en la
22. Principio del
                  práctica repetida y en la experiencia, usualmente
conocimiento
                  asociado con un grupo afín, cuenta enormemente y es
intuitivo
                  apreciado. No sólo el conocimiento verbal y el
conocimiento intencional es recompensado.
23. Principio del El aprendizaje, incluso en sus inicios, se desarrolla en
subconjunto       un (simplificado) subconjunto del dominio real.
                 Las situaciones de aprendizaje son ordenadas,
                 inicialmente, para que los primeros casos puedan
                 conducir a generalizaciones que sean provechosas para
                 la comprensión de los casos posteriores. Cuando los
24. Principio de
                 aprendices se enfrentan seguidamente a casos más
incremento
                 complejos el entorno de aprendizaje (el número o tipo
                 de preguntas que el aprendiz pueda hacer) se verá
                 limitado por el conjunto de modelos y
                 generalizaciones que el aprendiz logró anteriormente.
                  El aprendiz ve, especialmente al inicio, muchas más
                  posibilidades de signos y acciones fundamentales,
25. Principio del cualquiera de las cuales podría llegar a ser “el caso” de
ejemplo           un ejemplo menos controlado. Signos y acciones
concentrado       fundamentales se concentran, en los estadios iniciales,
                  para que los aprendices los usen frecuentemente y los
                  aprendan bien.
                 Las habilidades básicas no se aprenden aisladas o
                 fuera de contexto, sino, más bien, lo que realmente se
26. Principio de considera habilidad básica es desarrollada, desde
las básicas      abajo, enganchando más y más en el dominio de un
fundamentales juego o en los dominios de juegos similares. Las
                 habilidades básicas son elementos comunes de un
                 dominio dado.
27. Principio de
                   El aprendiz recibe información explícita cuando él la
la información
                   demanda y en el momento oportuno, cuando él la
explícita, bajo
                   necesita, o el momento adecuado, es cuando puede
demanda y
                   comprenderla y usarla en la práctica.
oportuna
                 Se tiene cuidado en que las explicaciones e
28. Principio de indicaciones iniciales sean muy bien pensadas, cortas
descubrimiento y concisas, para dar la mayor oportunidad a los
                 aprendices en experimentar y descubrir por sí mismos.
                 Los aprendices tienen muchas oportunidades para
                 practicar y consolidar, transfiriendo lo que aprendieron
29. Principio de
                 al principio hacia nuevos problemas, incluyendo
transferencia
                 problemas que exigen adaptación y transformación de
                 los primeros aprendizajes.
30. Principio de El aprendizaje es establecido de tal manera que los
los modelos      aprendices llegan a pensar, consciente y
culturales       reflexivamente, sobre algunos de sus modelos
acerca del         culturales respecto del mundo, sin menospreciar sus
mundo              identidades, habilidades, o relaciones sociales,
                   yuxtaponiéndolas a nuevos modelos que puedan entrar
                   en conflicto o sino relacionarse con ellos de diferentes
                   maneras.
                 El aprendizaje es establecido de tal manera que los
                 aprendices llegan a pensar, consciente y
31. Principio de
                 reflexivamente, sobre algunos de sus modelos
los modelos
                 culturales respecto del aprendizaje y de ellos mismos
culturales
                 como aprendices, sin menospreciar sus identidades,
acerca del
                 habilidades o relaciones sociales, y yuxtaponiéndolas a
aprendizaje
                 nuevos modelos de aprendizaje y de ellos mismos
                 como aprendices.
                   El aprendizaje es establecido de tal manera que los
32. Principio de   aprendices llegan a pensar, consciente y
los modelos        reflexivamente, sobre algunos de sus modelos
culturales         culturales respecto de un dominio semiótico particular
acerca de los      que están aprendiendo, sin menospreciar sus
dominios           identidades, habilidades o relaciones sociales, y
semióticos         yuxtaponiéndolas a nuevos modelos acerca de este
                   dominio.
                 El significado/conocimiento se encuentra distribuido
33. Principio de
                 entre el aprendiz, los objetos, las herramientas, los
distribución
                 símbolos, las tecnologías y el entorno.
                 El significado/conocimiento se encuentra disperso en
34. Principio de el sentido en el que el aprendiz lo comparte con otros
dispersión       fuera del dominio del juego, algunos de cuales él
                 raramente, o nunca, ve cara a cara.
                 Los aprendices constituyen un “grupo de afinidad”, un
35. Principio de
                 grupo que está principalmente unido por esfuerzos,
grupo de
                 objetivos y prácticas y que no comparten raza, género,
afinidad
                 nacionalidad, etnicidad o cultura.
                 El aprendiz es un “productor”, “profesor” e “insider”
36. Principio de (no sólo un “consumidor”) capaz de personalizar la
“insider”        experiencia de aprendizaje y el dominio/juego desde el
                 inicio y durante toda la experiencia.

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Principios de aprendizaje de los juegos virtuales

  • 1. Principios de Aprendizaje de los Juegos virtuales Tomado con ajustes propios de la propuesta de Jean Paul GEE con fines docentes para ser discutidos en el Foro Virtual sobre TIC y Mediaciones en los aprendizajes.. Por María Eugenia Gallo Arbeláez Todos los aspectos del entorno de aprendizaje 1. Principio del (incluyendo los dominios semióticos que se diseñan y aprendizaje presentan) propician un aprendizaje activo y crítico, no activo y crítico pasivo. Aprender y valorar el diseño, así como los principios 2. Principio de del diseño, es lo esencial para una experiencia de diseño aprendizaje. Aprender y llegar a valorar las interrelaciones entre, y a través, de múltiples sistemas de signos (imágenes, 3. Principio palabras, acciones, símbolos, artefactos, etc.) como un semiótico sistema complejo, es esencial para una experiencia de aprendizaje en la que se privilegia el sentido, la significatividad. El aprendizaje supone maestría, hasta cierto nivel, 4. Principio del sobre un dominio semiótico y ser capaz de participar, dominio también hasta cierto nivel, en un grupo de afinidad o semiótico en grupos conectados con él. 5. Principio del pensamiento El aprendizaje implica el pensamiento activo y crítico “meta-nivel” sobre las relaciones entre el dominio semiótico en el acerca del que se logró el aprendizaje y otros dominios dominio semióticos. semiótico 6. Principio de Los aprendices se atreven a correr riesgos cuando las “moratoria consecuencias reales de sus actos son leves o de “bajo psicológica” impacto”. Los aprendices participan comprometiéndose 7. Principio de plenamente (poniendo mucho esfuerzo y dedicación) compromiso con porque sienten que su identidad real se ha extendido el aprendizaje en una identidad virtual que los compromete y que pertenece a un mundo virtual que encuentran atractivo. El aprendizaje implica tomar o jugar con diversas 8. Principio de identidades, de manera que el aprendiz tiene que identidad realizar elecciones “reales” (en el desarrollo de su identidad virtual), teniendo múltiples oportunidades
  • 2. para reflexionar sobre las relaciones entre las nuevas identidades y las anteriores. Esto supone un triple juego en el que los estudiantes relacionan y reflexionan sobre sus múltiples identidades en el mundo real, una identidad virtual y una identidad proyectada. El mundo virtual ha sido construido de tal manera que 9. Principio de los aprendices pueden aprender no sólo acerca del auto dominio del juego, sino también acerca de sí mismos y aprendizaje de su actuales y potenciales capacidades. 10. Principio de Para un pequeño insumo (input), los aprendices amplificación de proporcionan muchos productos (outputs). los “inputs” Para aprendices, de todos los niveles de habilidad, existen recompensas intrísecas desde el comienzo del 11. Principio del juego, diferentes para cada nivel de aprendizaje, logro esfuerzo y pericia, así como el reconocimiento de los logros alcanzados. Los aprendices tienen muchas oportunidades de practicar, pero en un contexto en el que practicar no es 12. Principio de aburrido (p.e.: en un mundo virtual que los cautiva y la Práctica en el que pueden ir experimentando el éxito). Ellos emplean mucho tiempo en la tarea. La diferencia entre el aprendiz y el experto no es clara, ya que los aprendices, gracias al principio de “régimen de competencia”, explicado más adelante, deben, en 13. Principio del cada nivel, deshacerse de la rutina que los hizo aprendizaje en expertos para adaptarse a unas nuevas o modificadas proceso condiciones. Estos son los ciclos de todo nuevo aprendizaje: automatización, deshacerse de la automatización alcanzada antes y reorganizar una nueva automatización. 14. Principio del El aprendiz tiene muchas oportunidades para usar sus “Régimen de propios recursos, más allá de sus límites actuales, pero Competencia” de manera que no siente que el reto es imposible. El aprendizaje es un ciclo de “exploración” del mundo (mientras se está haciendo algo sobre él); reflexión 15. Principio de sobre él y sobre la exploración que se está realizando, exploración a partir de lo cual se formulan hipótesis; “re- exploración” del mundo para verificar dicha hipótesis; para finalmente aceptar o repensar la hipótesis. 16. Principio de Existen múltiples caminos para avanzar, progresar y múltiples aprender. Se permite a los aprendices tomar
  • 3. caminos decisiones, confiar en sus propias fortalezas y en sus estilos para aprender y para solucionar problemas, así como explorar estilos alternativos. Los significados de los signos (palabras, acciones, objetos, artefactos, símbolos, textos, etc.) se sitúan 17. Principio del siempre desde y en la experiencia personal. No hay significado significados generales o descontextualizados. Detrás situado de toda generalidad en los significados se descubre siempre una experiencia personal desde la que ha partido. Los textos no se comprenden sólo verbalmente (p.e.: sólo en términos de los significados de las palabras que lo constituyen y de las relaciones al interior del texto entre unas palabras y otras) sino que son comprendidos en términos de experiencias personales. 18. Principio del Los aprendices se mueven, de un lado al otro, entre los texto textos y sus experiencias personales. La comprensión más puramente verbal (lectura de textos al margen de la acción personal) se produce sólo cuando los aprendices han tenido suficientes experiencias en ese dominio y amplia experiencia con textos similares. El aprendiz comprende textos como una familia (género) de textos relacionados y comprende cualquiera de ellos como un texto en relación con los 19. Principio otros de la familia, pero sólo después de haber logrado Intertextual la comprensión personal de uno de ellos. Comprender un grupo de textos como una familia (género) de textos, es en gran medida lo que ayuda al aprendiz a construir el sentido de tales textos. Significado y conocimiento son construidos desde 20. Principio diversas modalidades (imágenes, textos, símbolos, multimodal interacciones, abstracciones, sonidos, etc.) no sólo palabras. Los pensamientos, la solución de problemas y los conocimientos son “guardados” en objetos materiales 21. Principio de y en el entorno. Esto libera a los aprendices para que la “inteligencia puedan enfocar sus mentes en otras cosas mientras que material” combinan los resultados de sus propios pensamientos con el aprendizaje guardado en objetos materiales y en el entorno, pudiendo así lograr efectos más potentes. El conocimiento intuitivo o tácito, construido en la 22. Principio del práctica repetida y en la experiencia, usualmente conocimiento asociado con un grupo afín, cuenta enormemente y es intuitivo apreciado. No sólo el conocimiento verbal y el
  • 4. conocimiento intencional es recompensado. 23. Principio del El aprendizaje, incluso en sus inicios, se desarrolla en subconjunto un (simplificado) subconjunto del dominio real. Las situaciones de aprendizaje son ordenadas, inicialmente, para que los primeros casos puedan conducir a generalizaciones que sean provechosas para la comprensión de los casos posteriores. Cuando los 24. Principio de aprendices se enfrentan seguidamente a casos más incremento complejos el entorno de aprendizaje (el número o tipo de preguntas que el aprendiz pueda hacer) se verá limitado por el conjunto de modelos y generalizaciones que el aprendiz logró anteriormente. El aprendiz ve, especialmente al inicio, muchas más posibilidades de signos y acciones fundamentales, 25. Principio del cualquiera de las cuales podría llegar a ser “el caso” de ejemplo un ejemplo menos controlado. Signos y acciones concentrado fundamentales se concentran, en los estadios iniciales, para que los aprendices los usen frecuentemente y los aprendan bien. Las habilidades básicas no se aprenden aisladas o fuera de contexto, sino, más bien, lo que realmente se 26. Principio de considera habilidad básica es desarrollada, desde las básicas abajo, enganchando más y más en el dominio de un fundamentales juego o en los dominios de juegos similares. Las habilidades básicas son elementos comunes de un dominio dado. 27. Principio de El aprendiz recibe información explícita cuando él la la información demanda y en el momento oportuno, cuando él la explícita, bajo necesita, o el momento adecuado, es cuando puede demanda y comprenderla y usarla en la práctica. oportuna Se tiene cuidado en que las explicaciones e 28. Principio de indicaciones iniciales sean muy bien pensadas, cortas descubrimiento y concisas, para dar la mayor oportunidad a los aprendices en experimentar y descubrir por sí mismos. Los aprendices tienen muchas oportunidades para practicar y consolidar, transfiriendo lo que aprendieron 29. Principio de al principio hacia nuevos problemas, incluyendo transferencia problemas que exigen adaptación y transformación de los primeros aprendizajes. 30. Principio de El aprendizaje es establecido de tal manera que los los modelos aprendices llegan a pensar, consciente y culturales reflexivamente, sobre algunos de sus modelos
  • 5. acerca del culturales respecto del mundo, sin menospreciar sus mundo identidades, habilidades, o relaciones sociales, yuxtaponiéndolas a nuevos modelos que puedan entrar en conflicto o sino relacionarse con ellos de diferentes maneras. El aprendizaje es establecido de tal manera que los aprendices llegan a pensar, consciente y 31. Principio de reflexivamente, sobre algunos de sus modelos los modelos culturales respecto del aprendizaje y de ellos mismos culturales como aprendices, sin menospreciar sus identidades, acerca del habilidades o relaciones sociales, y yuxtaponiéndolas a aprendizaje nuevos modelos de aprendizaje y de ellos mismos como aprendices. El aprendizaje es establecido de tal manera que los 32. Principio de aprendices llegan a pensar, consciente y los modelos reflexivamente, sobre algunos de sus modelos culturales culturales respecto de un dominio semiótico particular acerca de los que están aprendiendo, sin menospreciar sus dominios identidades, habilidades o relaciones sociales, y semióticos yuxtaponiéndolas a nuevos modelos acerca de este dominio. El significado/conocimiento se encuentra distribuido 33. Principio de entre el aprendiz, los objetos, las herramientas, los distribución símbolos, las tecnologías y el entorno. El significado/conocimiento se encuentra disperso en 34. Principio de el sentido en el que el aprendiz lo comparte con otros dispersión fuera del dominio del juego, algunos de cuales él raramente, o nunca, ve cara a cara. Los aprendices constituyen un “grupo de afinidad”, un 35. Principio de grupo que está principalmente unido por esfuerzos, grupo de objetivos y prácticas y que no comparten raza, género, afinidad nacionalidad, etnicidad o cultura. El aprendiz es un “productor”, “profesor” e “insider” 36. Principio de (no sólo un “consumidor”) capaz de personalizar la “insider” experiencia de aprendizaje y el dominio/juego desde el inicio y durante toda la experiencia.