1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
DOCTORADO ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
VISION EPISTEMOLOGICA, ONTOLOGICA Y AXIOLOGICA DEL
PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO, UNA APROXIMACION
PARA EL CAMBIO EN EL AREA DE ENFERMERIA
Autora: Marlene Tavera A
CI: 8 589 290
Valle de la Pascua, Junio de 2011

2. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Descripción del Problema
Como seres humanos en devenir, en la actualidad observamos con
asombro el acelerado crecimiento de diferentes problemas que aquejan a nuestra
humanidad, la política, la economía, la religión, la educación, la cultura, pilares
fundamentales en la preservación de la especie humana, no escapan de estos,
ocasionando una gran fragmentación de las diferentes disciplinas que las integran,
transcurriendo todo en un espacio global, internacional, nacional, local donde la
diversidad y multiculturalidad se encuentran para intentar ofrecer respuestas a las
múltiples necesidades del género humano.
Todo esto nos conlleva a repensar la realidad y emprender nuevos modos
de producir, gerenciar y comunicar el conocimiento, a plantearnos nuevas
opciones de modos de educarnos, acordes a las necesidades actuales, ya que según
como refiere Lomelli(2007), en una investigación de nivel doctoral titulada:
“Investigación Transdisciplinaria: un camino para Trascender la cotidianidad en el
Aula”, enfatiza que el pensamiento promovido desde las aulas de clases, es
simple, lineal y excesivamente disciplinar; no prepara al estudiante para la
producción de conocimientos fundamentados en procesos investigativos
integrados que le permitan entender, comprender y explicar el conjunto de
problemas que existen en una sociedad cada vez de mayor complejidad y de
múltiples dimensiones interdependientes.
Sin embargo, el verdadero desafío de un investigador refiere Balza (2010),
es abordar la realidad desde la multireferencialidad y la interproblematicidad
subyacente en sintagma relacional que la definen, pues “la idea es transitar desde
los campos disciplinares donde se anida el objeto de estudio, hacia una fusión de
horizontes del conocimiento para el encuentro con lo transdisciplinario (p.75)

3. Se requiere de refundar nuevos saberes científicos provenientes de campos
disciplinares dispares, para explorar nuevas perspectivas epistemológicas en la
construcción del conocimiento hacia las satisfacción de las diferentes necesidades
existentes que van en contra de la humanidad
La educación como fenómeno social, responsable del mejoramiento de la
calidad de vida del hombre, es objeto de postulados básicos y operativos, así
como de pertinencia social.
En tal sentido, se concibe como la vía ideal para propiciar cambios y
evolucionar la conciencia según los esquemas establecidos, pues las instituciones
educativas representan un ámbito de circulación de conocimientos, capaces de
hacer una sociedad de individuos con complejas habilidades integradas, que le
permitirán desempeñarse como sujeto responsable en diferentes situaciones y
contextos de la vida social y personal
Es así como, la Conferencia Mundial de la UNESCO (2009), sobre la
Educación Superior, enfatizó en sus conclusiones:
Los criterios de calidad deben reflejar los objetivos generales de
la educación superior, en particular en lo relativo a cultivar en los
estudiantes el pensamiento crítico e independiente y la capacidad
de aprender durante toda la vida; fomentando la innovación y la
diversidad. Para garantizar la calidad de la enseñanza superior es
necesario reconocer la importancia de atraer, formar y mantener
personal docente e investigadores calificados, talentosos y
comprometidos (Nº21)
Como se puede observar en dicha conclusión, se planteo la necesidad de abordar
el concepto de educación a lo largo de la vida, y es que, el conocimiento
acompaña al hombre, a lo largo de su historia y este debe ir introyentandolo a su
paso, con la convicción de asegurar su actualización, y el cambio permanente,
para cumplir con el trabajo que ha asumido

4. Dada la importancia que tiene la educación y con ella el perfil del docente quien
asume este rol, en contextos universitarios, se perfila este trabajo para llevar a
cabo una visión epistemológica, ontológica y axiológica en aras de generar ideas
productivas hacia los cambios positivos en el área de enfermería.
Se dice una visión epistemológica, por cuanto la epistemología se encarga del
problema correspondiente a la relación sujeto-objeto, entendiendo que el sujeto es
el ser cognoscente y el objeto todo aquello sobre lo que el sujeto realiza su
actividad cognitiva.
Desde el punto de vista epistemológico, que es el eje fundamental para una
visión científica de esta disciplina, Según Torralba (2002) El paradigma teórico –
filosófico, debe verse como una estructura de conocimientos apegada a la
investigación científica, que permita guiar y desarrollar la comprensión de dicha
ciencia, y que esté en continua evolución.
Por ello, y aplicándolo a la enfermería como ciencia que es, consta de un
cuerpo teórico conceptual que sustenta sus principios y objetivos, los cuales hace
suyos el docente, y los lleva a la práctica, de este modo logra transcender en la
sociedad proporcionando un cuidado de calidad a quienes lo ameritan.
Al respecto es necesario, alcanzar uno de los grandes objetivos que la
enfermería tiende a cubrir cual es, el de mejorar su relación, su comunicación y el
sentido de su propia ubicación en el conjunto de las disciplinas científicas, con las
cuales mantiene relación.
Comprendiendo sí, que la interdisciplinariedad implica puntos de contacto
entre las disciplinas en la que cada una aporta sus problemas, conceptos y
métodos de investigación y facilita la transdisciplinariedad, lo cual significa que
dichas disciplinas están entre ellas, en ellas y más allá de ellas.
Se dice también ontológica, siguiendo a Martínez M. (19998) como una
mirada al ser en sí mismo y al ser en relación; puesto que la práctica de la
enfermería basada en el cuidado, se concibe como una experiencia en donde los

5. aspectos cognitivos, de comportamiento, de integración de habilidades, de valores
y creencias son aplicados al cuidado del individuo, la familia y la sociedad.
De ahí, que la experiencia como una situación única, individual e
irreversible, en la que se involucran sentimientos moldeados por la situación,
adquiere una connotación que comprende un alto grado de compromiso y de
responsabilidad.
De este modo se observa que en esta acción se conjuga la madurez
personal del profesional, el contexto laboral y de aprendizaje continuo y
progresivo, que da como resultado la praxis personal y para la comunidad, que se
refleja en una relación interpersonal saludable con el paciente, y se expresa con
honestidad, sinceridad, respeto, comprensión, sabiduría, escucha efectiva entre
otros valores.
Esto es posible, asegura González Y. (2007), si el profesional se da cuenta
que es preciso involucrarse en conocimientos, habilidades, destrezas y valores, tan
de tal manera, que el paciente y sus acompañantes logre observar estas
características. (pag. 24)
Pero si además de ser enfermero, es también docente de enfermería, tiene
en sus responsabilidades otras funciones o acciones y operaciones encaminadas a
asegurar el cumplimiento de su rol de educador profesional. Estas funciones son:
Docencia, Investigación Metodología; y Orientación, que parafraseando a Cortez
E. (2008) son: Docencia, en esta función se espera que el docente tenga dominio
de la asignatura que imparte con sus métodos y sus técnicas de enseñanza-
aprendizaje.
En la función de investigación necesita destrezas y habilidades para el
conocimiento de la realidad objetiva. la identificación y valoración de los
problemas que obstaculizan el proceso educativo, así como la teorización y la
constante búsqueda de propuestas de cambio que se deriven de dicho proceso
sustentadas desde una posición científica
Además, el conocimiento de las potencialidades educativas de su asignatura que
desde una concepción integral aborden los temas inherentes a la protección del
medio ambiente y el papel del individuo en él.

6. Para el cumplimiento de la función metodológica, el docente ha de tener
en cuenta un conjunto de principios que rigen su actividad profesional, como son:
unidad del carácter científico e ideológico del proceso educativo; la vinculación
de la sociedad con la vida, el medio social y el trabajo; la unidad de lo educativo,
lo instructivo y lo desarrollador; la unidad de lo afectivo y lo cognitivo; el
carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del
educando; la unidad entre la actividad y la comunicación.
Por otra parte, la evaluación en la práctica de los resultados obtenidos, con
vistas a su transformación y a su perfeccionamiento continúo, lo cual implica, la
observación y el análisis reflexivo, permanente en la práctica y sobre ella.
La función orientadora se estructura en cuatro momentos o fases: el
diagnóstico de las características de los estudiantes, a partir de ahí se elaboran las
estrategias educativas, su ejecución y la evaluación de los resultados alcanzados
por los estudiantes en lo individual y en lo grupal, en su concepción colectiva de
la enseñanza, a fin de garantizar individuos aptos para la vida
La mirada axiológica como se puede analizar en Potiele M y otros (2007)
se refiere tanto a los valores más trascendentales para la sociedad como la
igualdad, la justicia ,la solidaridad, como a los valores más específicos, por
ejemplo, en el orden profesional, el amor a la profesión, la responsabilidad, los
cuales son reflejados por cada persona de una manera diferente en función de su
historia individual, de sus intereses, capacidades, quiere decir que no siempre los
valores jerarquizados oficialmente por una sociedad como los más importantes
son asumidos de igual manera por los miembros de esa sociedad.
Sin embargo, el docente debe descubrirlos, explorarlos y potenciar aquello
que debe trabajar, en el proceso de instruir y educar, pues desconocer esta
realidad, es según el mismo autor, no entender el vinculo “Ciencia-Axiología”;
“Ciencia-Ideología”; ”Ciencia-Valor”; ”Ciencia-Educación”; y no entenderlo es
asumir posiciones neopositivistas en el trabajo científico, (143).
De ahí que la tarea suprema de la educación sea la humanización del
hombre, la apropiación de valores, de costumbres, de las tradiciones, sin embargo
no pueden desestimarse las influencias educativas en el proceso de formación
integral, que ejercen las propias familias a las que pertenecen los educandos.

7. Es así, que el reto de hoy es conservar valores conquistados a la vez que
desarrollarlos y minimizar el costo espiritual que las necesarias transformaciones
del país y la coyuntura universal pueden generar. a la vez que se concientizan y se
afrontan las contradicciones existentes y se limitan sus efectos.
A la luz de las posiciones filosóficas que anteceden y su aplicación en la
praxis docente en enfermería, es importante señalar cómo en la generalidad de los
casos, un profesional de enfermería asume el rol de docente, sin contar con el
componente que lo acredita como tal, lo cual le lleva a dificultades desde el punto
de vista de la pedagogía, y/o de la andragogía como ciencias que enseñan la
didáctica y el abordaje de la enseñanza y del aprendizaje.
Desde este punto de vista, se enmarca esta investigación, que pretende
visionar en forma epistemológica, ontológica y axiológica a los profesionales
quienes desempeñan el rol de docentes de enfermería, en aras de aproximarse a un
cambio por cuanto algunos cuentan con el aval como enfermeros, mas no poseen
el componente docente
En este sentido se aspira ofrecer un referente teórico desde la pedagogía
hasta la andragogía, mediante el cual los profesionales de enfermería aborden la
enseñanza y el aprendizaje en sus dimensiones y sus métodos: aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
reflexionar.
En virtud de lo dicho anteriormente, se cita a Freire, (2004) quien en su
pedagogía de la Autonomía expone una serie de principios que rigen el hecho
educativo, entre ellos se pueden mencionar: No hay docencia sin discencia.
Enseñar es una especificidad humana Enseñar no es transferir el
conocimiento.(pag. 17)
Con ellos el autor llama la atención a los profesionales de la educación a
llevar a cabo un hecho educativo con rigor metodológico, con investigación
crítica, con estética y con ética, corporificando dice el autor las palabras,
Siguiendo al autor, más adelante, hace referencia a las exigencias
personales tales como: seguridad, competencia y generosidad, darse cuenta que el

8. hecho educativo es una intervención en el mundo; que hay que tener libertad y
autoridad, disposición para el diálogo y buena querencia a los educandos.
Por otra parte, exige buen juicio, conciencia de inacabamiento, respeto a la
autonomía del ser del estudiante, saber aprehender la realidad, andar al lado del
estudiante y saber enseñar y aprender al mismo tiempo,
Del mismo modo, si son adultos con sus características, basadas en el
conocimiento útil, la experiencia y el funcionamiento psicológico propio, en el
entorno en que éstos se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo
circundante y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientarlo a la
elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de
generalizarlo.
Con respecto a este grupo se trabaja siguiendo la andragogía, la cual según
Cazau P. (2001) es considerada como ciencia y como arte, la cual está inmersa en
la educación permanente. Se desarrolla dice el autor:
a través de una praxis fundamentada en los principios de
Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con
características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la
creatividad del participante adulto, con el propósito de
proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realización
(pag.98)
Analizando lo dicho, la Participación implica el análisis crítico de las
situaciones planteadas, a través del aporte de soluciones efectiva, Por ello,
enfatiza el autor nombrado,.” La Andragogía como un proceso continuo de
excelencia, conlleva la misión final, de proveer un mejor nivel de vida personal y
laboral del discente” (pag.99)
Al respecto la investigadora se pregunta?

9. ¿Cual es la situación epistemológica de los profesionales de enfermería que están
como docentes en esta área?
¿Cuáles son las características ontológicas de los profesionales de enfermería que
ocupan el rol de docentes?
¿Cuáles son las características axiológicas de los profesionales de enfermería que
ocupan el rol de docentes?
Desde esas características, ¿cuáles son las necesidades para desempeñar el rol de
docentes en enfermería, los profesionales de esta área?
¿Cuáles son las competencias en pedagogía y/o en Andragogia, de los
profesionales de enfermería que ocupan el rol de docentes?
¿Cuál será la posición de apertura al cambio, qué tienen los profesiones de
enfermería que se desempeñan como docentes en esta área?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Construir una teoría sobre las competencias epistemológicas, ontológicas y
axiológicas de los profesionales de enfermería como una aproximación para el
cambio en el rol de docentes en esta área
Objetivos Específicos
Describir la situación epistemológica, ontológica y axiológica de los profesionales
de enfermería que ocupan el rol de docentes
Caracterizar las necesidades de los profesionales en enfermería, para desempeñar
el rol de docentes en esta área.

10. Interpretar las competencias en pedagogía y/o en Andragogia, de los profesionales
de enfermería que ocupan el rol de docentes?
Comprender la posición de apertura al cambio, qué tienen los profesiones de
enfermería que se desempeñan como docentes en esta área?
Justificación de la Investigación.
Este trabajo, se traza como objetivo general Construir una teoría sobre las
competencias epistemológicas, ontológicas y axiológicas de los profesionales de
enfermería como una aproximación para el cambio en el rol de docentes en esta
área.
Está enmarcado desde la función que se le asigna a la educación, en donde
el educador o docente es el responsable del desempeño, para; ayudar a
comprender el mundo y a comprender al otro, y así comprenderse mejor a sí
mismo.
Para alcanzar esta aspiración se considera que el docente es el único
agente socializador que está preparado profesionalmente para ejercer las
obligaciones que implican la planificación, la dirección, el control y la evaluación
de la educación de los demás. Esto se corresponde con lo señalado por García, G.
y otros (2004) . cuando definen el rol profesional de un “educador y dice:
Dicho rol está delimitado por dos circunstancias: primero, es el
único agente socializador que posee la calificación profesional
necesaria para ejercer dicha función; segundo, es el único agente
que recibe esa misión social, por lo que se le exige y evalúa, tanto
profesional como socialmente” (pag.4)
Sin embargo, y esto es lo que justifica esta investigación, que no todos los
profesionales de enfermería, cuentan con las competencias que lo acreditan como
docentes, sin dejar de considerar que la educación y la formación profesional no
garantizan un ejercicio profesional idóneo indefinidamente., es preciso continuarla

11. permanentemente, durante el resto de la vida, puesto que sin superación
profesional permanente, la calidad del desempeño profesional decrece progresiva
e inexorablemente
En este orden de ideas, la investigación se justifica desde una perspectiva
teórica, dado que la misma permitirá profundizar una discusión acerca de los
procesos que exige el hecho educativo, sea en pedagogía, sea en andragogía,
ciencias que brindan al docente facilitador abrir espacios de diálogo, de
aprendizaje, de trabajo liberador, de desarrollo personal en todos los órdenes.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación sigue los pasos de una
aproximación dialéctica fenomenológica, en el marco del debate permanente en
aras de mejorar la acción educativa según los requerimientos epistemológicos,
ontológicos y axiológicos de los profesionales en enfermería, que asumen el rol de
docentes, bien como pedagogos o andragogos.
Como aporte social, la investigación ofrece una teorización reflexiva a
profundidad, sobre el hecho educativo a fin de mejorar el rol de docentes de
enfermería, desde la función de docencia, investigación, metodología y
orientación, atendiendo tanto la pedagogía como la andragogía..

12. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Según Arias (2006), el marco teórico “es el producto de la revisión documental-
Bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores,
conceptos y definiciones que sirven de base a la investigación por realizar” (p.
106). De hecho en el presente estudio, en relación a los Antecedentes de la
Investigación, se considerarán, entre otros, los siguientes autores:
Martínez M, M. y Viader J, M. (2008) Reflexiones sobre aprendizaje y
docencia en el actual contexto universitario. La promoción de equipos docentes.
Objetivo: Mejorar la calidad de la docencia y el aprendizaje de los estudiantes y
ser un factor de cambio de la cultura laboral del profesorado y del personal al
servicio de la docencia.
Hallazgos: Los equipos docentes pueden contribuir de forma eficaz a la mejora
de la calidad de la docencia si realmente son una ayuda al profesorado para que
éste pueda abordar mejor su tarea cada vez más compleja. Los equipos docentes
pueden permitir un mejor aprovechamiento de las mejores competencias de cada
profesor y en función de los diferentes momentos de su vida académica.
Guzmán A, A (2010) Las competencias: otra mirada a la formación
universitaria de la enfermería.
Objetivo: Asumir los docentes antes de iniciar una modificación a un plan de
estudios los retos del contexto en que se desenvuelve la educación superior
actualmente y la necesidad de un proceso reflexivo y crítico.
Hallazgos: Las innovaciones curriculares deben fundamentarse en criterios que
impulsen el desarrollo integral del ser humano, además de la excelencia
profesional. El modelo de formación por competencias requiere una reflexión
crítica a partir de los enfoques epistemológicos del currículo, y en Enfermería es
necesario que el cuerpo docente reflexione sobre el futuro de esta profesión antes
de modificar su plan de estudios.

13. Castillo N, M (2010). La profesión docente
Objetivo: Determinar si existe o no una base de conocimientos de la profesión
docente que pueda considerarse "científica".
Hallazgos: La docencia constituye para muchos profesionales de la salud una
segunda ocupación y las competencias, conforman algunos de los saberes
disciplinares propios que la distinguen de otras. En esta reflexión aparece la
necesaria integración entre la profesión de origen y la profesión docente. Es
inseparable la función docente de la profesión original. Esto lleva a reconocer la
especifcidad de esas prácticas y, por lo tanto, reconocer la validez de las
demandas que surgen desde las propias profesiones, relacionadas con la
formación de los docentes formadores.
Quezada Z, J (2005) Retos en la docencia universitaria del Siglo XXI
Objetivo: caracterizar a la educación universitaria en el momento actual y los
retos que tiene la docencia universitaria en términos de competencias,
metodología universitaria y evaluación del desempeño docente.
Hallazgos: son muchos los retos que tiene que afrontar el sistema universitario,
debido a los vertiginosos cambios sociales, científicos y técnicos que se van
dando diariamente; es en esa medida que el rol del docente universitario se halla
también en proceso de cambio, el cual constituye un reto.
Checchia, B (2005) Las competencias del docente universitario
Objetivo: Elaborar un perfil de competencias para contribuir a una reflexión
sistematizada y profunda acerca de la profesionalización docente.
Hallazgos: Las competencias representan un tema a considerar para gran parte
de las universidades y la relativa juventud en la incorporación en los diseños
curriculares y en la formación docente hace que su construcción todavía requiera
nuevos ajustes. No obstante, la universidad necesita ir adelantándose a las
demandas de la sociedad de conocimiento, tratando de dar respuesta a esta
sociedad del aprendizaje, sin dejar de lado su libertad académica y su autonomía
institucional.
Soriano R, M.M (2010). El profesor universitario ante los retos del mundo de
hoy: sus competencias laborales.

14. Objetivo: ayudar al conocimiento de las características del trabajo del profesor
como profesional que se ha formado sobre la base de un contexto social e
histórico determinado, que posee cierta imagen de sí y paradigmas que dominan
su práctica pedagógica muchas de cuyas nociones y creencias están
experimentando cambios.
Hallazgos: La educación superior entendida como un proceso de formación y
desarrollo de jóvenes profesionales, le otorga al profesor una importantísima
responsabilidad social que le hace estar comprometido no sólo con el avance y el
destino del saber superior del hacer profesional, sino, sobre todas las cosas con el
destino del propio hombre, el cual es inseparable del destino de la sociedad y de la
naturaleza. El docente debe saber cual es su rol en el proceso educativo y no
limitarse solo a transmitir conocimientos y a desarrollar habilidades intelectuales
y prácticas, sino que junto a esto tiene que contribuir a la formación de una
persona digna, libre, respetuosa, amante de la vida, la naturaleza, la verdad, entre
otros valores esenciales.
Bozu, Z y Canto H, P.J (2007) El profesorado universitario en la sociedad del
conocimiento: competencias profesionales docentes
Objetivo: Proporcionar una recopilación teórica y reflexiva acerca de las
competencias profesionales que el docente universitario debe tener para satisfacer
las necesidades que la sociedad del conocimiento demanda de la universidad del
siglo XXI.
Hallazgos: En el actual contexto de la enseñanza universitaria, es evidente la
necesidad de valorar la competencia pedagógica de los profesores además de la
competencia científica. Y estas competencias, a su vez, revindican una
revalorización de la función docente del profesor universitario que incentive su
motivación y que reconozca los esfuerzos encaminados hacia la mejora de la
calidad y la innovación educativa.
En relación a las bases teóricas, Arias (2006) señala que las mismas “implican
un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de
vista o enfoque adoptado para sustentar o explicar el problema planteado” (p. 107)
Para este estudio, las bases teóricas estarán referidas, entre otras, a:

15. a. Concepto de competencias docentes
b. Competencias docentes y funciones académicas
c. Docencia y Enfermería
d. Construcción de una teoría sobre las competencias epistemológicas,
ontológicas y axiológicas de los profesionales de enfermería como una
aproximación para el cambio en el rol de docentes en esta área.

16. CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Inicialmente se abordará la Fundamentación del Paradigma que sustenta esta
investigación. Además, se incluye las técnicas y los instrumentos que serán
utilizados.
Nivel de Investigación:
El nivel será el descriptivo, del cual Arias (2006) refiere que: “Consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer
su estructura o comportamiento.”(p. 24)
Diseño de la Investigación
Este proyecto tendrá apoyo en una investigación de campo y documental. De
campo, porque se recolectarán los datos directamente de la realidad, es decir, el
fenómeno será estudiado en la situación real donde se produce. Al respecto,
UNERG (2006) dice que: “Se entiende por Investigación de campo, el análisis
sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas
y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo” (p.9).
Enfoque de la Investigación
La presente investigación será cualitativa, realizada bajo el enfoque de los

17. métodos fenomenológico y hermenéutico, porque como afirma Martínez (2008),
el método básico de toda ciencia es la observación de los datos y de los hechos y
la interpretación de su significado. La observación y la interpretación son
inseparables: resulta inconcebible que una se obtenga en total aislamiento de la
otra. Toda ciencia, continua Martínez (op.cit) trata de desarrollar técnicas
especiales para efectuar observaciones sistemáticas y garantizar la interpretación,
es decir, en el proceso psicológico de nuestro conocer, constatamos que toda
observación va acompañada ya de una interpretación, esto es, de una inserción en
un esquema o marco referencial que le da sentido. Si ese marco referencial falta,
la observación no es tal, el dato no es dato y el hecho no es nada. Son realidades
neutras o plenamente ambiguas. En definitiva, el conocimiento es el fruto de la
interacción observación- interpretación.
Informantes Claves
Los informantes claves serán las personas que aportarán la información al
investigador. Al respecto, polit y Hungler (2005) señalan que el informante clave
es la persona experta en el fenómeno de interés para la investigación y que está
dispuesto a compartir su información y conocimientos con el investigador. En esta
investigación los informantes claves será una muestra representativa de docentes
en enfermería que laboran en la Universidad Rómulo Gallegos, Núcleo Valle de la
Pascua, estado Guárico.
Técnicas de Recolección de la Información.
Las técnicas de recolección de la información a utilizarse en esta investigación
serán, la observación participante y la entrevista semiestructuradas que permitirán
interaccionar con los informantes a fin de obtener la información necesaria para
los posteriores análisis.
Para Iñiguez y Vitores (2004), la observación participante consiste, en esencia,
en la observación del contexto desde la participación del propio investigador o
investigadora no encubierta y no estructurada. Se realiza desde la inmersión en el

18. contexto, y proporciona descripciones de los acontecimientos, las personas y las
interacciones que se observan, pero también, la vivencia, la experiencia y la
sensación de la propia persona que observa.
Respecto a la entrevista semiestructurada, afirma Martínez (2008), que ella
adopta la forma de un diálogo coloquial, el cual es indispensable para una visión
más plena de las realidades, y el uso del diálogo, establece un acercamiento a la
vida cotidiana que hace mucho más comprensible el proceso de adquirir
conocimiento y de hacer ciencia, ya que se identifica con el proceso natural de la
vida diaria.
Técnicas de Análisis
El análisis de la información se realizará a través del siguiente proceso, que
según Martínez (2004), tiene por finalidad permitir la emergencia de la posible
estructura teórica, "implícita" en el material recopilado en las entrevistas,
observaciones de campo, grabaciones o filmaciones. El proceso completo
implica la categorización, la estructuración, la contrastación y la teorización.
En cuanto a las etapas del proceso, Martínez (op.cit) señala que la
categorización, consiste en tratar de asignar categorías o clases significativas,
de ir constantemente diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el
todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el
significado de cada sector, párrafo, evento, hecho o dato. En relación a la
estructuración, considera, que consiste en relacionar y ordenar las cosas según
sean semejantes o diferentes, de acuerdo con su naturaleza y características y
según la interacción que se dé entre ellas, esto permitirá captar más fácil una
nueva red de relaciones, es decir, un nuevo conocimiento.
En cuanto a la contrastación, afirma, que consiste en relacionar y contrastar sus
resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron en el
marco teórico-referencial para ver cómo aparecen desde perspectivas diferentes o
sobre marcos teóricos más amplios y explicar mejor lo que el estudio
verdaderamente significa; y respecto a la teorización. Finalmente, considera, que

19. toda teorización es un ejercicio continuo de validación y de creación de
credibilidad en los resultados, y que el proceso de teorización utiliza todos los
medios disponibles a su alcance para lograr la síntesis final de un estudio o
investigación.
Este proceso señalado anteriormente, permitirá analizar la información para
producir hallazgos en la investigación, que serán el resultado de las vivencias y
experiencias de los informantes claves expresadas en las técnicas de investigación
desarrolladas, como la observación participante y la entrevista semiestructurada.

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