Presentacion sobre paradigmas educativos. Para la catedra de teorias del aprendizaje, Universidad Yacambu

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
CÁTEDRA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Docente: Xiomara Rodríguez
Alumna: Astrid Sánchez HPS-203-00075V
CABUDARE, VENEZUELA

2. Paradigma
• Un paradigma es un esquema de interpretación
básico que alberga supuestos teóricos generales,
leyes y técnicas que adopta una comunidad
concreta de científicos. A través de los paradigmas
se plantean nuevas estrategias para accionar y
proyectar estrategias en un área específica.

3. Paradigmas educativos
En el ámbito de la educación, los
paradigmas indican el modelo de
acción de la teoría y práctica de la
enseñanza. Con ellos, se orienta la
teoría acción e investigación en el aula
creando una influencia en la reflexión
de los profesionales de la educación
Es importante destacar, que toda
ciencia se sustenta en un paradigma,
dicho esto, al ser la pedagogía una
ciencia se sustenta de parámetros para
su accionar.

4. Paradigmas educativos
Paradigma
conductista
Paradigma
cognitivo
Paradigma
socio-cultural

5. Paradigma
conductista
También conocido como paradigma
positivista, clásico o tecnológico, es
aquel paradigma que plantea a la
psicología como una rama objetiva
y experimental, en donde la
conducta se define por un esquema
de estímulos y respuestas que tiene
el objetivo principal de controlar y
predecir a esta.

6. Fundamentación
Las corrientes principales de este paradigma son:
Conductismo clásico
Neoconductismo
Condicionamiento clásico
Condicionamiento instrumental
Condicionamiento operante
Clark Hull
B.F Skinner
Ivan Pavlov
Edward Thorndike

7. Características principales
• Uso de técnicas objetivas que arrojen datos
• Alejamiento de la introspección (estructuralismo)
• El lenguaje de la conducta humana solo puede ser expresada a través de
estímulos y respuestas medibles y cuantificables
• El proceso de aprendizaje en sí no tiene importancia, lo relevante son los
estímulos externos que causan el aprendizaje y la respuesta de los mismos
• Los estímulos son UNICAMENTE externos
• El docente representaba el agente activo del proceso, mientras que el
estudiante era un agente pasivo
• Se buscaba adiestrar la conducta bajo estímulos y respuestas en donde la
disciplina jugaba un papel fundamental

8. Características
principales
• El currículo era estático y obligatorio para
todos. El objetivo era impartir los
conocimientos y ser replicados bajo un
esquema memorístico
• Las evaluaciones eran de tipo
cuantificable
• La inteligencia era de carácter hereditario,
no podía ser mejorada
• La motivación podía ser de tipo intrínseca
o extrínseca y se apoyaba en premios o
castigos como reforzadores de la
conducta

9. Paradigma
cognitivo
• Siguiendo las corrientes
cognoscitivas y conectivistas, el
paradigma cognitivo surge como
una oposición al conductismo, en
donde el enfoque principal del
proceso de aprendizaje se centra
en el estudiante y su objetivo es la
adquisición de habilidades
cognitivas.

10. Fundamentación
• La fundamentación principal de este paradigma se centra en las
siguientes teorías:
Constructivismo de Jean
Piaget
Aprendizaje significativo
(Ausubel, Novak)
Aprendizaje por descubrimiento (Albert
Bandura)
Zona de desarrollo próximo
de Vygotsky

11. Características
principales
• La mente dirige a las personas, no los estímulos externos
(conductismo) ni los estímulos irracionales (psicoanálisis)
• La inteligencia, creatividad y pensamiento crítico-reflexivo
son elementos fundamentales de este paradigma
• La educación tiene por finalidad el desarrollo de procesos
cognitivos (habilidades y destrezas) y procesos afectivos
(valores)
• El profesor es un agente reflexivo, que se encargade
mediar el proceso de aprendizaje y potenciar las
capacidades de los estudiantes
• El currículum es abierto y flexible, el docente puede desde
una dimensión crítica desarrollar con libertad programas en
el aula
• La evaluación es de tipo cualitativa

12. Características
principales
• Los contenidos impartidos son medios
para desarrollar capacidades y valores
• La inteligencia puede ser mejorada
por medio de la adquisición de
habilidades y el desarrollo
• Se busca potenciar la motivación
intrínseca del alumno y generar
aprendices independientes
• La enseñanza no se limita al
seguimiento de procedimientos

13. Paradigma
socio-cultural
• Recibe otros nombres
como paradigma social,
cultural, ecológico,
contextual. Su basamento
principal es la adjudicación
de los procesos mentales
superiores a las relaciones
sociales de los individuos.

14. Fundamento
• Los postulados de este paradigma se sustentan en las siguientes teorías
principalmente:
Teoría sociocultural de
Vygotsky
Aprendizaje por
imitación (Albert
Bandura)
Modelo de
interaccionismo social
de Feuerstein

15. Características principales
• Los procesos psicológicos superiores (lenguaje e
inteligencia) son producto de los contextos socioculturales
• Estos se desarrollan a través de la mediación social
• El lenguaje es un elemento fundamental para la
apropiación de la cultura
• Las funciones superiores son en primera instancia
externas, y luego pasan a ser interiorizadas por cada
individuo
• El desarrollo de estas no es autónomo, siempre debe
subordinarse a los procesos socio-culturales, siendo la
escuela el foro cultural principal de cada individuo.

16. Características
principales
• El docente tiene un papel mediador en el proceso de
aprendizaje, es el gestor del aula y genera
expectativas e interacciones.
• El currículum es abierto y flexible, para dejar espacio
a la libertad de cátedra de profesores e instituciones
• La evaluación es cualitativa y formativa
• Los contenidos responden a la demanda de la cultura
y la sociedad
• La inteligencia es producto de las interacciones
socioculturales, no es de carácter hereditario
• Los objetivos son el desarrollo de las funciones
mentales superiores y la formación de valores
utilizables en la sociedad.