Anexo 23 lineamientos fundamentaci+¦n teorica (abp)

Lineamientos Pedagógicos
Cra. 11 No. 71-73, Ed. Davivienda - Pisos 10 y 11 / Línea 01 8000 919 273 / Teléfono: 313 7777
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FUNDAMENTACIÓN TEORICA Y CONCEPTUALIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
ISO 14001: 2004 OHSAS 18001: 2007
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA 2012-2014
COMPUTADORES PARA EDUCAR
DOCUMENTACIÓN ÁREA DE PEDAGOGÍA
Versión Fecha Tipo de Cambio/Documento Responsable
1.0 Enero 21 /2014 Documento guía Área Pedagógica
Documentación Área de pedagogía
Apropiación
Realizado por:
Rennier Ligarretto,
Nelson Cubides, Gina
Camargo
Título:
CONCEPTUALIZACIÓN BIBLIOTECAS Y CASAS
DE CULTURA
EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA 2012-2014
Revisado por: Área Pedagógica
Aprobado por: Marlio Sierra
Versión 1.0 Fecha: 21/01/14

Tabla de contenido
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................................................. 4
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) ............................................................................................................. 4
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) COMO UN ESPACIO COLABORATIVO QUE REIVINDICA AL
ESTUDIANTE COMO CORRESPONSABLE Y GENERADOR DE CONOCIMIENTO ......................................................... 5
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................................................................................................... 7
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO BASADO EN PROBLEMAS Y SU RELACIÓN CON LAS TIC............................................ 8
El B-Learning, a propósito de las regulaciones entre las TIC y el ABP ................................................................ 9
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LOS APRENDIZAJES ............................................................................................. 10
PERTINENCIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ESTRATEGIA DE
FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC 2012-2014 ............................................. 11
Problematización ................................................................................................................................................. 14
Indagación ................................................................................................................................................... 14
Tematización ................................................................................................................................................... 15
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................. 15
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"Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la
respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho"
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Freire paulo
PRESENTACIÓN
El presente documento tiene como finalidad definir la fundamentación teórica para la estrategia de formación y acceso para la
apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 conceptualizando el aprendizaje basado en problemas (ABP) como pilar
pedagógico estructural del proceso formativo y desarrollando metodologías aterrizadas a contexto para la práctica del
formador.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Los orígenes del aprendizaje basado en problemas se cimientan en la década de los 60 en la Universidad de McMaster –
Canadá en donde un grupo de educadores decidieron repensar el esquema formativo que se tenía previsto para la escuela de
medicina la cual evocaba un modelo tradicional de formación evidenciando clases expositivas, patrones de repetición y
relevando un proceso de deshumanización del quehacer social y profesional.
A partir de lo anterior se pensó un modelo que procuraba desarrollar competencias para adquirir información, sintetizarla,
constituir hipótesis, este proceso se denominó “Razonamiento hipotético deductivo”. Paralelo a este proceso el aprendizaje
basado en problemas se propagó en escuelas en Holanda, Australia y EE.UU las cuales incluyeron este esquema de formación
dentro de su estructura curricular, en consecuencia la masificación de este modelo procurando encontrar nuevas prácticas
pedagógicas vinculando elementos de innovación en el quehacer profesional validó esta estructura de formación.
En 1986 Barrows define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos
diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje entre los cuales se encuentran:

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Fig. 1 Características del ABP.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) COMO UN ESPACIO COLABORATIVO QUE REIVINDICA AL
ESTUDIANTE COMO CORRESPONSABLE Y GENERADOR DE CONOCIMIENTO
Los elementos mencionados anteriormente evidencian las características principales del ABP, sin embargo es necesario
desenvolver algunos elementes mencionados acordes al proceso formativo que está llevando a cabo Computadores para
Educar.
Como uno de los elementos principales en este aprendizaje el estudiante se empodera de su proceso de aprendizaje
dilucidando un papel activo en donde los temarios a desarrollar en la estructura curricular de la institución son impartidos a
través de la constitución de problemas como elemento principal que el alumno tiene que sustentar con fuentes, problematizar,
correlacionar y debatir con sus compañeros de aula. Estos problemas no generan aprendizaje si no están contextualizados
conforme las realidades de cada grupo, por consiguiente es vital realizar este proceso para que en el proceso de resolución el
alumno consiga lograr aprendizajes basados en su propia reflexión sobre el problema abordado.
En este sentido el estudiante adquiere consciencia sobre lo aprendido lo cual releva el elemento significativo y desarrolla
estructuras, competencias y procesos reflexivos frente a su papel activo en el aprender. A partir de lo anterior el rol del docente
encuentra una posición mediadora donde su papel es de guía de conocimientos, de mediador de conflictos que se puedan
presentar entre los alumnos, es de aclarar que el docente no pierde importancia en la formación simplemente su actuar se
focaliza en entender procesos autónomos que necesitan de guías ,no necesariamente para generar respuestas frente a un
problema sino para generar preguntas del mismo.

A lo anterior Morales y Landa (2004) constituyeron una ruta a desarrollar por los estudiantes en el ABP:
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Fig. 2 Ruta del ABP

Los postulados de Ausubel y Novak (1983) trabajan el proceso de aprendizaje concebido desde un sistema relacional, en el
transcurso de adquirir nuevos conocimientos no se concibe al alumno (Comunidad) como una tabula rasa desprovista de
conocimientos por el contrario los nuevos aprendizajes parten de aprendizajes previos buscando una conectividad y
significancia en su quehacer diario. Aznar (2007) refiere:
Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad,
es decir, que los conceptos deben ir de lo más general a lo más específico. Consecuentemente, el material
instruccional o pedagógico que se elabore deberá estar diseñado para superar el conocimiento memorístico general y
tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje más integrador, comprensivo, de largo plazo, autónomo y estimulante
(p.4).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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Fig. 3. Esquema general de Aprendizaje Significativo
Fuente: Ausubel y Novak (1983)
Es preciso aclarar que la incursión de aprendizajes significativos en la comunidad no es un proceso de resultados a corto plazo,
para lograr apropiaciones significativas e
s preciso partir de los preconceptos que existan en la comunidad (Que son las TIC?, Para qué sirven? En que me ayudan?
Etc.) Y a partir de estos preconceptos juntos con los nuevos elementos contextuales (Dados por el formador) se deben
constituir significados cogestionados por los saberes adquiridos generacionalmente y los elementos desconocidos pero útiles
en la práctica. Por consiguiente Computadores para Educar apuesta por generar una base de conocimiento que parte de la
sensibilización en TIC y su importancia en la vida diaria. El espacio vital de la comunidad y/o espacio vivencial debe ser
reforzado por todos los miembros que interactúan en ella de tal manera que exista un empoderamiento que facilite adquisición
y comprensión de en cualquier contexto interaccional.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO BASADO EN PROBLEMAS Y SU RELACIÓN CON LAS TIC
Es importante esclarecer que los aprendizajes desarrollados nos son excluyentes uno del otro, por el contrario se presentan
como dos concepciones del aprendizaje que entienden un proceso basado en lo vivencial, colaborativos, reflexivo y generador
de conocimiento.
Como se entiende el aprendizaje significativo es susceptible de aplicar a diferentes contextos, al partir de concepciones
previas sobre un concepto las cuales se alimentan de nuevas experiencias y en la interacción emergen nuevos saberes los
cuales contienen el elemento significativo. El aprendizaje basado en problemas aporta a este elemento como un catalizador de
conocimiento, es decir a partir de saberes previos los cuales se debaten y desarrollan en grupos en donde el papel del docente
media los conflictos y a partir de esta interacción se genera un nuevo conocimiento que se basa en lo vivencial logra una
significancia en el aprendizaje, Sanchez (2004) refiere:
La propuesta de trabajo: "Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)", presenta un paradigma alternativo al
tradicional. Un modelo educativo que permite a los estudiantes: adquirir conceptos y aplicarlos a nuevas situaciones,
a conseguir información de diversas fuentes y recursos; jugar un rol activo en el proceso de buscar alternativas,
investigar, proponer soluciones y analizar situaciones de manera colaborativa, sirviéndose de las ventajas que le
ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (p.104).
En sumatoria a lo anterior es pertinente referir los distintos componentes del ABP y el aprendizaje significativo que intervienen
en el aprendizaje y nos ayudan a entender como las competencias mencionadas anteriormente pueden tener un mejor
desarrollo, Glaser (1991) refiere:
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Fig. 4 Factores que inciden en el aprendizaje

El B-Learning, a propósito de las regulaciones entre las TIC y el ABP
Es importante precisar que el aprendizaje basado en problemas no es ajeno a los procesos de aprendizaje basados en E-Learning,
B-Learning o cualquier otro proceso que incluya la mediación de TIC en el aprendizaje. Al tratarse de un modelo
adaptable a cualquier contexto es preciso mencionar la importancia y emergencia de este modelo de aprendizaje en un mundo
globalizado atravesado por las TIC como instrumento de mediación en la sociedad. El ABP se sustenta en el modelo socio-constructivista
al entender el aprendizaje como un proceso en donde se parten de nociones previas las cuales el alumno
asimila en un esquema teórico-práctico.
A lo anterior el B-learning adquiere importancia al incluir una formación mixta que incluye elementos presenciales y no
presenciales en la formación, acogiendo las necesidades de un mundo contemporáneo y las competencias de un docente TIC
(Computadores para Educar – Ministerio de Educación Nacional) emerge como necesidad encontrar un modelo que permita al
docente adquirir, transmitir, enseñar y reflexionar sobre sus propios aprendizajes, para este propósito es imperativo incluir las
TIC como un catalizador de aprendizajes que en la hibridación de un modelo tradicional de enseñanza con un mundo de
posibilidad convergen en sistemas complejos de relación y construcción de nuevos conocimientos. En consecuencia con lo
planeado Campos (2006) refiere:
Los sistemas B-learning ,basados en el uso de las tecnologías Web como apoyo a la formación
presencial, se adaptan perfectamente al modelo basado en la solución de problemas, cuyo fin último no
es otro que el del conocimiento constructivista. Por ello podemos considerar que este sistema de
formación mediada fija su eje central en el aprendizaje por iniciativa del alumno, definiéndose como un
proceso de indagación, análisis, búsqueda y organización de la información orientado a la resolución de
las cuestiones y problemas propuestos en la asignatura.. (p. 4).
Existen múltiples estudios que resaltan la necesidad de incluir las TIC en el aula como un elemento potenciado de
conocimiento pero si bien estos estudios son ciertos, es de conocimiento público que la mayoría de países latinoamericanos se
encuentran en procesos de inclusión, mejora y regulación de sus proceso educativos conforme sus realidades, esto aterrizado
a un contexto práctico da cuenta que muchos docentes en Colombia no usan las TIC en el aula y si estas se usan no se
aprovechan como mediadores y herramientas transformadoras de las prácticas educativas.
El ABP es importante porque le permite al docente conforme a su área de conocimiento crear ambientes de aprendizaje
propios de acuerdo a las necesidades que plantea el contexto, autores como Jaramillo (2007) conciben una triada de formación
docente-alumno-TIC los cuales participan a través de las TIC en un ambiente dinámico e interactivo de aprendizaje en donde
los roles no son estratégicos; el profesor se convierte en alumno y viceversa según la didáctica lo defina.
A modo de ejemplo Figueredo (2008) realizó un estudio en donde incorporó las TIC y el ABP como un proceso de aprendizaje;
a continuación se resalta el gráfico ambiente de aprendizaje desarrollado:
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Fig. 5 Ambientes de aprendizaje
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN LOS APRENDIZAJES
El presente cuadro resume algunas diferencias y semejanzas que se encuentran en los aprendizajes desarrollados en el
presente documento. Este cuadro permite ilustrar los aciertos que debe tener presente el formador para incluir la
fundamentación teórica desarrollada.
Fig. 6 Aprendizajes comparativos

PERTINENCIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC 2012-2014
El propósito de Computadores para Educar (CPE) al plantear un enfoque metodológico basado en ABP no es otro más que
llevar a la práctica un modelo didáctico basado en el aprendizaje significativo que reflexione acerca de los alcances y
resultados en el contexto de una escuela que pueda interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines
educativos. Esta construcción de significados implica al estudiante en su totalidad, es decir, tiene en cuenta la manera típica
que tiene cada alumno de enfocar el aprendizaje. Esta metodología reconoce los postulados que La UNESCO plantea en la
construcción del conocimiento, asumiendo características especiales como el contexto que permita adquirir actitudes que
permitan la toma responsable de decisiones y la reflexión – acción, en un saber hacer cotidiano.
CPE interpreta la realidad escolar como un sistema complejo y singular, con interacciones múltiples entre diversas variables:
relativas a los alumnos, al profesor, a la institución, al contexto físico, etc. Hemos tenido en cuenta todos estos factores para el
análisis de situaciones de enseñanza - aprendizaje particular. No se trata de resolver problemas y encontrar la solución
acertada sobre una información proporcionada previamente, sino todo lo contrario. Tradicionalmente, se exponía primero la
información y posteriormente se buscaba su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del aprendizaje basado en
problemas primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y
finalmente se regresa al problema. Con esta forma de proceder, no se plantea como objetivo prioritario la adquisición de
conocimientos de la especialidad, sino un desarrollo integral del estudiante en formación.
Los mecanismos que subyacen al proceso de construcción, modificación y enriquecimiento de los esquemas de conocimiento
están relacionados con el establecimiento del conflicto, la confrontación de puntos de vista diferentes, la importancia de los
errores y el conocimiento y control del proceso de aprendizaje (estrategias cognitivas y meta cognitivas) por lo que el rol del
docente se considera allí vital pues propone un docente, activo e inquieto con el conocimiento innovador en su práctica
pedagógica y versátil en la utilización de las herramientas que proporcionar el buen uso de las tecnologías y las tecnologías de
la información, pues una misma tarea de aprendizaje, presentada de forma idéntica a un grupo de estudiantes, dará lugar a la
adopción de enfoques de aprendizaje diferentes según la intención de estos se dirija a establecer relaciones, a memorizar, o a
rentabilizar el esfuerzo personal y el tiempo invertido; por lo que el docente TIC tendrá la habilidad de asumir el liderazgo en la
trasformación de una educación de calidad.
Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial
que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y
los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como
de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2004).
ABP aporta elementos indispensables en la formación docente y que en coherencia con la UNESCO tiene en cuenta los
diferentes contextos culturales en que se enmarcan los sistemas educativos fortaleciendo las competencias propuestas por
CPE.
En el enfoque metodológico ABP propuesto por CPE juega un papel fundamental la motivación, los estudiantes construyen su
conocimiento sobre la base de problemas de la vida real, estimula capacidades como el liderazgo, la comunicación, la toma de
decisiones, el pensamiento crítico, la creatividad y el trabajo pluridisciplinar. El problema dirige todo el proceso, es el elemento
que se utiliza como germen del proceso de construcción del conocimiento.
En el mismo sentido Computadores para Educar (CPE) tiene como principal propósito misional generar oportunidades de
desarrollo en las diferentes regiones del país mediando este desarrollo a través de las TIC y convirtiéndolas en un elemento
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atractivo para el docente y el alumno, a lo anterior desde CPE se han relevado algunas posturas internacionales mencionadas
en la estrategia las cuales conforme su pertinencia se mencionan a continuación:
En el 2008, y más reciente en el 2011, la Unesco desarrolla unas orientaciones para la formación docente en TIC y
propone un marco de competencias que potencia el desarrollo de prácticas escolares que incorporan las TIC como
elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen especial énfasis en el desarrollo de conocimiento
pertinente, en los profesores, para que trabajen desde sus problemáticas y sus contextos. (p.6).
En ese sentido, COMPUTADORES PARA EDUCAR reconoce que uno de los factores de la calidad educativa1 es
la formación de docentes. Esta ha de ser asumida, como un proceso investigativo que no se agote en la
enunciación de un currículo, sino que se va trasformando y enriqueciendo de la misma práctica de los docentes,
entre otros motivos, porque debe existir una sinergia entre las políticas nacionales y el conocimiento que se genera
en las aulas. (p.7).
Es de aclarar que el ABP no desvincula el elemento socio- constructivista ya que entiende al aprendizaje como un proceso que
varía según el alumno que experimenta, el componente memorístico es un elemento importante mas no indispensable para
conseguir conocimientos profundos en el alumnado; se parte de las estructuras asociativas que realiza el alumno en interacción
con los otros alumnos y con el docente.
Al facilitar el proceso cognitivo es necesario vincular los elementos externos al aula que afectan este proceso, al incluir una
interacción grupal se relevan los distintos puntos de vista teniendo en cuenta que cada uno acoge una realidad particular que
en sumatoria construyen múltiples dimensiones del problema. Esta generación de conflictos positivos entre estudiantes en la
interacción reafianza el reforzamiento de las competencias como un elemento transversal al proceso de aprendizaje, por lo
anterior desde Computadores para Educar se busca desarrollar y potenciar las siguientes competencias ligadas a las TIC:
1 La calidad educativa se entiende como la formación de mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los
derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos
y para el país. Una educación competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad.Ministerio de
Educación Nacional -Plan Sectorial de Educación 2011-2014, "Educación de calidad, el camino para la prosperidad”.
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Fig. 7 Características de un docente TIC: dimensiones de las sus competencias
1. Técnicas y tecnológicas: aquellas que hacen parte a una apropiación de las TIC, manejo y competencias para compartir
información, crea contenidos digitales, recupera información digital y participa en redes sociales con el fin de defenderse
en un mundo tecnológico y aprovecharlas para la vida misma dimensionado sus potencialidades en el ámbito pedagógico.
2. Disciplinares: Se refiere a los conocimientos propios de su área disciplinar y profesional que contribuyen a viabilizar el
proyecto aula. Las competencias referidas a este aspecto, tienen que ver con el conocimiento y dominio disciplinar. No se
hace referencia, a analizar las TIC como una asignatura, sino que hacemos insistencia, en la importancia que el docente
reflexione acerca de su formación, y cómo las TIC, entran a apoyar la enseñanza del área en la que se especialice.
3. Pedagógicas: Hace referencia al proceso de enseñanaza y aprendizaje de los conocimientos que se llevan al aula. Estas
competencias tienen que ver con la creatividad e innovación para asumir una perspectiva pedagógica, es decir, la
didáctica para aplicar los saberes en la cotidianidad y solucionar problemas; por último, la organización de saberes
pertinentes que incluye los procesos de evaluación de aprendizajes.
4. Investigativas: La investigación es un proceso donde confluye la teoría y la práctica. Se guía inicialmente por una pregunta
y se desarrolla a través de una metodología que implica pensamiento reflexivo y analítico. Aquí las diversas metodologías
que pudiesen confluir en el abordaje de un problema permiten un desarrollo sistémico y articulado del conocimiento,
igualmente, el ser creativo tiene que ver con este elemento. Por ello, es un eje fundamental para los programas de
formación, pues las competencias que se requieren corresponden a la problematización sobre la realidad educativa. De
esta manera la investigación puede ser un componente articulador de las propuestas curriculares y pedagógicas en TIC en
los establecimientos educativos.
5. Actitudinales: Son aquellas disposiciones motivacionales y afectivas que deben desarrollar los docentes para favorecer el
aprendizaje en los estudiantes. Tienen que ver con aquellas características personales que permiten generar una relación
pertinente entre el docente, el conocimiento a enseñar y el estudiante.
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6. Comunicativas: Sin lugar a dudas una comunicación efectiva, multidireccional, y no centrada exclusivamente en el docente
es fundamental en el aprendizaje en los estudiantes. La generación de diálogos participativos y de reflexiones, es un
requisito indispensable si se desean construir conocimientos en un ambiente de aprendizaje.
7. Evaluativas: es un proceso que no puede ser enfrentado como una cifra, o un número, es una oportunidad de mejora, de
formar; si se conoce lo que se evalúa y los avances de lo que se hace, el docente estará en la capacidad de enfrentar con
criterio su labor. Hay que enfrentar las diversas formas de evaluación que la pedagogía y didáctica ofrece, y como se
convierte incluso en una estrategia de enseñanza.
Las anteriores competencias no solo exponen un conocimiento a adquirir por el docente sino que plantean unos elementos
conceptuales que son necesarios aterrizar a la práctica docente, para esto se CPE constituye los siguientes 3 componentes
principales del Aprendizaje basado en problemas contextualizados en la estrategia formativa de Computadores para Educar:
Figura 8. Componentes del ABP en la estrategia de formación y acceso
Este elemento hace referencia a la definición del problema investigativo o problema central a desarrollar en el proyecto de aula,
la problematización es el elemento principal para constituir un buen desarrollo del proyecto; para esto el docente necesita
entender la metodología del ABP y como esta se articula con el proceso formativo desarrollado. Para el proceso de
problematización es necesario un proceso de investigación, contextualización y priorización por parte del docente como un
elemento a priori antes de constituir un problema a desarrollar.
El proceso de indagación evoca el proceso adicional a focalizar un problema, es decir se piensa que el problema a desarrollar
en el proyecto de aula se realice una investigación no focalizada en encontrar el problema sino en vislumbrar las diferentes
dimensiones, elementos previos y variables dependientes que se relacionan con el problema con el fin de tener un panorama
amplio y contextualizado. El proyecto se entiende como un elemento que acoja temáticas reales de la población, que vincule la
participación de la comunidad educativa y que transforme las prácticas educativas docentes.
Problematización
Indagación
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El proceso de tematización refiere a la categorización que se hace del problema, es aquí en donde encuentra mayores
elementos para intervenir, entender y resolver el problema. Para esto es indispensable que exista una interacción grupal
posibilitando la conjunción de distintos puntos de vista orientados a un solo problema.
El resultado de este proceso busca la generación de conocimiento mediado por la inclusión de TIC para constituir elementos de
innovación en el problema e indagado. La generación de conocimiento evoca conceptos previos y nuevos que se fusionan
para desarrollar nuevos aprendizajes significativos y contextuados.
Campos, F. (2006). El Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta educativa para las disciplinas económicas y sociales
apoyadas en el B-Learning. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Universidad de Guadalajara, México.
Consultado en http://www.rieoei.org/deloslectores/1460Santillan.pdf
Morales, P. Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, problem – based learning. Revista Theoria, Vol. 13 p. 145-
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Sanchez, I. Ramis, F. (2204). Aprendizaje basado en problemas. Revista Horizontes Educacionales, Núm. 9, p. 101-111.
Universidad del Bío Bío, Chile. Consultado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917171011
Figueredo, B. Quintero, O. (2008) Las TIC: propuesta para el aprendizaje de enfermería basado en problemas. Revista
Aquichan, Vol., 8, p. 227-242. Universidad de La Sabana. Consultado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=74180209
Silva, Edgar (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad. Revista
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Consultado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30990112
Chotto, Mayela (2007). Diseño para un aprendizaje significativo. Revista Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la
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http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_03/n8_03_cotto_dirckinck.pdf
Jaramillo P, Castañeda P, Pimienta M. Inventario de usos de las TIC para aprender y enseñar. Informe final del proyecto
Integración de TIC en educación Superior, fase 1. No publicado; 2007. Consultado en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219011
Pliego de condiciones (2012). Estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC en las sedes
beneficiadas por computadores para educar para los años 2012, 2013 y 2014.
Tematización
BIBLIOGRAFÍA
ISO 14001: 2004 OHSAS 18001: 2007

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