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Retos incorporación DH

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Texto presentado en el Seminario internacional de formación de formadores en Educación de Calle con Enfoque de Derechos Humanos y Perspectiva de Género.

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Retos incorporación DH

  1. 1. “Aprendizajes y retos en la incorporación del enfoque de Derechos de la Infancia en Melel Xojobal”Desde sus inicios en 1997 y durante los primeros nueve años, el quehacer educativo de MelelXojobal tuvo como base la pedagogía de Paulo Freire, es decir: la relación educando-educador, elrechazo de la educación bancaria, el fomento del diálogo trasformador y la reflexión horizontal, lapráctica dialéctica, y toda la propuesta educativa popular que concibe a la niña y niña comosujetos poseedores de saberes, con capacidades para transformar su realidad inmediata yparticipar en todos los ámbitos de la vida social.Desde entonces el trabajo de Melel Xojobal se enfocaba ya en la infancia y juventud indígena porlo que una referencia permanente para la institución han sido Los Acuerdos de San Andrés,firmados en febrero de 1996, los cuales reconocen a los pueblos indígenas como sujetos dederechos y comprometen al gobierno mexicano a establecer una relación de respeto a ladiversidad, la no discriminación y al cumplimiento de sus derechos establecidos en el acuerdo 169de la OIT.Es a partir del 2006 que de manera explícita Melel Xojobal va incorporando paulatinamente ellenguaje y enfoque de los Derechos de la Infancia como parte integrante de los derechoshumanos, lo que ha significado para la organización un largo proceso de replanteamientos,incorporación y fortalecimiento de aspectos vinculantes con la Convención sobre los Derechos delNiño.Durante este proceso de transformación algunos planteamientos del enfoque de derechosresultaron similares y/o complementarios con la perspectiva freiriana. Sin embargo, otros hansignificado replanteamientos importantes en los diferentes aspectos del quehacer institucional;por ejemplo la revisión del concepto y visión de la institución sobre la infancia, la propuestaeducativa de trabajo y el discurso institucional sobre la infancia y juventud indígena.Incorporación del enfoque de derechos.Identificar y reflexionar sobre la mirada proteccionista y/o victimizante se tradujo al interior de lainstitución en amplios debates sobre las motivaciones de cada una y cada uno de los integrantesdel equipo para trabajar con la infancia. Este proceso resultó en grandes retos para todo el equipo,pues ante los constantes cuestionamientos y señalamientos de prácticas que se debían irtransformando, además de otros factores como mayor profesionalismo y redefinición del trabajoeducativo, varios integrantes del equipo optaron por retirarse de la organización.Para quienes decidimos quedarnos y emprender la búsqueda y construcción de una mirada ypraxis que reconociesen a la infancia como plenos sujetos de derechos tampoco resultó sencillo,pues concebir y tratar a las niñas y niños desde el marco de la Convención implicaba dejar de“ayudarles” o “darles caridad”, y acompañarles en la construcción de estrategias para exigir elcumplimiento de sus derechos.Esto implicó mayores esfuerzos profesionales e institucionales para incorporar elementos teórico-metodológicos acordes con la mirada de los Derechos Humanos y de la infancia. Para iniciar seimplementaron diversas capacitaciones para el equipo sobre el tema, sin embargo la
  2. 2. transformación apelaba a que cada integrante invirtiera en su formación específica sobre elenfoque de derechos: hacer mayor lectura, ampliar las fuentes de consulta, conocer otrasmetodologías, adaptar o construir las propias, incorporar en el discurso conceptos nuevos y, engeneral, la adquisición de mayores herramientas profesionales; lo que en algún momento implicórepensar el perfil de cada uno de los puestos dentro de la institución.Entre los retos metodológicos iniciales se revisaron las actividades educativas con el fin deintencionar explícitamente la participación de niñas, niños y adolescentes, fomentar la autonomía,diseñar estrategias para dar a conocer la Convención y promover que las niñas, niños y jóvenesindígenas de San Cristóbal de Las Casas se asuman como sujetos de derechos.Como parte de los replanteamientos educativos, comenzamos a “dejar de buscar resolverle lavida tanto a las niñas y niños como a sus familias”, o a hacer por ellos determinadas acciones;poco a poco comprendimos que lo pertinente debiera ser ofrecerles herramientas y acompañarlospara tomar y sostener sus propias decisiones. De esta manera, gradualmente fuimos revisando yconstruyendo nuevas metodologías que permitieran fortalecer y diversificar sus habilidades parala vida, evitar prácticas que generen dependencia, y promover la responsabilidad de los sujetos ensus propios procesos.Por otro lado, con la incorporación del enfoque de Derechos de la Infancia aparecieron otrostemas relevantes que implicaron transformaciones dentro de la estructura de la organización y lasfunciones de los miembros del equipo. El tema de la ciudadanía de la infancia apareció en elpanorama y fue necesario fortalecer la formación de todas y todos en cuanto a las nociones deciudad, ciudadano, y ciudadanía, entre otros. Además, dentro de los programas educativos seintrodujeron líneas de acción específicas para la documentación sobre la violación sistemática dealgunos de los derechos de las niñas, niños, y jóvenes indígenas; esta documentación permitió a lainstitución construir nuevas estrategias para la incidencia en las políticas locales y estatales a favorde los Derechos de la Infancia.A seis años de haber iniciado formalmente la incorporación del enfoque de derechos en MelelXojobal, identificamos algunos retos importantes que atender en el futuro próximo:1. Transitar del conocimiento de los derechos a facilitar la exigencia, el ejercicio y la defensa de estos – Si bien Melel lleva varios años trabajando bajo el enfoque de Derechos de la Infancia, aún se trabaja en el desarrollo de nuevas estrategias que permitan a las niñas, niños, jóvenes y sus familias ser protagonistas en el ejercicio de sus derechos.2. Pasar de la asistencia a la autonomía – Constantemente identificamos en nuestro discurso y acciones la sombra del asistencialismo, lo que nos indica que pasar de la mirada asistencial al enfoque de derechos es un proceso largo de formación y transformación tanto institucional como individual. Siempre estamos pendientes para identificar y transformar aquellas prácticas que generan dependencia, así como fortalecer las que promueven la responsabilidad de los sujetos en sus propios procesos.3. Lograr que la participación sea un principio fundamental en la planeación, ejecución y evaluación de las actividades educativas – Pasar del discurso y las pequeñas acciones participativas a la promoción de la participación cotidiana de la infancia y juventud,
  3. 3. considerando las particularidades de cada sector, desde las y los más pequeños hasta las madres y padres de familia.4. Promover la equidad de género en todas las actividades – Involucrar a los padres (varones), evitar prácticas y discursos discriminatorios, facilitar actividades educativas que promuevan la participación equilibrada de mujeres y hombres.5. Promover la organización de la infancia indígena trabajadora en la ciudad – Ejecutar procesos a corto, mediano y largo que faciliten la reflexión, la vinculación y la acción organizada de los sujetos para cambiar sus condiciones, trascendiendo coyunturas.Finalmente es importante mencionar que cuando se trata de los Derechos de las infanciasindígenas en nuestro país, aún hay mucho por trabajar. A 21 años de que entrase en vigor enMéxico la Convención sobre los Derechos del Niño, y a 15 años de que el estado mexicano firmaraLos Acuerdos de San Andrés, resulta primordial conciliar los usos y costumbres de la infancia yjuventud indígena en el contexto urbano, con el interés superior del niño y el enfoque de Derechosde la Infancia.

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