Crear mundos literarios

LENGUAJE y
COMUNICACIÓN
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Educación
Básica
8º
NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA
DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE
FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO.
MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,
MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO,
ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD
UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.
GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO
PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
CREDITOSok_Layout119-10-1213:40Página1

El material didáctico Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año
de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el
departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,
bajo la dirección general de
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA
COORDINACIÓN DE PROYECTO:
Eugenia Águila Garay
COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE:
Enrique Marchant Díaz
AUTORES:
Gisela Watson Castro
Natalia Aguilera Meneses
EDICIÓN:
David Peralta Valdés
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
DOCUMENTACIÓN:
Paulina Novoa Venturino
María Paz Contreras Fuentes
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de
VERÓNICA ROJAS LUNA
con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIÓN GRÁFICA:
Carlota Godoy Bustos
COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN:
Xenia Venegas Zevallos
DISEÑO
Claudia de la Vega Pizarro
DIAGRAMACIÓN:
María Isabel Cruz Rencoret
ILUSTRACIONES
Antonio Ahumada Mora
Christian Lugenstrass
Martín Oyarce Gallardo
FOTOGRAFÍAS:
Archivo Santillana
ILUSTRACIÓN PORTADA:
Álvaro de la Vega Arancibia
CUBIERTA:
Xenia Venegas Zevallos
PRODUCCIÓN:
Germán Urrutia Garín
Quedanrigurosamenteprohibidas,sinlaautorizaciónescritadelostitularesdel
"Copyright",bajolassancionesestablecidasenlasleyes,lareproduccióntotalo
parcialdeestaobraporcualquiermediooprocedimiento,comprendidosla
reprografíayeltratamientoinformático,yladistribuciónenejemplaresdeella
mediantealquileropréstamopúblico.
Laeditorialhahechotodoloposibleporconseguirlospermisoscorrespondientes
paralasobrascon“Copyright”queaparecenenelpresentetexto.
Cualquiererroruomisiónserárectificadoenfuturasimpresionesamedidaquela
informaciónestédisponible.
©2010,bySantillanadelPacíficoS.A.deEdiciones
Dr.AníbalAriztía1444,Providencia,Santiago(Chile)
PRINTEDINCHILE
ImpresoenChileporQuad/Graphics
ISBN:978-956-15-1766-0
InscripciónN°197.995
Seterminódeimprimiresta3a ediciónde238.300 ejemplares,
enelmesdeoctubredelaño2012.
www.santillana.cl

Presentación
E
l lenguaje es quizás la herramienta más poderosa y mágica que tiene el ser humano. Mediante
él, podemos explicar la realidad, comunicar sentimientos, expresar ideas. La palabra puede
salvar a un amigo, abrir puertas, ganar la paz y defender a un inocente. Por medio del lenguaje
se pactan acuerdos, se entrega cariño, se cierran negocios. Hablando, un juez declara un culpable;
escribiendo, un científico presenta sus teorías; leyendo, tú puedes conocer mundos imaginarios a los
que de otra manera jamás llegarías. Es así porque el lenguaje no tiene límites, está al alcance de todos
y está en todas partes.
Este texto de Lenguaje y Comunicación de 8º Año Básico es una propuesta que te permitirá adquirir
conocimiento y desarrollar las habilidades necesarias para entender y comunicarte en el mundo de hoy,
un mundo en que el lenguaje verbal y visual son esenciales.
En este texto, encontrarás creaciones de los más diversos autores, distribuidas en dos unidades dedicadas
a la narrativa, dos a la lírica y dos al drama. Todas las unidades incluyen también textos no literarios de
distinto tipo y en creciente nivel de dificultad. En cada una te enfrentarás, individualmente o con tus
compañeros, a instancias donde podrás crear y expresarte, tanto de manera oral como escrita.
Esperamos que, disfrutando y aprendiendo con este libro, desarrolles y transformes tu lenguaje actual
en un potente agente de cambio.
Presentación 3

Organización del Texto4
Organización del Texto
El Texto de Lenguaje y Comunicación para 8º Año Básico contiene seis unidades organizadas en
diferentes temas. Cada unidad está ordenada de la siguiente manera.
Evaluación inicial
Desarrollo de la unidad
Inicio de la Unidad
Imagen relacionada
con el tema de la
Unidad.
En esta unidad
aprenderás
Habilidades que
desarrollarás a lo
largo de la Unidad.
Conversemos
Actividad para
motivar la discusión
sobre el tema y la
imagen de la Unidad.
Para leer
Texto literario o no
literario con
actividades antes,
durante y después de
la lectura, para
desarrollar la
comprensión.
Dato clave
Información
complementaria a
los textos.
Me dispongo a
aprender
Recuadro de
autoevaluación con
las actitudes
necesarias para
enfrentar el desarrollo
de la Unidad.
Diccionario
Palabras cuyos
significados puedan
ofrecer dificultades
de interpretación.
Para empezar
Instancia para
verificar habilidades
necesarias previas
al desarrollo de
la Unidad.
Inicio_L8 19-10-12 13:43 Página 4

Organización del Texto 5
Otras evaluaciones
Para comprender
mejor
Estrategias que
contribuyen a la
comprensión de
los textos.
Para aplicar
Otros tipos de
escritos para aplicar
las estrategias
aprendidas.
Por escrito
Espacio para la
producción de textos
escritos, literarios o
no literarios, con
pasos secuenciales.
En voz alta
Espacio para la
producción y
emisión de textos
orales, literarios o
no literarios.
Para terminar
Instancias para
verificar tus
aprendizajes: Para
saber cómo voy
(Evaluación de
proceso), y
Para terminar
(Evaluación final).
Página para
reflexionar sobre tus
estrategias y tus
dificultades en
el aprendizaje.
Inicio_L8 19-10-12 13:43 Página 5

Índice6
Índice
UNIDAD
1
Crear
mundos
10
Evaluaciones
Para empezar 12
(Evaluación inicial)
Para saber
cómo voy 28
(Evaluación de proceso)
Para terminar 36
(Evaluación final)
Cuento
El triple robo
de Bellamore,
Horacio Quiroga. 14
Diálogo con
el texto 18
Dos elementos del
mundo narrativo:
acciones y tipos
de personajes 19
Evolución de los
personajes 20
Otro elemento del
mundo narrativo:
el espacio 20
Fragmento del cuento
El alma de la máquina.
Baldomero Lillo. 21
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
UNIDAD
3
De acción y
movimiento
70
Para empezar
Para empezar 72
Para saber
cómo voy 88
Para terminar 96
(Evaluación final)
Fragmento
tragedia
Antígona,
Sófocles. 74
Diálogo con
el texto 78
Género dramático:
tragedia
y comedia 79
El espacio en el
género dramático 80
Función
apelativa 80
Fragmento comedia
El enfermo
imaginario, Molière. 81
Para comprender
mejor
UNIDAD
2
El arte de
expresar
40
Para empezar
Para empezar 42
Para saber
cómo voy 48
Para terminar 66
(Evaluación final)
Poemas
La reina, Pablo
Neruda. 44
Corazón coraza,
Mario Benedetti. 45
Canción amarga,
Gabriela Mistral. 46
Tarde en el
hospital, Carlos
Pezoa Véliz. 47
Diálogo con
el texto 48
La voz que habla
en un poema 49
El lenguaje
poético 49
La función
adjetiva 50
Elegía, Miguel
Hernández. 51
Para comprender
mejor
Inicio_L8 19-10-12 13:43 Página 6

Índice 7
Escribir un
cuento: construir
un mundo 23
Historias de
boca en boca 26
Textos informativos:
“A dos semanas
del robo en
Londres, asaltan
lujosa joyería en
Ginebra.” 30
Diálogo con
el texto 32
Función sustantiva
y función verbal
en una oración 33
“Servicio Secreto
Británico cumple
100 años” 34
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
El radioteatro 86 Entrevista:
“Catalina Saavedra
una maestra del
teatro” 90
Diálogo con
el texto 92
Comprendiendo
entrevistas 93
La función
adverbial 93
“Entrevista con
Ramón Griffero” 94
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Expresar en
la red: construir
un blog. 53
El autorretrato 56 Cartas al director:
“Ejemplo de
rehabilitación” 60
“Felipe Cruzat” 60
Diálogo con
el texto 62
Las funciones
del lenguaje 63
“Alejandro
Bernales” 64
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
La acción en el
papel: el cómic 83
Inicio_L8 19-10-12 13:43 Página 7

Índice8
Índice
UNIDAD
4
La literatura
como espejo
100
UNIDAD
6
Conflictos
en acción
160
UNIDAD
5
Libertad en
palabras
130
ANTOLOGÍA 190-217Jack London. El llamado de la selva (novela).
Horacio Quiroga. El almohadón de plumas (cuento).
Ambrose Bierce. Un habitante de Carcosa (cuento).
Elicura Chihuailaf. La llave que nadie ha perdido (poema).
Antón Chéjov. La petición de mano (comedia).
Edgar Allan Poe. El corazón delator (cuento).
Pablo Neruda. Oda a la alcachofa (poema).
Evaluaciones
Para empezar 102
Para saber
cómo voy 118
Para terminar 126
(Evaluación final)
Fragmento novela
Martín Rivas.
Alberto Blest
Gana. 104
Diálogo con
el texto 108
Literatura realista 109
Dos elementos de
la literatura realista:
El narrador
omnisciente y la
verosimilitud 109
La función
referencial y el
contexto de
producción 110
Fragmento novela
Crimen y Castigo,
Fedor Dostoievski. 111
Para comprender
mejor
Para empezar
Para empezar 162
Para saber
cómo voy 178
Para terminar 186
(Evaluación final)
Fragmento drama
Como en Santiago,
Daniel Barros Grez.
164
Diálogo con
el texto 168
Conflicto y drama 169
Actos y escenas 170
Fragmento drama
Chañarcillo,
Antonio Acevedo
Hernández. 171
Para comprender
mejor
Para empezar
Para empezar 132
Para saber
cómo voy 148
Para terminar 156
(Evaluación final)
Caligrama
Un árbol,
Teodoro Elssaca. 134
La plaza imaginaria,
José María Memet.135
A miss X,
enterrada en el
viento del oeste,
Rafael Alberti. 136
Diálogo con
el texto 138
La poesía
vanguardista y
sus nuevas formas
de expresión 139
Poema
Aeroplano,
Vicente Huidobro. 141
Para comprender
mejor
Inicio_L8 19-10-12 13:43 Página 8

Índice 9
SOLUCIONARIO 218-219
ÍNDICE TEMÁTICO 220-221
BIBLIOGRAFÍA 222-223
La biografía 113 Los foros 116 Reportaje:
“Descubre cómo
funciona la
cama que se
hace sola” 120
Diálogo con
el texto 122
Reportajes y
recursos
informativos 123
Claúsula
subordinada
sustantiva 123
“Conoce
los juguetes
chilenos del
siglo pasado”. 124
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
¡Al escenario! 176 Textos de
divulgación
científica:
“La contaminación
luminosa” 180
Diálogo con
el texto 182
Textos de
divulgación
científica 183
Oraciones
explicativas y uso de
coma 183
“A cuidar
las playas” 184
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Crear un afiche 143 El debate 146 Comentarios
críticos:
“Los Simpson” 150
Diálogo con
el texto 152
Aspectos de
un comentario
crítico 153
Nexos coordinantes
y subordinantes. 153
King-Kong. 154
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Aprendo a ser un
verdadero crítico.173
Inicio_L8 19-10-12 13:43 Página 9

Crear mundos
1
Unidad 110
UNIDAD
Mahana,V.(2006),Go-on.
u1_L8 19-10-12 13:54 Página 10

Crear mundos 11
1
CONVERSEMOS
En grupos, observen la página anterior y desarrollen las actividades.
1. Imaginen una explicación para la imagen. Piensen en personajes,
acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.
2. Elijan la más realista y la más fantasiosa de las explicaciones.
Señalen qué elementos las hacen posibles, o no.
3. Imaginen que deben contar una de las historias: ¿qué elementos
debe tener la narración oral para mantener el interés del público?
4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los
personajes y la trama.
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Tema
Creación de
mundos a través
de la palabra
Lectura
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar
distintos mundos.
Analizar personajes y acciones para comprender las obras.
Identificar lo fantástico y cotidiano en los cuentos.
Comprender la función sustantiva y verbal para leer mejor.
Comunicación escrita
Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato.
Aplicar la creatividad al escribir textos literarios.
Aplicar pasos para escribir textos de calidad.
Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
Comunicación oral
Narrar historias planificadas, pero con aportes
espontáneos.
Narrar oralmente secuencias de acciones.
Producir textos orales, describiendo espacios y
situaciones.
u1_L8 19-10-12 13:54 Página 11

Unidad 112
• El siguiente fragmento corresponde a la observación que hace de Sherlock
Holmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Léelo en silencio
y luego responde las preguntas.
1. A partir del texto, ¿en qué materias es más experto Sherlock Holmes?
Ordénalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar,
aquella que más domina.
2. Según tu apreciación, ¿cuáles de los conocimientos enumerados son
fundamentales para un investigador de hechos policiales?
Para empezar
Estudio en escarlata (fragmento)
Sir Arthur Conan Doyle, escritor inglés.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareció estar muy fuerte, y
fui formando una pequeña lista, ante la cual no pude por menos que sonreírme
cuando la releí. Decía así:
Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:
1.º Literatura: nada.
2.º Filosofía: ídem.
3.º Astronomía: ídem.
4.º Política: conocimientos muy superficiales.
5.º Botánica: conocimientos varios.Versadísimo en todo lo que se refiere a la belladona,
el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura práctica.
6.º Geología: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas
geológicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al enseñarme el lodo
en el borde de sus pantalones me dice de qué punto de Londres procede aquel barro.
7.º Química: conocimientos profundísimos.
8.º Anatomía: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un
plan fijo.
9.º Literatura sensacionalista: posee una erudición increíble. Al parecer, no existe teoría
revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.
10.º Toca el violín bastante bien.
11.º Maneja bien el bastón y la espada, y es diestro en el boxeo.
12.º Conoce prácticamente la ley inglesa.
Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja.
Traducción de Fernando Díez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.
u1_L8 19-10-12 13:54 Página 12

Crear mundos 13
1EVALUACIÓN INICIAL
3. ¿Por qué es importante, para un investigador de este tipo, el
conocimiento de la Química? Reflexiona y responde en tu cuaderno.
4. ¿Cuál de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de la
historia? Márcalo.
Espacio Tiempo Personajes Narración
5. En el periódico ha aparecido el siguiente titular:
Para redactar esta noticia, ¿qué información sería fundamental? Responde
en tu cuaderno.
6. Basándote en la ilustración, escribe un cuento en tu cuaderno.
7. Reúnete con cuatro compañeros más. Cada uno leerá en voz
alta su relato de manera expresiva. Luego, harán una votación
para elegir la historia más entretenida y mejor contada. Los
ganadores de cada equipo, se presentarán ante el curso en una
gran final.
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona sobre
cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposición para leer concentradamente y analizar relatos breves.
2. Disposición para elaborar relatos creativos y originales.
3. Capacidad autocrítica para reconocer y reparar mis errores.
4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.
SÍ
Robo en museo arqueológico
MOMIA CHINCHORRO DESAPARECE
INEXPLICABLEMENTE
Mahana,V. (2006), Más de cien
damas hermosas, Ilustración.
u1_L8 19-10-12 13:54 Página 13

Unidad 114
Para leer
1. Considerando el título del cuento, infiere una característica del perfil psicológico del ladrón.
2. ¿Quién o qué será Bellamore?
3. ¿Qué tipo de lugar o lugares habrán sido los robados?
4. ¿A cuál de las siguientes categorías crees tú que corresponde el relato? Reflexiona a partir
del título y de la primera oración del texto. Luego, marca una alternativa.
A. Romance.
B. Terror.
C. Drama.
D. Suspenso.
Me anticipo
El triple robo de Bellamore
Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
D
ías pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos
Bellamore a la pena de cinco años de prisión por
robos cometidos en diversos bancos.Tengo alguna
relación con Bellamore: es un muchacho delgado y grave,
cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz de
esas hazañas como de otra cualquiera que pida nervios finos.
Sabía que era empleado eterno de bancos; varias veces se lo
oí decir, y aun agregaba melancólicamente que su porvenir
estaba cortado; jamás sería otra cosa. Sé además que si un
empleado ha sido puntual y discreto, él es ciertamente
Bellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo su
desgracia. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.
—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años.Yo lo
conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió
que debía ser él? La denuncia fue a tiempo.
—¿Qué cosa? —interrogué sorprendido.
—La denuncia; fue denunciado.
—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado
mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no
confío más en nadie.
Cambié rápidamente de conversación. Pregunté si se
conocía al denunciante.
—Ayer se supo. Es Zaninski.
HORACIO QUIROGA
(1878-1937).
Mucha de su literatura se
cimentó en una vida pobre,
conflictiva y dramática. Llenó sus
cuentos de una atmósfera de
alucinación, crimen, locura y
delirio. Es importante recordar
que el desarrollo de las ciudades
de la época, las condiciones
sociales y la influencia extranjera
incidieron en la creación de
diversos relatos en los que un
criminal debía ser reconocido o
descubierto.
Dato clave
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Crear mundos 15
1
cometer: hacer algo
incorrecto o que genera culpa.
sentenciosamente: con
seriedad y gravedad.
ligero: sutil, leve.
mortificante: que causa dolor
o molestia en los demás.
recriminación: reclamo.
preciso: necesario.
Diccionario
¿Cuál es la principal razón
por la cual el narrador no cree
que Bellamore sea el ladrón?
Cèzanne, P. (1890-1895), Jugadores
de cartas.
Tenía grandes deseos de oír la historia de boca de Zaninski;
primero, la anormalidad de la denuncia, falta en absoluto de
interés personal; segundo, los medios de que se valió para el
descubrimiento. ¿Cómo había sabido que era Bellamore?
Este Zaninski es ruso, aunque fuera de su patria desde
pequeño. Habla despacio y perfectamente el español, tan
bien que hace un poco de daño esa perfección, con su ligero
acento del norte.Tiene ojos azules y cariñosos que suele fijar
con una sonrisa dulce y mortificante. Cuentan que es raro.
Lástima que en estos tiempos de sencilla
estupidez no sepamos ya qué creer cuando nos
dicen que un hombre es raro.
Esa noche le hallé en una mesa de café, en
reunión. Me senté un poco alejado, dispuesto a
oír prudentemente de lejos.
Conversaban sin ánimo.Yo esperaba mi historia,
que debía llegar forzosamente. En efecto,
alguien, examinando el mal estado de un papel
con que se pagó algo, hizo recriminaciones
bancarias, y Bellamore, crucificado, surgió en la
memoria de todos. Zaninski estaba allí, preciso era que
contara. Al fin se decidió; yo acerqué un poco más la silla.
—Cuando se cometió el robo en el Banco Francés
—comentó Zaninski— yo volvía de Montevideo. Como a
todos, me interesó la audacia del procedimiento: un
subterráneo de tal longitud ha sido siempre cosa arriesgada.
Todas las averiguaciones resultaron infructuosas. Bellamore,
como empleado de la caja, fue especialmente interrogado;
pero nada resultó contra él ni contra nadie. Pasó el tiempo
y todo se olvidó. Pero en abril del año pasado oí recordar
incidentalmente el robo efectuado en 1900 en el Banco de
Londres de Montevideo. Sonaron algunos nombres de
empleados comprometidos y, entre ellos, Bellamore.
El nombre me chocó; pregunté y supe que era Juan Carlos
Bellamore. En esa época no sospechaba de él; pero
esa primera coincidencia me abrió rumbo, y averigüé
lo siguiente:
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Unidad 116
Para leer
¿Por qué crees que serían
suficientes o insuficientes
estos datos para inculpar
a Bellamore?
El 1898 se cometió un robo en el Banco Alemán de San
Pablo, en circunstancias tales que solo un empleado familiar
a la caja podía haberlo efectuado. Bellamore formaba parte
del personal de la caja.
Desde ese momento no dudé un instante de la culpabilidad
de Bellamore.
Examiné escrupulosamente lo sabido referente al triple robo
y fijé toda mi atención en estos tres datos:
1° La tarde anterior al robo de San Pablo, coincidiendo con
una fuerte entrada en caja, Bellamore tuvo un disgusto con
el cajero, hecho altamente de notar, dada la amistad que los
unía y, sobre todo, la placidez de carácter de Bellamore.
2° También en la tarde anterior al robo de Montevideo,
Bellamore había dicho que solo robando podía hacerse hoy
fortuna y agregó riendo que su víctima ocurrente era el
banco del que formaba parte.
3° La noche anterior al robo en el Banco Francés de Buenos
Aires, Bellamore, contra todas sus costumbres, pasó la noche
en diferentes cafés, muy alegre.
Ahora bien, estos tres datos eran para mí tres pruebas al
revés, desarrolladas en la siguiente forma:
En el primer caso, solo una persona que hubiera pasado la
noche con el cajero podía haberle quitado la llave. Bellamore
estaba disgustado con el cajero casualmente esa tarde.
En el segundo caso, ¿qué persona preparada para un robo
cuenta el día anterior lo que va a hacer? Sería sencillamente
estúpido.
En el tercer caso, Bellamore hizo todo lo posible por ser
visto, exhibiéndose, en suma, como para que se recordara
bien que él, Bellamore, pudo menos que nadie haber
maniobrado en subterráneos esa accidentada noche.
Estos tres rasgos eran para mí absolutos —tal vez
arriesgados de sutileza en un ladrón de bajo fondo, pero
perfectamente lógicos en el fino Bellamore—. Fuera de esto,
hay algunos detalles privados, de más peso normal que los
anteriores.
u1_L8 19-10-12 13:54 Página 16

Crear mundos 17
1
placidez: tranquilidad.
consabida: ya sabida
o mencionada.
Así, pues, la triple fatal coincidencia, los tres rasgos
sutiles de muchacho culto que va a robar, y las
circunstancias consabidas, me dieron la completa
convicción de que Juan Carlos Bellamore, argentino,
de veintiocho años de edad, era el autor del triple
robo efectuado en el Banco Alemán de San Pablo, el
de Londres y Río de la Plata de Montevideo y el
Francés de Buenos Aires. Al otro día mandé la
denuncia.
Zaninski concluyó. Después de cuantiosos
comentarios se disolvió el grupo; Zaninski y yo
seguimos juntos por la misma calle. No hablábamos.
Al despedirme le dije de repente, desahogándome:
—¿Pero usted cree que Bellamore haya sido
condenado por las pruebas de su denuncia?
Zaninski me miró fijamente con sus ojos cariñosos.
—No sé; es posible.
—¡Pero esas no son pruebas! ¡Eso es una locura!
Agregué con calor—. ¡Eso no basta para condenar a
un hombre!
No me contestó, silbando al aire. Al rato murmuró:
—Debe ser así... cinco años es bastante... —Se le
escapó de pronto—: A usted se le puede decir todo:
estoy completamente convencido de la inocencia de
Bellamore.
Me di vuelta de golpe hacia él, mirándonos en los
ojos.
—Era demasiada coincidencia —concluyó con el
gesto cansado.
Quiroga, H. (2008). El triple robo de Bellamore. En El almohadón de
plumas y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.
Diccionario
Considera
Presunción de inocencia
El principio de presunción de
inocencia aparece consagrado
por la ONU (Organización de
las Naciones Unidas) en la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos. En
palabras simples, quiere decir
que toda persona es inocente
hasta que se demuestre lo
contrario mediante pruebas
válidas. Este principio
resguarda que los
sospechosos sean tratados
con justicia y sin
discriminación.
Como ves, la situación
presentada en el relato
difícilmente podría suceder en
la realidad actual, puesto que
se trata de una condena
basada en suposiciones e
ideas que no se sustentan en
pruebas concretas.
Más información sobre el
principio de presunción de
inocencia en:
http://www.un.org/es/docume
nts/udhr/
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Unidad 118
Para leer
DIÁLOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIÓN
1. Según Zaninski, ¿cuáles son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para
no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cuándo habla el narrador y cuándo los
personajes.
Ayer de tarde comenté el caso en un grupo.
—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años.Yo lo conocía
un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él?
La denuncia fue a tiempo...
—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho
—y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no confío más en nadie.
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, ¿cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema
del relato?
Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.
Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.
Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Diseña en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el
desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski diciéndole qué opinión tienes de él.
6. Determina y explica, según consideres, si el texto es más cercano al mundo real o al
mundo fantástico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que
ocurren. Cuida tu ortografía y redacción.
7. ¿Por qué podríamos señalar que en el cuento no se respetan los derechos humanos
de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo señalado en el recuadro Considera.
u1_L8 19-10-12 13:54 Página 18

Crear mundos 19
1Para comprender mejor
1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia.
2. Completa el cuadro para clasificar los personajes según su participación en la historia.
En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeño universo, con
sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al
nuestro (con hechos que podrían ocurrir en la realidad) o que
puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la
realidad). En este universo, los hechos que suceden a los
personajes se denominan acciones.
Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes no
tienen la misma importancia: algunos desarrollan la acción principal,
mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo la
acción principal son los personajes principales. Los que acompañan
a estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios.
Finalmente, los que aparecen en momentos muy específicos y que
luego desaparecen se llaman personajes incidentales.
Primera acción: conversa el caso de la
condena de Bellamore con unos amigos.
Narrador como personaje
Primera acción:
Zaninski
Primera acción:
Segunda acción: Segunda acción: se
retira junto al narrador
personaje.
Segunda acción:
Tercera acción: con la intención de escuchar,
se acerca al grupo que conversa con Zaninski.
Cuarta acción: se retira junto a Zaninski.
Quinta acción:
Tercera acción:
Grupo de amigos
Personajes principales
Tipo de personaje
Personajes secundarios
Personajes incidentales
Personaje de esta historia
Dos elementos del mundo narrativo: acciones y
tipos de personajes
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Unidad 120
Para comprender mejor
MI SÍNTESIS
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuación,
una definición personal que te ayude a recordar los contenidos.
Evolución de los personajes
Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros.
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio
Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes y
acciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en “El
triple robo de Bellamore”.
¿Qué cree Zaninski, respecto de la culpabilidad
de Bellamore, al principio y al final de la historia?
Zaninski
¿Qué cree el narrador personaje, al principio y
al final de la historia, respecto de la culpabilidad
de Bellamore?
Narrador personaje
Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta un
cambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia,
algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o forma
de ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinámicos. Otros
se mantienen prácticamente iguales: son los personajes estáticos.
En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundo
narrativo: el espacio físico, donde se desarrollan las acciones. En el
caso de “El triple robo de Bellamore”, este espacio es el interior del
café y las calles circundantes.
Hecho: habla el
narrador con un grupo.
Espacio: no se nombra.
Hecho: hablan el
y .
Espacio: fuera del café.
Hecho: habla el
narrador con .
Espacio: .
Personaje principal
Personaje secundario
Personaje incidental
Narrador
Mundo narrativo
Espacio
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Crear mundos 21
1Para aplicar
1. ¿Cuál crees tú que será el alma de la máquina?
BALDOMERO LILLO
(1867-1923).
Nació en Lota, ciudad
minera, y pasó ahí gran
parte de su infancia y de
su vida adulta. Conoció
de cerca el duro trabajo
de los mineros del carbón,
situación que lo marcó
profundamente. En su
literatura, aparecen
siempre estas temáticas,
pues a él le interesaba dar
a conocer las dramáticas
situaciones que
enfrentaban los mineros,
en los túneles y galerías
de las minas de carbón.
El alma de la máquina
Baldomero Lillo, escritor chileno.
L
a silueta del maquinista con su traje de dril azul se
destaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto de
la plataforma de la máquina. Su turno es de doce horas
consecutivas.
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de
carbón míranlo con envidia no exenta de encono. Envidia,
porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y
calados por las lluvias en el invierno forcejean sin tregua
desde el brocal del pique hasta la cancha de depósito,
empujando las pesadas vagonetas, él, bajo la techumbre de
zinc no da un paso ni gasta más energía que la indispensable
para manejar la rienda de la máquina.
Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean
con la vaga esperanza de obtener algunos segundos de
respiro, a la envidia se añade el encono, viendo cómo el
ascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletas
carretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto,
parece decirles con su severa mirada:
—¡Más a prisa, holgazanes, más a prisa!
Esta decepción que se repite en cada viaje, les hace
pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel que
para abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encoger
el brazo.
Jamás podrán comprender que esa labor que les parece tan
insignificante, es más agobiadora [...]. El maquinista, al asir
con la diestra el mango de acero del gobierno de la máquina,
pasa instantáneamente a formar parte del enorme y
complicado organismo de hierro. Su ser pensante conviértese
en autómata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante
pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
¿Por qué los obreros
envidian al maquinista?
dril: tela de hilo o algodón.
exenta: libre de algo.
encono: rencor.
brocal: la boca de un pozo.
Diccionario
Me anticipo Dato clave
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Unidad 122
Para aplicar
Responde individualmente en tu cuaderno.
1. Caracteriza a los personajes. Explica también si son
principales o secundarios.
2. Describe el espacio en el que se desarrolla el cuento.
3. Realiza un dibujo que represente la situación emocional que
vive el maquinista.
4. Secuencia en tres acciones el relato.
presente, el pasado y el porvenir son reemplazados por la
idea fija.
Por eso sus pupilas, su rostro, su pensamiento se inmovilizan.
Nada ve, nada oye de lo que pasa a su rededor, sino la aguja
que gira y el martillo de señales que golpea encima de su
cabeza.Y esa atención no tiene tregua. Apenas asoma por el
brocal del pique uno de los ascensores, cuando un doble
campanillazo le avisa que, abajo, el otro espera ya con su
carga completa, […].
De pronto un silbido ensordecedor llena el espacio. Los
tumbadores sueltan las carretillas y se yerguen briosos. La
tarea del día ha terminado. De las distintas secciones anexas
a la mina salen los obreros en confuso tropel. En su prisa por
abandonar los talleres se chocan y se estrujan, mas no se
levanta una voz de queja o de protesta: los rostros están
radiantes.
Poco a poco el rumor de sus pasos sonoros se aleja y
desvanece en la calzada sumida en las sombras. La mina ha
quedado desierta.
Solo en el departamento de la máquina se distingue una
confusa silueta humana. Es el maquinista. Sentado en su alto
sitial, con la diestra apoyada en la manivela, permanece
inmóvil en la semioscuridad que lo rodea. Al concluir la tarea,
cesando bruscamente la tensión de sus nervios, se ha
desplomado en el banco como una masa inerte.
Un proceso lento de reintegración al estado normal se opera
en su cerebro embotado. Recobra penosamente sus
facultades anuladas, atrofiadas por doce horas de obsesión,
de idea fija. El autómata vuelve a ser otra vez una criatura de
carne y hueso que ve, que oye, que piensa, que sufre. […]
Lillo, B. (2009). El alma de la máquina. En Sub-sole, Santiago: Zig-Zag.
¿Qué le ocurre al
maquinista durante su
trabajo?
tropel: muchedumbre que se
mueve en desorden.
Diccionario
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Por escrito 1
Crear mundos 23
Escribir un cuento: construir un mundo
Asísehace
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en
una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y
situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido
a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,
plantean primero un mundo común y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.
En el texto leído, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,
en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situación genera
una sensación de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta
de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe
la “realidad”, tal como su título lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando
virtualmente.
1. ¿En qué espacio transcurre el relato? Comenta.
2. Subraya en el texto la acción principal de la historia.
3. ¿Cómo te imaginas al personaje principal? Haz una
descripción coherente con lo narrado.
4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con
otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla
con ejemplos de cada uno.
Realidad
Fabián Rodríguez, chileno.
Después de haber ganado un mundial de fútbol, llegar en primer lugar en una carrera
de automóviles, ser el mejor bailarín, ganar una batalla en una misión de guerra y
haber rescatado al mundo de un ataque extraterrestre, Juan se retira de los Juegos
Electrónicos Diana para cumplir con sus papeleos del trabajo.
Rodríguez, F. (2005). Realidad. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/realidad.htm
Elementos reales Elementos imposibles en la realidad
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Unidad 124
Por escrito
1. Planifica
• Piensa en una idea para escribir tu cuento.
• Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.
• Decide dónde ocurrirán las acciones.
• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.
• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica
la
Hazlotú
A continuación, te invitamos a crear un cuento breve a partir de la imagen que te
presentamos y de los pasos que se indican.
1. Planifica
• Primero, observa cuidadosamente el espacio y anota los elementos (colores, formas,
lugar) que creas útiles para elaborar tu historia. Anota cinco adjetivos que utilizarás
para hacer la descripción. Deben ser palabras que generen una atmósfera en el lector.
• Imagina qué ocurrió antes de esta situación. Piensa en el lugar donde estaban los
caballos y con quién. Piensa en una situación cotidiana.
• Imagina por qué corren los caballos: ¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿qué
persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera.
• Haz un punteo de las acciones del relato para ordenar la historia.
• Haz una lista de palabras que sirvan para expresar las sensaciones que te produce la
imagen, para emplearlas en tu narración.
2. Escribe
• Escribe, en no más de una página, la historia que ya tienes diseñada.
• Tu relato debe tener: situación inicial–desarrollo (evento asombroso o hecho
sobrenatural)–situación final. Recuerda que el final debe ser impactante y sorpresivo.
• Todo lo que relates debe estar en función de una acción principal. No escribas nada
que no aporte algo fundamental a ello.
• Recuerda incluir al menos dos personajes.
• Cuida la redacción y la ortografía.
Anónimo. Archivo editorial.
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Crear mundos 25
1
3. Revisa y corrige
• Corrige tu historia a partir de la siguiente tabla.
4. Transcribe a texto digital
• Transcribe tu relato corregido a un
procesador de texto y guarda el archivo.
5. Publica
• Con tu profesor o profesora gestionen la impresión de una antología con sus textos y
déjenla en un lugar visible de la sala.
SÍASPECTOS PARA CORREGIR NO
¿Seguí las instrucciones de la planificación?
¿Resolví adecuadamente la situación previa que llevó a los caballos a correr?
¿Planteé un mundo cotidiano con un evento asombroso?
¿Caractericé personajes, acciones y espacios?
¿Respeté los aspectos básicos de redacción y ortografía?
¿Incorporé palabras que crearan ambiente y sensaciones?
Para que solo se vea un relato por página,
recuerda que al final de cada texto debes
buscar en el menú insertar y presionar la
opción salto de página.
Dato digital
¿Cómo lo hice?
Marca con una en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados.
AL HACER MI TRABAJO SÍ NO
Respeté las instrucciones para no equivocarme.
Revisé de manera rigurosa y objetiva mi texto.
Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta.
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Unidad 126
En voz alta
Historias de boca en boca
• Comenta con tus compañeros y compañeras
1. Expresa en voz alta los aspectos logrados y no logrados de la lectura de tu compañero.
2. Clasifica, en un cuadro como este, personajes, acciones y espacios de acuerdo con el momento de
aparición en la historia relatada.
• Escojan un compañero o compañera para leer el siguiente mito mapuche en voz alta. El resto
sigue la lectura con la vista.
“Hace una infinidad de lluvias, en el mundo
no había más que un espíritu que habitaba
en el cielo. Solo en la inmensidad decidió un
día crear la vida.
Para ello, primero abrió los ojos y de sus
brazos hizo nacer una criatura vivaz e
imaginativa, a la que llamó Lituche, que en
mapudungun significa “hombre del
comienzo”. Entonces quiso enviarlo en
seguida a la Tierra, pero lo lanzó con tanta
fuerza que se golpeó contra el suelo.
Al escuchar sus lamentos, su madre abrió
una ventana en el cielo para mirarlo. Ella es
Kuyén, la Luna, y desde entonces vigila el
sueño de los hombres. Ngenechén también
quiso saber lo que acontecía y para
observarlo abrió una ventana Antú (el Sol),
que da luz y calor a los seres vivos.
Desde la tierra, Lituche clamó al cielo:
—Padre, ¿por qué he de estar solo?
En realidad, necesita una compañera
—pensó Ngenechén; y tomando una estrella
modeló a Domo, la mujer. Luego, con gran
delicadeza, la dejó caer sobre la Tierra.
Domo comenzó a caminar y, para que no se
dañara los pies, Ngenechén hizo crecer a su
paso la hierba y las flores. Y de su boca
nacieron insectos, pájaros y mariposas. Así
fue como Domo llevó a Lituche el armonioso
sonido de la naturaleza. Se miraron con gran
curiosidad y comprendieron que juntos
llenarían el vacío de la tierra.
Los hijos de Domo y Lituche, los mapuches,
se multiplicaron y aprendieron que los frutos
del pewén eran su mejor alimento. De él
sacaron harina y cocieron su pan en las
cenizas. Domo cortó la lana de una oveja, la
hiló y la tiñó con raíces vegetales. Después la
tejió en un telar de cuatro palos, al que
llamó witral.
Mientras Domo y Lituche construían su
hogar, la ruka, el cielo se pobló de nuevos
espíritus, los Cherrüfes, muy temidos por la
comunidad. Y aún hoy, este pueblo respeta
la naturaleza y mira al wenumapu, el cielo,
buscando la protección de su creador, el
Chau Ngenechén”.
Navarro, H. Domo y Lituche. En www.serindigena.org. Recuperado el 9 de septiembre de 2009,
de http://www.serindigena.org/territorios/recursos/multimedia/animaciones/domo.htm
Inicio
Personajes que participan
Desarrollo Final
Acciones que desarrollan
Espacio en que ocurre la historia
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Crear mundos 27
1
Hazlotú
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.
2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al
que aparece en la página 26.
3. Describe las acciones que suceden, con énfasis y detalles para motivar a la audiencia.
4. Describe los personajes (otorga una característica distinta).
5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.
Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los
personajes, la historia y el espacio.
• En esta ocasión, prepararás un relato oral.
Asísehace
1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen
conforme avanza la narración, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia
que se va a narrar y cómo esta se ordena secuencialmente.
2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposición oral.
3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere
decir que todo el público pueda escuchar con claridad la historia.
4. Además, se debe cuidar la pronunciación de las palabras y hablar lento, junto con
agregar intención o énfasis a las partes más importantes del relato.
Planifiqué mi relato.
Describí detalladamente los personajes y los espacios.
Recordé la secuencia de mi relato.
Utilicé un buen volumen de voz.
Pronuncié correctamente las palabras.
Conté la historia con énfasis.
Hablé con una velocidad moderada.
REFLEXIONA
• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis presentaciones orales?
¿Cómo lo hice?
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Unidad 128
Para saber cómo voy
1. ¿Por qué razón crees tú que el director entró a la clase?
2. ¿Cuál crees tú que es la acción principal de la historia?
A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos.
B. Las instrucciones sobre el arte de cantar.
C. La visita sorpresiva del Director a la clase.
D. La forma correcta de cantar según el Grillo.
3. ¿Qué relación tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamenta
tu respuesta.
4. Ahora, clasifica a los personajes según el tipo de acción y también su
evolución.
• Lee los siguientes textos y responde las preguntas.
El Grillo maestro
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.
A
llá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno, el Director
de la Escuela entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su
clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en
que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces,
pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en
tanto que los pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la garganta,
evidentemente el órgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y
armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió varias
veces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fábulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
Tipo de personaje
Grillitos alumnos
secundario
Grillo maestro Grillo director
Evolución estático
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Crear mundos 29
1EVALUACIÓN DE PROCESO
5. ¿Cómo imaginas al personaje que está al otro lado de la vereda? Crea una
descripción que incluya una característica fácil de reconocer (por ejemplo,
una cicatriz).
6. En grupos, cada uno imagine cómo continúa la historia. Introduzcan en el
relato algún evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el
cuadro para elaborar su historia.
7. Una vez completado el cuadro, cada uno
relate a sus compañeros la historia inventada.
Utiliza un volumen de voz adecuado, una
pronunciación clara y enfatiza los momentos
más importantes.
Felino
Carolina Soto, chilena.
Lo diviso entre la multitud; sin duda sobresale de la masa homogénea que por esa
hora circula en el centro.
Hacemos contacto visual mientras esperamos que cambie el semáforo; él está en la
vereda de enfrente. Me mira de pie a cabeza, me sonrojo. Su andar felino me hipnotiza,
me aturde. Camina sigiloso. Quedamos frente a frente, yo inmóvil, él hábil como un gato
toma mi cartera y se escabulle entre la gente.
Soto, C. (2005). Felino. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/felino.htm
Personajes
Inicio Desarrollo Final
Acciones
Espacio
• Te recomendamos leer La oveja
negra y demás fábulas, de
Augusto Monterroso. En este
libro encontrarás historias breves
con enseñanzas actualizadas
para nuestra época.
Biblioteca
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Unidad 130
Para leer otros textos
• Responde en grupo.
1. A partir del título, ¿qué relación crees que podría existir entre el robo de
Londres y el de Ginebra?
A dos semanas del robo
en Londres, asaltan lujosa
joyería en Ginebra
La banda de los Panteras Rosas ha perpetrado
robos de gemas valiosas, avaluadas en al menos
US$165 millones durante los últimos años.
Todos estaban disfrazados con más-
caras de látex, sombreros y pelucas.
Todos hablaban con fuerte acento
eslavo y estaban fuertemente armados.
Así describieron los testigos a los
cuatro hombres que el pasado lunes
entraron a la exclusiva joyería Chatila
de Ginebra, Suiza, y en menos de dos
minutos extrajeron un millonario botín
en diamantes y joyas. Un hecho que
ocurre a casi dos semanas del asalto a
la joyería Graff de Londres, donde los
ladrones se llevaron US$ 66 millones
en especies.
De acuerdo con los primeros ante-
cedentes recopilados por la policía
suiza, los ladrones serían integrantes
de la famosa banda Panteras Rosas,
organización criminal que ha prota-
gonizado varios robos de gemas pre-
ciosas. Según reportes de prensa, la
banda ha perpetrado ataques por un
total de US$ 165 millones en los últi-
mos años. La banda estaría confor-
mada por al menos 200 ex soldados de
la ex Yugoslavia. La joyería Chatila —
fundada en 1860 y propiedad de una
familia libanesa— es una de las más
Textos informativos
Me anticipo
( 1)
( 1) ¿Con qué información cuenta la policía para iniciar la búsqueda
de los delincuentes?
Durante la lectura
u1_L8 19-10-12 13:54 Página 30

Crear mundos 31
1
Ciudad europea
Las riquezas de las ciudades modernas despiertan el interés del crimen organizado.
(2009, 19 de agosto). “A dos semanas del robo en Londres,
asaltan lujosa joyería en Ginebra”. La Tercera, Mundo p.12.
reconocidas casas de diamantes del
mundo y pese a las fuertes medidas
de seguridad con que opera, los ladro-
nes redujeron al guardia de seguridad,
apuntaron a los vendedores, destru-
yeron un mostrador y extrajeron dia-
mantes. Elie Chatila, propietario de la
joyería, dijo al diario Geneva Tribune
que, “pese a mi edad (75 años), peleé
con uno de ellos (...) y dejaron un ani-
llo de US$ 465 mil. La tienda está en
estado catastrófico”. Si bien se infor-
mó que una vendedora logró activar la
alarma silenciosa, la rápida acción de
la banda no dio tiempo para que la
policía llegara al lugar. Los ladrones
escaparon en scooters por el centro de
Ginebra.
Debido a las similitudes entre este ro-
bo y el de Londres, la policía no des-
carta que pudiesen estar vinculados.
Ayer, se informó que Scotland Yard
halló rastros de ADN que serán in-
vestigados para establecer la identidad
de los responsables del robo en la
capital inglesa.
botín: objetos que se obtienen de un robo.
especie: objetos de valor.
perpetrar: cometer, realizar un delito.
scooter: motocicleta ligera con plataforma para apoyar los pies,
ruedas pequeñas y una plancha protectora en su parte delantera.
Diccionario
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Unidad 132
1. Basándote en el texto leído, elabora una lista con las características de los Panteras Rosas
para que la policía de Ginebra tenga más antecedentes para apresarlos.
COMPRENDER
2. Completa el siguiente cuadro informativo con la finalidad de comprender el texto.
3. Revisa el texto nuevamente. ¿Qué importancia crees tú que tiene el primer párrafo para todo
el escrito? Elabora una respuesta considerando el tema del texto y también el título.
4. ¿Qué función crees tú que cumple el texto en negritas que está bajo el título? Marca una de
las siguientes alternativas. Justifica tu respuesta.
A. Hacer una conclusión.
B. Criticar la información.
C. Describir la introducción.
D. Resumir la información.
RELACIONAR
5. ¿Por qué crees que es tan complejo combatir el crimen en las ciudades modernas?
Fundamenta tu respuesta a partir del texto y la imagen.
6. Haz una comparación del robo y del contexto descritos con los hurtos que se están realizando
en nuestro país, principalmente en las grandes ciudades. Escribe tus conclusiones.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco, discutan el siguiente tema y, luego, elaboren una conclusión
en conjunto.
Robar por necesidad es igual de condenable que hacerlo por ambición.
¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió? ¿Quiénes
participaron?
¿Cómo ocurrió?
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Crear mundos 33
Función sustantiva y función verbal en una oración
1. Lee los siguientes fragmentos del texto anterior y subraya las formas verbales y
los sustantivos.
– Todos estaban disfrazados con máscaras.
– Elie Chatila, propietario de la joyería.
– Así describieron los testigos a los cuatro hombres.
– los ladrones redujeron al guardia de seguridad.
• En el siguiente cuadro, observa la diferencia entre función en la oración y función gramatical.
La función de nombrar elementos (cosas, animales, personas,
situaciones) es conocida como función sustantiva y puede ser
desarrollada por distintos tipos de palabras (sustantivos,
pronombres) o grupos de palabras. Observa la siguiente tabla y
fíjate cómo las palabras utilizadas para nombrar (función
sustantiva), además cumplen otras funciones en la oración.
Ojo. No debes confundir la función de nombrar (función
sustantiva) con la función que estas palabras pueden cumplir
en la oración (núcleo del sujeto, atributo, etc.).
Por otro lado, la función verbal por excelencia consiste en ser el
núcleo del predicado.
Función en la oración
Núcleo del sujeto
Ejemplo y elemento en función
sustantiva
una vendedora logró activar
la alarma silenciosa
Explicación
Cumple función de sujeto, porque
está en concordancia con el verbo.
Objeto directo
Así describieron los testigos a los
cuatro hombres
Es aquello sobre lo que recae la
acción del verbo (“lo descrito”).
Atributo Elie Chatila, propietario de la joyería Se trata de una característica.
Vocativo –¡Córtala, Juan!, ¡déjate de
molestar!
Cumple una función apelativa,
es decir, la de llamar la atención
o interpelar a alguien.
Núcleo del
complemento
(circunstancial, en este
caso)
Todos estaban disfrazados con
máscaras
Cumple la función de
complementar o especificar
la acción principal.
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Unidad 134
Para aplicar
1. Enuncia algunas características del funcionamiento de los
servicios secretos y explica por qué podrían ser fuente de
inspiración para crear mundos a través de la literatura o del cine.
M e anticipo
Servicio Secreto
británico cumple
100 años
1909 es el año de nacimiento del
Servicio Secreto del Reino Unido.
La masiva presencia de espías
alemanes queriendo develar los
más íntimos secretos del Reino
Unido desencadenó el nacimiento
del Servicio Secreto de Inteligencia
Británico (SIS) en agosto de 1909.
La organización llegó a los 100
años y su ícono más recordado y
conocido a nivel mundial es el
superagente secreto 007, James
Bond. Sin embargo, a diferencia del
protagonista de las novelas de Ian
Fleming, la vida de los verdaderos
empleados del servicio está alejada
del glamour, lujo y las mujeres
hermosas que siempre han rodeado
a Bond en sus películas. “No
estamos en esto para matar gente en
las callejuelas oscuras”, explicó el
jefe del servicio exterior, Colin
McColl, a la BBC.
Si bien no existe información clara
sobre la fecha exacta en que nació
el SIS, se asume 1909 como el año
de su fundación. Años más tarde,
nació el servicio de contraespionaje
MI5 y el Servicio Secreto exterior
MI6, para el que trabaja James
Bond. Historiadores aseguran que
el Servicio Secreto Británico tuvo
un importante rol durante la
Segunda Guerra Mundial sobre
todo en la Alemania nazi. Luego,
en la Guerra Fría, el trabajo se
concentró en la “amenaza” del
comunismo. También se ocuparon
de investigar el crimen organizado,
el tráfico de armas y sobre todo el
terrorismo de radicales islámicos.
En la actualidad, el servicio secreto
tiene una página web, permite que
se filme su sede central a orillas del
Támesis para las películas de Bond,
pide empleados por internet o a
través de avisos en el diario (…).
James Bond es uno de los
íconos del servicio secreto
británico, en las películas.
ícono: representación o
imagen del algo.
glamour: encanto.
radical: que no cambia
de opinión, intransigente.
Diccionario
(2009, 4 de agosto). “Servicio Secreto Británico cumple 100 años”.
La Tercera, Mundo p.12.
( 1) ¿Por qué podríamos
decir que James
Bond es la principal
imagen del SIS,
si en realidad es
un personaje
de ficción?
Durante la lectura
( 1)
u1_L8 19-10-12 13:54 Página 34

Crear mundos 35
1
1. Ahora, te entregamos la lista básica de preguntas para analizar un texto informativo breve.
Bajo cada pregunta del esquema, anota las respuestas a partir de la lectura anterior.
2. ¿Qué finalidad tiene el último párrafo del texto? Usa marcas textuales (elementos del texto como
palabras, oraciones o imágenes) para fundamentar tu respuesta.
3. Junto a tres compañeros o compañeras de curso, investiga acerca de los espías en la
literatura o en el cine. Organícense para averiguar distintos aspectos del tema (primeros
espías, espías famosos, etc.), y luego hagan una presentación.
4. Lee los siguientes enunciados. Luego, subraya los términos con función verbal y sustantiva,
después anota debajo de cada oración la función gramatical que desempeñan los sustantivos.
Compara tu trabajo con el de otro estudiante.
• La masiva presencia de espías alemanes.
• Si bien no existe información.
• Se ocuparon de investigar el crimen.
• El servicio secreto tiene una página web.
ACTIVIDADES
¿Qué ocurre?
¿Dónde ocurre?
¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre?
¿Cuándo ocurre?
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Unidad 136
Para terminar
1. ¿Cuál es el tema del relato?
2. ¿Quién es el personaje principal de este relato? Justifica.
3. A lo largo del relato: ¿cómo se aprecia que la relación que tiene “Él” con la
gata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales.
4. ¿Cómo imaginas el espacio físico donde sucede el relato?
5. ¿Qué elementos cotidianos se presentan en el texto?
6. ¿En qué acción el relato se transforma en una historia imposible?
• A continuación, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve.
Utiliza para inspirarte una de las dos imágenes que aparecen abajo.
Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos de
calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda también
incluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.
• Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla las
actividades propuestas.
Él
Mireya Torres, chilena.
Él me despierta en la mañana, él me ama, se preocupa de mí, me cuida, me alimenta, me
mima. Si él no estuviera, ¿qué sería de mí? Mi vida no tendría sentido, pasaría eternamente
arrullada por él. Cuando me acaricia se eriza mi piel, todos mis sentidos se abren y yo me dejo
llevar por su amor, me besa, me acaricia, me cuida, me controla, entonces, yo lo amo locamente.
Pero él es humano y yo solo soy una gata.
Torres, M. (2005). Él. En www.escritores.cl
Recuperado el 18 de enero de 2010, de http://www.escritores.cl/microcuentos/textos/el.htm
Arcimboldo, G. (1566). Agua. Millet, J. (1857). Las segadoras.
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1. Lee en silencio el siguiente fragmento de cuento.
Crear mundos 37
1
1. Completa el siguiente esquema con las preguntas básicas para analizar los
textos informativos. Una vez que completes las preguntas, agrega las
respuestas específicas de acuerdo con lo leído.
2. ¿Qué función cumple en el texto el fragmento en negrita que está bajo
el título?
3. ¿Por qué podemos decir que la captura del delincuente es un paso
importante para desarticular su banda?
4. ¿Por qué se señala que este delincuente era uno de los más buscados?
EVALUACIÓN FINAL
Capturan al cuarto delincuente más
buscado del país
En pleno centro de Quilpué fue atrapado el cabecilla de la banda que el
jueves asaltó la tradicional joyería Gimeno de Viña del Mar.
En la vía pública de Quilpué, fue capturado el
cuarto delincuente más buscado del país. Se
trata de Gianfranco Gandulfo Arriagada, de
26 años, cabecilla de una banda que perpetró
un millonario robo en la joyería Gimeno,
ubicada en el centro de Viña del Mar.
El hombre tiene un amplio prontuario por
robos con intimidación y asaltos e incluso
quebrantó una condena anterior al fugarse en
el año 2004 desde la cárcel de Quillota, donde
amenazó a los guardias con una granada.
Con información de inteligencia, un equipo
multidisciplinario de la Policía de Inves-
tigaciones logró atraparlo en pleno centro de
Quilpué. Luego de ser interrogado, reco-
noció su autoría en los hechos, de acuerdo
con el jefe de la V Zona de Investigaciones,
Leonardo Olmos.
En tanto, el fiscal de Viña del Mar, Álvaro
Ortiz, señaló que el hombre aportó valiosa
información que permitirá dar en las pró-
ximas horas con otros 6 integrantes de la
banda que asaltó la joyería el jueves. Para
ello, el fiscal dijo que solicitó la ampliación
de la detención en el tribunal. La banda
asaltó la joyería Gimeno la noche del jueves,
mediante el método de alunizaje, al estrellar
un vehículo en contra de las vitrinas del local
comercial. En el lugar había clientes, un
dependiente y la hija del dueño de la tienda,
quienes reconocieron al hombre atrapado por
la Policía de Investigaciones.
Valencia, M. (2008, 29 de junio). Capturan al cuarto delincuente más buscado del país. La Tercera.
Recuperado de http://www.latercera.cl/contenido/25_25996_9.shtml
Preguntas
¿Quiénes participan de los hechos?
La captura del cuarto delincuente más buscado.
Respuestas
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Unidad 138
Para terminar
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
• ¿Qué puedo hacer para comprender mejor los cuentos?
• ¿Cómo puedo diferenciar mejor entre personajes principales y secundarios?
Personajes que
participan
Inicio Desarrollo Final
Acciones que se
desarrollan
Espacio en el que
ocurre la historia
5. ¿Quiénes se encontraban en la tienda al momento del robo?
6. En las siguientes oraciones hay palabras destacadas. Explica qué función
cumplen dentro de la oración.
A. En la vía pública de Quilpué, fue capturado.
B. El hombre tiene un amplio prontuario por robos.
C. La banda asaltó la joyería Gimeno.
D. Un equipo multidisciplinario de la policía de investigaciones logró atraparlo en
pleno centro.
7. Recuerda una noticia que te haya llamado la atención y relátala a tu
compañero de banco. Para ordenarse antes de relatar, utilicen el siguiente
cuadro guía.
u1_L8 19-10-12 13:55 Página 38

Crear mundos 39
1EVALUACIÓN FINAL
• ¿Qué es lo que más me cuesta comprender en textos informativos?, ¿en qué tipo de
información tengo que fijarme para mis próximas lecturas?
• ¿En qué me equivoco cuando escribo?
• ¿Qué es lo que más me cuesta al narrar historias oralmente? ¿Cuáles son mis fortalezas?
• ¿Qué funciones de las palabras dentro de la oración no logro reconocer?, ¿cómo podría
mejorar esto?
Completa la siguiente tabla marcando Sí, Parcialmente o No, según corresponda a lo que
sientas sobre tu progreso.
MI PROGRESO NOSÍ PARCIALMENTE
¿Identifico los tipos de personajes en los cuentos?
¿Comprendo la información básica que poseen los textos?
¿Puedo crear cuentos breves empleando personajes, acciones
y espacios?
¿Puedo reconocer las palabras en función sustantiva y, además,
la función gramatical que desempeñan en la oración?
¿Puedo narrar historias con secuencias de acciones, personajes
y espacios?
u1_L8 19-10-12 13:55 Página 39

El arte de
expresar2
Unidad 240
UNIDAD
Klimt,G.(1907-08).Elbeso.
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El arte de expresar 41
2
EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS A…
Tema
Expresión de
sentimientos
Lectura
Leer comprensivamente textos líricos.
Identificar: hablante lírico, figuras literarias y
función adjetiva.
Leer cartas al director, identificando sus elementos.
Identificar funciones del lenguaje y comprender la
función emotiva.
Comunicación escrita
Reconocer la estructura y función de un blog.
Escribir un mensaje de blog expresando
tus sentimientos.
Comunicación oral
Reconocer las características de un autorretrato literario.
Realizar autorretratos orales, utilizando correctamente
la función adjetiva.
Presentar un tema utilizando recursos expresivos.
Expresar sentimientos oralmente.
CONVERSEMOS
En grupos, observen la página anterior y desarrollen las
actividades.
1. ¿Qué sentimiento crees que representa la obra y en qué elementos
de ella te das cuenta?
2. Menciona los tipos de amor que hayas experimentado y otros que
sepas que existen.
3. ¿Qué opinas sobre la afirmación “el amor es el sentimiento más
puro e importante en el ser humano”?
4. ¿De qué formas expresas tus sentimientos?
5. ¿Qué otras maneras artísticas de expresión de sentimientos conoces,
aparte de la pintura? Crea una lista.
u2_L8 19-10-12 14:40 Página 41

Unidad 242
• Junto a su profesor o profesora, elijan dos voluntarios para que lean el
poema en voz alta mientras el curso escucha atentamente. Después de la
lectura, contestan las preguntas que se presentan a continuación.
1. En tu cuaderno, anota cuatro sugerencias para que tus compañeros o
compañeras mejoren la lectura que hicieron.
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el contenido del poema?
A. Alabanza a una mujer amada que se casó con otro.
B. Alabanza a una mujer que nunca correspondió a su amado.
C. La tristeza de un hombre olvidado por su mujer.
D. El relato triste de un amor imposible.
3. Completa el siguiente cuadro con palabras o expresiones del poema que
caracterizan a la malmaridada.
Para empezar
Palabras
Característica de la malmaridada
bella lucero resplandeciente
Frases
La bella malmaridada
Anónimo, de la tradición popular española.
La bella malmaridada
de las lindas que yo vi:
acuérdate cuán amada,
señora, fuiste de mí.
Lucero resplandeciente,
tiniebla de mis placeres;
corona de las mujeres,
gloria del siglo presente;
estremada y excelente,
sobre todas cuantas vi;
acuérdate cuán amada,
señora, fuiste de mí.
u2_L8 19-10-12 14:40 Página 42

2
4. Responde en tu cuaderno: ¿a qué característica de la malmaridada crees
que se refiere la expresión del poema “corona de las mujeres”?
5. Une cada estrofa con la función que cumple en el poema.
6. ¿Cuál crees que es el propósito de este texto? Marca la opción correcta.
A. Narrar una anécdota real.
B. Expresar emociones y sentimientos.
C. Convencer a una mujer.
D. Describir una realidad cotidiana.
7. ¿En cuál(es) de los siguientes tipos de textos se expresan emociones
y sentimientos?
¿Por qué?
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna SÍ/NO, según tengas o no la actitud señalada. Luego, reflexiona
sobre cómo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Expresar libremente mis ideas y sentimientos.
2. Escuchar respetuosamente a mis compañeros y compañeras.
3. Valorar y respetar la expresión de sentimientos de los demás.
5. Revisar con autocrítica mis trabajos, mi forma de estudiar y el
cumplimiento de mis compromisos.
SÍ
4. Preguntar siempre mis dudas a mi profesor o profesora.
diario de vida carta poema noticia
1.ª estrofa Alaba las características de la amada y llama su atención.
2.ª estrofa Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.
EVALUACIÓN INICIAL
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Unidad 244
La reina
Pablo Neruda, poeta chileno.
Yo te he nombrado reina.
Hay más altas que tú, más altas.
Hay más puras que tú, más puras.
Hay más bellas que tú, hay más bellas.
Pero tú eres la reina.
Cuando vas por las calles
nadie te reconoce.
Nadie ve tu corona de cristal, nadie mira
la alfombra de oro rojo
que pisas cuando pasas.
Y cuando asomas,
suenan todos los ríos
en mi cuerpo, sacuden
el cielo las campanas
y un himno llena el mundo.
Solo tú y yo,
solo tú y yo, amor mío,
lo escuchamos.
Neruda, P. (1998). La reina. En Jorge Barros (Antol.).
Antología fundamental, Santiago: Pehuén.
Para leer
¿Por qué crees que se
puede nombrar reina a alguien
que aparentemente no tiene
cualidades para serlo?
1. Comparte con tus compañeros y compañeras lo que
conozcas sobre los poetas que escribieron los textos que
leerás (Pablo Neruda, Mario Benedetti, Gabriela Mistral
y Carlos Pezoa Véliz).
2. Considerando los títulos de los poemas, ¿qué diferencias
crees que existen entre los cuatro textos? Responde en
tu cuaderno.
3. El poema de Neruda comienza con el siguiente verso:
“Yo te he nombrado reina”. ¿Qué cualidades crees que
debe tener una reina? Responde en tu cuaderno.
Considera
La poesía forma parte del
género lírico. La lírica es una
forma de expresar el yo interior
(ideas, sentimientos y
emociones) a través de un uso
no utilitario del lenguaje,
buscando la belleza en la forma
de relacionar las palabras. De
origen griego, el término
“lírico” designaba poemas
cantados acompañados de lira.
Russolo, L. (1910). Perfume (detalle).
Me anticipo
u2_L8 19-10-12 14:40 Página 44

2
orgullo: exceso de aprecio por sí mismo.
coraza: protección, defensa.
dondequiera: en cualquier parte.
Corazón coraza
Mario Benedetti, escritor uruguayo.
Porque te tengo y no
porque te pienso
porque la noche está de ojos abiertos
porque la noche pasa y digo amor
porque has venido a recoger tu imagen
y eres mejor que todas tus imágenes
porque eres linda desde el pie hasta el alma
porque eres buena desde el alma a mí
porque te escondes dulce en el orgullo
pequeña y dulce
corazón coraza
porque eres mía
porque no eres mía
porque te miro y muero
y peor que muero
si no te miro amor
si no te miro
porque tú siempre existes dondequiera
pero existes mejor donde te quiero
porque tu boca es sangre
y tienes frío
tengo que amarte amor
tengo que amarte
aunque esta herida duela como dos
aunque te busque y no te encuentre
y aunque
la noche pase y yo te tenga
y no.
Benedetti, M. (1985). Corazón coraza.
En Noción de patria. Madrid: Visor.
Diccionario
¿Qué frases de la estrofa
se asocian a la palabra “corazón”
y cuáles a “coraza”?
Munch, E. (1894). Ojo con ojo (detalle).
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Unidad 246
Para leer
Canción amarga
Gabriela Mistral, escritora chilena.
¡Ay! ¡Juguemos, hijo mío,
a la reina con el rey!
Este verde campo es tuyo.
¿De quién más podría ser?
Las oleadas de la alfalfa
para ti se han de mecer.
Este valle es todo tuyo.
¿De quién más podría ser?
Para que los disfrutemos
los pomares se hacen miel.
(¡Ay! ¡No es cierto que tiritas
como el Niño de Belén
y que el seno de tu madre
se secó de padecer!)
El cordero está espesando
el vellón que he de tejer.
Y son tuyas las majadas,
¿De quién más podrían ser?
Y la leche del establo
que en la ubre ha de correr,
y el manojo de las mieses
¿de quién más podrían ser?
(¡Ay! ¡No es cierto que tiritas
como el Niño de Belén
y que el seno de tu madre
se secó de padecer!)
¡Sí! ¡Juguemos, hijo mío,
a la reina con el rey!
Mistral, G. (2001). Canción amarga. Calderón, A. Ed.
Antología poética de Gabriela Mistral. Santiago: Universitaria.
Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.
alfalfa: arbusto verde que se
cultiva para alimentar animales.
mecer: mover de un lado a otro,
como la cuna de los niños.
pomares: árboles cuyo fruto es la
manzana.
padecer: sufrir un daño, dolor,
pena o castigo.
vellón: conjunto de lana de una
oveja que se esquila.
majadas: lugares donde descansa
el ganado en la noche.
ubre: mamas de las hembras de
los mamíferos.
manojo: conjunto de cosas que se
puede tomar con una mano.
mies: cereal de cuya semilla se
hace el pan.
¿Cómo nos damos cuenta de que el
niño no es verdaderamente un rey?
Diccionario
Alfaro, D. (1930). Madre campesina (detalle).
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2
mustia: marchita, melancólica, triste.
grácil: delicado, delgado.
leve: liviano, de poco peso.
amplio: extenso, espacioso.
yacer: estar echado o tendido.
panorama: paisaje extenso que se contempla desde un
punto. Aspecto de un problema.
Diccionario
¿Qué relación hay entre
la lluvia y los sentimientos
del enfermo?
Tarde en el hospital
Carlos PezoaVéliz, poeta chileno.
Sobre el campo el agua mustia
cae fina, grácil, leve;
con el agua cae angustia:
llueve.
Y pues solo en amplia pieza,
yazgo en cama, yazgo enfermo,
para espantar la tristeza,
duermo.
Pero el agua ha lloriqueado
junto a mí, cansada, leve;
despierto sobresaltado:
llueve.
Entonces, muerto de angustia
ante el panorama inmenso,
mientras cae el agua mustia,
pienso.
Pezoa Véliz, C. (2008). Tarde en el hospital.
En Alma chilena. Santiago: LOM.
Suástegui, E. Lluvia tras la ventana
(detalle), (S/F).
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Unidad 248
Para leer
1. Escribe los sentimientos presentes en el poema “Tarde en el hospital”.
2. En el poema “Corazón coraza”, quien habla dice tener una “herida que duele como
dos”. Subraya en el texto tres razones de este dolor.
EVALUAR
3. ¿Qué función cumplen los paréntesis en las estrofas del poema “Canción amarga”?
A. Indican que lo que está entre paréntesis no corresponde a la realidad.
B. Explican la información de las estrofas anteriores.
C. Reflejan que el niño está enfermo y que su mamá no quiere creerlo.
D. Indican que ese texto no forma parte del poema.
COMPRENDER
4. En tu cuaderno, señala las características de cada una de las voces que hablan en los
poemas anteriores.
• El enamorado, en “La reina”. • El enamorado, en “Corazón coraza”.
• La madre, en “Canción amarga”. • El enfermo, en “Una tarde en el hospital”.
5. ¿Qué tema podría resumir el contenido del texto “Tarde en el hospital”? Marca una
alternativa y justifica la elección en tu cuaderno.
A. El miedo a la muerte. B. La enfermedad de un ser querido.
C. La pobreza en el campo. D. La desesperanza frente a la adversidad.
RELACIONAR
6. Busca en los poemas “La reina” y “Canción amarga” versos que reflejen los siguientes
contenidos: complicidad y unidad; alegría o tristeza.
Contenidos
Complicidad y unidad.
“La reina”
Alegría o tristeza.
“Canción amarga”
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• En grupos pequeños, desarrollen la siguiente actividad y respondan las preguntas.
1. Una persona está enferma en un hospital. Está sola, mirando la lluvia por la ventana. ¿Qué
pensará y sentirá?, ¿qué hará para superar lo que está viviendo? Comparen sus respuestas
con los pensamientos y sentimientos expresados en “Tarde en el hospital”.
2. En conjunto, escriban en un cuaderno lo que diría la voz que habla en el poema “Tarde en el
hospital”, considerando sus emociones. Pueden ayudarse con preguntas como: ¿qué olor hay
en el lugar?, ¿de qué color es la habitación?, ¿cómo se escucha la lluvia?
3. Lee los siguientes versos y escribe tu interpretación en tu cuaderno.
porque te tengo y no - porque la noche está de ojos abiertos - porque has venido a recoger tu imagen -
porque eres linda desde el pie hasta el alma.
4. Investiga sobre las siguientes figuras literarias: personificación, hipérbole, hipérbaton y anáfora.
5. Con esa información, elabora en tu cuaderno un cuadro similar al de la página siguiente.
La voz que habla en un poema
Los poemas intentan comunicar experiencias, ideas o situaciones
que el poeta puede vivir o imaginar. En “Tarde en el hospital”, por
ejemplo, se expresan las emociones y vivencias de una persona
hospitalizada. Para cumplir con este objetivo, el poeta autor
recurre a distintos elementos.
Para expresar una idea, sentimiento, situación o experiencia en un
texto lírico, se asume hablar desde un “otro” que no es el poeta
sino una “voz”, propia y exclusiva de ese poema. Por ejemplo, ¿de
quién es la voz que “canta” en “Canción amarga”, de Gabriela
Mistral? Relean el poema y anoten sus características. Describan lo
que siente quien habla a través de esa voz.
Formalmente, la voz presente en un poema es conocida como
hablante lírico.
El lenguaje poético
A menudo, para expresar una situación, incluyendo lo que se
siente (sentimientos y emociones), empleamos el lenguaje de un
modo especial. Estas formas de emplear el lenguaje con fines
expresivos reciben el nombre de figuras literarias, o recursos del
lenguaje literario empleados por el poeta o la poetisa para
embellecer sus mensajes.
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Unidad 250
Para comprender mejor
MI SÍNTESIS
Cuadro de figuras literarias
La función adjetiva
1. Lee los siguientes versos y subraya los adjetivos.
Este verde campo es tuyo / Sobre el campo el agua mustia /Y pues solo en amplia pieza
2. ¿Por qué la frase destacada entrega una característica del sujeto “los mineros”?
Figura
Metáfora
Definición
Relación entre dos términos que se
establece trasladando el sentido literal
de las palabras a otro figurado.
Ejemplo
Las oleadas de la alfalfa.
(los movimientos)
Epíteto Adjetivo que resalta alguna
característica propia de un sustantivo
para darle más énfasis.
Este verde campo es tuyo.
(resalta una característica del campo)
Comparación Relación de dos ideas que comparten
algún matiz de sus significados,
mediante un nexo comparativo.
Aunque esta herida duela como
dos heridas.
(expresa que el dolor es muy grande)
La función adjetiva es la función gramatical que cumplen las
palabras o grupos de palabras que informan sobre un sustantivo. Esta
función puede ser desempeñada por un artículo, adjetivo, sustantivo
en aposición, frase adjetiva, frase sustantiva y complemento del
sustantivo. Observa el siguiente caso:
Los mineros, cansados por la agotadora jornada, se retiraron a
sus hogares.
Poema expresa
Informa sobre el
algunas sonutiliza
Función adjetiva Sustantivo
Metáfora
Completa el organizador gráfico.
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2Para aplicar
¿Qué hecho causa el
dolor del hablante lírico
del poema?
elegía: poema en que se
lamenta la muerte de alguien o
algún hecho doloroso.
hortelano: persona que trabaja
cuidando y cultivando huertas.
estercolar: nutrir con estiércol
o excremento las tierras.
desventura: desgracia, hecho
desfavorable.
dentellada: herida que dejan
los dientes donde muerden.
andamio: armazón de tablas
que sirve para hacer trabajos
en altura.
colmenera: persona que tiene
colmenas o las cuida.
Diccionario
1. Considerando el Dato clave y el significado de la palabra elegía,
¿qué sentimientos crees que encontrarás en el siguiente poema?
MIGUEL HERNÁNDEZ
(1910-1942).
Poeta español de infancia
muy humilde. Combatió
durante la Guerra Civil
española. Fue gran amigo
de Pablo Neruda, quien
intercedió por él una de
las tantas veces que
fue apresado. Muere
de tuberculosis, a los
31 años, en la cárcel
de Alicante.
Elegía
Miguel Hernández, poeta español.
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
Un manotazo duro, un golpe helado,
un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado.
No hay extensión más grande que mi herida,
lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento más tu muerte que mi vida.
[…] Quiero escarbar la tierra con los dientes,
quiero apartar la tierra parte a parte
a dentelladas secas y calientes.
[…] Volverás a mi huerto y a mi higuera:
por los altos andamios de las flores
pajareará tu alma colmenera.
[…] A las aladas almas de las rosas
del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.
Hernández, M. (1949). Elegía.
En El rayo que no cesa. Buenos Aires: Espasa-Calpe.
Me anticipo Dato clave
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Unidad 252
Para aplicar
ACTIVIDADES
1. Relaciona cada verso con el sentimiento que expresa. Si existe algún sentimiento manifestado
en el poema que falte, agrégalo en la letra E.
A. “compañero del alma, tan temprano” impotencia, rabia
B. “que por doler me duele hasta el aliento” dolor espiritual
C. “lloro mi desventura y sus conjuntos” cariño fraterno
D. “Quiero escarbar la tierra con los dientes” tristeza
E.
2. De las siguientes expresiones, elige aquellas que mejor caracterizan al hablante lírico anterior.
Luego, escribe su descripción en el recuadro.
3. En el siguiente fragmento, identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados.
4. Argumenta.
• ¿Estás de acuerdo o no con la siguiente aseveración? En el poema, los sentimientos suelen
lograr mayor fuerza expresiva al utilizar recursos literarios.
El hablante lírico de este poema es la voz de un hombre
Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
sencillo cercano a la tierra amigo laborioso
solitario tímido esperanzado alegresufriente
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2Por escrito
Crear un poema y subirlo a un blog
• Observa la siguiente imagen de un blog, y lee lo que ahí se expresa.
Asísehace
Mucha gente se expresa por escrito y luego sube o publica sus textos en Internet, ya sea en
redes sociales, blogs o en otros medios que pertenecen al ciberespacio.
Las bitácoras o blogs (en inglés) son un tipo de páginas webs que permiten que las personas se
comuniquen, y son de muy fácil actualización. El término en inglés se compone de web y log,
que quiere decir diario.
• Son un medio de comunicación donde el usuario deja mensajes para expresar lo que quiera.
Cada uno de estos mensajes se llama post, historia, nota o entrada.
• Los mensajes publicados se ordenan de forma cronológica inversa. Es decir, los nuevos son
los primeros de la lista. Cada mensaje tiene un título.
• A su vez, las personas que leen el blog pueden hacer comentarios sobre el
mensaje publicado.
1. Por qué a Karlos le cuesta expresar sus sentimientos?
¿Cómo te expresarías tú si te pasara lo mismo? ¿Por qué de
esa manera?
2. Si has tenido acceso a Internet y a sus herramientas de
comunicación, ¿de qué modo te ayudan o te inhiben para
expresarte?
3. Si has escrito de tus sentimientos en diarios de vida,
poemas o en otro tipo de texto, ¿por qué lo has
hecho?¿qué significan esos textos para ti?
Lo que siento
15/03/2012
A veces me cuesta expresar mis ideas, pero lo que definitivamente no puedo expresar
son mis sentimientos. Siento que no me entenderán o que se reirán de mí. No sé por
qué, pero en todo lo que sirva para comunicarse en Internet me siento más cómodo.
¡Ah!, y ahora me ha dado por escribir poesía. Ahí sí puedo expresar lo que soy, lo que
siento y lo que me pasa. Les dejo un poema mío para ver qué opinan.
Te fuiste y me dejaste en este suelo congelado
quemándome de rabia, insultando a las estrellas
quebrando los espejos en los que reflejaste tu mirada.
Pero aún con todo eso, persigo los frágiles pájaros de tu hermosura,
aunque ellos vuelan más allá del cielo y yo no sepa despegar.
Karlos
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Unidad 254
Por escrito
1. Planifica
• Piensa en una idea para escribir tu cuento.
• Imagina a los otros personajes que participarán en el cuento.
• Decide dónde ocurrirán las acciones.
• Al terminar de escribir, inventa un título novedoso.
• Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
• Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortográficas y aplica
la
Hazlotú
1. Planifica
• Te proponemos crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Básate en
los siguientes pasos y actividades.
• ¿Qué sentimientos o situaciones son difíciles de expresar por los y las jóvenes de tu
edad actualmente?, ¿y a ti en particular?
• Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difíciles de expresar y anótalo(a) en
tu cuaderno.
• Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresión de ese
sentimiento o situación. Por ejemplo:
• Considerando las ideas anteriores, escribe una lista con otras ideas que las
contrarresten. Para ello, puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
– ¿Cuál será exactamente el motivo principal que trataré en mi poema y el sentimiento
dominante?
– ¿Qué palabras pueden expresar mejor ese sentimiento?
– ¿Cuál es la emoción más importante que quiero transmitir en el poema?
Escribe tu poema a partir de la actividad anterior. No olvides considerar lo siguiente:
• Utiliza términos en función adjetiva para expresar tus sentimientos y emociones.
• Verifica en un diccionario la correcta ortografía de las palabras que ocupes.
• Crea un título atractivo a tu poema que se relacione o resuma lo que expresas en él.
• Te sugerimos firmar tu poema con un seudónimo. Así, tus compañeros podrán comentar tu
texto imparcialmente y las personas que ingresen al blog no obtendrán datos personales.
Gusto por alguien
No encontrar las palabras adecuadas No plantearme de modo claro
Vergüenza
No gustarle a la otra persona
Que les cuente a otras personas lo que sientoPerder la amistad de una persona
Temor a que se rían de mí
Temor al rechazo
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3. Revisa y corrige
Con la siguiente tabla, evalúa tu poema, corrige y modifica lo que sea necesario.
4. Transcribe a texto digital
Escribe tu poema en un procesador de textos.
Aprovecha revisar la ortografía.
5. Publica
Para crear un blog, sigue los pasos que se
presentan a continuación.
• Elige un servidor, por ejemplo: blogger.com - blogia.com - bitacoras.com
• Sigue las instrucciones para abrir una cuenta.
• Busca el ícono . En él se suben los textos.
• Elige, junto a tus compañeros, uno de los blogs creados y sube tu poema.
• Haz clic en si deseas guardar tu mensaje para modificarlo más tarde.
• Finalmente haz clic sobre y así quedará tu poema en el blog colectivo
del curso para que todos puedan leer y comentar las creaciones.
SÍASPECTOS PARA EVALUAR NO
¿Escribí el poema considerando que puede ser leído por cualquiera?
¿Utilicé términos en función adjetiva para describir mi sentimiento?
¿Busqué en el diccionario las palabras sobre las que tenía dudas ortográficas?
¿El título de mi entrada resume bien su contenido?
La versión final de mi poema, ¿expresa fielmente lo que siento?
Recuerda no publicar tus datos personales
como dirección, teléfono, e-mail en tu blog,
pues esta es una página pública.
Dato digital
Marca con un en SÍ o en NO, según lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
No olvides mejorar en la próxima Unidad aquellos aspectos que aún no consideres logrados.
Respeté las instrucciones para no equivocarme.
Revisé de manera rigurosa y objetiva mi poema.
Corregí y modifiqué aspectos luego de leer la pauta.
Recordé no publicar mis datos personales en el blog.
¿Cómo lo hice?
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Unidad 256
En voz alta
El autorretrato
• Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, te
invitamos a producir un autorretrato oral.
1. ¿Qué parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subráyalas.
2. Argumenta si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación: en el autorretrato se
mezclan las características físicas y psicológicas.
Francisco Villaespesa, poeta español.
Por la espaciosa frente pálida y pensativa,
desciende la melena en dos rizos iguales.
Negros ojos miopes, gruesa nariz lasciva,
la faz oval y fina, los labios sensuales.
Sobre el flexible cuerpo, perturban la negrura
del enlutado traje que su dolor retrata…
Villaespesa, Francisco (1954). Autorretrato. En
Poesías completas. Madrid: Aguilar.
Asísehace
1. En tu cuaderno, señala los elementos que, según tú, no pueden faltar en un autorretrato.
2. Explica qué importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en la
presentación oral de un autorretrato.
• Uso de la voz: aplicar volumen, dicción, manejo de pausas y silencios.
• Expresividad: enfatizar con la voz, el rostro y el cuerpo los sentimientos presentes en el texto.
El autorretrato corresponde a la caracterización de una persona hecha por ella misma. Por
esta causa, incide el propio punto de vista, ya que quien produce el texto selecciona y
destaca los rasgos que lo definen desde su perspectiva.
Cèzanne, P.
(1879-80). Autorretrato.
Pablo Neruda, poeta chileno.
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz,
mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas,
ancho de suelas, amarillo de tez, generoso
de amores, tierno de manos, lento de andar,
inoxidable de corazón, aficionado a las
estrellas, mareas, maremotos, admirador de
escarabajos, caminante de arenas, torpe de
instituciones, chileno a perpetuidad…
Neruda, Pablo (1998). Autorretrato. En Jorge Barros
(Antol.). Antología Fundamental. Santiago: Pehuén.
Nicanor Parra, poeta chileno.
Considerad, muchachos,
este gabán de fraile mendicante:
soy profesor en un liceo oscuro,
he perdido la voz haciendo clases.
¿Qué les dice mi cara abofeteada?
¡Verdad que inspira lástima mirarme!
Y qué les sugieren estos zapatos de cura
que envejecieron sin arte ni parte.
Parra, Nicanor (2003). Autorretrato. En Poemas
para combatir la calvicie. Santiago: Fondo de
Cultura Económica.
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Hazlotú
1. En tu cuaderno, haz una lista con tus características físicas y psicológicas más importantes.
Luego, sintetízalas en un cuadro como el siguiente. Trata de relacionar lo físico y lo
psicológico utilizando la función adjetiva. Guíate por el ejemplo.
2. Organiza, en versos, las expresiones de la tercera columna del cuadro.
3. Decide en qué parte de tu autorretrato oral realizarás pausas o te expresarás más rápido o
con más intensidad para transmitir mejor tus sentimientos.
4. Aprende de memoria o lee tu autorretrato, pero siempre utilizando los recursos de la voz y
la expresividad de tu rostro y cuerpo para lograr una mayor comunicación.
Ahora está todo listo para que presentes tu autorretrato frente al curso.
REFLEXIONA
• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en esta sección para mejorar mis interacciones orales?
Característica física
Tengo una frente grande.
Característica psicológica
Siempre estoy pensando
en algo.
Función adjetiva
Tengo una espaciosa
frente pensativa.
Relacioné mis características físicas y psicológicas.
Durante la declamación, realicé pausas y utilicé mi voz expresivamente.
Acompañé mi declamación con gestos de mi rostro y cuerpo.
Logré transmitir mis sentimientos a través del uso de la voz.
¿Cómo lo hice?
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Unidad 258
Para saber cómo voy
1. Lee el siguiente poema y luego marca la opción correcta.
• ¿Qué imagen de la mujer se presenta en el poema? Elige la que mejor
represente el contenido del texto. Justifica la elección en tu cuaderno.
A. Una mujer fecunda y soñadora que hechiza con su belleza.
B. Una mujer omnipresente e inalcanzable.
C. Una mujer misteriosa y ausente, aunque hermosa.
D. Una mujer vanidosa y despiadada.
• ¿En qué estrofa se representa con mayor claridad la relación entre el
hablante y la mujer? Describe esta relación en tu cuaderno.
A. En la primera estrofa.
B. En la segunda estrofa.
C. En la tercera estrofa.
D. En la primera y segunda estrofas.
2. En los siguientes versos, subraya las expresiones que cumplen una
función adjetiva. Luego, explica en tu cuaderno qué características
aportan al sustantivo que determinan.
Altazor o el viaje en paracaídas
Canto II (fragmento)
Vicente Huidobro, poeta chileno.
Emar, J. y Huidobro, V. (1998). Altazor o el viaje en paracaídas.
En Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana.
Mujer el mundo está amueblado por tus ojos
Se hace más alto el cielo en tu presencia
La tierra se prolonga de rosa en rosa
Y el aire se prolonga de paloma en paloma
Al irte dejas una estrella en tu sitio.
Dejas caer tus luces como el barco que pasa
Mientras te sigue mi canto embrujado
Como una serpiente fiel y melancólica
Y tú vuelves la cabeza detrás de algún astro.
¿Qué combate se libra en el espacio?
Esas lanzas de luz entre planetas
Reflejo de armaduras despiadadas.
¿Qué estrella sanguinaria no quiere ceder el
paso?
En dónde estás triste noctámbula
Dadora de infinito
Que pasea en el bosque de los sueños.
Esas lanzas de luz entre planetas / Reflejo de armaduras despiadadas
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3. En el siguiente recuadro, identifica la o las figuras literarias que
se presentan en las expresiones señaladas. Luego, explica con
tus palabras el significado que estas aportan al poema.
4. Completa el siguiente esquema con ejemplos del poema anterior
y los contenidos vistos en la Unidad.
5. Opina sobre si es posible comparar el amor de pareja con un embrujo.
¿Qué importancia tiene la belleza en ello? Escribe tu opinión sobre el
concepto de belleza.
6. Imagina que debes declamar tu autorretrato frente al curso. ¿Qué pasos
deberías seguir? Numera y explica los pasos que seguirías y en qué
aspectos de la comunicación oral pondrías mayor acento.
Expresión
Mujer el mundo está
amueblado por tus ojos
Hipérbole y metáfora.
Figura literaria presente
Se exalta la importancia de la
mujer. Se atribuye a sus ojos
la capacidad de crear cosas
en el mundo.
te sigue mi canto embrujado
como una serpiente fiel y
melancólica
Significado en el poema
Poema “Altazor o el
viaje en paracaídas”,
Canto II (fragmento)
Características del hablante lírico Dos ejemplos de función adjetiva en el
poema son:
Figuras literarias
En el poema se presentan las siguientes: Función emotiva
En el poema se expresan sentimientos como:
EVALUACIÓN DE PROCESO
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• Responde en grupo.
1. ¿Qué función crees que cumple la sección del diario
“Cartas al director”?
reverberar: reflejarse en
una superficie.
bramido: grito o voz
fuerte y confusa que
expresa furia.
audiencia: público de los
programas de radio o
televisión, o que asiste a
algún espectáculo.
insuficiencia: falta
de capacidad.
Diccionario
Cartas al director
( 1) ¿A qué se refiere
el autor con la
afirmación. “¡Viva la
música que vence al
tiempo!”?
Durante la lectura
CoNCieRto MágiCo
Señor Director:
Quería expresar mi satisfacción y alegría por la realización del concierto
de Paul Mc Cartney en Chile. Los cincuenta mil fans que estuvimos
presentes no olvidaremos nunca esta experiencia mágica, llena de
recuerdos, emociones y alegrías. Cada tema interpretado por el ex-
Beatle, tenía la propiedad de hacernos recordar episodios de nuestras
vidas. Cada nota pulsada, no solo era coreada por miles de voces, sino
por corazones entusiastas, de viejos, adultos y jóvenes. ¡Viva la música
que vence al tiempo! ( 1)
Juvenal San Martín, archivo editorial.
Unidad 260
Felipe Cruzat
Señor director:
Cuando el corazón de un niño agoniza, suele secarse todo lo que le rodea. Se
secan las personas y las voces; se secan nuestros ojos, se secan las lágrimas
y se seca la conciencia. Reverbera más que nunca un bramido sordo que nos
mantiene expectantes, como la audiencia de una obra, cuyo final a todas
luces sería injusto.
Este viernes un niño nuestro dejó de agonizar y murió. Y el silencio,
de pronto, nos encontró a todos por sorpresa, inundándonos y descon-
certándonos. Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de
nosotros es culpable. Porque entre todos no somos capaces de hacer de Chile
un país más consciente.
Felipe dejó al descubierto aquella insuficiencia. ¿Leyes?, eso dejémoslo a
nuestros parlamentarios, allá arriba, bien arriba. Nosotros preocupémonos y
generemos conciencia, pues esta nos faltó como nación.
Fabio Neri San Román,
ex alumno del colegioManquehue.
Me anticipo
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2
relevancia: cualidad o
condición de importancia.
fomentar: divulgar y
promover alguna acción,
motivando a realizarla.
Diccionario
Considera
Gráfico sobre la cantidad de donantes efectivos de órganos en Chile, período 1993-2008.
93 94 95 96 97 98 99 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Donantesdeórganos(Chile,1993-2008)
62
72
61
96 95
116
132
147
127
117
136 134
129
152
134
116
Kreutzberger, M. (2009, 5 de junio). Un ejemplo de rehabilitación.
En La Tercera, Correo, p. 2.
Neri, F. (2009, 5 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Miranda, S. (2009, 4 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Corporación Nacional del Trasplante
(s.f). Donantes de órganos
(Chile, 1993-2008). Recuperado el
7 de septiembre de 2009, de
http://www.trasplante.cl/estadisticas/2
007/resumen/01.php
( 2) ¿A qué se
refiere la expresión
“política real”?
Durante la lectura
Señor director:
Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat de 11 años falleció en el
Hospital Clínico de la Universidad Católica tras permanecer 93 días a la
espera de un trasplante de corazón. Más allá de la gran cantidad de
emociones que a los chilenos nos produce la noticia, el caso de este
pequeño nos ha dejado como lección la relevancia de no dejar nunca de
lado el debate acerca de la importancia de la donación de órganos y de que
nuestro país cuente con una política real de fomento al trasplante.
La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y quienes lo
conocieron, pero también una gran lección de vida a cada uno de los
chilenos para que nos informemos, hablemos del tema en familia y to-
memos una postura respecto de qué hacer en caso de que uno de los
nuestros (o nosotros) pueda ser donante.
Susana Miranda P.
( 2)
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Unidad 262
1. Según la carta de Susana, ¿cuál es la lección de vida que nos deja el caso de Felipe Cruzat?
2. Relee la primera oración de la carta de Mario Kreutzberger y luego responde en grupo: ¿qué
sentimientos expresa ese fragmento?
RECONOCER
3. Observa atentamente los textos anteriores y marca en cada uno de ellos las partes
correspondientes a una carta: encabezado, cuerpo y cierre.
4. A partir de los siguientes fragmentos, ¿Cuál de las dos cartas te parece más involucrada
emocionalmente con el caso de Felipe? Justifica la respuesta en tu cuaderno.
EVALUAR
5. A partir de la infografía, debate junto a tu curso sobre posibles formas de donación de
órganos en Chile, obligatorias o voluntarias.
6. En la infografía, identifica el año en que ha existido mayor número de donantes de órganos
en Chile. Luego, calcula la diferencia entre ese año y el 2008. ¿Qué opinas de esta
diferencia?
Fabio Neri Susana Miranda
“Cuando el corazón de un niño agoniza,
suele secarse todo lo que le rodea. Se
secan las personas y las voces; se secan
nuestros ojos, se secan las lágrimas y se
seca la conciencia.
[…] Este viernes un niño nuestro dejó de
agonizar y murió.”
“Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe
Cruzat de 11 años falleció […] Más allá de
la gran cantidad de emociones que a los
chilenos nos produce la noticia, el caso de
este pequeño…
u2_L8 19-10-12 14:40 Página 62

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