Guia # 1 de español octavos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRAY PLÁCIDO
AREA DE ESPAÑOL
Guía No uno
Grado octavo.
ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
.
TEMA: LA COMUNICACIÓN ORAL
TIEMPO: 15 HORAS
COMPETENCIA. Produzco textos orales de tipo argumentativos para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el
respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
PROPÓSITOS:
* Valorar la importancia que tiene la expresión oral, respetando la palabra y potenciando la capacidad de escucha
* Reconocer los requisitos de una correcta expresión oral y mejorar la capacidad de comunicación a través de:
(diálogos, chistes, anécdotas, refranes, canciones y entrevistas)
* Producir textos orales y escritos de manera coherente, utilizando un lenguaje fluido de acuerdo a su contexto social.
ENSEÑANZAS:
. LA ORALIDAD: La exposición oral
. VARIANTES DE LA LENGUA
. TECNICA GRUPAL: Phillis 6,6
. LA CRÓNICA
. EL ENSAYO
EVALUACIÓN
. Preparara y aplicará la exposición de uno de los temas asignados.
. Realizará dramatizaciones teniendo en cuenta las características de las variantes de la lengua (jerga, dialecto y argot)
. Escribirá ensayo de la obra literaria.
. Aplicará en grupo la técnica del phillis 6,6; teniendo en cuenta temas cotidianos.
FASE AFECTIVA.
INTERÉS. Exploremos; ¿Cuál es la importancia de la oralidad para el ser humano?, ¿Se puede modificar nuestra forma de
hablar?, ¿Podría vivir alguna comunidad sin la oralidad? ¿Sabías que la lengua varía de acuerdo a la región?
LA ORALIDAD
CONFORTA EL CORAZÓN
Y ENGRANDECE LA RAZÓN
FASE COGNITIVA
SENTIDO
Ubiquémonos: Dentro de las formas del lenguaje, la oralidad es la más remota y, a la vez, la que primero se adquiere. La
aparición de la oralidad, como sistema de expresión, es tan antigua como otras características de la especie humana que datan
de hace aproximadamente un millón de años, como el andar erguido y el uso de algunos instrumentos. La lengua es dinámica y
cambiante, y los cambios se dan colectivamente y no por la acción de un solo individuo.

ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO: (Por inducción, decodificación)
Comprensión del conocimiento: En el siguiente texto, te encontrarás con una situación muy particular, donde pueden apreciarse
muchas expresiones “comunes”. En todo caso, cualquier parecido con la realidad no es pura coincidencia….
__ ¿ Entonces qué dijo su “cucho”?
__ No “paila”, ese “man” se puso “rabón” por lo del “camello”.
__ No “partner” , ¡” qué mamera”! Y yo que tenía un plan “reáspero” para ir a la “ party” de Pili.
__ Qué va … sí está “agreste” la salida de esta noche.
¿ Y quiénes van a ir “guon”?
__ Unas “supernenas”. ¿ Se acuerda de la Barbie”, esa que es toda “crema”? No, si esa “rumba” va a estar “reheavy”.
__ Entonces, será brillar las “punteras”, que las tengo olvidadas.
__ Sí, que “chimba” “pa tropeliar”.
__ ¡ No!, usted sí que se ha vuelto una “garra” ,mucho “ñero”.
__No, pues, tan “goma”, no se las venga a dar de “play” ahora. Entonces qué, acuérdese de que al viejo Alejo le gusta “ un
resto” María” y está que se la “rumbea”
__ No… si ese “man” es todo “colino” y yo sé que a María no le gusta eso. El problema es que si el “cucho” no me suelta las
“lucas” para esta noche, “pailander” y uno con los “dosqui” de siempre.
ACTIVIDAD
1º Organiza con tus compañeros y compañeras, una lectura en voz alta del texto leído.
Intenta que cada uno de ellos lo lea de manera distinta, exagerando en la pronunciación de los términos que se
encuentran entre comillas.
2º Elabora una lista de palabras que creas los distingue de otros grupos.
Ésta es una muestra típica de las conversaciones que se escuchan en varios colegios del país y en las universidades.
Esa necesidad inconsciente de distinción hace que aparezcan nuevas formas de comunicación y que el recuerdo de
generaciones anteriores se diluya para dar paso a la nuestra.
Así, reconocemos a los llamados “ñeros” , “gomelos”, “sakates”, “raperos”, “metaleros”.
Cada uno sujeto a sus propias reglas.
Pero nuestros papás también fueron dueños de su época y tuvieron su propio lenguaje: centavitos, cocacolo, vicario, chévere,
escamoso, gamín, burro, zanahorio, onces, persignarse, quedar parado con alguien, sardino, sumerced, taberniar, bacano y
yupi
.
Seguramente, en tu colegio y en tu barrio también habrás notado que existen términos muy propios de cada grupo y que tú has
escuchado o utilizado algunos de ellos. Recuerda que es el lenguaje lo que distingue al ser humano de los animales. A la vez,
que la vida en sociedad ha requerido de un sistema eficiente de comunicación y ha sido precisamente el lenguaje lo que ha
promovido su socialización.
La oralidad es un sistema simbólico de expresión, es decir, un acto de significado entre seres humanos, y ésta es,
probablemente, la característica más significativa de nuestra especie. La oralidad ha sido durante largo tiempo un
eficiente sistema de expresión del ser humano, así como también de transmisión de conocimientos y tradiciones.
CLASES DE ORALIDAD
La oralidad formal: Se requiere de planear lo que se va a decirse en un discurso, cuando debe presentarse una exposición o
una sustentación, cuando debe argumentarse con ideas propias frente a un grupo con el fin de convencerlo
La oralidad informal: Está en lo cotidiano, en el chiste, en la conversación entre amigos o con la familia, en las diversa
situaciones en las que hablamos y para las cuales no es necesario hacer una planeación.
DIFERENCIA ENTRE ORALIDAD Y ESCRITURA:
Mientras que en la oralidad es una comunicación inmediata, ya que se realiza “frente a frente” (esto implica que le oralidad
solamente puede darse cuando existe un oyente individual o colectivo, real o virtual), en la escritura, existe una distancia entre el
momento en que se produce el mensaje y el momento en que éste se recibe. Debido a lo anterior, al escribir, debe tenerse en
cuenta que el receptor encuentre, en el texto escrito, la información necesaria para que pueda ser entendido.

MENTEFACTO.
Sistema simbólico de expresión escrito
Acto de significado entre humanos
Eficiente sistema expresión del ser humano
Planeación Espontánea
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:
Leer e interpretar en voz alta el mente facto.
Identificar las clases de oralidad y escribir un ejemplo donde se aplique cada una.
LA EXPOSICIÓN ORAL
Es una de las formas privilegiadas que tienes para dar a conocer un tema, una propuesta, un evento o un descubrimiento por
medio de argumentos enlazados en forma clara, precisa e interesante.
Puede llevarse a cabo en forma individual o colectiva.
La exposición oral desborda los límites de las técnicas de expresión oral por cuanto se convierte en una herramienta para
alcanzar éxitos a nivel escolar y laboral. Por esta razón, la exposición debe ser el espacio para el enriquecimiento del
conocimiento en la humanidad.
PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR UNA EXPOSICIÓN ORAL
1º Delimitar el tema, establece cuidadosamente cual es el objetivo, se toma decisiones sobre cómo se llevará a cabo la
exposición.
2º Documentación; en el cual el expositor consulta en diferentes fuentes. Organiza la información, la analiza y la asimila
logrando una comprensión total de la misma. Para lograr el mismo objetivo, el presentador consulta con personas conocedoras
del mismo tema.
3º Procede a la redacción, teniendo en cuenta tres etapas: introducción, desarrollo y conclusión.
4º Durante la exposición, se tiene en cuenta: el discurrir del contenido, el manejo del tiempo, las preguntas del público (dando
respuesta inmediata o tomando nota para resolverlas al final), obviar las muletillas (sonido, palabra, frase o movimiento que se
repite involuntariamente.
5º Se debe cuidar la coherencia expositiva, siguiendo estas pautas:
.. Manifestar específicamente los objetivos de la exposición.
. Explicar el tema central sobre el que versa la presentación.
. Esclarecer los puntos fundamentales del contenido.
. Expresar su posición frente a la situación (tema).
. Sintetizar la información en la última etapa del certamen.
ACTIVIDAD
En grupos de cuatro compañeros prepara y organiza una exposición, (utiliza ayudas didácticas).
Temas: la importancia de la lectura y escritura, dialecto, lengua, habla, jerga, lenguaje, el valor de la responsabilidad, el aseo
personal, el estudio.
La Comunicación
La oralidad
O. Formal O. Informal

LAS VARIANTES LINGUISTICAS.
Z
Categoría
Variaciones en el habla
Al manejar una lengua
Función
LENGUAJE LENGUA DIALECTO HABLA JERGA
Capacidad del Sistemas de signos Forma Uso individual uso de la lengua
ser humano para reglas y significados particular de la lengua de acuerdo a la
expresarse. con el cual se transmite de hablar profesión u oficio.
mensaje. una lengua o
dialecto.
ACTIVIDAD (grupos de tres)
* Dramatizar la jerga de los diferentes grupos sociales. (policía, militares, conductores, campesinos, maestros,
pandillas, religiosos, médicos, vendedores.
* Averigua ejemplos de dialectos (Nariño, Costa, Huila, las mismas palabras en nuestro departamento.)
EL PHILLIPS 6,6
Es una técnica grupal en la que seis personas discuten un tema durante seis minutos.
CÓMO HACER UN PHILLIPS 6,6
* Determinar el tema que se va a discutir.
* Escoger a la persona que hará las veces de moderador general.
* Organizar el grupo de seis personas.
* Escoger un relator para cada grupo.
* Discutir el tema durante seis minutos.
* Terminado los 6 minutos, el relator presenta al moderador las conclusiones por escrito.
+ El moderador lee las conclusiones a todo el curso. Finalmente, cierra la sesión con la presentación de la decisión
tomada.
FUNCIONES DEL RELATOR FUNCIONES DEL MODERADOR
. Controlar el tiempo utilizado para cada . Presentar el tema.
Integrante del grupo (1m x persona).
. Leer las conclusiones.
.Conceder la palabra.
. Verificar que el tema no se desvíe. . Determinar cuál fue el consenso general.
. Tomar nota de las diferentes intervenciones
Con el fin de presentar las conclusiones al moderador.
ACTIVIDAD
LINGUISTICAEstudia la lengua
VARIANTES

Práctica de la técnica grupal.
Temas (puntos y actividades para la izada de bandera, la elección del representante del curso, el día del idioma, día del
libro, colegios de Mocoa, día de la mujer, porte del uniforme).
LA CRÓNICA
La palabra crónica proviene del griego cronos, que significa tiempo. La crónica narra los eventos (hechos) en una
secuencia temporal tiene continuidad, aparece regularmente en el periódico.
El mérito de un cronista está en lograr que una noticia corriente, de la vida cotidiana, de la experiencia de cualquier
persona, se convierta en tema interesante.
CÓMO ELABORAR UNA CRÓNICA
Documentarse: el cronista realiza una investigación integra y exacta, (recoge información necesaria para hacer un
análisis lúcido y dar profundidad al texto.
. Tomar decisiones: toma la posición frente a los hechos. El autor evidencia su juicio valorativo en la crónica. Luego,
resuelve si el narrador se incluye o no en el texto.
. Escribir: organiza los datos, con las ideas claras y utilizando un lenguaje literario, crea un texto cuya función principal
es brindar a sus lectores su versión de lo sucedido, haciendo que los hechos perduren en la memoria.
_ Relato de acontecimientos
Ordenados (con secuencia poesía
cronológica)
_ Actualmente tiene como
origen la noticia.
_ En la literatura se mezcla las Teatro
Realidades con el periodismo.
_ Transforma la experiencia
cotidiana.
LIRICA CUENTOS EXPONEN IDEAS
ACTIVIDAD
Género literario
La crónica
EnsayosObjetividadSubjetivo

1º Escoge una noticia del periódico, cópiala en tu cuaderno aumentando detalles relacionados con el tema, imagina el
lugar de los hechos, tiempo, luego escribe lo que piensas sobre la noticia, para hacerla más interesante.
ES
Consta de se caracteriza por Emplea recursos como
ACTIVIDAD
FASE EXPRESIVA:
EJERCITACION
1º Reescribe el diálogo, cambiando las palabras que están entre comillas por palabras apropiadas que se encuentren en el
diccionario. Luego, lee el documento resultante en voz alta. ¿Cambió el significado del discurso? ¿Se perdió la “gracia” de la
charla? ¿Qué pasa con la actitud de quienes lo escuchan?.
2º Conversa con tus padres, tíos y abuelos acerca de palabras o expresiones que ya no se escuchen, pero que ellos hayan
empleado en su juventud. Compártelas con tus compañeras(o).
MODELACIÓN
* Lectura y análisis de la crónica “ la locura del baile”,( español y literatura 8), pag 98, 99.
Responder:
1. Determina y explica cuál fue el fenómeno de la locura producida por la danza.
EL ENSAYO
Un texto argumentativo en el cual el autor expone sus ideas
Tesis Se presenta en
planteamientos
Se presenta el tema.Exposición
Argumentación Se presenta los hechos que
permiten comprobar la tesis.
Conclusión Se presenta la tesis de lo
expuesto.
* estructura libre
*estilo personal
*Variedad de temas
*brevedad
*la descripción: para
caracterizar el estado
del asunto.
*la narración: para
exponer hechos,
fenómenos entre
otros.
*las citas: para aclarar
el origen de términos.
*los argumentos: para
apoyar la tesis o
sustentar una opinión

2. Redacta una noticia interesante, en el que se le falte el respeto a un fantasma, ten en cuenta los siguientes
interrogantes.
¿Cuáles son las costumbres de un fantasma?
¿Todavía hay personas que creen en los fantasmas?
¿Cómo podría irrespetarse a un fantasma?
¿Cómo reaccionaría el fantasma ante ese irrespeto?
¿Cuál sería la persona más apropiada para burlarse de un fantasma (un policía, un niño, un espiritista, un anciano).
EJERCITACION
* En binas, escribe un diálogo Cómo hablamos los jóvenes hoy en día, luego lee en voz alta ante sus compañeros.
* Escribe un ensayo sobre la importancia de saber leer.
GLOSARIO. Texto: unidad total de comunicación oral o escrita.
Contexto: situación o conjunto de circunstancias en que se encuentran el emisor y el receptor durante el proceso de
comunicación.
RECURSOS:
Fotocopias , útiles escolares recurso humano (padres)
BIBLIOGRAFIA:
Metáfora, Serie Especial, Castellano y literatura 8
Editorial Norma.

INSTUCIÓN EDUCATIVA FRAY PLÁCIDO GUÍA N. 1º
LECTURA DE AMBIENTACIÓN
GRADO OCTAVO
TIEMPO 4 HORAS
ÁREA DE ESPAÑOL.
PROPÓSITO: Adquiero la habilidad y el gusto por leer. Una destreza que tú puedes consolidar, desarrollar y estimular.
Tu deber de leer, comprender y retener la información que lees no termina cuando dejas de estudiar. “ Leer una actividad para
toda la vida”; Para recordar (comprensión, interés, aprender más, sistematizar y asociación)
FASE AFECTIVA
Sabias que la comprensión lectora global es sinónimo de lectura inteligente, que considera los diferentes ritmos de velocidad,
interpretación, análisis, capacidad de síntesis, relación intertextual y creatividad de cada persona. Así mismo perfecciona la
expresión oral y escrita, amplía el vocabulario, mejora la ortografía, fortalece las relaciones humanas y facilita el desarrollo de las
“inteligencias múltiples” y la “inteligencia social”.
Reflexión.
¿Cuántos minutos lee diariamente?, ¿Quién de los integrantes de su familia lee con frecuencia?, Escribe los títulos de los libros
que hayas leído hasta el momento, ¿Cuántos años tienes?, ¿Cómo te gustaría verte dentro de ocho años?; ¿Cuál sería tu
compromiso en el proceso “Plácido lector?
* Realiza un esquema y ubica las competencias (interpretar, argumentar y proponer.); luego escribe un ejemplo que se relacione
para cada una.
FASE COGNITIVA
Realiza la lectura comprensivamente del siguiente texto; luego responde a los interrogantes.
El niño había esperado el bus en la acera marcada con la cinta amarilla y lo había tomado después de que lo hicieron todos los
pasajeros. A diferencia de los otros, el niño llevaba un pavo debajo del brazo. Y quienquiera que haya visto un pavo debajo de un
brazo, sabe que no hay animal más pacífico, más inofensivo y serio y que, ninguno como él representa con mayor propiedad su
papel de víctima propiciatoria.

El niño se sentó en uno de los asientos laterales, contra la ventanilla. Llevaba el pavo para alguna parte. Tal vez a venderlo en
el mercado. Tal vez a regalarlo. Tal vez para que algo fuera extraño simplemente lo llevaba a dar una vuelta por la ciudad, como
llevan las damas su pekinés favorito. En todo caso, el niño iba allí tan pacífico, inofensivo y serio como el pavo.
De pronto, cuando ya parecía haber pasado el momento oportuno para protestar, la dama que ocupaba el asiento vecino
empezó a incomodarse. Primero se incomodó con un gesto displicente. Luego, como en un proceso de reacciones internas, se
llevó las manos a las narices, después se estiró, buscó al cobrador con la mirada llena de propósitos amenazantes y, finalmente,
cuando el proceso interno llegó a su punto de ebullición, hizo la estridente protesta que pareció un verso fabricado para la
literatura de tocador:
_ ¡ Si no me quitan este pavo me desmayo!
Todos sabíamos, desde luego, que aquella saludable y peripuesta señora era capaz de todo, menos de desmayarse. Pero la
protesta había sido formulada en un tono contundente, tan definitivo e irrevocable, que todos empezamos a temer que sucediera
lo que sucede siempre. Es decir, que bajaran al niño con el pavo.
Y él iba allí, contra la ventanilla, pegada la frente al borde de madera, sin ninguna preocupación por lo que pudiera decir la
señora. En sus brazos, el pavo tenía toda la distinción de un caballero venido a menos, de uno de esos mendigos a quienes
todos respetan porque recuerdan que, diez años antes, era uno de los hombres más acaudalados de la ciudad. Digno,
intachable, el pavo parecía ser la única cosa lo suficientemente humana como para desmayarse frente a un mal olor.
Entonces alguien propuso, en voz alta, que se le aceptaran los diez centavos del pasaje, para que el pavo pudiera ocupar el
puesto de la mujer. Otro, menos guasón, ofreció cambiar su asiento con el de la indispuesta dama. Pero ella no parecía
dispuesta a transigir, sino que, rechazando todas las fórmulas propuestas, insistió con palabras que iban para discurso cívico,
que no podía permitirse que en un vehículo de servicio público viajaran animales plumados, en confusión con los implumes. Y
ante la rabiosa andanada de aquella viajera patrióticamente antipática el pavo permanecía digno, sereno, imperturbable. Nunca
se vio pavo más insultado, pero tampoco animal más discreto y silenciosamente irónico.
1. La actitud de la dama, que ocupa en el bus el puesto
vecino al niño que lleva el pavo, se puede calificar como:
A. injusta B. intolerante.
C. imperturbable. D. insoportable.
2. En la expresión “Hizo la estridente protesta que pareció
un verso fabricado para la literatura de tocador”, la palabra
subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido por:
A. dulce. B. chillona.
C. firme. D. abusiva.
3. En el tercer párrafo del texto, lo que se dice de la dama
permite:
A. conocer cómo era la dama físicamente.
B. justificar el comportamiento del niño.
C. describir la intolerancia de la dama.
D. demostrar la incomodidad de los pasajeros.
4. En la expresión “Pero la protesta había sido formulada en
un tono tan contundente, tan definitivo e irrevocable, que
todos empezamos a temer que sucediera lo que siempre
sucede”, las palabras subrayadas cumplen la función de:
A. ampliar el sentido de unas palabras.
B. reforzar el sentido de una palabra.
C. contradecir el sentido de unas palabras.
D. modificar el sentido de una palabra.
5. De los siguientes enunciados, el que más se relaciona
directamente con el título del texto es:
A. “No hay animal más pacífico, más inofensivo y serio y
que, ninguno como él representa su papel de víctima
propiciatoria”.
B. “En sus brazos, el pavo tenía toda la distinción de un
caballero venido a menos”.
C. “Nunca se vio pavo más insultado, pero tampoco animal
más discreto y silenciosamente irónico”.
D. “Digno, intachable, el pavo parecía ser la única cosa lo
suficientemente humana como para desmayarse frente a un
mal olor”.
6. En la historia, los rasgos de los personajes están hechos
para contraponer principalmente.
A. las conductas humanas al comportamiento animal.
B. las características del niño a las características del pavo.
C. los sentimientos de los animales a las emociones
humanas.
D. las actuaciones de los hombres a las acciones de las
mujeres.
7. El comercio ilícito de aves exóticas puede compararse, en
alguna medida, con la existencia de cierto tipo de zoológicos
porque significa
A. sacar especies de su hábitat natural.
B. violentar el orden nacional.
C. sacrificar animales por diversión.
D. no conocer la importancia de los hábitat naturales.
8. A. El texto leído tiene como protagonista al niño, así
como en
A. la fábula. B. la novela.
C. el mito. D. el chiste.
9. El tipo de párrafo que predomina en el texto es
A. descriptivo B. narrativo
C. argumentativo D. dialogado
FASE EXPRESIVA.
* Consulta en qué consiste cada uno de los tipos de lectura.
a. Consulta sobre los pavos y escribe un párrafo, dibuja,
luego léalo al grupo.
b. Escribe tú glosario, con significado.
c. Te gustaría asumir el papel del o de la dama ¿porqué?
Recuerda que los refranes son una forma primitiva de
educar, por ejemplo.

“No hagas mal, que esperes bien”.
*No hay que ensillar el caballo, antes de comprarlo”
d. En grupo escoge un refrán y represéntalo (dramatiza) al
grupo de compañeros.
*e. Recopila seis refranes, interpreta y los explica.
TEMATICA DE ESPAÑOL PRIMER PERIODO
GRADO: SÉPTIMO
Prueba diagnóstica
Normas ICONTEC
Expresión oral: requisitos de la expresión oral.
Habilidades comunicativas.
Variantes lingüísticas.
Exposición oral.
Técnica grupal: el debate.
La descripción: prosopografía
Retrato
Autorretrato.
Desarrollo del proceso lector (Plácido lector). Obra, El terror de sexto B.
GRADO OCTAVO:
Diagnóstico.
Lectura de ambientación.
Normas ICONTEC: “Cómo leer un libro”.
La oralidad: la exposición oral.

Variantes de la lengua: idioma, lengua, lenguaje, dialecto, habla, jerga, argot.
Técnica grupal: el Phillips 6-6
La crónica.
El ensayo.
Literatura precolombina.
Desarrollo del proceso lector (Plácido lector).
Obras: A: El coronel no tiene quien le escriba.
B: Cien años de soledad.
C. Crónica de una muerte anunciada.
INSTITUCION EDUCATIVA FRAY PLACIDO
GUIA DE APRENDIZAJE UNO
AREA DE LENGUAJE
GRADO SEPTIMO
PROPÓSITOS:

* Valorar la importancia que tiene la expresión oral en la vida humana.
* Reconocer los requisitos de una correcta expresión oral.
* Expresar en el lenguaje oral mensajes claros, venciendo barreras (miedo, vergüenza, timidez).
ENSEÑANZAS:
Expresión Oral.
Requisitos de la expresión oral.
Habilidades Comunicativas.
Variantes Lingüísticas.
Exposición Oral.
Técnica grupal:
El debate
La Descripción:
Prosopografía.
Retrato.
Autorretrato.
EVALUACIÓN:
* Preparará y aplicará el debate como una de las técnicas orales.
* Realizará dramatizaciones teniendo en cuenta las características de las variantes lingüísticas (jerga, dialecto).
* Realizará descripción prosopográfica de un personaje favorito; además describirá retratos familiares y escribirá
Su autorretrato.
FASE AFECTIVA:
Responder:
1º ¿ En qué se parecen las anteriores situaciones comunicativas?.
2º ¿Qué diferencia encuentra en las anteriores situaciones comunicativas?
3º ¿Cuál le parece más interesante por qué?
FASE COGNITIVA
Lea haciendo uso correcto de la expresión oral.

¿Cuándo llegaste?
¡Qué linda estás!
Se nota que te fue bien.
¡Oh! Casi no te conozco.
La última vez que te vi, lucias diferente.
Las personas a diario nos comunicamos de diferentes maneras: con palabras, gestos, imágenes, íconos.
La lengua es el principal instrumento de comunicación. La lengua es un sistema de signos, de reglas y de significados que
permite la construcción de mensajes.
Cuando las personas dialogamos o conversamos, cantamos, estamos utilizando la expresión oral o el lenguaje verbal, y el canal
por el cual se transmite el mensaje es el canal auditivo.
La comunicación oral puede ser planeada y organizada, inmediata, espontánea, rápida y es la más utilizada entre las personas.
REQUISITOS DE UNA CORRECTA EXPRESIÓN ORAL
* Saber escuchar
* Posición correcta del cuerpo mostrando tranquilidad, naturalidad y dinamismo.
* Pensar entes de hablar para que las ideas o el mensaje sea claro y coherente.
* Expresar en primer lugar lo que consideramos más importante y luego se complementa con detalles.
* Abrir la boca, mover labios y lengua.
* Mirar a la persona o auditorio.
* El manejo de la voz es muy importante cuando se habla, se debe tener en cuenta la entonación y los matices de la voz, el
volumen, la velocidad, la pronunciación y se debe evitar el uso de muletillas.
* Se debe evitar los gestos exagerados.
* Ceder el turno para hablar.
* Para que la comunicación sea efectiva tanto el hablante como el oyente debe hablar el mismo idioma.
* La práctica de la lectura es importante para tener un vocabulario abundante y variado.
* Vencer las barreras del miedo, la vergüenza y la timidez.
LINGÜÍSTICA
Categoría
Variaciones en el habla
Al manejar una lengua
Función
LENGUAJE LENGUA DIALECTO HABLA JERGA
Capacidad del Sistemas de signos Forma Uso individual uso de la lengua
ser humano para reglas y significados particular de la lengua de acuerdo a la
expresarse. con el cual se transmite de hablar profesión u oficio.
mensaje. una lengua o
dialecto.
ACTIVIDAD:
Escribe un ejemplo para cada clase de las variantes lingüísticas, y explica cuando habría lenguaje.
TÉCNICAS ORALES
LA EXPOSICIÓN
Es una técnica de expresión oral donde se transmite una información detallada de un tema cualquiera.
Requisitos para realizar una exposición oral.
1. Selección de un tema importante.
2. Consultar en diferentes fuentes de información.
3. Organizar la información en forma escrita, utilizando fichas.
4. Preparar material de apoyo (carteleras, láminas, fotografías, diapositivas) entre otros.
5. Exponer el tema empleando un lenguaje claro, preciso, y correcto.
VARIANTES
QUIEN NO SE EXPRESA
ESTA CONDENADO A
VIVIR AISLADO

Práctica: (grupos de cuatro)
En binas preparar y hacer la exposición del tema que le corresponda: lengua, lenguaje, habla, dialecto, jerga, matoneo,
importancia de la lectura, escritura, el embarazo en las adolescentes.
* Técnica oral
Panel
*Se discute diferentes
tipos de opinión Discurso
Defensores Opositores
FASE EXPRESIVA
Cuento
Es pintar con palabras lo que se observa.
Pintura
EJERCITACIÓN
1º Preparar un debate en grupos de ocho compañeros, teniendo en cuenta la siguiente temática:
* Mediocridad o éxito,
*Existen padres permisivos.
*Prefieres el estudio o el noviazgo.
* Belleza o inteligencia.
*Estudio o vagancia.
2º En grupos de cuatro compañeros hacer una exposición con uno de los siguientes temas.
. La música, el baile, la moda, el estudio, organización del colegio fray plácido, comida chatarra, deporte, la familia, medios
de comunicación.
3º Escoge tu personaje favorito y realiza una prosopografía.
4º Describe a uno de los integrantes de tu familia.
5º Escribe tu autorretrato.
COMUNICACIONES
EL DEBATE
Moderador Participantes
Auditorio
TEXTO NARRATIVO
LA DESCRICION
Prosopografía Etopeya Retrato Autorretrato
Rasgos físicos Acciones y
costumbres
Mezcla de lo físico y
de lo moral
Se describe a si
mismo

MODELACIÓN
BENEDICTO SE DESPIDE
Siendo la máxima autoridad de la iglesia católica, persona
de gran sabiduría, de mucho estudio y grandes
realizaciones espirituales, tomó con valentía la decisión de
retirarse de esa gran misión para la cual fue escogido. Por
su frágil estado de salud, su edad avanzada y permitiendo
así abrir oportunidades a nuevos sucesores para que
continúen transmitiendo el mensaje de la fe.
Teniendo en cuenta las características del texto:
¿Qué clase de texto descriptivo es?
Escribe la oración descriptiva que más te guste.
SIMULACIÓN
Teniendo en cuenta los administrativos del colegio (rector,
coordinadores), realiza un retrato.
GLOSARIO
Prosopografía: f. Descripción de la parte exterior de una persona o de un
animal.
Etopeya: descripción del carácter, acciones y costumbres de una
persona:
Cervantes hizo una magnífica etopeya del Quijote.
Autorretrato: retrato de una persona hecho por ella misma.
Ícono: representación religiosa pintada o en relieve característica del
arte bizantino
Símbolo que mantiene una relación de semejanza con el objeto que representa.
Auditivo: Del oído o relativo a él.
capacidad auditiva; conducto auditivo.
Jerga: Conjunto de expresiones especiales y particulares de una profesión o clase social.
Moderador: Persona que preside o dirige un debate, asamblea o mesa redonda.
Auditorio:
m. Conjunto de oyentes:
el auditorio se puso en pie para aplaudir al tenor.
Sala destinada a conciertos, recitales, conferencias y otros actos públicos.
el espectáculo tendrá lugar en el auditorio.
♦ También se escribe auditórium.
Parte del teatro destinada al público
RECURSOS
Fotocopias, textos de Santillana séptimos ( español sin fronteras, español y literatura, contextos de lenguaje)
Webgrafía , www. Google. Com. Co.

GUÍA 3
ÁREA DE ESPAÑOL
TEMA: EL ESPAÑOL EN COLOMBIA
TIEMPO: 15 HORAS
PROPÓSITO
AFECTIVO: Lograr que el estudiante se interese por conocer lo referente al origen del español en Colombia.
COGNITIVO: Conocer y conceptualizar las particularidades de la lengua española en Colombia.
EXPRESIVO:
Diferenciar las variantes (seseo y yeísmo) de la lengua, haciendo uso correcto en la expresión oral y escrita.
FASE AFECTIVA
¿ Qué conocimientos tiene acerca del español en Colombia?
¿ De dónde crees que proviene el idioma español?
¿ Crees que idioma y lengua significa lo mismo?
¿ Crees que entre lengua y lenguaje hay alguna diferencia?, ¿ cuál?.
Con el desarrollo de la siguiente fase, vas a saber con más certeza lo relacionado con el origen del español en Colombia; por lo
tanto lee, interpreta y desarrolla esta guía con mucha responsabilidad.
FASE COGNITIVA
Lee, interpreta el texto “ Un Malentendido”
Responde:
1. Escribe un ejemplo del texto, en el que aparezca una clara diferencia entre el lenguaje utilizado por el narrador, y el utilizado
por los dos personajes de la historia.
2. Lee detenidamente el diálogo que sostiene Siervo y Tránsito en el texto anterior y responde a las siguientes preguntas.
¿ Cuál es el significado de las siguientes expresiones?
- mano Siervo
- ¿Para dónde va su mercé tan sola a estas horas?
Cuéntemelo otra vez, niña
- un tantico de cuidado
-¿La señorita lo que quiere es que le haga cariños?
- ¿ Qué otras expresiones conoces, que se usen para decir lo mismo? .
INFÓRMATE
A la llegada de los conquistadores a los territorios que hoy se conocen con el nombre de Colombia, éstos estaban habitados por
numerosos pueblos nativos, muchos de los cuales no habían tenido jamás contacto entre sí. Se calcula en más de cien las familias
lingüísticas existentes en esa época. Las más destacadas eran, en su momento, la Caribe y la chibcha.
En la actualidad, algunos lingüistas y antropólogos han logrado elaborar diccionarios y recuperar diferentes formas de expresión
de diversas lenguas aborígenes. Así, las lenguas indígenas existentes antes de la llegada de los españoles, han adoptado la
escritura del español como medio para impedir su muerte.
EL ESPAÑOL ACTUAL EN COLOMBIA
Los españoles que vinieron a conquistar los territorios americanos provenían de diferentes regiones de España, cada una de las
cuales presentaba algunas diferencias lingüísticas respecto de las otras: en algunas regiones se hablaba el gallego, en otras el
catalán, en otras el vasco, y en otras el castellano.
Debido al dominio del reino de Castilla, y a que el apoyo a Colón fue dado por Isabel de Castilla, el castellano (lengua utilizada en
ese reino) fue la lengua que se impuso en los actuales países de habla hispana.
El castellano que llegó de España en el siglo XVI se parecía mucho al que hablamos actualmente en Colombia; sin embargo,
existen algunas diferencias en la pronunciación. Entre las más destacadas están:
* El sonido de la letra h, sonaba como una j muy suave.
Ej: jelar por helar
* El sonido de la letra X, sonaba como una j.
Ej: dixieron por dijeron
* En cuanto al vocabulario, se empleaban gran cantidad de palabras que han caído en desuso (conocidas como arcaísmos).
Ej: agora – dende asimismo – asina – mercaduría.
*Algunas palabras cambiaron en uno o dos sonidos; otras, constituyeron dos vocablos y así dieron origen a las palabras que ahora
empleamos en su reemplazo:

ej: agora…. Ahora * dende ….. desde
asimesmo … así mismo * asina ……. Así
jalar…… halar * mercaduría … mercadería.
El castellano que llegó a América estaba salpicado de palabras heredadas de varias lenguas, como la de los pueblos: los celtas, los
íberos, fenicios, griegos, romanos y los árabes.
Cuando los españoles llegaron a América, el castellano sufrió una nueva influencia y por lo tanto una nueva influencia y por lo
tanto una nueva transformación. A la llegada de los españoles, muchos de los dialectos indígenas existentes fueron absorbidas
por la lengua de los conquistadores. Sin embargo, en el contacto entre las dos culturas, los españoles tuvieron que incorporar una
variedad de términos y expresiones que no tenían un referente en su idioma.
APORTES DE LAS LENGUAS INDÍGENAS Y AFRICANAS AL ESPAÑOL
Es que muchos elementos de la realidad que los españoles encontraron en Colombia, no tenían un equivalente en lengua
española y , por lo tanto, los conquistadores tuvieron que tomar prestadas palabras nativas (indígenas), que poco a poco se
fueron incorporando a su idioma como: canoa, tabaco, maíz, cacao, chocolate, chicle, tomate. Hoy, estas palabras hacen parte del
vocabulario del español.
Algunas palabras de origen africano, incorporadas por esclavos traídos de África, comenzaron a ser parte del español. Palabras
como: mambo, conga, zamba, bongó, malanga, burundanga, banano, entre otras.
lengua utilizada en el reino de castilla. Inglés
En algunas regiones se hablaba:
Gallego, catalán, vasco y castellano.
Llegó a España en el siglo XIV.
Variantes
- sonido h por j *indígenas
- sonido X, sonaba j * africanas
- arcaísmos
- cambio de 1 o 2 sonidos
- unión de dos vocablos dieron
Origen a nuevas.
ACTIVIDAD
1. De dónde provenían los españoles que venían a conquistar territorio Americano?.
2. Qué lenguas se hablaba en las diferentes regiones de España?
3. Quién le dio total apoyo a Colón?
4. Cuál fue la lengua que se impuso en el reino de castilla?
5.Cuales eran las diferencias de pronunciación en el castellano del siglo XVI?
6. Los dialectos de los indígenas fueron absorbidos por?
7. El castellano que llegó a América estaba salpicado de palabras heredadas de varias lenguas, ¿de qué pueblos?
8. Al español le aportaron palabras de qué lenguas?
9. Consulta las variantes de la lengua española (lengua, lenguaje, idioma, habla, dialecto, jerga); en grupo de dos
Compañeros haga exposición; utiliza cualquier estrategia metodológica para sustentar.
PARTICULARIDADES DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN COLOMBIA
Con los cambios dados durante los periodos de descubrimiento y conquista, se consolidaron algunas diferencias entre el español
hablado en España y el hablado en Colombia. Algunas de estas diferencias son:
1. El Seseo
LENGUA
EL ESPAÑOL EN
COLOMBIA
Se diferencia
en su
pronunciación
Aportes de
lenguas.

En el español peninsular se pronuncian de diferente manera los sonidos representados gráficamente como C (antes de i y e), Z y
S.
Así, un español pronunciará de diferente manera, casa; caza; cocer t coser (la Z de caza suena igual que la C de cocer).
En el español que hablamos en Colombia, no existen estas diferencias. Por eso en cualquier parte del país se pronuncian de la
misma manera casa y caza o cocer y coser.
A este fenómeno característico del español de Colombia y que es también fenómeno difundido en toda América, se le conoce con
el nombre de seseo. Un grupo de Investigadores, entre ellos Rafael Lapesa, han demostrado que el seseo no es originario de
América sino que fue traído por los conquistadores. En el siglo XV, este fenómeno se encontraba muy difundido en Andalucía y la
mayoría de los españoles que vinieron durante la conquista procedían de esa región de España.
2. El Yeísmo
El sonido de la LL y el de la letra Y es diferente en España: la ll se pronuncia con el dorso de la lengua pegado al paladar. De
esta manera, suenan diferente poyo y pollo, rayado y rallado.
En el Español que se habla en Colombia, esta diferencia ha desaparecido casi por completo. En las regiones de Boyacá,
Cundinamarca y en el sur de Santander, se conserva todavía esta diferencia entre los sonidos Y y LL; en otras regiones se ha
cambiado el sonido de la y por el sonido de la vocal i .
3. Variaciones en algunos pronombres
En España es de uso común el pronombre vosotros, para referirse a la segunda persona del plural; y el tú para referirse a la
segunda persona del singular.
En Colombia, por su parte, las formas que ha adoptado el español en ciertas regiones, marcan cambios en la utilización de estos
pronombres:
* Vosotros, ha sido reemplazado casi casi en su totalidad por ustedes.
Ej: España: vosotros correís. * Colombia: ustedes corren.
* Tú, ha sido remplazado por vos, seguido de una particular terminación del verbo.
Ej: España: “tú comes” * Colombia (Antioquía) “vos comés”.
ACTIVIDAD
* Representa gráficamente un indígena o un afro.
* Consulta ejemplos de palabras en diferentes lenguas indígenas.
* Cuales son las particularidades de la lengua española?
* Con sus propias palabras de un concepto de yeísmo y seseo.
FASE EXPRESIVA
Algoritmo
Lectura y actividad del texto” un mal entendido de las pag 16 (español y literatura 8)
Ejercitación
1. Consulta:
* Qué lugar ocupa el idioma español en el mundo actualmente.
* En qué países Latinoamericanos se habla español.
* Realiza una breve consulta en la que averigües otras razones, por las cuales en Colombia no se hace ninguna diferencia entre los
sonidos de las letras C, Z, Y, S.
*¿por qué crees que se cometen tantos errores ortográficos en el uso de estas letras.
* Realiza un debate con tus compañeros, en la que se discuta la importancia de la ortografía a pesar de que en Colombia no se
establezca una diferencia fonética entre sonidos como Z, S, C, Y, LL.
Escribe un diálogo utilizando una lengua indígena, española o una jerga de cualquier grupo social profesional; (traducir).
Evaluación
Representa de manera práctica la jerga de cualquier grapo social.
Particularidades de la lengua
Española
En Colombia
-seseo -yeísmo
-variaciones en algunos
pronombres.
Variantes en la forma de
expresión

GUÍA 3
ÁREA DE ESPAÑOL
TEMA: EL ESPAÑOL EN COLOMBIA
GRADO: OCTAVO
DOCENTE: ELISA ANACONA
TIEMPO: 18 HORAS
PROPÓSITO
AFECTIVO: Lograr que el estudiante se interese por conocer lo referente al origen del español en Colombia.
COGNITIVO: Conocer y conceptualizar las particularidades de la lengua española en Colombia.
EXPRESIVO: Representación de las variantes (seseo y yeísmo) de la lengua, haciendo uso correcto en la expresión oral y escrita,
utilizando diferentes jergas de los grupos sociales.
FASE AFECTIVA
¿Qué conocimientos tiene acerca del español en Colombia?
¿De dónde crees que proviene el idioma español?
¿Crees que idioma y lengua significa lo mismo?
¿ Crees que entre lengua y lenguaje hay alguna diferencia?, ¿ cuál?.
*Lectura y actividad del texto” un mal entendido de las pag 16 (español y literatura 8)
Con el desarrollo de la siguiente fase, vas a saber con más certeza lo relacionado con el origen del español en Colombia; por lo
tanto lee, interpreta y desarrolla esta guía con mucha responsabilidad.
Lee, interpreta el texto “Un Malentendido”
1. Escribe un ejemplo del texto, en el que aparezca una clara diferencia entre el lenguaje utilizado por el narrador, y el utilizado
por los dos personajes de la historia.
2. Lee detenidamente el diálogo que sostiene Siervo y Tránsito en el texto anterior y responde a las siguientes preguntas.
¿Cuál es el significado de las siguientes expresiones?
- mano Siervo
- ¿Para dónde va sumercé tan sola a estas horas?
Cuéntemelo otra vez, niña
- un tantico de cuidado
-¿La señorita lo que quiere es que le haga cariños?
- ¿ Qué otras expresiones conoces, que se usen para decir lo mismo?.
FASE COGNITIVA
INFÓRMATE
A la llegada de los conquistadores a los territorios que hoy se conocen con el nombre de Colombia, éstos estaban habitados por
numerosos pueblos nativos, muchos de los cuales no habían tenido jamás contacto entre sí. Se calcula en más de cien las familias
lingüísticas existentes en esa época. Las más destacadas eran, en su momento, la Caribe y la chibcha.
En la actualidad, algunos lingüistas y antropólogos han logrado elaborar diccionarios y recuperar diferentes formas de expresión
de diversas lenguas aborígenes. Así, las lenguas indígenas existentes antes de la llegada de los españoles, han adoptado la
escritura del español como medio para impedir su muerte.
EL ESPAÑOL ACTUAL EN COLOMBIA
Los españoles que vinieron a conquistar los territorios americanos provenían de diferentes regiones de España, cada una de las
cuales presentaba algunas diferencias lingüísticas respecto de las otras: en algunas regiones se hablaba el gallego, en otras el
catalán, en otras el vasco, y en otras el castellano.
Debido al dominio del reino de Castilla, y a que el apoyo a Colón fue dado por Isabel de Castilla, el castellano (lengua utilizada en
ese reino) fue la lengua que se impuso en los actuales países de habla hispana.
El castellano que llegó de España en el siglo XVI se parecía mucho al que hablamos actualmente en Colombia; sin embargo,
existen algunas diferencias en la pronunciación. Entre las más destacadas están:
* El sonido de la letra h, sonaba como una j muy suave.
Ej: jelar por helar
* El sonido de la letra X, sonaba como una j.
Ej: dixieron por dijeron
* En cuanto al vocabulario, se empleaban gran cantidad de palabras que han caído en desuso (conocidas como arcaísmos).
Ej: agora – dende asimismo – asina – mercaduría.
*Algunas palabras cambiaron en uno o dos sonidos; otras, constituyeron dos vocablos y así dieron origen a las palabras que ahora
empleamos en su reemplazo:

ej: agora…. Ahora * dende …..desde
asimesmo … así mismo * asina ……. Así
jalar…… halar * mercaduría … mercadería.
El castellano que llegó a América estaba salpicado de palabras heredadas de varias lenguas, como la de los pueblos: los celtas, los
íberos, fenicios, griegos, romanos y los árabes.
Cuando los españoles llegaron a América, el castellano sufrió una nueva influencia y por lo tanto una nueva influencia y por lo
tanto una nueva transformación. A la llegada de los españoles, muchos de los dialectos indígenas existentes fueron absorbidas
por la lengua de los conquistadores. Sin embargo, en el contacto entre las dos culturas, los españoles tuvieron que incorporar una
variedad de términos y expresiones que no tenían un referente en su idioma.
APORTES DE LAS LENGUAS INDÍGENAS Y AFRICANAS AL ESPAÑOL
Es que muchos elementos de la realidad que los españoles encontraron en Colombia, no tenían un equivalente en lengua
española y , por lo tanto, los conquistadores tuvieron que tomar prestadas palabras nativas (indígenas), que poco a poco se
fueron incorporando a su idioma como: canoa, tabaco, maíz, cacao, chocolate, chicle, tomate. Hoy, estas palabras hacen parte del
vocabulario del español.
Algunas palabras de origen africano, incorporadas por esclavos traídos de África, comenzaron a ser parte del español. Palabras
como: mambo, conga, zamba, bongó, malanga, burundanga, banano, entre otras.
lengua utilizada en el reino de castilla. Inglés
En algunas regiones se hablaba:
Gallego, catalán, vasco y castellano.
Llegó a España en el siglo XIV.
Variantes
- sonido h por j *indígenas
- sonido X, sonaba j * africanas
- arcaísmos
- cambio de 1 o 2 sonidos
- unión de dos vocablos dieron
Origen a nuevas.
ACTIVIDAD
1. De dónde provenían los españoles que venían a conquistar territorio Americano?.
2. Qué lenguas se hablaba en las diferentes regiones de España?
3. Quién le dio total apoyo a Colón?
4. Cuál fue la lengua que se impuso en el reino de castilla?
5.Cuales eran las diferencias de pronunciación en el castellano del siglo XVI?
6. Los dialectos de los indígenas fueron absorbidos por?
7. El castellano que llegó a América estaba salpicado de palabras heredadas de varias lenguas, ¿de qué pueblos?
8. Al español le aportaron palabras de qué lenguas?
9. Consulta:
* Qué lugar ocupa el idioma español en el mundo actualmente.
* En qué países Latinoamericanos se habla español.
* Realiza una breve consulta en la que averigües otras razones, por las cuales en Colombia no se hace ninguna diferencia entre los
sonidos de las letras C, Z, Y, S.
*¿por qué crees que se cometen tantos errores ortográficos en el uso de estas letras.
10. Consulta las variantes de la lengua española (lengua, lenguaje, idioma, habla, dialecto, jerga); en grupo de dos
Compañeros haga exposición; utiliza cualquier estrategia metodológica para sustentar.
LENGUA
EL ESPAÑOL EN
COLOMBIA
Se diferencia
en su
pronunciación
Aportes de
lenguas.

PARTICULARIDADES DE LA LENGUA ESPAÑOLA EN COLOMBIA
Con los cambios dados durante los periodos de descubrimiento y conquista, se consolidaron algunas diferencias entre el español
hablado en España y el hablado en Colombia. Algunas de estas diferencias son:
1. El Seseo
En el español peninsular se pronuncian de diferente manera los sonidos representados gráficamente como C(antes de i y e), Z y
S.
Así, un español pronunciará de diferente manera, casa; caza; cocer t coser (la Z de caza suena igual que la C de cocer).
En el español que hablamos en Colombia, no existen estas diferencias. Por eso en cualquier parte del país se pronuncian de la
misma manera casa y caza o cocer y coser.
A este fenómeno característico del español de Colombia y que es también fenómeno difundido en toda América, se le conoce con
el nombre de seseo. Un grupo de Investigadores, entre ellos Rafael Lapesa, han demostrado que el seseo no es originario de
América sino que fue traído por los conquistadores. En el siglo XV, este fenómeno se encontraba muy difundido en Andalucía y la
mayoría de los españoles que vinieron durante la conquista procedían de esa región de España.
2. El Yeísmo
El sonido de la LL y el de la letra Y es diferente en España: la ll se pronuncia con el dorso de la lengua pegado al paladar. De esta
manera, suenan diferente poyo y pollo, rayado y rallado.
En el Español que se habla en Colombia, esta diferencia ha desaparecido casi por completo. En las regiones de Boyacá,
Cundinamarca y en el sur de Santander, se conserva todavía esta diferencia entre los sonidos Y y LL; en otras regiones se ha
cambiado el sonido de la y por el sonido de la vocal i .
3. Variaciones en algunos pronombres
En España es de uso común el pronombre vosotros, para referirse a la segunda persona del plural; y el tú para referirse a la
segunda persona del singular.
En Colombia, por su parte, las formas que ha adoptado el español en ciertas regiones, marcan cambios en la utilización de estos
pronombres:
* Vosotros, ha sido reemplazado casi casi en su totalidad por ustedes.
Ej: España: vosotroscorreís. * Colombia: ustedes corren.
* Tú, ha sido remplazado por vos, seguido de una particular terminación del verbo.
Ej: España: “tú comes” * Colombia (Antioquía) “vos comés”.
ACTIVIDAD
* Representa gráficamente un indígena o un afro.
* Escribe ejemplos de palabras en diferentes lenguas indígenas.
* Cuales son las particularidades de la lengua española?
* Con sus propias palabras de un concepto de yeísmo y seseo.
FASE EXPRESIVA
Ejercitación
* Realiza un debate con tus compañeros, en la que se discuta la importancia de la ortografía a pesar de que en Colombia no se
establezca una diferencia fonética entre sonidos como Z, S, C, Y, LL.
Escribe un diálogo utilizando una lengua indígena, española o una jerga de cualquier grupo social profesional; (traducir).
Evaluación
Representa de manera práctica la jerga de cualquier grapo social.
Particularidades de la lengua
Española
En Colombia
-seseo -yeísmo
-variaciones en algunos
pronombres.
Variantes en la forma de
expresión

Guía n. 4 INSTITUCION EDUCATIVA FRAY PLACIDO
AREA: ESPAÑOL Y LITERATURA
DOCENTES: ELISA ANACONA, ALIRIO DÍAZ
GRADOS: OCTAVOS.
TIEMPO: 12HORAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Reconocer las características generales de la literatura prehispánica, de la conquista y de la colonia; además relacionar las obras
presentadas con su contexto histórico y cultural.
1.PROPÓSITOS:
AFECTIVOS
*Recopilar y valorar la tradición oral de nuestra región.
* Sentir agrado por la lectura de mitos y leyendas propias de la literatura precolombiana.
* Mostrar interés por conocer todo lo referente a estas culturas precolombinas.
COGNITIVO
* Conocer la tradición oral en el origen de la literatura a través de la literatura precolombina.
* Comprender, diferenciar y conceptualizar los géneros narrativos como: los mitos y las leyendas.
* Leer el contexto histórico de la literatura precolombiana y elaborar esquemas comparativos de estas culturas.
EXPRESIVO
* Elaborar el mente facto correspondiente a la literatura precolombina.
* Crear mitos relacionados con temas propios de la región.
* Leer, analizar y representar gráficamente mitos del putumayo.
2. ENSEÑANZAS:
* Literatura Precolombina: literatura antes de la conquista, temas, personajes y recursos estilísticos.
3. EVALUACIÓN (criterios)
* Dramatización de un mito o leyenda Colombiana.
* Forma de evaluar: Desarrollo de talleres y examen tipo ICFES.
*Lectura y análisis de una crónica.
4. DIDACTICA
a. FASE AFECTIVA
La literatura precolombina ha sido y será una herramienta fundamental para estudiar los contextos literarios, puesto que tiene
un legado cultural muy importante, por eso es conveniente que te cuestiones y respondas a las siguientes preguntas:
¿ Crees que nuestros antepasados sí tuvieron literatura?
¿Tienes conocimiento de Mitos y Leyendas propias de nuestra región, ¿cómo cuales?
¿Te gustaría estudiar más a fondo todo lo referente a estas culturas? ¿por qué?
¿ Crees que con la llegada de los españoles a América, nuestras culturas fueron favorecidas.
PROPOSICIÓN - TESIS.
Te preguntarás qué sucedía en España mientras nuestra América era conquistada; lo cual te permitirá comprender la literatura
posterior y los rumbos que estos países tomaron.
ARGUMENTOS
LITERATURA
PRECOLOMBINA
Temas, Personajes y
Recursos estilísticos.
Literatura antes de la
conquista.
(Tradición oral)

Tal vez, puedas identificarte más como Colombiano, sentirte heredero de esa raza mestiza, viviendo lo que de manera tan general
llamamos Barroco, que no es otra cosa que el reconocimiento de lo que tenemos del indio, negro y del europeo.
b. FASE COGNITIVA
*Leer e interpretar y desarrollar el taller de los textos “chuya- chaki, la india embijada y los ticunas pueblan la tierra” de las
páginas 12, 13, 14, 15, 16 y 17 del contexto de lenguaje 8.
Conceptualización teórica.
CULTURAS PRECOLOMBINAS EN COLOMBIA
Cuando España llegó al continente americano, en Colombia había culturas con complejos sistemas de organización social, en las que
las manifestaciones religiosas, científicas y artísticas expresaban una particular forma de interacción del hombre con la naturaleza.
La conformación de estas culturas se inició en simples asentamientos ubicados en lugares aptos para el cultivo de productos
agrícolas.
Por las condiciones favorables que estos asentamientos otorgaran a los indígenas, su población fue aumentando
considerablemente.
La organización social inicial comenzó a dar paso a una jerarquización en diferentes clases sociales, permitiendo así a sus habitantes
cumplir un determinado rol dentro de la comunidad.
Cuando los españoles llegaron a América, la mayoría de las culturas indígenas colombianas hacían parte del cacicazgo, tal es el caso
de los Quimbayas, los Calimas, y los grupos asentados en la región de San Agustín y Tierradentro.
LOS COMPLEJOS CULTURALES TAIRONA Y MUISCA
Las dos culturas que superaron el estado de cacicazgo fueron: La Muisca que se instauró en las regiones que hoy corresponden a los
departamentos de Cundinamarca y Boyacá; y la cultura tairona, que se asentó en la región de Santa Marta (región baja) y la Sierra
Nevada de Santa Marta.
CARACTERÍSTICAS:
* La cultura Tairona logró avances significativos en la construcción de población arquitectónicamente complejas.
* Hizo sistemas de canalización de las aguas.
* Construcción de caminos y puentes estratégicos.
* Los muiscas se destacan por su compleja organización social. (el zipa y el zaque)
* Tuvieron mejor desarrollo económico y avances en el conocimiento de los astros y en el culto a sus dioses.
TEMAS
. Fenómenos de la naturaleza.
. Creación del mundo.
. Animales fabulosos y fantásticos.
. El hombre.
. Los dioses.
PERSONAJES:
Se cuenta con personajes que se clasifican en cuatro grupos:
1. Los dioses: poseen facultades omnipotentes y son inmortales.
2. Los primeros padres: son los primeros seres humanos creados por los dioses.
3.Los animales y lo astros: (sol, la luna).
4. Los mortales: son los indígenas de la comunidad.
FORMAS
El mito y la leyenda fueron las formas fundamentales de la cultura precolombina.
Utilizaran la versificación permitiendo el uso de la musicalidad y de los metros regulares, que facilitan la memorización.
Actividad complementaria.
1. Realiza la lectura del mito y desarrolla la actividad de las páginas 22 a la 25, del texto “ Español y Literatura 8”, Santillana.
MENTEFACTO

*Tuvieron avances en el conocimiento de
los astros.
*Lograron avances significativos en la
Construcción de pueblos. LIT de la colonia y de
*Se destacaron por su compleja organiza- la independencia.
ción social.
*Tuvieron mejor desarrollo económico Sobresalen
Ocuparon los departamentos de Se asentaron en la región
Cundinamarca y Boyacá de Santa Marta
FASE EXPRESIVA
1 Desarrollar del taller los numerales 2, 3, 4, 5 , 7 y desarrolla el punto de vista. Páginas 20 y 21. (contexto 8)
2. Realiza la lectura de un mito Colombiano e identifica:
* El Tema.
* Los personajes.
* La forma: ( verifica si hay algún elemento que ayuda a la memorización del relato.)
3. Representa gráficamente un mito y una leyenda del putumayo.
4. En pequeños grupos dramatiza un mito o una leyenda.
LITERATURA
LIT PRECOLOMBINA
LOS MUISCAS LOS TAIRONAS

GUÍA NÚMERO 6
AREA: Lenguaje
TIEMPO ASIGNADO 18 Horas
DOCENTES: José Alírio, Elisa Anacona.
GRADOS: Octavos.
COMPETENCIA: Aprender a diferenciar y estructurar oraciones simples y compuestas.
ENSEÑANZAS:
* La Oración Gramatical:
- oración simple
- oración compuesta
– clasificación de las oraciones simples.
PROPÓSITOS:
Afectivos:
* Valorar la importancia de aprender a diferenciar y estructurar oraciones simples y compuestas.
* Mostrar interés por aprender a diferenciar las clases de oraciones simples de acuerdo a criterios dados
Cognitivos:
* Aprender a construir oraciones simples y compuestas.
* Conocer los elementos que conforman una oración y las diferentes clases de oraciones existentes.
Expresivos:
* Construir oraciones simples teniendo en cuenta las diferentes clasificaciones existentes.
* Realizar análisis de oraciones simples y compuestas, haciendo su respectiva arborización.
EVALUACIÓN
. Identifico los elementos que conforman las oraciones simples y compuestas.
. Construyo oraciones simples y compuestas teniendo en cuenta su debido proceso.
. Realizo el análisis de oraciones simples a través de la arborización.
. Identifico oraciones simples y compuestas en textos dados.
Formas de evaluación:
Para la verificación del aprendizaje de la oración gramatical se aplicará la heteroevaluación y coevaluación a través de talleres de
aplicación y evaluaciones tipo ICFES.
DIDÁCTICA
FASE AFECTIVA:
*¿ sabes diferenciar una oración simple de una compuesta?
* ¿Se le facilita construir una oración simple?
*¿Cuáles son los elementos que conforman una oración simple?.
* ¿ Sabías que las oraciones simples se clasifican teniendo en cuenta varios criterios?
* ¿ Crees que es importante aprender a construir oraciones? ¿Por qué?.
Fase Cognitiva
SER
EXISTIR
La oración gramatical
Es la minima unidad del habla
con sentido completo.
*Oración simple
*Oración compuesta

Lee y copia el siguiente mentefacto
* Está formada por una frase La frase la
Nominal y una frase verbal. palabra
* Es la mínima unidad del habla
Con sentido completo.
* Tienen dos elementos
fundamentales: el sujeto
y el predicado.
Se clasifica
Oración simple Oración compuesta
Formada por un verbo en forma personal Formada por dos o más verbos en forma
O conjugado. Personal o conjugadas.
Se clasifican teniendo en cuenta varios Se clasifica en:
criterios. *Coordinadas
*Según la naturaleza del predicado *Subordinadas
(cualitativa , predicativa)
*La voz verbal (activa, pasiva)
*De acuerdo al complemento
(transitivas , intransitivas , impersonales)
*Teniendo en cuenta el sujeto
(reflexiva, recíproca)
Actividad Complementaria:
Como ya pudiste ver en el mentefacto, las oraciones simples se clasifican teniendo en cuenta varios criterios; por eso es importante
conocer el significado de cada una de ellas.
1º Consulta cada clase de oración e ilustra con ejemplos.
* Oraciones:
- cualitativas
- predicativas
- activas
- pasivas
- transitivas
- intransitivas
- impersonales
- reflexivas
- recíprocas
- seudorreflejas
2º Consulta qué es una perífrasis verbal y cuántas clases hay; escribe ejemplos.
FASE EXPRESIVA
Algoritmo
Lee el texto “ El disco” dado en la página 22 del libro contexto 8 y desarrolla los numerales 1 y 2, que se encuentran después del
texto.
Modelación
Una oración simple tiene dos partes fundamentales que son el sujeto y el predicado, por ejemplo, en la oración “ Los chinos
inventaron la pólvora; el sujeto es Los chinos y el predicado, inventaron la pólvora.
Simulación:
Cuáles de las siguientes expresiones son oraciones y cuáles no. Justifica la respuesta para cada caso:
* Tres litros de leche.
Estudio de la lengua

* Clareaba el día.
*Ahora la gente dice que ella es muy popular.
* Las altas, boscosas y escarpadas montañas.
* Además de las consabidas congratulaciones.
Ejercitación.
1º Escribe cinco oraciones simples de cada clase estipulada: predicativa, cualitativa, transitiva, intransitiva, pasivas y activas.
2º Realiza el análisis morfológico de las siguientes oraciones.
Ejemplo:
Los ----- determinante definido, masculino, plural.
Chinos ------ sustantivo, masculino, plural.
Inventaron ------- verbo, tercera persona, plural, pretérito perfecto simple del indicativo.
La ------- determinante definido, femenino, singular.
Pólvora ------- sustantivo femenino, singular.
a. Mi hermano no ha llamado a nadie en todo el día.
b. Mis padres encargaron una torta de chocolate.
c. Tú saliste a la calle sin paraguas.
d. Ahora la gente dice que ella es muy popular.
e. Tu primo nos invitó al concierto.
f. Mis amigos escuchan música rock.
g. Este fino violín suena armoniosamente.
h. Tú bailas muy bien.
3º Determina qué tipo de perífrasis tienen las siguientes oraciones.
a. La abuela comienza a tejer después de las cinco de la tarde.
b. En la choza tengo escondido un cofre de monedas de oro.
c. No quise volver a mi casa por el disco.
d. ¿ Puedes esperar aquí diez minutos?.
e. Estoy escribiendo un ensayo de María.
4º Identifica las proposiciones que conforman las siguientes oraciones compuestas:
a. El ejercicio que estamos haciendo es el más difícil.
b. Es un buen dibujante pero se interesa más por la informática.
c. El conductor frenó y el vehículo se detuvo.
d. La campana sonó pero todos continuamos nuestro trabajo.
e. El joven que realizó el concierto fue aclamado.
5. Convierte las siguientes oraciones simples en oraciones compuestas; para ello debes añadir los nexos del recuadro.
* No puedo verte ------------------ Estás lejos.
* Habla con tus padres. ---------------- Te pueden aconsejar.
* Fui a tu casa. ------------------- No encontré a nadie.
* Podemos sentarnos. --------------- Tenemos que dialogar.
6º Forma y escribe oraciones compuestas que respondan a estos esquemas.
a. ------------------------------------------------------------------------------------- pero ------------------------------------------------------------------------.
b. -------------------------------------------------------------------------------------- o ------------------------------------------------------------------------.
c. -------------------------------------------------------------------------------------- que -------------------------------------------------------------------------.
d. -------------------------------------------------------------------------------------- y -------------------------------------------------------------------------.
e. -------------------------------------------------------------------------------------- aunque ---------------------------------------------------------------------.
7º Recorta párrafos de revistas o periódicos e identifica las oraciones simples y compuestas subrayándolas con colores diferentes.
Pero
Y
Porque
ni

RECURSOS:
. Textos de lenguaje 9.
. Diccionarios enciclopédicos
. Revistas y periódicos.
. Internet.
. Útiles escolares.
GLOSARIO:
Perífrasis
Recíproca
Reflexiva
Transitiva
Intransitiva.
BIBLIOGRAFIA
. Contexto de lenguaje 8
. Español y literatura.
. Diccionario enciclopédico Edivary-ea.

TEMETICA A DESARROLLAR EN EL PRIMER PERIODO
GRADO 8. AREA DE ESPAÑOL Y LITERATURA.
1. Prueba de entrada.
2. Normas ICONTEC.
3. La. Oralidad: exposición.
4,Técnica grupal: pillins 6,6.
El ensayo.
La crónica
El español en Colombia
Variantes de la lengua.
Literatura precolombiana
Literatura del descubrimiento y la conquista.
desarrollo del proceso lector (obras del autor García Márquez ): 8. A: ,el coronel no tiene quien le escriba,
8, B cien años de soledad.
9. C. crónica de una muerte anunciada.
Grado 7:
* prueba diagnóstica.
* Normas ICONTEC
*Expresión oral: requisitos,
* Habilidades comunicativas, variantes lingüísticas: exposición oral.
* Técnica grupal: el debate.
* La descripción: prosopografía, retrato y autorretrato.
* Desarrollo del proceso lector: obra “ El terror de sexto B.”
DOCENTE: YOLANDA ARAUJO.
ELISA ANACONA.
*

GUÍA NÚMERO 6
AREA: Lenguaje
TIEMPO ASIGNADO 18 Horas
DOCENTES: José Alírio, Elisa Anacona.
GRADOS: Octavos.
COMPETENCIA: Aprender a diferenciar y estructurar oraciones simples y compuestas.
ENSEÑANZAS:
* La Oración Gramatical:
- oración simple
- oración compuesta
– clasificación de las oraciones simples.
PROPÓSITOS:
Afectivos:
* Valorar la importancia de aprender a diferenciar y estructurar oraciones simples y compuestas.
* Mostrar interés por aprender a diferenciar las clases de oraciones simples de acuerdo a criterios dados
Cognitivos:
* Aprender a construir oraciones simples y compuestas.
* Conocer los elementos que conforman una oración y las diferentes clases de oraciones existentes.
Expresivos:
* Construir oraciones simples teniendo en cuenta las diferentes clasificaciones existentes.
* Realizar análisis de oraciones simples y compuestas, haciendo su respectiva arborización.
EVALUACIÓN
. Identifico los elementos que conforman las oraciones simples y compuestas.
. Construyo oraciones simples y compuestas teniendo en cuenta su debido proceso.
. Realizo el análisis de oraciones simples a través de la arborización.
. Identifico oraciones simples y compuestas en textos dados.
Formas de evaluación:
Para la verificación del aprendizaje de la oración gramatical se aplicará la heteroevaluación y coevaluación a través de talleres de
aplicación y evaluaciones tipo ICFES.
DIDÁCTICA
FASE AFECTIVA:

*¿ sabes diferenciar una oración simple de una compuesta?
* ¿Se le facilita construir una oración simple?
*¿Cuáles son los elementos que conforman una oración simple?.
* ¿ Sabías que las oraciones simples se clasifican teniendo en cuenta varios criterios?
* ¿ Crees que es importante aprender a construir oraciones? ¿Por qué?.
Fase Cognitiva
SER
EXISTIR
Lee y copia el siguiente mentefacto
* Está formada por una frase La frase la
Nominal y una frase verbal. palabra
* Es la mínima unidad del habla
Con sentido completo.
* Tienen dos elementos
fundamentales: el sujeto
y el predicado.
Se clasifica
Oración simple Oración compuesta
Formada por un verbo en forma personal Formada por dos o más verbos en forma
O conjugado. Personal o conjugadas.
Se clasifican teniendo en cuenta varios Se clasifica en:
criterios. *Coordinadas
*Según la naturaleza del predicado *Subordinadas
(cualitativa , predicativa)
*La voz verbal (activa, pasiva)
*De acuerdo al complemento
(transitivas , intransitivas , impersonales)
Es la minima unidad del habla
con sentido completo.
*Oración simple
*Oración compuesta
Estudio de la lengua

*Teniendo en cuenta el sujeto
(reflexiva, recíproca)
Actividad Complementaria:
Como ya pudiste ver en el mentefacto, las oraciones simples se clasifican teniendo en cuenta varios criterios; por eso es importante
conocer el significado de cada una de ellas.
1º Consulta cada clase de oración e ilustra con ejemplos.
* Oraciones:
- cualitativas
- predicativas
- activas
- pasivas
- transitivas
- intransitivas
- impersonales
- reflexivas
- recíprocas
- seudorreflejas
2º Consulta qué es una perífrasis verbal y cuántas clases hay; escribe ejemplos.
FASE EXPRESIVA
Algoritmo
Lee el texto “ El disco” dado en la página 22 del libro contexto 8 y desarrolla los numerales 1 y 2, que se encuentran después del texto.
Modelación
Una oración simple tiene dos partes fundamentales que son el sujeto y el predicado, por ejemplo, en la oración “ Los chinos inventaron
la pólvora; el sujeto es Los chinos y el predicado, inventaron la pólvora.
Simulación:
Cuáles de las siguientes expresiones son oraciones y cuáles no. Justifica la respuesta para cada caso:
* Tres litros de leche.
* Clareaba el día.
*Ahora la gente dice que ella es muy popular.
* Las altas, boscosas y escarpadas montañas.
* Además de las consabidas congratulaciones.
Ejercitación.
1º Escribe cinco oraciones simples de cada clase estipulada: predicativa, cualitativa, transitiva, intransitiva, pasivas y activas.
2º Realiza el análisis morfológico de las siguientes oraciones.
Ejemplo:
Los ----- determinante definido, masculino, plural.
Chinos ------ sustantivo, masculino, plural.
Inventaron ------- verbo, tercera persona, plural, pretérito perfecto simple del indicativo.
La ------- determinante definido, femenino, singular.
Pólvora ------- sustantivo femenino, singular.

a. Mi hermano no ha llamado a nadie en todo el día.
b. Mis padres encargaron una torta de chocolate.
c. Tú saliste a la calle sin paraguas.
d. Ahora la gente dice que ella es muy popular.
e. Tu primo nos invitó al concierto.
f. Mis amigos escuchan música rock.
g. Este fino violín suena armoniosamente.
h. Tú bailas muy bien.
3º Determina qué tipo de perífrasis tienen las siguientes oraciones.
a. La abuela comienza a tejer después de las cinco de la tarde.
b. En la choza tengo escondido un cofre de monedas de oro.
c. No quise volver a mi casa por el disco.
d. ¿ Puedes esperar aquí diez minutos?.
e. Estoy escribiendo un ensayo de María.
4º Identifica las proposiciones que conforman las siguientes oraciones compuestas:
a. El ejercicio que estamos haciendo es el más difícil.
b. Es un buen dibujante pero se interesa más por la informática.
c. El conductor frenó y el vehículo se detuvo.
d. La campana sonó pero todos continuamos nuestro trabajo.
e. El joven que realizó el concierto fue aclamado.
5. Convierte las siguientes oraciones simples en oraciones compuestas; para ello debes añadir los nexos del recuadro.
* No puedo verte ------------------ Estás lejos.
* Habla con tus padres. ---------------- Te pueden aconsejar.
* Fui a tu casa. ------------------- No encontré a nadie.
* Podemos sentarnos. --------------- Tenemos que dialogar.
6º Forma y escribe oraciones compuestas que respondan a estos esquemas.
a. ------------------------------------------------------------------------------------- pero ------------------------------------------------------------------------.
b. -------------------------------------------------------------------------------------- o ------------------------------------------------------------------------.
c. -------------------------------------------------------------------------------------- que -------------------------------------------------------------------------.
d. -------------------------------------------------------------------------------------- y -------------------------------------------------------------------------.
e. -------------------------------------------------------------------------------------- aunque ---------------------------------------------------------------------.
7º Recorta párrafos de revistas o periódicos e identifica las oraciones simples y compuestas subrayándolas con colores diferentes.
RECURSOS:
. Textos de lenguaje 9.
Pero
Y
Porque
ni

. Diccionarios enciclopédicos
. Revistas y periódicos.
. Internet.
. Útiles escolares.
GLOSARIO:
Perífrasis
Proposición
Recíproca
Reflexiva
Transitiva
Intransitiva.
BIBLIOGRAFIA
. Contexto de lenguaje 8
. Español y literatura.
. Diccionario enciclopédico Edivary-ea.

GUÍA N – 7 AREA DE LENGUAJE
GRADO OCTAVO
Tiempo asignado: 8 horas
Competencia: Analizar la literatura de la colonia y de la independencia en los diferentes contextos.
ENSEÑANZAS:
LITERATURA DE LA COLONIA Y DE LA INDEPENDENCIA
PROPÓSITOS:
*Afectivo. Valorar la importancia de la literatura de la colonia y de la independencia.
*Mostrar interés por aprender todo lo relacionado con el contexto histórico de la literatura de esta época.
COGNITIVOS
*Diferenciar el contexto histórico de la literatura de la colonia y la independencia.
* Fortalecer su conocimiento con el estudio de las características, géneros literarios y obras representativas de la
época de la colonia y de la independencia.
EXPRESIVOS
* Leer y analizar textos propios de la literatura de la colonia y de la independencia.
* Explicar la importancia que tuvo la literatura de la colonia y de la independencia para la población colombiana.
*Desarrollar talleres propios de la literatura de la época de la colonia.
EVALUACIÓN
*Leo y analizo textos propios de la literatura de la colonia y de la independencia identificando las principales
características, autores y obras.
* Diferencio claramente las características de la literatura de la colonia y la independencia.
* Elaboro esquemas para representar todo lo concerniente a la literatura de la colonia y de la independencia.
* Formas de evaluación: Se aplicaran talleres de análisis e interpretación de textos, consultas y complementación
de cuadros comparativos.
DIDÁCTICOS
FASE AFECTIVA
¿ Qué conocimiento tienes acerca de la literatura de la colonia y de la independencia?
¿ Te gustaría leer textos literarios de esta época? ¿para qué?
¿ Crees que es interesante estudiar esta literatura? ¿ por qué?
¿Consideras que los textos literarios de la época de la colonia y la independencia son más llamativos que los
actuales?, ¿por qué?
¿Crees que nuestra vida cotidiana actual está permanentemente en contacto con la herencia que nos dejaron los
años en que se consolidaron las colonias españolas en la América hispánica?.
FASE COGNITIVA
La actividad literaria durante durante los periodos de la colonia t la independencia en Colombia, se caracterizó
por ser de tipo religioso durante los años de establecimiento y desarrollo del virreinato de la nueva granada para
luego sufrir un cambio importante durante los años de las guerras de independencia. Durante estos años, el
énfasis en la producción literaria pasó de la religión a la ciencia; de la literatura de la inspiración filosófica,
científica y patriótica.
En el siguiente esquema encuentras las principales características de esta literatura. Léelas y trascribe en tu
cuaderno.

Se caracterizó por Sus temas fueron Algunas autores
Ser de tipo Ser de tipo Son
Centrados en
Son
Con inspiración Con inspiración Alrededor de
También surgió
Que es Se emplean formas
Literarias como
FASE EXPRESIVA
Algoritmo:
Fotocopia el texto “Inés de Hinojosa y el encomendero de Chivatá”. Léelo y desarrolla el taller correspondiente
dado en las páginas 100 a 105.
Modelación.
La literatura de la colonia y de la independencia es una herencia que se ve reflejada en ciudades y en calles; en
iglesias y en todo el arte religioso que estas suponen; en plazas centrales; en algunas viviendas antiguas; pero
también perdura en pequeñas poblaciones que no tienen aún el carácter de ciudad y que han sobrevivido a las
transformaciones del tiempo como Villa de Leyva, Barichara, o la hermosa Mompox.
Literatura Colombiana de la colonia y de la independencia
En la colonia En la
independencia
En la colonia En la
independencia
De la
colonia
De la
independencia
Religioso Científico
Urbanos
Nueva noción
del mundo
Escolástica
y clerical
Filosófica y
científica
El escándalo
social
El romancero
Un grupo de
composiciones en
verso, populares y
anónimas
*Tratado
*Ensayo
*Oratoria
*Periodismo
incipiente
La ciencia y
las ideas de
libertad
*Juan Rodríguez
Freyle
*Hernando
Domínguez
Camargo
*Camilo Torres
*Antonio Nariño
*Francisco de Paula
Santander.
*Luis Vargas Tejada
*Antonio Vélez

SIMULACIÓN.
* Selecciona un texto propio de la literatura de la colonia y de la independencia e identifica las características y
temas presentes en el texto.
EJERCITACIÓN.
1º Completa las siguientes afirmaciones:
a. A Juan Rodríguez Freyle se le puede considerar un cronista porque:
b. También se le puede considerar como historiador porque:
c. Las formas literarias más utilizadas durante el periodo de independencia fueron:
2º Menciona las condiciones que favorecerán el florecimiento de las ideas revolucionarias en la nueva granada.
3º Realiza una consulta acerca del movimiento Barroco en España y luego completa un cuadro comparativo
sobre las características de:
4º Explica la importancia que tuvieron, para la población colombiana, La revolución francesa y la introducción de
la imprenta a Santa Fe de Bogotá.
5º Teniendo en cuenta los sucesos narrados en el fragmento que leíste y los títulos que se le asignaron a la obra
el “ Carnero”; responde:
¿ Cuál de las explicaciones crees que es la más adecuada? ¿por qué?.
6º En la época de la colonia aumentó el número de escuelas de educación primaria y de las instituciones de la
educación superior.
Realiza una consulta acerca de la naturaleza de estas instituciones y de las características de la educación de la
época.
RECURSOS:
Textos de lenguaje 8, diccionarios enciclopédicos, biblioteca, internet.
GLOSARIO:
Busca el significado de las siguientes palabras y construye oraciones con cada una.
Escribano, lujuria, hato, suntuosa, dádiva, virreinato, crónicas y romancero.
BIBLIOGRAFIA.
* Contextos de lenguaje8 Santillana.
* Español y Literatura 8.
* Internet
EL CULTERANISMO EL CONCEPTISMO

* Diccionario Enciclopédico Ilustrado.

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