conferencia inaugural proyecto de formación en centros

1. PEGB 1
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO,
CORAZÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP CLARA CAMPOAMOR
BORMUJOS, 24 DE ENERO DE 2012
Pedro E. García Ballesteros
Inspector de Educación

2. PEGB 2
Nada de lo que DEBE hacer la escuela, PUEDE
hacerlo sin LA ENSEÑANZA (y aprendizaje)
DEL LENGUAJE.
¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCUELA?
…..o debería servir…..

3. PEGB 3
APRENDER A
PENSAR
LA
INTELIGENCIA ES
LINGÜÍSTICA:
Pensamos con
palabras
CON PALABRAS,
DAMOS SENTIDO
A LO QUE VEMOS,
SENTIMOS O VIVIMOS
LAS PALABRAS
NO SE INVENTAN,
SE HEREDAN Y LAS
CREA EL PUEBLO
“… no se
puede pasar a
otras ciencias
si no es por la
puerta de la
Gramática…”
Científico
Histórico
Creativo
La democracia del
lenguaje frente a
las imposiciones
desde arriba

4. PEGB 4
“La palabra que decimos
viene de lejos
y no tiene definición,
tiene argumento.
Cuando dices “nunca”,
Cuando dices “bueno”
Estás contando tu historia
Sin saberlo”
Luis Rosales

5. PEGB 5
APRENDER A
SENTIR
Nos pone en
comunicación con
nosotros mismos
Gestiona
emociones y
sentimiento
El valor terapéutico
de la palabra
y la escritura

6. PEGB 6
"Las palabras son la
herramienta esencial para el
tratamiento mental. Sin duda, a los
legos les será difícil entender cómo es
que pueden eliminarse las
alteraciones patológicas y de la
mente, por medio de
"meras" palabras. Sentirán que se les
está pidiendo que crean en la magia.”
FREUD, 1890

7. PEGB 7
CONCLUSIONES
DAR SENTIDO HACEMOS COSAS
CON PALABRAS
…a lo que pensamos y
sentimos
Y ESO LO HACEMOS
CON PALABRAS
Educamos con
palabras o con
palabras que explican
y dan sentido a los
actos
“Los límites de mi lenguaje
son los límites de mi mundo”
Wittgenstein
DETERMINAMOS
NUESTRA CONDUCTA Y
LA DE LOS DEMÁS
¡EL LENGUAJE
TIENE
PODER!

8. PEGB 8
CONVENCER
ENGAÑAR
SEDUCIR
ENSEÑAR
PENSAR
ALEGRAR
ENTRISTECER
CONFORMAR
VENDER
COMPRAR
PERSUADIR
REBELAR
RECORDAR
OLVIDAR
AMAR
ODIAR
EXCITAR
CONTAR
NARRAR
PERDONAR
DAR MIEDO
ANGUSTIAR
PREPARAR
LA LLEGADA
DE UN RÉGIMEN
POLITICO:
El lenguaje nazi de
los años 30
ARMA TERRIBLE:
Lo mejor y lo
peor
CUCHILLO PARA
CORTAR PAN…
…O ASESINAR
EL PODER DEL LENGUAJE
LAS MALAS
LENGUAS
El insulto
La calumnia
EL PUÑO INVISIBLE

9. PEGB 9
EL LENGUAJE DEL PODER
La función social de la escuela:
La formación de ciudadanos críticos y
sólo eres crítico si tienes el poder del
lenguaje para defenderte del lenguaje
del poder.
Es tu carnet de ciudadano crítico

10. PEGB 10
DEL PODER ECONÓMICO:
LA PUBLICIDAD
464.000
millones de dólares
invertidos en
LENGUAJE

11. PEGB 11
LA SEDUCCIÓN DE LAS PALABRAS NO PARA VENDER
PRODUCTOS SINO PARA COMPRAR CLIENTES
Ellenguaje
de
la
CO
NTRAPUBLICIDAD

12. PEGB 12
Una reflexión sobre bilingüismo
Una lengua es una forma de
PENSAR EL MUNDO.
Algunas diferencias entre
inglés y castellano.
El prestigio del inglés y
el complejo de inferioridad:
El LENGUAJE IMPUESTO

13. PEGB 13
DEL PODER POLÍTICO QUE CONSTRUYE
LA REALIDAD CON METÁFORAS
NO es la metáfora literaria
Serena de amarillos tengo el alma

14. PEGB 14
LA METÁFORA ES LA REALIDAD

15. PEGB 15
La primera batalla

16. PEGB 16
La primera batalla

17. PEGB 17
La primera batalla

18. PEGB 18
La primera batalla

19. PEGB 19
La batalla del lenguaje
Dime cómo hablas y te diré cómo
piensas
Quien tiene el poder
es quien da nombres a las cosas
(y a las personas)

20. PEGB 20
¿PUEDE la escuela abordar un
proyecto lingüístico como
corazón de su proyecto
educativo?

21. PEGB 21
LA ESCUELA “ESQUIZOIDE” (Carlos Lerena)

22. PEGB 22

23. PEGB 23
La pregunta clave para afrontar
los obstáculos:
¿Para quién trabajamos?

24. PEGB 24

25. PEGB 25
LA NORMATIVA nos favorece
DECRETOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera.
ESO: 5. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias
básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un
tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.
PRIMARIA: 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar
la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo
de todos los cursos de la etapa.
ARTÍCULO 7, Orientaciones metodológicas
5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos,
incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral.
ESO: 6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización,
por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares
u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

26. PEGB 26
PERO ADEMÁS LOS ACADÉMICOS TAMBIÉN NOS
AYUDAN…..
• ENTREVISTA: VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA
• "Hay que volver a enseñar a leer y a escribir"
• EL PAÍS 05/12/2010
• “Tal vez porque hemos atiborrado durante
años las mentes de los muchachos con análisis
gramaticales complejos. Hay que volver a lo
básico: a enseñar a leer y a escribir, a leer en
voz alta, a recitar, a discursear.”

27. PEGB 27
Y LAS INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS
DE LA 2ª MITAD DEL SIGLO XX……
Distinguir entre competencia lingüística y
competencia comunicativa y ésta última
es el centro de toda la Lingüística y las
nuevas ciencias que han surgido:
Psicolingüística, Sociolingüística,
Neurociencia, Genética, Semiología y
Semiótica, Informática….
PRIMERO

28. PEGB 28
“La formación en el arte de hablar y de escribir correctamente
posee preeminencia absoluta sobre el aprendizaje de cualquier
otro tipo de conocimientos. Este es uno de los pilares básicos de
la educación en los que no podemos permitirnos el lujo de fracasar.
Exagerando el contraste, siempre he sostenido que no sería
tan grave que un alumno llegue a la Universidad
sin saber lo que es un fonema,
un complemento directo o un verbo impersonal.
Pero si aterriza en las aulas sin dominio instrumental de la lengua,
sus males tendrán muy difícil remedio. Y no hablamos de castigo
académico. La vida azota incluso con mayor dureza. Los docentes
tenemos la obligación de convertir en principio las palabras
de Séneca: «Non scholae, sed vitae discimus»”
SEGUNDO:
La competencia comunicativa es un SABER…HACER
Preeminencia absoluta de :
Hablar, leer, escuchar y escribir

29. PEGB 29
TERCERO: SUPONE CAPACIDADES
COGNITIVAS COMPLEJAS QUE EXIGE
“un proceso de aprendizaje repetitivo, escalonado y
programado hasta conseguir la automatización de los
procesos”.
COMPETENCIAS
NORMATIVA:
Tipo de lenguaje
DISCURSIVA:
Coherencia interna.
PRAGMÁTICA:
Eficacia comunicativa
SEMIÓTICA:
Entonación, gestos…

30. PEGB 30

31. PEGB 31

32. PEGB 32

33. PEGB 33

34. PEGB 34

35. PEGB 35
DECÁLOGO PARA UN PROYECTO DE COMPETENCIA
COMUNICATIVA
1) La escritura como eje globalizador: El desprestigio social.
2) La escritura como medio de aprender no sólo de responder:
Sobrevaloración de la corrección ortográfica.
Escritura para la convivencia y escritura creativa: TALLERES
3) El docente como modelo de escritor, lector y hablador.
Sólo se contagia la pasión y no se da lo que no se tiene.
4) La importancia de TEXTOS de todo tipo y todas las funciones
lingüísticas de comunicación.y la PRÁCTICA sistemática con
ellos.
- Fijar un TIPOLOGÍA TEXTUAL (Ej. Pisa).

36. PEGB 36
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
(PISA, 2003)
TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR
LA COMPETENCIA LECTORA
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTOS NARRATIVOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS PERSUASIVO-
ARGUMENTATIVOS
TEXTOS INSTRUCCIONALES
DIAGRAMAS Y GRÁFICOS
TABLAS
ESQUEMAS
MAPAS
FORMULARIOS
ANUNCIOS
HIPERTEXTOS
Textos para ser leídos
en la red –fragmentos
textuales vinculados
entre sí que pueden
leerse en distinto
orden-que incorporan
otra forma de leer al
establecer un itinerario
propio

37. PEGB 37
DECÁLOGO PARA UN PROYECTO DE COMPETENCIA
COMUNICATIVA (2)
5) Reorganización de espacios y tiempos de la escuela.
6) Todo enunciado es un iceberg: Funciones
connotativa y denotativa.
7) La orfebrería.
Procesamientos léxicos, sintácticos y semánticos
Letras, Sílabas, Palabras, Frases, Párrafos y Textos
10)
El gran
debate
…..
8) La importancia de los hábitos
Las palabras como historias:
Los neumáticos y el alma, los grifos y los dioses..
Las palabras nuevas que les damos
9) Un poco de formación colectiva.

38. PEGB 38
El falso debate de la GRAMÁTICA
SÍ unida a textos y su función.
La competencia comunicativa DE TODOS y la lingüística del
profesorado de Lengua.
Las cuatro habilidades lingüísticas tienen preeminencia sobre la
Gramática.

39. PEGB 39
Los adjetivos y la imaginación
EJERCICIO DE COMPOSICIÓN ESCRITA DE DANIEL CASSANY
• Añade 12 adjetivos a una de las frases siguientes:
• a) Cerró los párpados y los labios, alzó el dedo y encogió los hombros.
• b) Antes de salir a la calle, se puso el sombrero, se calzó los zapatos y se abrochó el botón de la camisa.
• c) Pasó de sopa, comió sólo un canelón y rehusó el estofado, aunque alabó la comida.
• d) El río se deslizaba entre la colina y el caserío, al fondo del valle.
• La frase se trabajará de dos formas. En primer lugar, imaginando un CONTEXTO:
• ¿Quién? Mujer, hombre, ….
• ¿Dónde? En una conversación, monólogo,,,,
• ¿Cuándo? Al final del texto, al comienzo…
• ¿Por qué? Es una duda, afirmación….
• La segunda forma de trabajo será añadir adjetivos a los sustantivos ofreciendo una lista previa o sin
ofrecerla pero, eso sí, exigiendo un número amplio de adjetivos:
• Largos, cortos, caídos, lentos, pintados, carnosos, perfilados, hermosos, provocadores, sugerentes,
infinitos, profundos, afirmativo, rectilíneo, afilado, autoritario, grueso, calloso, preguntón, fino, oscuro,
blanco, redondeados, anchos, finos, amorcillados, fulgurantes, montañosos, llanos, primaverales….
• Posible frase resultante:
• “Cerró los largos y caídos párpados pintados y los perfilados, aunque profundos, infinitos y sugerentes
labios, alzó el fino y rectilíneo dedo y encogió los redondeados y bronceados hombros crepusculares.”

40. PEGB 40
La poesía, la autobiografía y el
imperativo
Autobiografía
No cojas la cuchara con la mano izquierda.
No pongas los codos en la mesa.
Dobla bien la servilleta.
Eso, para empezar.
Extraiga la raíz cuadrada de tres mil trescientos
trece.
¿Dónde está Tanganika? ¿Qué año nació
Cervantes?
Le pondré un cero en conducta si habla con su
compañero.
Eso, para seguir.
¿Le parece a Ud. correcto que un ingeniero haga
versos?
La cultura es un adorno y el negocio es el
negocio.
Si sigues con esa chica te cerraremos las
puertas.
Eso, para vivir.
No seas tan loco. Sé educado. Sé correcto.
No bebas. No fumes. No tosas. No respires
¡Ay sí, no respires! Dar el no a todos los "no"
y descansar: Morir.
El centenario en 2011 y el
de Dickens el 7 de Febrero
de 2012.

41. PEGB 41

42. PEGB 42
1) El derecho a no leer.
2) El derecho a saltarnos páginas.
3) El derecho a no terminar un libro.
4) El derecho a releer.
5) El derecho a leer cualquier cosa.
6) El derecho al bovarismo.
7) El derecho a leer en cualquier sitio.
8) El derecho a hojear.
9) El derecho a leer en voz alta.
10) El derecho a callarnos.
Como una novela, Daniel Pennac
(Anagrama, Barcelona, 1999)
PARA
LEER…
.

43. PEGB 43
Rayuela, capítulo 68
Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el
clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en
sustalos exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar
las incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y
tenía que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo
poco a poco las arnillas se espejunaban, se iban
apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el
trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer
unas fílulas de cariaconcia. Y sin embargo era apenas el
principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los
hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente
su orfelunios
Para
escribir….

44. PEGB 44
EL POTENCIAL DIDÁCTICO DEL HUMOR

45. PEGB 45
LOS CHISTES: EL DOBLE SENTIDO DE LAS
PALABRAS

46. PEGB 46
EL POTENCIAL DIDÁCTICO DEL HUMOR:
EL CARNAVAL DEL LENGUAJE

47. PEGB 47
LA RIQUEZA DE LA MEZCLA DE LENGUAJES

48. PEGB 48
LA IMAGEN COMO LENGUAJE

49. PEGB 49
Muchas gracias
“Mis títulos no son de sabio,
son de enamorado”.
Pedro Salinas
El camino de la enseñanza es de horizontes lejanos,
resultados no inmediatos e inciertos:
Si non vencí reyes moros, engendré
quien los venciera”
(Monje Bermudo, personaje del Romance del Cid)