2º bachillerato

IES Miguel Hernández
Ocaña (Toledo)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO — MD75010206
Revisión: 3
PROCESO: Enseñanza/Aprendizaje.
SUBPROCESO: Programación. Página 1 de 19
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO: 2015 /2016
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
2º DE BACHILLERATO
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………….. Pág. 2
Objetivos y competencias
Objetivos ……………………………………………………… Pág. 3
Competencias básicas ……………………………………… Pág. 4
Secuenciación de contenidos ……………………………………… Pág. 5
Contenidos mínimos ………………………………………………… Pág. 8
Evaluación del alumnado
Criterios de evaluación, indicadores y procedimientos... Pág. 9
Criterios de calificación ……………………………………... Pág. 12
Sistema de recuperación de la materia …………………… Pág. 13
Metodología ………………………………………………………… Pág. 15
Atención a la diversidad …………………………………………….. Pág. 18
Actividades complementarias y extracurriculares ……………….. Pág. 18

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1. INTRODUCCIÓN
Esta programación se basa en el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se
establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
De acuerdo con esta norma, la finalidad del bachillerato es proporcionar a los
estudiantes formación, madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar sus funciones sociales y laborales con
responsabilidad, competencia y solidaridad, y capacitarles para acceder a la educación
superior.
Nuestro centro educativo ofrece los Bachilleratos Científico-Tecnológico, de Ciencias
Sociales y de Humanidades. La primera lengua extranjera es una materia común y
obligatoria en todas las modalidades.
El alumnado de los grupos de Bachillerato procede mayoritariamente del propio centro
y muy pocos alumnos se incorporan a estas enseñanzas procedentes de otras
localidades o del otro instituto de secundaria de la localidad.
Tras su paso por la escolarización obligatoria, los alumnos deben haber adquirido
cierta madurez y autonomía para el trabajo. Además, el trabajo de tutoría y orientación
en 4º de E.S.O. debe haber servido para dirigir a los alumnos hacia la opción
académica más acorde con sus expectativas y aptitudes. No obstante, nos
encontramos con que, en muchos casos, los alumnos perciben esta nueva etapa como
un curso más de la E.S.O., lo que les acarrea no pocas dificultades y sinsabores, ya
que el ritmo de trabajo y el nivel de exigencia se incrementan considerablemente con
respecto a la etapa anterior.
Por otra parte, el sistema permite a los alumnos alcanzar el título de E.S.O. con
materias no superadas, por lo que nos encontramos en Bachillerato con no pocos
alumnos que acceden a esta etapa sin haber alcanzado los mínimos de la materia de
inglés en Secundaria Obligatoria. Las características propias de esta materia hacen
imposible el avance y la asimilación de los nuevos contenidos sin un cierto dominio de
los conocimientos impartidos en la etapa anterior, lo que supone una enorme dificultad
para el éxito de estos alumnos.
Generalmente, estos problemas tienen una gran importancia y una repercusión muy
negativa en los resultados, especialmente en el primer curso de Bachillerato. Este
primer curso sirve a los alumnos para realizar el ajuste necesario a las nuevas
demandas y exigencias, por lo que su disposición y su forma de enfrentarse a la
materia mejoran notablemente en el segundo curso de la etapa.
En nuestra materia, el currículo de Bachillerato presupone un dominio de las
estructuras gramaticales y un rango de vocabulario que no se corresponde, en la
mayoría de los casos, con la realidad de nuestras aulas. De hecho, el currículo se ha
diseñado bajo este supuesto y ni siquiera especifica contenidos gramaticales en esta

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etapa, sino que se centra en el desarrollo de las destrezas y en la profundización en
aspectos lingüísticos teóricamente ya conocidos por el alumno. Los conocimientos de
nuestros alumnos, sin embargo, hacen necesario dedicar tiempo suficiente a las
explicaciones gramaticales y al trabajo con las nuevas estructuras (máxime cuando el
examen de inglés de las pruebas de acceso a la universidad destina – al menos hasta
ahora – tres de los diez puntos totales a este tipo de contenidos).
Por último, es conveniente dejar aquí constancia de la dificultad que supone el
desarrollo de las destrezas orales (especialmente la producción oral), en unas aulas
diseñadas para el desarrollo de clases magistrales. La ratio establecida en Bachillerato
es absolutamente inadecuada para el trabajo de esta destreza, especialmente cuando
esta situación se suma a las exiguas tres horas semanales con las que cuenta la
materia.
La presente programación intenta dar respuesta a estas circunstancias y propone las
estrategias y la metodología que consideramos más adecuadas para superar las
dificultades enumeradas y aprovechar el potencial de nuestros alumnos.
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
OBJETIVOS
De entre los objetivos generales del Bachillerato que se orientan a la consecución
de distintas capacidades, la Lengua Extranjera contribuye a desarrollar las
capacidades recogidas en los siguientes:
Preferentemente el objetivo f) expresarse con fluidez y corrección en una o más
lenguas extranjeras, pero además el d) afianzar los hábitos de lectura como medio de
aprendizaje y desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; y l) desarrollar la
sensibilidad literaria como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Asimismo
contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los
objetivos a), b), c), g), h) y j).
El Decreto del currículo establece además unos objetivos propios de la materia,
que implican el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y
respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones
de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el
argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los
medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las

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tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su
función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos
orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en
situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando
en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
COMPETENCIAS
El Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha establece unas competencias comunes y otras específicas de la
materia.
Por lo que respecta a las cinco competencias comunes que se establecen en
Bachillerato, la lengua extranjera contribuye especialmente a la adquisición de las
siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística: A través de esta materia todo el
alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia de
comunicación lingüística tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas
discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas.
- Competencia social y ciudadana: La lengua extranjera contribuye a promover
los valores de la interculturalidad y el plurilingüismo desde la aceptación y la
tolerancia de todo aquello que es diferente
- Tratamiento de la información y competencia digital: La preponderancia de la
lengua inglesa en el ámbito de las nuevas tecnologías sigue siendo notable,

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por lo que el conocimiento de esta lengua facilita el acceso y el manejo de
estas fuentes de información y de comunicación.
- Autonomía y espíritu emprendedor y competencia emocional: El aprendizaje de
una lengua extrajera contribuye, junto con el resto de las materias, a la
consecución de ambas competencias.
En cuanto a las competencias específicas, la lengua extranjera contribuye desde la
competencia lingüística al acceso y tratamiento de la información y de fuentes de
consulta de carácter científico y tecnológico, social, cultural o artístico.
3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
El currículo se organiza en cuatro bloques de contenidos necesariamente
conexionados. En el bloque 1, “Escuchar, hablar y conversar”, se trabajan las
habilidades de comunicación oral y en el bloque 2, “Leer y escribir”, las habilidades de
comunicación escrita. El bloque 3, “Conocimiento de la lengua”, permite elaborar un
sistema conceptual sobre el funcionamiento de la lengua y de las variables
contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido
comunicativo. Y, por último, el bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia
intercultural” contribuye a que el alumnado conozca el contexto de la lengua.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender Hablar y conversar.
- Comprensión del significado general y
específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción
dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
- Comprensión general y específica de
mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua
estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
- Comprensión de la comunicación interpersonal
sobre temas de uso cotidiano, de interés
general y temas abstractos, con el fin de
contestar en el momento.
- Utilización de estrategias para comprender e
inferir significados no explícitos, para captar
las ideas principales o para comprobar la
comprensión usando claves contextuales en
textos orales sobre temas diversos.
- Expresión de puntos de vista
sobre un tema conocido,
participación en discusiones y
debates sobre temas actuales,
ofreciendo información
detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus
puntos de vista con claridad y
mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
- Participación en
conversaciones con cierto
grado de fluidez, naturalidad y
precisión, sobre temas
variados, utilizando estrategias
para participar y mantener la
interacción y para negociar
significados.

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Bloque 2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos. Composición de textos escritos.
- Predicción de información a partir de
elementos textuales y no textuales en
textos escritos sobre temas diversos.
- Comprensión de sentidos implícitos,
posturas o puntos de vista en artículos
e informes referidos a temas concretos
de actualidad.
- Lectura autónoma de textos extensos y
diversos relacionados con sus
intereses académicos, personales y
profesionales futuros, utilizando
distintas estrategias de lectura según el
texto y la finalidad que se persiga y
apreciando este tipo de lectura como
forma de obtener información, ampliar
conocimientos y disfrutar.
- Redacción de textos de cierta
complejidad sobre temas
personales, actuales y de interés
académico, en soporte papel y
digital, con claridad, razonable
corrección gramatical y adecuación
léxica al tema.
- Utilización de elementos gráficos y
paratextuales para facilitar la
comprensión, como ilustraciones,
tablas, gráficos o tipografía, en
soporte papel y digital.
- Interés por la producción de textos
escritos claros y comprensibles, con
una estructura adecuada,
atendiendo a diferentes necesidades
y a diferentes intenciones
comunicativas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingüísticos. Reflexión sobre el aprendizaje.
- Ampliación del campo
semántico a través de
expresiones idiomáticas,
sinónimos, antónimos,
connotaciones y de léxico
sobre temas generales de
interés para el alumnado y
relacionados con otras
materias de currículo.
- Formación de palabras a
partir de prefijos, sufijos y
palabras compuestas.
- Revisión y ampliación de
las estructuras
gramaticales y funciones
principales adecuadas a
distintos tipos de texto e
- Reconocimiento de las variedades de uso de la
lengua: diferencias entre el lenguaje formal e
informal, hablado y escrito.
- Uso autónomo de recursos diversos para el
aprendizaje: informáticos, digitales o
bibliográficos, como diccionarios bilingües y
monolingües o libros de consulta.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes estructuras gramaticales mediante
comparación y contraste con las suyas propias.
- Aplicación de estrategias de auto-corrección y
auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.

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intenciones comunicativas
- Uso del alfabeto fonético
para mejorar su
pronunciación de forma
autónoma.
- Producción e interpretación
de diferentes patrones de
acentuación, ritmo y
entonación necesarios para
la expresión y comprensión
de distintas actitudes y
sentimientos.
- Reconocimiento del error como parte del
proceso de aprendizaje, identificando sus
causas y aplicando estrategias para su
corrección.
- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para
mejorar las producciones orales y escritas.
- Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
beneficiándose de las tecnologías de la
información y comunicación.
- Valoración de la creatividad, la confianza, la
iniciativa y la cooperación para el aprendizaje
de lenguas.
Concreción de los aspectos gramaticales abordados en las unidades de trabajo:
- Revisión y profundización en el uso de los tiempos verbales, incluyendo las
formas perfectas continuas.
- El uso de las formas de infinitivo y gerundio.
- Las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
- Modales y modales perfectos
- Oraciones complejas con sus correspondientes conectores.
- Estilo Indirecto
- La pasiva
- Los condicionales
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes
de la lengua extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención
comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.
- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como medio
de comunicación y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a
otras culturas y lenguas.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la
información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que
resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su
enriquecimiento personal.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los
propios

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Los contenidos hasta aquí enumerados se recogen en las ocho unidades del libro de
texto seleccionado para este nivel, que se completarán con material adicional
proporcionado por la profesora.
TRIMESTRE Contenidos
Primer trimestre
Unidades 0, 1, 7
Se propone la modificación de adelantar el tema 7 a
la 1ª evaluación debido a su complejidad (uso del
gerundio y del infinitivo)
Fonética: Sonidos consonantes y terminaciones
Segundo trimestre
Unidades 2,3,4
Fonética: Sonidos vocálicos y diptongos
Tercer trimestre
Unidades 5,6,8
Fonética: revisión
4. CONTENIDOS MÍNIMOS
En cuanto a los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en la materia
de Inglés, se considerarán los siguientes:
1º. Ser capaz de comprender la información general, detalles e intención comunicativa
de textos escritos de distinto tipo, de carácter general o específico.
2º. Ser capaz de redactar un texto cohesionado, coherente y bien estructurado de unas
120 palabras, empleando con corrección elementos morfosintácticos y discursivos
variados y adecuando la redacción al registro y tipo de texto.
3º. Ser capaz de utilizar con propiedad los elementos nocionales y morfosintácticos
trabajados durante el curso (tiempos verbales, infinitivos y gerundios, voz pasiva,
have causativo, conectores, estilo indirecto, oraciones de relativo, condicionales y
verbos modales), demostrando agilidad en el manejo de estas estructuras.
4º. Identificar los símbolos fonéticos (vocales, consonantes y diptongos) y aplicar
correctamente las reglas de pronunciación de plurales y pasados regulares.
5º. Manejar un vocabulario activo de unas 1500 palabras.
6º. Ser capaz de reconocer los aspectos socioculturales más relevantes de algunos
países de habla inglesa y de compararlos con los correspondientes de su propio
país, mostrando una actitud crítica y tolerante.

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5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Se realizará una evaluación inicial de diagnóstico para valorar los conocimientos
generales de cada grupo y adecuar nuestras expectativas a los conocimientos previos
de los alumnos. Para esta evaluación inicial la profesora empleará una prueba cuyos
resultados no influirán en la calificación del alumno.
La evaluación continua es una necesidad en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Los contenidos abordados se superponen y el aprendizaje implica una acumulación de
conocimientos que no puede evaluarse si no es mediante la evaluación continua. Así
pues, en cada una de las tres evaluaciones el alumno recibirá una calificación que
reflejará la competencia demostrada por el alumno con respecto a todos los
contenidos que se han trabajado hasta ese momento del curso.
Se propiciarán momentos de reflexión en los que el alumno pueda valorar de forma
autónoma su trabajo y su rendimiento a lo largo del trimestre y, especialmente, al
término de cada evaluación y después de las pruebas objetivas realizadas. Se
pretenderá con esto que el alumno sea consciente de su progresión y de sus posibles
dificultades para que, con la ayuda de su profesora, adopte las medidas necesarias
para paliar posibles carencias.
Los procedimientos de evaluación que se enumeran a continuación constituyen una
orientación para el profesorado, que empleará todos ellos o sólo parte de los mismos
en función de las características del grupo, la secuenciación y temporalización de la
materia y el desarrollo de la programación de aula. No obstante, aunque la
observación en el aula es un instrumento de evaluación tan válido como las pruebas
objetivas, consideramos indispensable la realización de exámenes puntuales que nos
informen de la evolución del alumno por distintos motivos: por una parte, los grupos
son demasiado numerosos y las horas semanales, insuficientes como para tener
(sobre todo en el primer trimestre) una visión ajustada e inequívoca del rendimiento de
algunos alumnos sólo a través de la observación y registro de su trabajo y
participación. Por otra parte, los exámenes permiten al alumno reflexionar sobre los
errores cometidos en un contexto controlado y eliminan posibles sospechas de
subjetividad. Por último, los documentos escritos de calificación suelen considerarse
necesarios para justificar la calificación del alumno a terceras personas

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5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Criterio 1: Expresarse con fluidez y con pronunciación
y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates
y exposiciones previamente preparados, utilizando las
estrategias de comunicación necesarias y el tipo de
discurso adecuado a la situación.
1. Utiliza el inglés con naturalidad para comunicarse
con sus compañeros en el aula
2. Utiliza el inglés con naturalidad para solicitar
aclaraciones a su profesora
3. Utiliza el inglés con naturalidad en
exposiciones, narraciones o debates
Observación y registro de la
participación en el aula.
Presentaciones
individuales, en pareja o en
grupo
Criterio 2: Comprender la idea principal e identificar
detalles relevantes de mensajes orales, emitidos por
los medios de comunicación sobre temas conocidos,
actuales o generales relacionados con sus estudios e
intereses o con aspectos socioculturales asociados a
la lengua extranjera, siempre que estén articulados
con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo
del discurso se facilite con marcadores explícitos.
4. Comprende la idea general del mensaje
5. Comprende detalles específicos
Pruebas de comprensión
oral basadas en mensajes
emitidos por medios de
reproducción mecánica.
Criterio 3: Escribir textos claros y detallados con
diferentes propósitos con la corrección formal, la
cohesión, la coherencia y el registro adecuados,
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
6. Usa correctamente los conocimientos
gramaticales adquiridos
7. Usa un vocabulario variado y adecuado
8. El contenido es claro y detallado y se adecua al
propósito comunicativo
9. Usa correctamente elementos de cohesión,
produciendo un discurso natural y fluido
Pruebas objetivas
Tareas realizadas en el
aula.

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Criterio 4: Comprender de forma autónoma la
información contenida en textos escritos procedentes
de diversas fuentes: correspondencia, páginas web,
periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación,
referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con
sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
10. Comprende detalles, matices e intenciones y
demuestra la comprensión mediante las citas
textuales solicitadas
Pruebas objetivas
Criterio 5: Utilizar de forma consciente los
conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con
rigor mecanismos de autoevaluación y de
autocorrección que refuercen la autonomía en el
aprendizaje.
11. Demuestra rigor en el uso de estructuras
gramaticales
12. Conoce y maneja correctamente un rango de
vocabulario adecuado
13. Identifica correctamente fonemas y conoce
los símbolos fonéticos que los representan
14. Sigue las indicaciones de su profesora para
reforzar y afianzar sus conocimientos
Pruebas objetivas.
Observación y registro del
trabajo realizado dentro y
fuera del aula
Criterio 6: Analizar, a través de documentos
auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y
sociales relevantes de los países cuya lengua se
aprende, profundizando en el conocimiento desde la
óptica enriquecida por las diferentes lenguas y
culturas que el alumnado conoce.
15. Identifica, comprende y compara con los propios
algunos rasgos culturales de los países de habla
inglesa
16. Muestra una actitud crítica aunque tolerante
hacia convenciones culturales distintas a las
propias.
Actividades de comprensión
y expresión escritas
desarrolladas en o fuera de
pruebas objetivas de
evaluación.
Participación en el aula.

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5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cada evaluación, la profesora recogerá información relativa a los distintos bloques
de contenido. Como ya se ha indicado más arriba, la mayor parte de los datos de
evaluación procederán de pruebas objetivas, si bien la observación del trabajo en el
aula y la realización de tareas serán importantes de cara a la calificación sin decimales
(“redondeo”).
El valor ponderado de los distintos criterios de evaluación y los procedimientos de
evaluación mínimos por trimestre se refleja a continuación:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO/S
EVALUADO/S
PESO
Notas de clase relativas a la expresión oral así
como actitud, participación, trabajo diario y
esfuerzo personal
Criterios 1, 2 y 6 5%
Prueba objetiva que registre la comprensión
oral
Criterio 2 10%
Prueba objetiva que registre los conocimientos
gramaticales, léxicos, sintácticos y
fonológicos.
Criterio 5 35%
Prueba tipo P.A.E.G., que incluye: 50%
- Comprensión escrita Criterios 4 y 6 (10%)
- Transformaciones gramaticales Criterio 5 (15%)
- Reconocimiento de fonemas
- Inferencia de significados
Criterio 5
Criterio 5
(5%)
(5%)
- Expresión escrita Criterios 3 y 6 (15%)
La ponderación de los criterios de calificación en este curso puede parecer poco
equilibrada, por el enorme peso de las destrezas escritas y los contenidos
gramaticales. No obstante, este Departamento considera que es adecuada y
razonable por los siguientes motivos:
- La práctica totalidad de nuestros alumnos de Bachillerato se presenta a la
PAEG para intentar acceder a estudios universitarios.
- La actual PAEG no contiene ningún apartado relacionado con las destrezas
orales.
- Las tres horas semanales de la asignatura son apenas suficientes para
preparar a nuestros alumnos adecuadamente para esta prueba (que sólo
evalúa destrezas escritas, léxico, gramática y fonética).

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- El peso de los criterios relacionados con las destrezas orales está
proporcionado al tiempo de dedicación en el aula
- Esta ponderación se corresponde con el sistema de trabajo empleado en
cursos anteriores y su eficacia ha quedado demostrada en los resultados
obtenidos por nuestros alumnos año tras año
Para conseguir una calificación global positiva, el alumno deberá obtener una nota
media en la evaluación igual o superior a 5 puntos.
Evaluación final
En la evaluación final, se tendrán en cuenta las calificaciones parciales obtenidas por
el alumno a lo largo de las tres evaluaciones de acuerdo con el siguiente valor
ponderado:
1ª Evaluación ...........20%
2ª Evaluación............30%
3ª Evaluación............50%
Esto supone que los criterios e indicadores de evaluación, que se trabajan (todos
ellos) en los tres trimestres, reciben la misma ponderación creciente a lo largo del
curso.
Para la superación de la materia, el alumno deberá alcanzar una nota igual o superior
a 5 puntos en la calificación final. En caso contrario, deberá presentarse a una prueba
en septiembre. No obstante, además del resultado aritmético, en la calificación final se
tendrán en cuenta la actitud y la progresión general del alumno en la materia.
5.3 SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
DURANTE EL CURSO
Puesto que el aprendizaje de un idioma es siempre acumulativo, las actividades,
tareas y pruebas realizadas a lo largo de la 2ª y 3ª evaluaciones versarán sobre los
contenidos de la evaluación en curso y también sobre los de las evaluaciones
anteriores.
De este modo el alumno que haya tenido dificultades con los contenidos de la
evaluación anterior tendrá la posibilidad de revisarlos y afianzarlos a lo largo de la
evaluación en curso. La revisión de contenidos es una práctica habitual en nuestra
materia, por lo que es innecesaria la programación de actividades de recuperación.
Por otra parte, planteamos un sistema de calificación que, aunque laborioso para el
profesorado, es exhaustivo y justo y comprende una valoración ponderada de todas
las destrezas. Por estos motivos, no se plantearán pruebas de recuperación de las
evaluaciones parciales calificadas negativamente, puesto que calificar al alumno

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mediante un único examen de recuperación sería totalmente contrario a lo establecido
en los criterios de calificación de la materia.
Evidentemente, la ausencia de pruebas de recuperación no significa en ningún caso
que un alumno con una calificación parcial negativa en alguna de las evaluaciones no
pueda obtener una calificación final positiva.
ALUMNOS PENDIENTES
Aquellos alumnos que estén matriculados en 2º curso de Bachillerato pero tengan
pendiente la materia de Inglés de primer curso deberán presentarse a las pruebas
extraordinarias convocadas por el Departamento a través de la Jefatura de Estudios.
Se realizarán tres pruebas cuyas fechas concretas serán fijadas por la Jefatura de
Estudios y comunicadas con la necesaria antelación.
Las pruebas versarán sobre los contenidos del primer curso de Bachillerato y
constarán de las siguientes partes: Gramática y vocabulario, comprensión escrita y
expresión escrita.
La superación del examen en la convocatoria de enero supondrá que el alumno ha
aprobado la materia pendiente. De no ser así, tendrá que presentarse a la
convocatoria de mayo. De persistir el suspenso, tendrá que examinarse en
septiembre. La jefe del departamento estará a disposición de los alumnos que deseen
alguna aclaración sobre estas pruebas o sobre los contenidos incluidos en las mismas.
En cualquier caso, se recomienda a todos los alumnos que se hallan en esta situación,
el repaso de los contenidos del primer curso mediante:
- Revisión de los contenidos gramaticales de su libro de texto de 1º.
- Revisión de los ejercicios contenidos en su workbook de 1º.
- Trabajo sistemático de la materia en 2º de Bachillerato, ya que la práctica totalidad
de los contenidos abordados en el primer curso de Bachillerato, se revisa y amplía
en el segundo.
- Realización de ejercicios adicionales de gramática sobre los puntos incluidos en la
prueba de recuperación. Cualquiera de las gramáticas recomendadas para
Bachillerato resulta adecuada para este trabajo:
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Primera parte: Grammar and Vocabulary (Valor porcentual: 50%)
Contenidos:
Verb tenses (Simple Present, Present Continuous, Simple Past, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect,
Future tenses – Present Continuous, Going to, Will, Future continuous,
Future perfect – Conditionals – 1st, 2nd and 3rd types –, used to )
Passive voice
Have [get] something done
Relative clauses
Reported speech
Uses of the gerund and the infinitive

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Modal verbs (ability, probability, prohibition, obligation, advice)
Modal verbs + perfect infinitive
Indefinite and reflexive pronouns
Comparatives
Too/enough
Derivation (prefixes and sufixes)
Prepositions after verbs and adjectives
Phrasal verbs
Segunda parte: Reading. (Valor porcentual: 25 %)
Responder a una serie de cuestiones planteadas a partir de la lectura de un texto de
dificultad pre-intermedia.
Tercera parte: Writing. (Valor porcentual: 25 %)
Elaborar un texto coherente y bien estructurado, manejando correctamente las
estructuras y el vocabulario necesarios y de unas 120 palabras.
Para la realización de la prueba el alumno dispondrá de 90 minutos.
Para la superación de la materia de primer curso, el alumno deberá alcanzar en esta
prueba una calificación igual o superior a 5 puntos
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Los alumnos que no superen la materia en junio podrán presentarse a una prueba
extraordinaria en septiembre. La evaluación extraordinaria de septiembre conlleva
unas circunstancias especiales y la complejidad organizativa la condicionan en cierta
medida: los alumnos no pueden practicar la producción oral de forma autónoma como
preparación para esta prueba, los contenidos actitudinales no pueden ser evaluados,
el tiempo material disponible es escaso … Estas circunstancias nos obligan a
establecer un sistema de recuperación que sea a la vez justo y viable, pese a no
recoger la totalidad de los criterios de evaluación establecidos para el curso.
Así pues, esta prueba se centrará en los siguientes criterios de evaluación y se
calificará de acuerdo con la siguiente ponderación.
Criterio 3 (Writing) …………………………… 30%
Criterio 4 (Reading)…………………………… 20%
Criterio 5 (Aspectos formales)………………... 50%
6. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos en los cursos de Bachillerato serán semejantes a los
empleados en los de Secundaria Obligatoria. Consideramos necesaria cierta
continuidad en los aspectos generales, aunque se propiciará una mayor autonomía del

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alumno y una escasa supervisión del profesor en aspectos básicos ya consolidados en
cursos anteriores, especialmente en lo que se refiere a la organización del material de
estudio del alumno y al trabajo en casa.
La lengua de comunicación en el aula será, salvo en ocasiones puntuales necesarias
para aclarar aspectos gramaticales, el inglés. Es necesario insistir en la importancia de
esta medida, puesto que la clase de inglés es, en general, la única ocasión que nuestros
alumnos tienen de verse “expuestos” a la lengua y de realizar intercambios
comunicativos más o menos espontáneos. Aunque en la producción oral
consideramos prioritaria la fluidez sobre la corrección, se incidirá en mayor medida que
en cursos anteriores en la propiedad lingüística y especialmente en la corrección de
errores fonológicos que puedan llegar a dificultar la comprensión por parte del oyente.
En muchos casos, pese a varios años de aprendizaje del idioma, el alumno no ha
adquirido una pronunciación inteligible y aceptable (el profesor carece, en general, de
los recursos adecuados para lograr esta competencia: mayor número de clases a la
semana, grupos menos numerosos, más medios audiovisuales y más accesibles, etc.)
Por este motivo al llegar a Bachillerato, los alumnos deberían tener, pero de hecho no
tienen, un dominio razonable de todos los fonemas ingleses. Se incidirá, por tanto, en
este aspecto, prestando la atención necesaria a la transcripción fonética, a la diferencia
entre los fonemas del inglés y del castellano, a las dificultades de las vocales inglesas
para un hispanohablante, a los errores más frecuentes en la pronunciación de los
fonemas consonánticos y de los grupos consonánticos propios del inglés y al acento, el
ritmo y la entonación.
En el aprendizaje de la gramática, se dará preferencia a la práctica del alumno y a las
actitudes activas en el sentido de que el alumno practique la lengua en lugar de
permanecer pasivo escuchando complicadas explicaciones de reglas gramaticales. Esto
no significa que se abandonen por completo los métodos deductivos. Aunque hay que
dedicar más tiempo a la práctica que a las explicaciones, éstas son totalmente
necesarias. Existen parcelas de la gramática en las que un aprendizaje memorístico se
hace indispensable. Se pueden proporcionar distintas actividades individuales o en
grupo que estimulen el aprendizaje y lo hagan más ameno y atractivo, así como apoyos
visuales y auditivos, pero aun así es inevitable que el alumno emplee cierto tiempo en el
estudio individual después de haber comprendido los conceptos necesarios. No se
puede contar con que todos los alumnos sean capaces de, empleando un método
inductivo, lograr un acercamiento adecuado a las estructuras gramaticales de la lengua.
Por el contrario, consideramos que un método totalmente inductivo puede ser
desconcertante para muchos alumnos, que pueden terminar su aprendizaje con ideas
muy poco ajustadas y con una base muy insegura para proseguir sus estudios. Además
de ahorrar mucho tiempo (factor importante si se pretenden cubrir los objetivos del
programa) el método deductivo se presta a la comparación entre el inglés y el
castellano, que puede ser muy positiva.
En el nivel educativo de los alumnos de Bachillerato, el aprendizaje del léxico nos
parece absolutamente fundamental. Se evitará, al introducir el nuevo léxico, limitarse a
ofrecer una palabra en castellano que equivalga al inglés. Es fácil que, salvo en ciertos
casos, la equivalencia entre ambas palabras no sea exacta y, por otro lado, hay que

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
evitar fomentar la creencia de que estudiar una lengua consiste en buscar la palabra
correspondiente en el diccionario. En el aprendizaje del vocabulario, se insistirá en
enseñar a los alumnos maneras válidas y eficaces de trabajar: la utilidad de elaborar
cuadernos o listas de vocabulario, la conveniencia de organizar el nuevo vocabulario
agrupándolo según criterios temáticos y/o morfosintácticos, la importancia de la
transcripción fonética y los ejemplos de uso, etc.
El manejo correcto del diccionario es también importante. Aunque los alumnos ya
están familiarizados con su uso, conviene insistir en las limitaciones del diccionario.
Recordaremos al alumno la necesidad de tener otros conocimientos para emplear bien
una palabra una vez que se ha buscado, la conveniencia de comprobar el significado
de la palabra en la otra sección del diccionario bilingüe y de manejar en lo posible un
diccionario monolingüe de inglés. El profesor recopilará y comentará en la clase los
errores de traducción que aparezcan en las redacciones y trabajos elaborados por los
alumnos para hacerles, así, reflexionar sobre este tema. El análisis de sus propios
errores y de los de sus compañeros sigue siendo, en este nivel, un ejercicio muy
valioso que hay que estimular.
Una herramienta enormemente útil de adquisición de vocabulario y también de
consolidación de estructuras gramaticales será la lectura. Se trabajará la lectura en el
aula, comentando tras la lectura distintos aspectos temáticos y lingüísticos y mediante
tareas realizadas en casa, Los alumnos deben ser conscientes de la utilidad de esta
destreza en su futura actividad académica. Aunque muchos de ellos no vayan a viajar
a países de habla inglesa, es sumamente probable que necesiten recurrir a una
bibliografía en inglés en algún momento de su futura formación.
La expresión escrita tendrá un papel fundamental en el aprendizaje de los alumnos
de este nivel. El libro de texto ofrece secciones bien elaboradas sobre "Writing" en las
que se exponen al alumno, de forma gradual y sistemática, los distintos elementos que
deben configurar una redacción original y distintos aspectos a tener en cuenta al
escribir en inglés. El trabajo de los alumnos y del profesor en cuanto a este tema
deberá ser constante, pues somos conscientes de las enormes carencias y las
dificultades que tienen nuestros alumnos para expresarse con coherencia y corrección.
Se intentará recoger y comentar los errores más graves o más usuales para propiciar
la reflexión de todos los alumnos sobre los mismos, se practicarán técnicas de auto-
corrección, o correcciones "parciales", centradas en ciertos aspectos gramaticales y
léxicos concretos, etc.
Por último, es importante señalar que la organización del aula, de los tiempos y de las
tareas por parte del profesor será minuciosa. Es imprescindible transmitir a los
alumnos seriedad en este aspecto si pretendemos de ellos una respuesta también
responsable y adecuada a esta nueva etapa de su escolarización.
En cuanto a los materiales didácticos, se utilizarán como libro de texto el siguiente:
- 2º de Bachillerato: May ,P. & Wildman,J. Distinction, 2. O.U.P.(Student's book.
y Workbook.)

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
El profesor empleará material adicional y otros recursos disponibles en el
Departamento y en el Centro para reforzar aspectos puntuales de gramática,
destrezas orales o escritas y aspectos relacionados con la historia y la cultura de los
países objeto de estudio. Los materiales online tendrán un papel destacado como
recurso.
En cuanto a los contenidos del bloque de fonética, hemos de señalar que el libro de
texto que manejan los alumnos no contiene tanta información y tanta práctica como
consideramos necesaria. Por este motivo, será necesario manejar bibliografía
adicional para preparar ejercicios y tareas que proporcionen a nuestros alumnos toda
la práctica que necesitan a este respecto.
Como material de consulta para el alumno, recomendamos el uso de algún manual
de gramática con explicaciones y ejercicios como los siguientes:
- Fernández Carmona, Rodrigo: English Grammar ... with Exercises. Longman
- Rowan, Jean, New English Grammar for Bachillerato. Burlington Books
- P. Cuder Domínguez & R. López, Gramática Oxford para Estudiantes de
Inglés. Bachillerato
Durante su escolarización en Secundaria, los alumnos han manejado como diccionario
bilingüe un diccionario de bolsillo que, ya en Bachillerato, resulta demasiado conciso.
Para aquellos que deseen adquirir un diccionario bilingüe más amplio o un diccionario
monolingüe, recomendamos los siguientes:
- Diccionario Oxford Inglés-Español, Español-Inglés
- Longman Dictionary of English Language and Culture
En la medida de lo posible, el profesor recurrirá a materiales auténticos: publicaciones
digitales, revistas, periódicos, folletos, y, en general, cualquier material escrito o
grabado que se pueda utilizar con fines didácticos y que, además, aumente el contacto
de los alumnos con la cultura y las costumbres de los países de habla inglesa
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Adaptaciones de acceso en caso de alumnos con discapacidad.
Al tratarse de una etapa de escolarización no obligatoria, las medidas de atención a la
diversidad en Bachillerato se limitarán a:
- Refuerzos puntuales a través de explicaciones individualizadas a petición de
los alumnos interesados.
- Actividades y ejercicios adicionales de revisión, consolidación o ampliación a
petición de los alumnos interesados.
- Orientaciones bibliográficas y/o relación de páginas web donde los alumnos
puedan revisar y profundizar en aspectos trabajados en el aula.

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Revisión: 3
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Colaboración en los proyectos europeos que se pongan en marcha en el centro

2º bachillerato

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