ESO 2017/2018

IES Miguel Hernández
Ocaña (Toledo)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO — MD75010206
Revisión: 5
PROCESO: Enseñanza/Aprendizaje.
SUBPROCESO: Programación. Página 1 de 40
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO: 2017 /2018
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………...…….. Pág. 2
Competencias básicas …………………………………………………… Pág. 4
Secuenciación de contenidos
1º de E.S.O. …………………………………………….…………. Pág. 5
2º de E.S.O................................................................................. Pág. 9
3º de E.S.O. …………………………………………………….…. Pág. 12
4º de E.S.O. ………………………………………………………… Pág. 16
Evaluación del alumnado ……………………………………………… Pág. 20
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ………….. Pág. 20
1º de E.S.O. ……………………………………………… Pág. 20
2º de E.S.O. ……………………………………………… Pág. 23
3º de E.S.O…………………………………………………. Pág. 25
4º de E.S.O…………………………………………………. Pág. 28
Instrumentos de evaluación……………………………………….. Pág. 31
Criterios de calificación ……………………………………... Pág. 31
Sistema de recuperación de la materia …………………… Pág. 32
Metodología …………………………………………………………... Pág. 34
Atención a la diversidad
Medidas de refuerzo ………...…………………….……………. Pág. 38
Medidas de ampliación ……………………………………………. Pág. 39
Planes de trabajo individualizados (ACNEAES) …………… Pág. 39
Agrupamientos flexibles Pág. 39
Actividades complementarias y extracurriculares ………………. Pág. 40

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
1. INTRODUCCIÓN
Esta programación se ajusta al Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Contexto de nuestro Centro Educativo
Según se recoge en el Proyecto Educativo de Centro, el Instituto Miguel Hernández
fue creado en 1980 como Instituto de Formación Profesional y se convirtió en Instituto
de Educación Secundaria al anticipar la implantación la LOGSE (el tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria) en el año 1994. Se trata de un instituto de ámbito
comarcal que recibe diariamente a alumnos de Ocaña y de las siguientes localidades
circundantes: Noblejas, Villarrubia de Santiago, Dosbarrios, Villatobas, Ciruelos, La
Guardia, Ontígola y Santa Cruz de la Zarza.
Los alumnos, a excepción de los de Ocaña, se desplazan al centro en transporte
escolar y los padres que acuden al centro para entrevistarse con los profesores o
asistir a las reuniones convocadas utilizan normalmente su propio vehículo particular.
Aunque el volumen de alumnado se ha incrementando exponencialmente desde su
creación, en los últimos años el número de alumnos ha descendido un poco debido sin
duda a la decisión de las administraciones educativas de concertar varias líneas de
secundaria al centro religioso de la localidad, que hasta el curso 2013/2014, impartía
sólo educación primaria. En la actualidad contamos con unos 800 alumnos.
En la misma localidad existen otros cinco centros educativos: otro Instituto de
Educación Secundaria, tres colegios (dos públicos y otro concertado que imparte
también secundaria) y un centro de educación de adultos. La localidad de Noblejas
cuenta con un colegio público y otro concertado. El resto de los pueblos de la zona
tiene su correspondiente colegio público.
Contribución de la materia a la consecución de los objetivos generales de etapa.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a alcanzar los doce objetivos de
etapa enumerados en la ley, aunque cobra especial relevancia en la consecución de
los siguientes objetivos:
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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Revisión: 5
Asimismo contribuye, dada su transversalidad, a alcanzar los objetivos relacionados
con el conocimiento y respeto de otras personas, culturas y valores, como son los
objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Además, el carácter eminentemente práctico de esta materia y su innegable utilidad en
la sociedad actual, hacen que sea un coadyuvante necesario en la consecución de los
objetivos relacionados con el desarrollo personal, la inserción laboral y el uso de
nuevas tecnologías de la información, como son:
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
En sintonía con este destacado peso de la materia en el currículo está el creciente
interés y preocupación por el aprendizaje de idiomas entre nuestros alumnos y sus
familias. Esta inquietud llevó a nuestro centro a implantar en el curso 2015/2016 un
Programa de Plurilingüismo. La modalidad elegida fue la de programa de iniciación,
que implicaba el aprendizaje de una disciplina no lingüística en inglés, concretamente
la materia de Ciencias Sociales en 1º de ESO. Este curso el Programa se ha adaptado
a la nueva normativa que exige la enseñanza de dos materias del currículo en inglés,
por lo que se impartirán como DNL las Ciencias Sociales y la Música en 1º de ESO y
se incorpora al programa la materia de Matemáticas en 2º de ESO.
El programa lingüístico cuenta con el asesoramiento y el apoyo de profesorado de este
departamento. Algunas de las iniciativas que este Departamento viene llevando a cabo
tradicionalmente se han integrado en el Programa de Plurilingüismo y asimismo se han

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a poner en marcha nuevas actividades que demuestren la implicación de nuestro
centro y de nuestro Departamento en el Programa.
2. COMPETENCIAS
Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo, están integradas en el currículo de Lenguas Extranjeras.
Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras
contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir.
El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y
enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de
valoración y Respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos
usos, valores y creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y
cívicas, y la conciencia y expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos
como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman parte de las
habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el
aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a
aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus
elementos, determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los
objetivos e indicando las estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse
objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil
personal de competencias es, asimismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida.
La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido
de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e
interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de
tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué
medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los
interlocutores, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue
con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las
estrategias de comunicación preparan a los estudiantes para asumir sus
responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su
identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse
en otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del
espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de

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infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende
fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades
concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido
también en estos contextos.
En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes.
Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos
orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo
que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia
comunicativa y un medio muy eficaz de acceso a la cultura y a la información en
general.
La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática
y las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento
abstracto, facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas
de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre
comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1º de ESO
Los contenidos enumerados a continuación se recogen en las nueve unidades
didácticas del libro de texto utilizado en este nivel (New English in Use, 1). Además, el
profesor empleará cuanto material adicional considere conveniente para completar o
complementar algún aspecto del currículo.
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Unidades 1, 2 3 Unidades 4, 5, 6 Unidades 7, 8, 9
Estrategias de comprensión:
 Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
 Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
 Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
 Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
 Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,
onomatopeyas…).
 Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos
Estrategias de producción:
Planificación:

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Revisión: 5
 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir...).
 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
 Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
 Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
a) Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
b) Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
 Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
 Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
 Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
 Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y
avisos.
 Expresión del conocimiento.
 Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la
prohibición.

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 Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
sorpresa, y sus contrarios.
 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un
discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
 Afirmación (affirmative sentences).
 Negación (negative sentences with not, never).
 Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!;
Great!).
 Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?; Does she
like it?); question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
 Conjunción (and).
 Disyunción (or).
 Oposición (but).
 Causa (because).
 Finalidad (to-infinitive; for).
 Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).
 Explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
 Presente (present simple and continuous).
 Pasado (past simple).
 Futuro (going to; will).
Expresión del aspecto:
 Puntual (simple tenses).
 Durativo (present and past simple).
 Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).
Expresión de la modalidad:
 Factualidad (declarative sentences).
 Capacidad (can; be able to).
 Necesidad (must; need; have (got) to).
 Obligación (have (got) to; must; imperative).
 Permiso (can; may).
 Intención (going to).
Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were).
Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns; countable/uncountable
nouns;
possessive adjectives; determiners).

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Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).
Expresión de la cantidad:
 Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
 Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
 Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:
 Lugar (e.g. behind; under; there).
 Posición (e.g. in; on; at).
 Distancia (e.g. from…to).
 Dirección (e.g. to; up; down).
 Origen (e.g. from).
 Disposición (e.g. on the right; on the left).
Expresión del tiempo:
 Puntual (e.g. five to (ten)).
 Divisiones temporales (e.g. year; season).
 Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).
 Duración (e.g. from…to).
 Anterioridad (e.g. before).
 Posterioridad (e.g. after; later).
 Secuenciación (e.g. first, then).
 Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico de uso común:
 Identificación personal.
 Vivienda, hogar y entorno.
 Actividades de la vida diaria.
 Familia y amigos.
 Trabajo y ocupaciones.
 Tiempo libre, ocio y deporte.
 Viajes y vacaciones.
 Partes del cuerpo y hábitos saludables.
 Educación y estudio.
 Compras y actividades comerciales.
 Alimentación y restauración.
 Transporte.
 Lengua y comunicación.
 Medio ambiente, clima y entorno natural.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

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Revisión: 5
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
2º de ESO
didácticas del libro de texto utilizado en este nivel (New English in Use, 2). Además, el
profesor empleará cuanto material adicional considere conveniente para completar o
onomatopeyas…).
Planificación:
Ejecución:
a) Lingüísticos:

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Revisión: 5
- Pedir ayuda.
significado.
proxémica).
convencionales.
actividades.
avisos.
prohibición.
 Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.
discurso sencillo.
 Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing).
 Exclamación: What + adj + noun; How + adj; exclamatory sentences and
phrases (e.g. Well done!; Fine!; Great!).
 Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for? Did you do it?);
question tags in present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).
 Conjunción (and, too, also).
 Causa (because [of]).

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Revisión: 5
 Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the least).
 Explicación (for example; that is).
 Resultado (so)
 Condición (if; 1st
type of conditional sentences)
Expresión de relaciones temporales (when; then).
 Pasado (past simple; past continous; present perfect).
 Futuro (going to; will, present simple and continuous + adv).
 Conditional (simple conditional)
 Durativo (present and past simple).
 Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually; used to).
 Posibilidad/ probabilidad (could)
 Permiso (can; could; may; shall).
 Consejo (should)
 Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were; there will be).
Expresión de la entidad (countable/ uncountable/collective/ compound nouns;
indefinite / relative / emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. nice, good at Maths).
 Cantidad (e.g. much, many, a little).
 Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).
 Movimiento (e.g. into; onto)

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Revisión: 5
 Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
 Duración (e.g. from…to; during; until).
 Anterioridad (e.g. before).
 Posterioridad (e.g. after; later).
 Secuenciación (e.g. first, then, next).
 Simultaneidad (e.g. while/when)
Léxico común de alta frecuencia:
 Salud y cuidados físicos
 Transporte.
3º de ESO
didácticas del libro de texto utilizado en este nivel (Pulse, 3). Además, el profesor
empleará cuanto material adicional considere conveniente para completar o

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
onomatopeyas…).
Planificación:
Ejecución:
a) Lingüísticos:
- Pedir ayuda.
significado.
proxémica).
convencionales.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
actividades.
 Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos advertencias y avisos.
 Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
 Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promes, la orden, la
autorización y la prohibición.
 Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
 Negación (negative sentences with not, never, no; e.g.: There is no bread);
nobody; nothing).
 Exclamación (What+ adj.+noun, e.g.What a nice day!; How+adj.., e.g. How
interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done! Fine! Great!).
 Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done
it?; tags)
 Conjunción (and, too, also, besides).
 Causa (because(of), due to).
 Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the
fastest).
 Explicación (for example).
 Resultado (so)
 Condición (if; unless; 1st
and 2nd
 Estilo indirect (reported statements)
 Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book)
Expresión de relaciones temporales (as soon as, while).
 Pasado (past simple and continuous, present perfect, past perfect).

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Revisión: 5
 Futuro (going to; will; present simple and continuous +adv).
 Condicional (simple conditional)
 Durativo (present and past simple, present and past perfect and future
continuous).
 Incoativo (start –ing)
 Terminativo (stop –ing)
 Posibilidad/ Probabilidad ( may; might; perhaps)
 Permiso (could, allow).
 Consejo (should)
Expresión de la existencia (e.g. there will be / has been).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns;
relative/reflexive/
emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).
 Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough)
 Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).
 Lugar (e.g. across, opposite).
 Movimiento (e.g. into; onto; out of)
 Disposición (e.g. at the top; on the corner).

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Revisión: 5
 Divisiones temporales (e.g. century; season).
 Duración (e.g. from…to; during; until; since).
 Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
 Posterioridad (e.g. later; afterwards).
 Secuenciación (e.g. first, next; last).
 Simultaneidad (e.g. while, as)
Léxico básico de uso común:
 Educación y estudio
 Transporte.
4º de ESO
didácticas del libro de texto utilizado en este nivel (Pulse, 4). Además, el profesor
empleará cuanto material adicional considere conveniente para completar o

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
onomatopeyas…).
Planificación:
Ejecución:
a) Lingüísticos:
- Pedir ayuda.
significado.
proxémica).
convencionales.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
actividades.
avisos.
prohibición.
 Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.
discurso sencillo.
 Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing).
 Exclamación: What + adj + noun; How + adj; exclamatory sentences and
phrases (e.g. Well done!; Fine!; Great!).
 Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for? Have you done
it?); question tags).
 Conjunción (and, too, also).
 Causa (because [of]).
 Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the least).
 Explicación (for example; that is).
 Resultado (so)
 Condición (if; 1unless, 1st
and 2nd
 Estilo indirect (reported statements)
 Voz pasiva (e.g. it is made of metal; she was given a book)
Expresión de relaciones temporales (as soon as; while).
 Pasado (past simple; past continous; present perfect; past perfect).
 Futuro (going to; will, present simple and continuous + adv).
 Conditional (simple and continuous conditional)

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
 Durativo (present and past simple, present and past perfect and future
continuous).
 Incoativo (start –ing)
 Terminativo (stop –ing)
 Posibilidad/ probabilidad (could; may, might, perhaps)
 Permiso (could; may; allow).
 Consejo (should; ought to)
Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were; there will be).
Expresión de la entidad (countable/ uncountable/collective/ compound nouns;
indefinite / relative / emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. nice, good at Maths).
 Cantidad (e.g. all (the); most; both; none).
 Grado (e.g. really; very, rather, so, a little).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by post).
 Movimiento (e.g. into; onto)
 Duración (e.g. from…to; during; until, since).
 Anterioridad (e.g. before, already (not) yet).
 Posterioridad (e.g. after; later, afterwards).
 Secuenciación (e.g. first, then, next).

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Revisión: 5
 Simultaneidad (e.g. while/when, as)
Léxico común de alta frecuencia:
 Transporte.
4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
En la materia de inglés, los contenidos (V. apartado 3) no están relacionados
expresamente con ningún bloque de criterios de evaluación ni estándares de
aprendizaje, por lo que resulta superfluo enumerarlos nuevamente en este apartado de
la programación.
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1º de ESO
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general y la información esencial
del texto.
2. Identificar la información esencial y
algunos detalles relevantes en textos
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta y en las
condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o

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Revisión: 5
orales y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
básico de uso común y sean
transmitidos en un registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en situaciones
habituales o temas generales y del
propio campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio, rutina
diaria…), condiciones de vida (tiempo
atmosférico, entorno escolar…),
relaciones interpersonales (entre
amigos, en el centro educativo…),
convenciones sociales (costumbres y
tradiciones), y lenguaje no verbal
(gestos, expresiones faciales, uso de la
voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto
y diferenciar patrones básicos de
organización textual (introducción del
tema, desarrollo, cambio temático y
cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los constituyentes y los
patrones sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa
para preguntar).
6. Reconocer léxico básico relacionado
con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados y
expresiones de uso menos frecuente
cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando palabras
clave.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus
significados asociados (%, &…).
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales de textos
informativos breves tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados (horarios,
información sobre actividades en un centro
escolar…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio
o de estudios..).
3. Identifica el sentido general de una conversación
informal entre dos o más interlocutores que se
produce en su presencia cuando el tema le resulta
conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que participa, cuando
se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o entrevista en
la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la
imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio
juvenil…).
7. Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes facilitan la
comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad con ayuda de la imagen
(normas de aula, pautas en un plan de
evacuación…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que
se habla de uno mismo, se describen personas,
objetos y lugares, se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
5. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (una ciudad, un
deporte…).
6. Comprende el argumento y lo esencial de

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
historias de ficción graduadas, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para producir textos breves de estructura simple y
clara como copiar fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto,
adaptar el mensaje a patrones de la primera
lengua, usar elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura
clara, articulados en un registro informal o neutro
donde se intercambia información sobre asuntos
cotidianos o de interés personal, educativo o
profesional.
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a estructuras y convenciones sociales,
relaciones interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales
elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y adecuar la producción
del texto al contexto y a las distintas funciones
comunicativas, utilizando los patrones discursivos
más sencillos y comunes de dichas funciones para
organizar el texto (en textos escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico
suficiente para comunicar información y opiniones
simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones habituales y
cotidianas escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a la del
interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en
gran medida de la actuación de interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación y la
cooperación de los interlocutores para mantener la
comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación,
dramatización o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero y se
cometan errores de pronunciación esporádicos que
Producción de textos orales:
Expresión e interacción
Los textos serán breves, de estructura
sencilla y clara. Se podrán producir cara
a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con
apoyo visual (póster, PowerPoint,
Prezi…), sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad
lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones
informales en las que establece contacto
social, intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que hay
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos:
Los textos serán breves, sencillos, de
estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentación será cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de personalidad, uso de su
tiempo de ocio…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes
(SMS, chats…) en los que se hacen
breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación elementales (punto, coma…) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. sus
aficiones).
2º de ESO
sentido general, la información esencial
y las ideas principales del texto
algunos detalles relevantes en textos
orales y escritos breves, sencillos y bien
de uso común de alta frecuencia y sean
transmitidos en un registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en situaciones
habituales o temas generales y del
propio campo de interés (ámbitos
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los
cotidiana (hábitos de alimentación,
ocio…), condiciones de vida (vivienda,
estructura familiar…), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el
centro educativo…), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto visual).
y diferenciar patrones básicos de
cierre textual).
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta o media y
en las condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes
de textos informativos breves tales como
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
(cambio de andén en una estación, información
sobre actividades en un club deportivo…).
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio o de estudios...).
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación informal entre dos
o más interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta conocido.
la que participa.
imagen (una presentación sobre un festival de
música, sobre técnicas de estudio…).
interés, cuando las imágenes facilitan la
comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
asociados (p. e. exclamativa para
expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico básico relacionado
con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados y
expresiones de uso menos frecuente o
más específico cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual, o
identificando palabras clave.
significados asociados (@, £…).
normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso
de un microscopio, normas en un centro escolar, …)
3. Comprende correspondencia personal en la que
se habla de uno mismo, se describen personas,
objetos y lugares, se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan opiniones sobre temas generales,
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (curso de idiomas,
participación en un campeonato de videojuegos…)
periodísticos si los números, los nombres, las
mensaje.
otros materiales de consulta (un videojuego, el
medio ambiente…).
6. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas, valorando la lectura
clara como copiar fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto,
adaptar el mensaje a patrones de la primera
lengua, usar elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos, etc.
clara, articulados en un registro informal o neutro
donde se intercambia información sobre asuntos
profesional, y se justifican, de manera simple pero
suficiente, los motivos de determinadas acciones y
planes.
relativos a estructuras y convenciones sociales,
relaciones interpersonales y patrones de
4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión
y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales
elementales) en la producción de textos.
técnicos.
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
apoyo visual (póster, PowerPoint,
Prezi…), sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad
lenta.
compras, ocio…).
opiniones o discute los pasos que hay

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
sintácticas de uso habitual y adecuar la producción
del texto al contexto y a las distintas funciones
comunicativas, utilizando los patrones discursivos
más sencillos y comunes de dichas funciones para
organizar el texto (en textos escritos: introducción,
suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas.
breves acerca de situaciones habituales y
cotidianas escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a la del
interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en
gran medida de la actuación de interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación y la
cooperación de los interlocutores para mantener la
comunicación.
interacción y expresión oral como en la recitación,
dramatización o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero y se
cometan errores de pronunciación esporádicos que
no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación (dos puntos, signo de interrogación…) y
las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).
conjunta.
estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentación será cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
aficiones (test de autoestima, encuesta
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes
(SMS, chats…) en los que se hacen
3. Escribe textos breves en formato
convencional sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. sus
aficiones).
la que se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (se
cancela, confirma o modifica una
invitación, unos planes…) y se expresan
opiniones
6. Escribe correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la información
requerida.
3º de ESO
sentido general, la información
esencial, las ideas principales y los
detalles relevantes del texto.
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados
y en lengua estándar. Serán articulados con claridad,
a velocidad lenta o media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
los detalles relevantes en textos orales
y escritos breves, sencillos y bien
de uso común y sean transmitidos en
un registro formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán asuntos
cotidianos en situaciones habituales, o
temas generales y del propio campo
de interés (ámbitos personal, público,
educativo y profesional). Los textos
orales estarán articulados a velocidad
lenta o media, las condiciones
acústicas serán buenas y se podrá
volver a escuchar lo dicho; en los
cotidiana (hábitos de estudio y trabajo,
ocio, arte...), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y
contacto visual).
y diferenciar patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
cierre textual).
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
6. Reconocer léxico de uso común
relacionado con asuntos cotidianos y
temas generales o con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir los significados y expresiones de
uso menos frecuente o más específico
cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando las palabras
clave.
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
de textos informativos breves: indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados (cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano…).
restaurantes, centros de ocio, de estudios o
trabajo…).
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que participa, cuando se
le habla directamente.
la que participa (en centros de estudios, de
trabajo…).
imagen (un tema curricular, una charla para organizar
el trabajo en equipo…).
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes facilitan la comprensión
(noticias,
documentales, entrevistas…).
normas de seguridad con ayuda de la imagen
(configuración de un teléfono móvil, uso de máquina
expendedora…).
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos
y lugares, se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
sobre asuntos de su interés (devolución de un
artículo, compra por Internet…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
si los números, los nombres, las ilustraciones y los

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
con los mismos.
convenciones ortográficas, tipográficas
y de puntuación, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y sus
significados asociados (©,$,…).
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
otros materiales de consulta (un tema curricular, un
programa informático…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias
de ficción graduadas y el carácter de los distintos
personajes y de sus relaciones, valorando la lectura
adecuadas
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar fórmulas y
modelos convencionales propios de cada
tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones
de la primera lengua, usar elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más
precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un registro
formal, informal o neutro donde se
intercambia información sobre asuntos
profesional, y se justifican, de manera simple
pero suficiente, los motivos de determinadas
acciones y planes.
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
4. Utilizar adecuadamente recursos básicos
de cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales básicos) en la producción
de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al contexto y
a las distintas funciones comunicativas,
utilizando los patrones discursivos más
comunes de dichas funciones para organizar
el texto (en textos escritos: introducción,
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
común suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla
y clara. Se podrán producir cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos.
espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en
las que hace invitaciones, peticiones y
ofrecimientos y proporciona indicaciones o
instrucciones (una invitación a una fiesta,
indicar cómo llegar a un lugar…).
6. Participa en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico o
profesional (curso de verano, grupo de
voluntariado…), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión y reaccionando
ante comentarios.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves o de longitud media,
sencillos, de estructura clara y organizados de
manera coherente. La presentación será
cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en
cualquier soporte.
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (suscripción a

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
intervención a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor, y sea necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la
comunicación.
interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los
Interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos
de puntuación comunes (puntos
suspensivos, guión…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo),
así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
una publicación digital, matrícula en un
curso…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su
interés personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los principales
4. Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros países), se intercambia
información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. la
victoria en una competición).
5. Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una
invitación, se concreta una visita…), y se
expresan opiniones.
dirigida a instituciones o entidades solicitando o
dando la información requerida.
4º de ESO
sentido general, la información esencial
y las ideas principales del texto
algunos detalles relevantes en textos en
lengua estándar, breves y bien
estructurados, en un registro formal,
informal, informal o neutro. Dichos textos
tratarán sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre los
propios intereses en los ámbitos
profesional. Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta o media,
las condiciones acústicas serán buenas
y se podrá volver a escuchar el mensaje.
Los textos escritos se podrán releer y
contendrán estructuras sencillas y léxico
de uso común
Los textos serán breves, bien estructurados y en
lengua estándar. Serán articulados con claridad, a
velocidad lenta o media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán
transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicaciones breves (megafonía en un
supermercado, mensaje en un buzón de voz…)
restaurantes, centros de ocio o de estudios...).
4. Comprende preguntas sobre asuntos personales
o educativos en una conversación formal o

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
cotidiana (hábitos de estudio, trabajo,
ocio, música, cine…), condiciones de
vida y entorno, relaciones
lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto visual).
y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la
cierre textual).
de textos los significados asociados a
diversas estructuras sintácticas y
patrones discursivos de uso frecuente,
así como sus significados asociados (p.
e. estructura interrogativa para hacer
una sugerencia).
6. Reconocer léxico de uso común
relativo a temas generales o
relacionados con los propios intereses,
estudios y ocupaciones, e inferir los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más
específico cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual.
significados asociados (/, %, …)
entrevista en la que participa, así como comentarios
sencillos y predecibles al respecto (p.e. en un
centro de estudios)
interés, articulados de forma relativamente lenta,
cuando las imágenes vehiculan gran parte del
mensaje (noticias, documentales, entrevistas…)
manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de
la imagen (uso de una fotocopiadora…)
2. Identifica instrucciones claras para la realización
de actividades y normas de seguridad básicas con
ayuda de la imagen (p.e. normas en un espacio de
ocio).
3.Comprende correspondencia personal sencilla en
la que se habla de uno mismo y se describen
personas, objetos y lugares.
4. Comprende correspondencia personal sencilla en
la que se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan opiniones sobre temas generales,
sobre asuntos de su interés en el contexto personal
o educativo (p. e, una beca para realizar un curso
de idiomas,…)
periodísticos breves sobre temas generales o de su
interés si los números, los nombres, las
mensaje.
7. Entiende información esencial sobre temas de su
interés en páginas web y otros materiales de
consulta (una aplicación informática, un libro o una
película…).
6. Comprende lo esencial de historias de ficción
graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
clara como adaptar el mensaje a patrones de la
primera lengua u otras, usar léxico aproximado si
no se dispone de otro más preciso, reproducir
formatos, fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto
clara. Se articularán en un registro formal, informal
o neutro sobre temas de interés personal,
educativo u ocupacional o asuntos cotidianos
técnicos.
instrumento para comunicarse
2. Hace presentaciones breves y

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
menos habituales. En dichos textos se justificarán
brevemente los motivos de determinadas acciones
y planes.
relativos a, relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando
con propiedad y respetando las normas de
cortesía.
4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales elementales) en la producción de
textos.
sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos y ajustados al
contexto y a la intención comunicativa aunque con
alguna influencia de la primera lengua u otras,
utilizando los patrones discursivos más comunes
de dichas funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introducción, desarrollo y cierre
textual)
suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje.
7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y
fórmulas para desenvolverse suficientemente en
breves intercambios de situaciones habituales y
cotidianas. Se podrá interrumpir en ocasiones el
discurso para buscar expresiones, articular
palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes.
claramente estructurados escuchando de manera
activa y respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
inteligible tanto en la interacción y expresión oral
como en la recitación, dramatización o lectura en
voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjero o se cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la comunicación, y
los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
10. Utilizar las convenciones ortográficas, de
puntuación y de formato de uso muy frecuente para
transmitir correctamente el mensaje de textos
escritos en cualquier soporte, pudiendo cometer
errores que no impidan la comprensión del mismo
(guión, separación de palabras al final de la línea,
ensayadas, siguiendo un esquema lineal
y estructurado sobre aspectos concretos
de temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a
preguntas de los oyentes.
compras, ocio…).
opiniones
informales donde hace invitaciones,
ofrecimientos, pide y da indicaciones o
instrucciones o discute los pasos que hay
conjunta.
6. Se desenvuelve de manera simple
pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista, aportando
información relevante y expresando sus
ideas sobre temas habituales
7. Se desenvuelve de manera sencilla
pero suficiente en una conversación
formal, reunión o entrevista, dando
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando ante comentarios (p.e.
para realizar un curso de verano)
estructura clara y coherente. La
presentación será cuidada para facilitar
su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en
cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario con
aficiones (p.e. para suscribirse a una
publicación digital…).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
chats, foros…) en los que se hacen
contacto social, se intercambia
información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales
(p. e. con amigos de otros países).
la que se dan instrucciones, se hacen y

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
SMS…) aceptan ofrecimientos y sugerencias y se
expresan opiniones
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la información
requerida y respetando las convenciones
de este tipo de textos.
4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que podrán emplearse para evaluar los diferentes bloques se
especifican a continuación:
Comprensión oral
Pruebas objetivas
Tareas realizadas en dentro o fuera del aula
Comprensión escrita
Pruebas objetivas
Tareas realizadas dentro o fuera del aula
Producción oral
Pruebas objetivas
Producción escrita
Pruebas objetivas de expresión escrita
Pruebas objetivas sobre aspectos
gramaticales, léxicos y fonológicos
Asimismo se propiciarán momentos de reflexión invitando al alumno a la
autoevaluación de su aprendizaje, principalmente al finalizar cada unidad de trabajo.
La coevaluación puede ser también un instrumento útil en actividades puntuales o al
final de cada trimestre.
4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las especiales características de la materia de Lengua Extranjera nos obligan a
trabajar todos los criterios de evaluación en cada uno de los trimestres. El trabajo en
torno a los diferentes estándares tampoco es puntual ni puede circunscribirse a un
solo momento del curso pues, de ser así, su logro sería imposible. Es por este motivo
que resulta imprescindible basar la calificación de cada uno de los trimestres en
valoraciones relativas a todos los bloques de contenidos.
Así pues, cada profesor recogerá en todos los trimestres observaciones referentes al
rendimiento del alumno en cada uno de los bloques y las ponderará de acuerdo con
los valores porcentuales que se especifican a continuación:
o Comprensión oral …………………….…….. 15%
o Comprensión escrita …………………..…… 20%
o Producción oral …………………………..…. 15%
o Producción escrita: expresión …………..…. 20%
o Producción escrita: aspectos formales * ……30%

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
* En este apartado se valorará el grado de consecución del alumno con
respecto a los contenidos gramaticales y léxicos del currículo.
Las calificaciones de cada uno de estos bloques se basarán en pruebas objetivas en
un porcentaje de al menos el 80%. El profesor podrá calificar el 20% restante
mediante la valoración del trabajo y las tareas realizados por el alumno en las
diferentes destrezas dentro o fuera del aula. Si bien las pruebas objetivas no son el
único procedimiento de evaluación, es innegable que son un instrumento esencial para
recoger información. Los exámenes permiten al alumno reflexionar sobre los errores
cometidos en un contexto controlado y eliminan posibles sospechas de subjetividad.
Además, los documentos escritos de calificación suelen considerarse necesarios para
justificar la calificación del alumno a terceras personas.
En las pruebas objetivas, el alumno no podrá utilizar ningún material que no haya sido
autorizado expresamente por el profesor. El profesor gestionará en el aula las medidas
necesarias para evitar que alumnos copien: distribuir al alumnado según su criterio,
poner distintos modelos de examen, disponer un lugar en donde los alumnos deben
depositar sus móviles o sus estuches mientras realizan la prueba, etc. Si el profesor
tiene evidencia de que el alumno está copiando, le retirará de inmediato la prueba, que
será calificada con un cero.
Los contenidos de las pruebas relativas a los aspectos formales de la lengua
(gramaticales y léxicos) no versarán sobre el último tema abordado, sino sobre la
totalidad de los contenidos que se hayan acumulado hasta este punto del programa.
En la evaluación final, la calificación estará determinada por los resultados del alumno
a lo largo de las tres evaluaciones del curso. La progresión del alumno debe ser
uniforme y sus calificaciones deberán ser prueba de su constancia y de la
homogeneidad de su esfuerzo a lo largo del curso.
Consideramos que la tercera evaluación, al globalizar los contenidos de todo el curso,
debe tener un mayor peso en la calificación final que las evaluaciones anteriores. Por
tanto, el valor porcentual de las calificaciones de las tres evaluaciones parciales en la
nota final será el siguiente:
 1ª Evaluación: 20%
Esto supone que cada criterio de evaluación se pondera, de cara a la evaluación final,
con estos mismos porcentajes.
Para superar la materia, la calificación final deberá ser igual o superior a 5 puntos. Los
alumnos que no alcancen esta calificación, deberán presentarse a un examen en
septiembre. No obstante, además del resultado aritmético de esta valoración
ponderada de las tres evaluaciones, se tendrá en cuenta la progresión y actitud del
alumno en su calificación final.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
4.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
DURANTE EL CURSO
Nuestra materia trabaja TODOS los criterios y gran parte de los estándares de
evaluación en TODOS los trimestres, por lo que no es necesario programar
actividades de recuperación para las evaluaciones en las que se obtenga una
calificación negativa.
Las actividades de revisión, repaso y refuerzo son una práctica habitual en la materia
tanto para los alumnos que han superado una evaluación como para aquellos que no
lo han logrado. Los contenidos de la primera evaluación serán también objeto de
revisión y calificación en las evaluaciones posteriores; en la tercera evaluación las
cuestiones, tareas, pruebas y ejercicios versarán sobre los contenidos acumulados en
todo el curso (de ahí la ponderación más elevada en este tercer trimestre que se
recoge en los criterios de calificación).
Por tanto, para obtener una calificación final positiva en junio no será necesaria la
recuperación mediante una prueba objetiva de evaluaciones parciales no superadas.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Los alumnos que no alcancen la calificación mínima de “5” en junio deberán
presentarse a una prueba de recuperación extraordinaria en septiembre. La prueba
constará, como las realizadas a lo largo de todo el curso, de cinco bloques de
contenidos: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita
(writing) y expresión escrita (aspectos formales). Cada alumno deberá examinarse
sólo del bloque o los bloques de contenidos que no haya superado en junio. La
calificación obtenida en la prueba extraordinaria se valorará con la misma ponderación
empleada a lo largo del curso:
o Comprensión oral …………………….…….. 15%
o Comprensión escrita …………………..…… 20%
o Producción oral …………………………..…. 15%
o Producción escrita: expresión …………..…. 20%
o Producción escrita: aspectos formales …… 30%
El alumno conservará su calificación final de junio en aquellos bloques de contenidos
que hubiese superado en la evaluación ordinaria. En caso de no haber superado
ninguno de los bloques mencionados, deberá realizar todos los apartados de la
prueba.
La calificación global final del alumno una vez incorporada la(s) nota(s) de la prueba
extraordinaria deberá ser igual o superior a cinco puntos para superar la materia.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 5
Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre, se consignará
en Delphos como “No Presentado”. Si el alumno se presenta al examen de septiembre
y, aun así, su calificación final es inferior a la nota global obtenida en junio, el alumno
conservará la calificación de junio.
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE
Este Departamento establece dos posibles sistemas de recuperación para los
alumnos que han promocionado a cualquier curso de E.S.O. con calificación negativa
en la materia de inglés en (el) curso/s anterior/es. Este sistema incluye a los alumnos
del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) que hayan
promocionado con la materia de inglés pendiente.
a) Recuperación de la pendiente al aprobar alguna evaluación del curso actual.
Los contenidos de cualquier de los cursos de ESO son sistemáticamente repasados al
comienzo del curso siguiente. De hecho, la primera evaluación viene a ser más un
repaso de contenidos ya tratados, que una ampliación. Por este motivo el curso o los
cursos anterior/es se considerará/n automáticamente recuperado/s si el alumno
consigue una calificación positiva en cualquiera de las evaluaciones del curso en el
que está matriculado. En caso de recuperar mediante este sistema, la calificación de la
materia pendiente (independientemente de la nota del curso actual) será “Suficiente –
5”.
b) Examen extraordinario
El alumno dispondrá de otra vía de recuperación de las materias pendientes: el
examen extraordinario. El Departamento fijará dos* pruebas extraordinarias en las
fechas indicadas por la Jefatura de Estudios (en mayo y en septiembre). Estas
pruebas versarán sobre los bloques de contenidos del curso anterior, pero no incluirán
destrezas orales. Los contenidos de la prueba y su valoración se ajustarán a los
siguientes criterios y valores ponderados:
Comprensión escrita ...............................................30 %
Producción escrita: expresión ................................ 30%
Producción escrita: aspectos formales ……........... 40%
* En 4º de ESO se convocarán tres pruebas
extraordinarias (habrá una tercera convocatoria en
enero/febrero)
La materia pendiente se considerará recuperada si el alumno obtiene en esta prueba
una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si el alumno alcanza esta nota, la
calificación de la pendiente será “Suficiente – 5”. En caso de no alcanzar esta
puntuación, su calificación será la obtenida en el examen. Si el alumno no se presenta
a la prueba extraordinaria, su calificación será “No presentado”.
Si el alumno tiene más de un curso pendiente, (un alumno de 3º con 2º y 1º
pendiente), realizará sólo la prueba del curso superior que tenga suspenso (2º). Si en

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