Programación didáctica de Inglés de 1o y 3o ESO

IES Miguel Hernández
Ocaña (Toledo)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO — MD75010206
Revisión: 4
PROCESO: Enseñanza/Aprendizaje.
SUBPROCESO: Programación. Página 1 de 32
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO: 2015 /2016
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º y 3º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………….. Pág. 2
Competencias básicas ……………………………………………… Pág. 4
Secuenciación de contenidos
1º de E.S.O. …………………………………………………. Pág. 5
3º de E.S.O. …………………………………………………. Pág. 9
Evaluación del alumnado ……………………………………………… Pág. 13
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ….. Pág. 13
Instrumentos de evaluación……………………………………….. Pág. 18
Criterios de calificación ……………………………………... Pág. 18
Sistema de recuperación de la materia …………………… Pág. 20
Metodología …………………………………………………………... Pág 21
Atención a la diversidad
Medidas de refuerzo ………...…………………….……………. Pág. 25
Medidas de ampliación ……………………………………………. Pág. 25
Adaptaciones no significativas – PMAR …………………... Pág. 26
Planes de trabajo individualizados (ACNEAES) …………… Pág. 26
Agrupamientos flexibles …………………………………………... Pág. 27
Actividades complementarias y extracurriculares ………………. Pág. 32

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1. INTRODUCCIÓN
Esta programación se ajusta al Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Contexto de nuestro Centro Educativo
Según se recoge en el Proyecto Educativo de Centro, el Instituto Miguel Hernández
fue creado en 1980 como Instituto de Formación Profesional y se convirtió en Instituto
de Educación Secundaria al anticipar la implantación la LOGSE (el tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria) en el año 1994. Se trata de un instituto de ámbito
comarcal que recibe diariamente a alumnos de Ocaña y de las siguientes localidades
circundantes: Noblejas, Villarrubia de Santiago, Dosbarrios, Villatobas, Ciruelos, La
Guardia, Ontígola y Santa Cruz de la Zarza.
Los alumnos, a excepción de los de Ocaña, se desplazan al centro en transporte
escolar y los padres que acuden al centro para entrevistarse con los profesores o
asistir a las reuniones convocadas utilizan normalmente su propio vehículo particular.
Aunque el volumen de alumnado se ha incrementando exponencialmente desde su
creación, en los últimos años el número de alumnos ha descendido un poco debido sin
duda a la decisión de las administraciones educativas de concertar varias líneas de
secundaria al centro religioso de la localidad, que hasta el curso 2013/2014, impartía
sólo educación primaria. En la actualidad contamos con unos 800 alumnos.
En la misma localidad existen otros cinco centros educativos: otro Instituto de
Educación Secundaria, tres colegios (dos públicos y otro concertado que imparte
también secundaria) y un centro de educación de adultos. La localidad de Noblejas
cuenta con un colegio público y otro concertado. El resto de los pueblos de la zona
tiene su correspondiente colegio público.
Contribución de la materia a la consecución de los objetivos generales de etapa.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a alcanzar los doce objetivos de
etapa enumerados en la ley, aunque cobra especial relevancia en la consecución de
los siguientes objetivos:
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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Asimismo contribuye, dada su transversalidad, a alcanzar los objetivos relacionados
con el conocimiento y respeto de otras personas, culturas y valores, como son los
objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Además, el carácter eminentemente práctico de esta materia y su innegable utilidad en
la sociedad actual, hacen que sea un coadyuvante necesario en la consecución de los
objetivos relacionados con el desarrollo personal, la inserción laboral y el uso de
nuevas tecnologías de la información, como son:
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
En sintonía con este destacado peso de la materia en el currículo está el creciente
interés y preocupación por el aprendizaje de idiomas entre nuestros alumnos y sus
familias. Esta inquietud ha llevado a nuestro centro a implantar en el presente curso un
Programa de Plurilingüismo. Se trata de un programa de iniciación que implica el
aprendizaje de una disciplina no lingüística en inglés, concretamente la materia de
Ciencias Sociales en 1º de ESO. Este programa cuenta con el asesoramiento y el
apoyo de este departamento, que ha contribuido a su puesta en marcha y ha ofrecido
su colaboración en repetidas ocasiones hasta conseguir, finalmente, que el Programa
arranque este curso. Así pues, algunas de las iniciativas que este Departamento viene
llevando a cabo tradicionalmente, se van a integrar en el Programa de Plurilingüismo y
asimismo se van a poner en marcha nuevas actividades que demuestren la
implicación de nuestro centro y de nuestro Departamento en el Programa.

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2. COMPETENCIAS
Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo, están integradas en el currículo de Lenguas Extranjeras.
Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras
contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir.
El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y
enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de
valoración y Respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos
usos, valores y creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y
cívicas, y la conciencia y expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos
como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman parte de las
habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el
aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a
aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus
elementos, determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los
objetivos e indicando las estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse
objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil
personal de competencias es, asimismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida.
La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido
de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e
interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de
tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué
medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los
interlocutores, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue
con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las
estrategias de comunicación preparan a los estudiantes para asumir sus
responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su
identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse
en otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del
espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de
infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende
fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades

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concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido
también en estos contextos.
En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes.
Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos
orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo
que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia
comunicativa y un medio muy eficaz de acceso a la cultura y a la información en
general.
La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática
y las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento
abstracto, facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas
de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre
comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1º de ESO
Los contenidos enumerados a continuación se recogen en las nueve unidades
didácticas del libro de texto utilizado en este nivel (English World, 1). Además, el
profesor empleará cuanto material adicional considere conveniente para completar o
complementar algún aspecto del currículo.
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
Unidades 1, 2 3 Unidades 4, 5, 6 Unidades 7, 8, 9
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,
onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.

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Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
a) Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
b) Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y
avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la
prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
sorpresa, y sus contrarios.

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Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un
discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never).
Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!;
Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?; Does she
like it?); question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).
Explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple).
Futuro (going to; will).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; may).
Intención (going to).
Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were).
Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns; countable/uncountable
nouns;
possessive adjectives; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).

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Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in; on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. on the right; on the left).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).
Duración (e.g. from…to).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after; later).
Secuenciación (e.g. first, then).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Partes del cuerpo y hábitos saludables.
Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Revisión: 4
3º de ESO
Los contenidos enumerados a continuación se recogen en las nueve unidades
didácticas del libro de texto utilizado en este nivel (Pulse, 3). Además, el profesor
empleará cuanto material adicional considere conveniente para completar o
complementar algún aspecto del currículo.
Unidades 1, 2 3 Unidades 4, 5,, 6 Unidades 7, 8, 9
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,
onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose
a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
a) Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
b) Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 4
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promes, la orden, la
autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no; e.g.: There is no bread);
nobody; nothing).
Exclamación (What+ adj.+noun, e.g.What a nice day!; How+adj.., e.g. How
interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done! Fine! Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done
it?; tags)
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and, too, also, besides).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because(of), due to).
Finalidad (to-infinitive; for).

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Revisión: 4
Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the
fastest).
Explicación (for example).
Resultado (so)
Condición (if; unless; 1st
and 2nd
type of conditional sentences)
Estilo indirect (reported statements)
Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book)
Expresión de relaciones temporales (as soon as, while).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous, present perfect, past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous +adv).
Condicional (simple conditional)
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future
continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually; used to).
Incoativo (start –ing)
Terminativo (stop –ing)
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/ Probabilidad ( may; might; perhaps)
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (could, allow).
Consejo (should)
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there will be / has been).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns;
relative/reflexive/
emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough)
Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).

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Revisión: 4
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).
Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. across, opposite).
Posición (e.g. in; on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. into; onto; out of)
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the top; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. century; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. later; afterwards).
Secuenciación (e.g. first, next; last).
Simultaneidad (e.g. while, as)
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico de uso común:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos
Educación y estudio
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración.
Transporte.
Lengua y comunicación.
Medio ambiente, clima y entorno natural.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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Revisión: 4
4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
En la materia de inglés, los contenidos (V. apartado 3) no están relacionados
expresamente con ningún bloque de criterios de evaluación ni estándares de
aprendizaje, por lo que resulta superfluo enumerarlos nuevamente en este apartado de
la programación.
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1º de ESO
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general y la información esencial
del texto.
2. Identificar la información esencial y
algunos detalles relevantes en textos
orales y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
básico de uso común y sean
transmitidos en un registro formal,
informal o neutro. Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en situaciones
habituales o temas generales y del
propio campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio, rutina
diaria…), condiciones de vida (tiempo
atmosférico, entorno escolar…),
relaciones interpersonales (entre
amigos, en el centro educativo…),
convenciones sociales (costumbres y
tradiciones), y lenguaje no verbal
(gestos, expresiones faciales, uso de la
voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto
y diferenciar patrones básicos de
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta y en las
condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales de textos
informativos breves tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados (horarios,
información sobre actividades en un centro
escolar…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio
o de estudios..).
3. Identifica el sentido general de una conversación
informal entre dos o más interlocutores que se
produce en su presencia cuando el tema le resulta
conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que participa, cuando
se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o entrevista en
la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la
imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio
juvenil…).
7. Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes facilitan la
comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

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Revisión: 4
organización textual (introducción del
tema, desarrollo, cambio temático y
cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los constituyentes y los
patrones sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa
para preguntar).
6. Reconocer léxico básico relacionado
con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados y
expresiones de uso menos frecuente
cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando palabras
clave.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus
significados asociados (%, &…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad con ayuda de la imagen
(normas de aula, pautas en un plan de
evacuación…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que
se habla de uno mismo, se describen personas,
objetos y lugares, se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
5. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (una ciudad, un
deporte…).
6. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para producir textos breves de estructura simple y
clara como copiar fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto,
adaptar el mensaje a patrones de la primera
lengua, usar elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura
clara, articulados en un registro informal o neutro
donde se intercambia información sobre asuntos
cotidianos o de interés personal, educativo o
profesional.
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a estructuras y convenciones sociales,
relaciones interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales
elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y adecuar la producción
Producción de textos orales:
Expresión e interacción
Los textos serán breves, de estructura
sencilla y clara. Se podrán producir cara
a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con
apoyo visual (póster, PowerPoint,
Prezi…), sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad
lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones
informales en las que establece contacto
social, intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que hay

Ocaña (Toledo)
Revisión: 4
del texto al contexto y a las distintas funciones
comunicativas, utilizando los patrones discursivos
más sencillos y comunes de dichas funciones para
organizar el texto (en textos escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico
suficiente para comunicar información y opiniones
simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones habituales y
cotidianas escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a la del
interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en
gran medida de la actuación de interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación y la
cooperación de los interlocutores para mantener la
comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación,
dramatización o lectura en voz alta, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero y se
cometan errores de pronunciación esporádicos que
no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación elementales (punto, coma…) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
que seguir para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos:
Expresión e interacción
Los textos serán breves, sencillos, de
estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentación será cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de personalidad, uso de su
tiempo de ocio…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes
(SMS, chats…) en los que se hacen
breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. sus
aficiones).
3º de ESO
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información
esencial, las ideas principales y los
detalles relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial y
los detalles relevantes en textos orales
y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
de uso común y sean transmitidos en
un registro formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán asuntos
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados
y en lengua estándar. Serán articulados con claridad,
a velocidad lenta o media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán
transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes
de textos informativos breves: indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados (cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano…).

Ocaña (Toledo)
Revisión: 4
cotidianos en situaciones habituales, o
temas generales y del propio campo
de interés (ámbitos personal, público,
educativo y profesional). Los textos
orales estarán articulados a velocidad
lenta o media, las condiciones
acústicas serán buenas y se podrá
volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y trabajo,
ocio, arte...), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el
centro educativo…), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y
contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto
y diferenciar patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del
tema, desarrollo, cambio temático y
cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los constituyentes y los
patrones sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
6. Reconocer léxico de uso común
relacionado con asuntos cotidianos y
temas generales o con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir los significados y expresiones de
uso menos frecuente o más específico
cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando las palabras
clave.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas
y de puntuación, así como abreviaturas
y símbolos de uso común y sus
significados asociados (©,$,…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios o
trabajo…).
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que participa, cuando se
le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o entrevista en
la que participa (en centros de estudios, de
trabajo…).
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la
imagen (un tema curricular, una charla para organizar
el trabajo en equipo…).
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes facilitan la comprensión
(noticias,
documentales, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad con ayuda de la imagen
(configuración de un teléfono móvil, uso de máquina
expendedora…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos
y lugares, se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (devolución de un
artículo, compra por Internet…).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos
si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (un tema curricular, un
programa informático…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias
de ficción graduadas y el carácter de los distintos
personajes y de sus relaciones, valorando la lectura

Ocaña (Toledo)
Revisión: 4
como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 1: Producción de textos orales y escritos
adecuadas
para producir textos breves de estructura
simple y clara como copiar fórmulas y
modelos convencionales propios de cada
tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones
de la primera lengua, usar elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más
precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un registro
formal, informal o neutro donde se
intercambia información sobre asuntos
cotidianos o de interés personal, educativo o
profesional, y se justifican, de manera simple
pero suficiente, los motivos de determinadas
acciones y planes.
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
4. Utilizar adecuadamente recursos básicos
de cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales básicos) en la producción
de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al contexto y
a las distintas funciones comunicativas,
utilizando los patrones discursivos más
comunes de dichas funciones para organizar
el texto (en textos escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
común suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas, escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor, y sea necesaria la repetición, la
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla
y clara. Se podrán producir cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en
las que hace invitaciones, peticiones y
ofrecimientos y proporciona indicaciones o
instrucciones (una invitación a una fiesta,
indicar cómo llegar a un lugar…).
6. Participa en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico o
profesional (curso de verano, grupo de
voluntariado…), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión y reaccionando
ante comentarios.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves o de longitud media,
sencillos, de estructura clara y organizados de
manera coherente. La presentación será
cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en
cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (suscripción a
una publicación digital, matrícula en un
curso…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su
interés personal o sobre temas de actualidad.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 4
reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la
comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los
Interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente signos
de puntuación comunes (puntos
suspensivos, guión…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo),
así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
3. Escribe textos breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros países), se intercambia
información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. la
victoria en una competición).
5. Escribe correspondencia personal en la se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una
invitación, se concreta una visita…), y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades solicitando o
dando la información requerida.
4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que podrán emplearse para evaluar los diferentes bloques se
especifican a continuación:
Comprensión oral
Pruebas objetivas
Tareas realizadas en dentro o fuera del aula
Comprensión escrita
Pruebas objetivas
Tareas realizadas dentro o fuera del aula
Producción oral
Pruebas objetivas
Producción escrita
Pruebas objetivas de expresión escrita
Pruebas objetivas sobre aspectos
gramaticales y léxicos
Asimismo se propiciarán momentos de reflexión invitando al alumno a la
autoevaluación de su aprendizaje, principalmente al finalizar cada unidad de trabajo.
La coevaluación puede ser también un instrumento útil en actividades puntuales o al
final de cada trimestre.
4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las especiales características de la materia de Lengua Extranjera nos obligan a
trabajar todos los criterios de evaluación en cada uno de los trimestres. El trabajo en
torno a los diferentes estándares tampoco es puntual ni puede circunscribirse a un
solo momento del curso pues, de ser así, su logro sería imposible. Es por este motivo

Ocaña (Toledo)
Revisión: 4
que resulta imprescindible basar la calificación de cada uno de los trimestres en
valoraciones relativas a todos los bloques de contenidos.
Así pues, cada profesor recogerá en todos los trimestres observaciones referentes al
rendimiento del alumno en cada uno de los bloques y las ponderará de acuerdo con
los valores porcentuales que se especifican a continuación:
o Comprensión oral …………………….…….. 15%
o Comprensión escrita …………………..…… 20%
o Producción oral …………………………..…. 15%
o Producción escrita: expresión …………..…. 20%
o Producción escrita: aspectos formales * ……30%
* En este apartado se valorará el grado de consecución del alumno con
respecto a los contenidos gramaticales y léxicos del currículo.
Las calificaciones de cada uno de estos bloques se basarán en pruebas objetivas en
un porcentaje de al menos el 80%. Si bien las pruebas objetivas no son el único
procedimiento de evaluación, es innegable que son un instrumento esencial para
recoger información. Los exámenes permiten al alumno reflexionar sobre los errores
cometidos en un contexto controlado y eliminan posibles sospechas de subjetividad.
Además, los documentos escritos de calificación suelen considerarse necesarios para
justificar la calificación del alumno a terceras personas. El profesor podrá calificar el
20% restante mediante la valoración del trabajo y las tareas realizados por el alumno
en las diferentes destrezas dentro o fuera del aula.
Los contenidos de las pruebas relativas a los aspectos formales de la lengua
(gramaticales y léxicos) no versarán sobre el último tema abordado, sino sobre la
totalidad de los contenidos que se hayan acumulado hasta este punto del programa.
En la evaluación final, la calificación estará determinada por los resultados del alumno
a lo largo de las tres evaluaciones del curso. La progresión del alumno debe ser
uniforme y sus calificaciones deberán ser prueba de su constancia y de la
homogeneidad de su esfuerzo a lo largo del curso.
Consideramos que la tercera evaluación, al globalizar los contenidos de todo el curso,
debe tener un mayor peso en la calificación final que las evaluaciones anteriores. Por
tanto, el valor porcentual de las calificaciones de las tres evaluaciones parciales en la
nota final será el siguiente:
- 1ª Evaluación: 20%
Esto supone que cada criterio de evaluación se pondera, de cara a la evaluación final,
con estos mismos porcentajes.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 4
Para superar la materia, la calificación final deberá ser igual o superior a 5 puntos. Los
alumnos que no alcancen esta calificación, deberán presentarse a un examen en
septiembre. No obstante, además del resultado aritmético de esta valoración
ponderada de las tres evaluaciones, se tendrá en cuenta la progresión y actitud del
alumno en su calificación final.
4.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
DURANTE EL CURSO
Nuestra materia trabaja TODOS los criterios y gran parte de los estándares de
evaluación en TODOS los trimestres, por lo que no es necesario programar
actividades de recuperación para las evaluaciones en las que se obtenga una
calificación negativa.
Las actividades de revisión, repaso y refuerzo son una práctica habitual en la materia
tanto para los alumnos que han superado una evaluación como para aquellos que no
lo han logrado. Los contenidos de la primera evaluación serán también objeto de
revisión y calificación en las evaluaciones posteriores; en la tercera evaluación las
cuestiones, tareas, pruebas y ejercicios versarán sobre los contenidos acumulados en
todo el curso (de ahí la ponderación más elevada en este tercer trimestre que se
recoge en los criterios de calificación).
Por tanto, para obtener una calificación final positiva en junio no será necesaria la
recuperación mediante una prueba objetiva de evaluaciones parciales no superadas.
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE
Este Departamento establece dos posibles sistemas de recuperación para los
alumnos que han promocionado al tercer curso de E.S.O. con calificación negativa en
la materia de inglés en curso/s anterior/es. Este sistema incluye a los alumnos del
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) que hayan
promocionado con la materia de inglés pendiente.
a) Recuperación de la pendiente al aprobar alguna evaluación del curso actual.
Los contenidos de cualquier de los cursos de ESO son sistemáticamente repasados al
comienzo del curso siguiente. De hecho, la primera evaluación viene a ser más un
repaso de contenidos ya tratados, que una ampliación. Por este motivo el curso o los
cursos anterior/es se considerará/n automáticamente recuperado/s si el alumno
consigue una calificación positiva en cualquiera de las evaluaciones del curso en el
que está matriculado. En caso de recuperar mediante este sistema, la calificación de la
materia pendiente (independientemente de la nota del curso actual) será “Suficiente –
5”.
b) Examen extraordinario
El alumno dispondrá de otra vía de recuperación de las materias pendientes: el
examen extraordinario. El Departamento fijará dos pruebas extraordinarias en las

Ocaña (Toledo)
Revisión: 4
fechas indicadas por la Jefatura de Estudios (aproximadamente en mayo y en
septiembre). Estas pruebas versarán sobre los bloques de contenidos del curso
anterior, pero no incluirán destrezas orales. Los contenidos de la prueba y su
valoración se ajustarán a los siguientes criterios y valores ponderados:
Comprensión escrita ...............................................30 %
Producción escrita: expresión ................................ 30%
Producción escrita: aspectos formales ……........... 40%
La materia pendiente se considerará recuperada si el alumno obtiene en esta prueba
una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si el alumno alcanza esta nota, la
calificación de la pendiente será “Suficiente – 5”. En caso de no alcanzar esta
puntuación, su calificación será la obtenida en el examen. Si el alumno no se presenta
a la prueba extraordinaria, su calificación será “No presentado”.
Si el alumno tiene más de un curso pendiente, (un alumno de 3º con 2º y 1º
pendiente), realizará sólo la prueba del curso superior que tenga suspenso (2º). Si en
esta prueba consigue alcanzar una calificación de 4 puntos, recuperará el curso
anterior al que se examina (1º), pero no éste del que se está examinando (2º).
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Los alumnos que no superen la materia en junio deberán presentarse a una prueba de
recuperación en septiembre que podrá incluir todos los contenidos trabajados durante
el curso.
Es evidente que las circunstancias y la complejidad organizativa condicionan en cierta
medida esta prueba extraordinaria: los alumnos no pueden practicar la producción oral
de forma autónoma como preparación para la prueba, el tiempo material disponible es
escaso … Estas circunstancias nos obligan a establecer un sistema de recuperación
que sea a la vez justo y viable, pese a no recoger la totalidad de los criterios de
evaluación establecidos para el curso.
Así pues, las pruebas de septiembre se centrarán en los siguientes criterios de
evaluación, que se ponderarán de acuerdo con los porcentajes recogidos a
continuación:
Comprensión escrita …………………...………..…..30%
Producción escrita: Expresión …………………..….30%
Producción escrita: Aspectos formales ……...….…40%
5. METODOLOGÍA
La naturaleza de la lengua objeto de estudio, las condiciones socioculturales, la
disponibilidad de recursos y las características del alumnado condicionan el proceso

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de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el
profesorado se ajuste a estos aspectos y se siga una planificación rigurosa con el fin
de lograr el éxito y además propiciar un aprendizaje por competencias.
Entendemos por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado de forma consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados, de manera
que el alumnado adquiera las conocimientos, destrezas y habilidades lingüísticos,
sociolingüísticos y pragmáticos, así como la capacidad de aplicarlos de manera
conjunta para producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los ámbitos de
actuación.
La lengua se utiliza para realizar acciones con diversos propósitos, lo que implica la
participación activa por parte del alumnado y la interrelación de las distintas destrezas.
En la actualidad, tal y como recoge el MCERL, el aprendizaje basado en tareas
desempeña un papel importante en la enseñanza de lenguas extranjeras. Las tareas
son las actividades para las cuales utilizamos la lengua y forman parte de la vida diaria
en los ámbitos personal, público, educativo y profesional: hacemos planes para el fin
de semana, discutimos un suceso de actualidad, leemos información sobre una ciudad
o monumento que visitamos, escribimos una nota para dejar en casa antes de salir,
escuchamos un debate en la radio o televisión… Existe una gran variedad de tareas.
Las tareas de la «vida real», muchas de ellas recogidas en los estándares de
aprendizaje de este currículo, se eligen según las competencias, características y
necesidades que tienen los alumnos. Otros tipos de tareas son específicamente de
carácter pedagógico y se centran en los aspectos formales de la lengua (contenidos
curriculares) actuando como soporte de las anteriores.
El profesor debe determinar los principios para seleccionar y considerar el peso
relativo que se da a las tareas de la «vida real» y tareas «pedagógicas» en función de
sus objetivos, incluyendo la adecuación de diferentes tipos de tareas a situaciones de
aprendizaje concretas. Además, es importante seleccionar tareas útiles y significativas
para el alumnado y proporcionar un objetivo estimulante, pero a la vez realista y
asequible, que lo implique tanto como sea posible y le permita diferentes
interpretaciones y resultados. La relación entre tareas principalmente de significado y
tareas centradas en la forma, debe permitir que la atención del alumnado se dirija de
manera habitual y provechosa a ambos aspectos y la corrección y la fluidez se
desarrollen de forma equilibrada. De esta manera, el alumnado desarrolla la
comunicación y pensamiento crítico y su aprendizaje adquiere una mayor durabilidad y
un significado útil y funcional.
Teniendo en cuenta que el objetivo principal es conseguir que el alumnado sea capaz
de comprender mensajes y expresarse oralmente y por escrito, la metodología ha de
estar centrada en la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir. En este sentido, la práctica docente solo se entiende si el profesorado utiliza
la lengua objeto de estudio desde el primer momento, impartiendo siempre su materia
en la lengua extranjera. Es primordial una exposición continuada a la lengua oral para
que el alumnado adquiera una correcta pronunciación, acentuación y entonación, así
como un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de los cuales
poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas. Para ello, el
docente puede proponer situaciones en las que se utilice la lengua a través de
dramatizaciones, rutinas diarias tales como saludos, la situación meteorológica o el
estado de ánimo del alumnado, de manera que los estudiantes desarrollen confianza
en sus capacidades y sea el punto de partida para una producción posterior y más
compleja. Será a través del uso cuando el alumnado sienta la necesidad de utilizar la

Ocaña (Toledo)
Revisión: 4
lengua en el aula, donde la comunicación prevalecerá sobre la precisión en los
primeros niveles de conocimiento de la lengua extranjera, contribuyendo así a
desarrollar en el alumnado la capacidad de expresarse adecuadamente en público con
estrategias propias de este contexto comunicativo.
Otro de los objetivos fundamentales es despertar y mantener la motivación y la
atención en el alumnado, proporcionando un entorno libre de tensión donde la
atención relajada y la retroalimentación positiva favorezcan el proceso de aprendizaje,
y donde el error se considere como parte integrante del mismo.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Por diversidad
entendemos la heterogeneidad que existe en las aulas debida a diferencias en el nivel
de conocimientos previos, rendimiento académico, intereses y ritmos de aprendizaje, y
a la variedad socio-cultural y lingüística. El docente establecerá medidas de
flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua
extranjera para atender las distintas capacidades e inteligencias individuales. Por este
motivo, los materiales han de ser variados y ajustados según las características del
alumnado evitando, especialmente en esta etapa, el uso del texto único.
El docente asumirá el papel de orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado, diseñando actividades comunicativas mediante
prácticas de trabajo individual y cooperativo, aplicando medidas de flexibilización y
mecanismos de refuerzo y ampliación. Las actividades y tareas deben ser variadas y
deben estar planificadas y secuenciadas coherentemente.
Puesto que el fin último que se pretende conseguir es la comunicación en lengua
extranjera, la disposición del aula debe favorecer la comunicación y el desarrollo de
actividades cooperativas, evitando limitarse a la disposición tradicional, incluyendo la
utilización de espacios alternativos tanto en el centro como fuera de él. El aprendizaje
cooperativo y la resolución conjunta de tareas implican la interacción de los miembros
del grupo, la resolución de conflictos, el aprendizaje de estrategias (planificación de
tiempos y tareas, búsqueda y selección de información, síntesis…), así como el
desarrollo de habilidades interpersonales y del sentido de la responsabilidad.
La forma del lenguaje ha de presentarse asociada con el aspecto cultural con el que
va relacionada, ya que no se puede entender una lengua sin su cultura. El docente
fomentará en el alumnado la integración de aspectos socioculturales y
sociolingüísticos como parte de la vida y del lenguaje en el aula. Esto permitirá el
desarrollo de una serie de actitudes implícitas en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras, tales como mostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y
culturas, identificar hábitos, canciones tradicionales, costumbres y celebraciones de
países donde se habla la lengua extranjera y manifestar curiosidad por comunicarse
con personas de diferentes nacionalidades.
El léxico se debe trabajar a partir de la conexión con los conocimientos previos,
mediante prácticas lo más contextualizadas posibles que permitan al alumnado actuar
en la vida real. El vocabulario es un componente esencial en el aprendizaje de lenguas
extranjeras, ya que contribuye al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas
y, en definitiva, a lograr una mayor fluidez en la capacidad comunicativa.
Además, en esta etapa, con el fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un
tiempo a la misma desarrollando la competencia lectora en la lengua extranjera.
Utilizar estrategias, conocer palabras de uso frecuente previamente aprendidas e
identificar los patrones gráficos más comunes serán de gran ayuda para que el
alumnado comprenda lo que lee e incorpore la creatividad en sus escritos. De ahí, la

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importancia de incluir en el aula estrategias de acercamiento a la lectura y fomentar el
placer de leer desde el primer curso.
Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en la actualidad
en un soporte natural de textos orales y escritos. Por tanto, es labor del docente que el
alumnado no solo aprenda a usarlas adecuadamente, sino que también conozca el
uso de recursos digitales para su autoaprendizaje (diccionarios, juegos y otros
recursos didácticos).
La metodología debe favorecer la capacidad del estudiante de pensar de manera
creativa, crítica y colaborativa, y de aprender por sí mismo a resolver problemas. El
proceso de investigación y búsqueda de la información tendrán un papel relevante en
el aprendizaje autónomo y responsable del alumnado, ya que las aportaciones
individuales son necesarias para resolver los problemas con éxito, aumentando la
autoestima y confianza en uno mismo, así como la valoración de las cualidades
propias y ajenas.
El uso del Portfolio Europeo de las Lenguas también puede fomentar la autonomía en
el aprendizaje. En la elaboración del Portfolio el alumnado reflexiona sobre cuál ha
sido su contacto y sus experiencias en las distintas lenguas que conoce y en qué
entornos se ha producido, analiza sus objetivos, sus estilos y sus estrategias de
aprendizaje y los contextos en los que usa la lengua, se autoevalúa por actividades
con descriptores concretos y selecciona de forma razonada trabajos que elabora a lo
largo del curso. En definitiva, el alumnado toma consciencia de su proceso de
aprendizaje y es capaz de autoevaluar su progreso.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e
integradora. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los profesores evaluarán tanto
los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones
didácticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre
iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como
la observación sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas orales y
escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la
integración de todas las competencias en una evaluación coherente.
Por último, es de vital importancia el trabajo interdisciplinar y la coordinación con el
equipo docente para llevar a cabo la programación conjunta de proyectos que
comprendan objetivos de las diferentes áreas de aprendizaje, y realizar el desarrollo y
evaluación competencial en el alumnado. Asimismo, existe la posibilidad de trabajar en
colaboración con otros centros e instituciones educativas y culturales extranjeras
gracias a plataformas y programas europeos
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Bajo este título se agrupa la atención a alumnos con necesidades muy distintas. El
Departamento debe atender a alumnos con dificultades en la materia pero sin

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problemas generalizados de comprensión o de desfase curricular, alumnos con
necesidades educativas especiales, alumnos con desfase curricular y alumnos
inmigrantes con desconocimiento del castellano y del idioma objeto de estudio.
Además, es necesario también prestar la debida atención a alumnos con alta
capacidad y óptimo rendimiento. Es evidente que el panorama es complejo y que el
apoyo y la dotación de recursos de las autoridades educativas no siempre se
corresponden con las necesidades reales y las demandas del profesorado y de los
centros. Bajo este epígrafe reflejaremos también las decisiones y medidas que
suponen el trabajo mediante agrupamientos flexibles en 1º de E.S.O. y la
adaptación de contenidos en el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
(PMAR), puesto que ambas actuaciones suponen también una forma de atender a la
diversidad del alumnado
6.1. MEDIDAS DE REFUERZO
Los alumnos con dificultades en la materia recibirán tanta ayuda como el profesor
pueda prestarles y como ellos estén dispuestos a aceptar. Entre las medidas
habituales de atención a la diversidad mencionaremos las siguientes:
Refuerzos puntuales a través de explicaciones individualizadas
Actividades y ejercicios adicionales de revisión y consolidación
Bibliografía adicional y relación de páginas de Internet que permitan a los
alumnos revisar y profundizar en los aspectos más complejos trabajados en el
aula.
Actividades adicionales de comprensión escrita como refuerzo para alumnos
con dificultades en la materia.
Adaptación de tiempos y/o materiales en pruebas objetivas.
Para la mejora de la comprensión escrita, el profesor recomendará lecturas
graduadas de los fondos de la biblioteca del Centro a aquellos alumnos que
presenten serias dificultades.
En el caso de dificultades generalizadas se hablará con el alumno y se
contactará con sus padres para intentar implicarles en un plan de trabajo
personalizado.
En el primer curso de E.S.O., estos alumnos se incorporarán al nivel bajo de
los agrupamientos flexibles, donde la adaptación no-significativa al grupo
puede resultarles beneficiosa.
6.2. MEDIDAS DE AMPLIACIÓN.
Los alumnos que destacan por sus altas capacidades y su óptimo rendimiento también
merecen una atención individualizada. Aunque los recursos, a menudo escasos,
suelen volcarse en los alumnos con dificultades o con problemas de rendimiento, de
conducta o de trabajo, este Departamento se propone las siguientes medidas para
atender, en lo posible a este tipo de alumnos:

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En Primero de E.S.O. estos alumnos se incorporarán al nivel alto de los
agrupamientos flexibles, donde el nivel de exigencia y el ritmo de trabajo se
adaptará mejor a sus capacidades y a sus demandas.
En el resto de los cursos de E.S.O. nos conformaremos con medidas menos
ambiciosas como:
o Actividades de ampliación de contenidos gramaticales o de extensión de
destrezas escritas.
o Bibliografía adicional y relación de páginas de Internet que permitan
profundizar y ampliar los aspectos trabajados en el aula.
o Adaptación de las tareas y actividades en momentos puntuales.
El sistema de trabajo mediante agrupamientos flexibles (en Primero de E.S.O.)
constituye en sí mismo una medida de atención a la diversidad. Sus especiales
características hacen necesaria una explicación detallada que se desarrolla
separadamente en el apartado correspondiente del presente documento.
6.3. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (PMAR).
Los alumnos que cursan 3º de ESO en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento tendrán una adaptación curricular no-significativa que afectará
principalmente a:
- Materiales curriculares. El libro de texto empleado en este curso será English in
Use,3, Burlington Books
- Secuenciación de contenidos. Los alumnos trabajarán los contenidos en la
secuencia establecida en las nueve unidades de su libro de texto, sin que esto sea
óbice para que el profesor del nivel utilice también cuantos materiales adicionales
considere convenientes:
Unidades 1, 2, y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
6.4. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS (ACNEAES)
El trabajo de los alumnos con necesidades educativas especiales o con desfase
curricular (ACNEAEs) se fijará en función de los prescriptivos informes que nos sean
trasladados desde el Departamento de Orientación, pero el desarrollo del mismo será
difícil de supervisar por un profesor que tiene que atender simultáneamente a otros 25-
30 alumnos con sus propias necesidades.
En 1º de E.S.O. estos alumnos se integrarán (salvo excepciones puntuales
justificadas) en el nivel alto de los agrupamientos flexibles. En este nivel, el
trabajo del grupo general es más autónomo, por lo que el profesor cuenta con

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algo más de tiempo (aunque claramente insuficiente) para atender a las
demandas individualizadas que requiere este tipo de alumno.
En 3º de E.S.O. no contamos con recursos ni con apoyos que nos permitan
más atención a estos alumnos que las que se les pueden proporcionar a través
de las medidas generales de atención a la diversidad.
Los alumnos inmigrantes que se incorporen al centro sin un mínimo
conocimiento del castellano y de la lengua objeto de estudio necesitarán
también una adaptación curricular significativa, que podrá eliminarse a lo largo
del curso en función de su evolución, de su capacidad y de su progresión.
6.5. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Durante este curso contaremos nuevamente con agrupamientos flexibles en 1º de
E.S.O. La disponibilidad horaria del departamento nos permite atender a un solo nivel
y la elección de éste responde a criterios pedagógicos que barajamos gracias a la
experiencia de cursos anteriores y que se especifican a continuación:
1º. El desfase curricular y las lagunas de conocimientos de los alumnos de 1º son,
evidentemente, menores que las que puedan tener sus compañeros de los
cursos superiores. Las expectativas de alcanzar los mínimos del área son
mucho más razonables en los cursos inferiores porque los objetivos son
también menos ambiciosos.
2º. La motivación y la actitud de los alumnos hacia el área es más susceptible de
ser modificada en cursos inferiores. En 1º de E.S.O. es aún posible, al menos
en algunos casos, “repescar” a alumnos que han considerado hasta este
momento el inglés como un área fuera de su alcance o totalmente ajena a sus
posibilidades e intereses.
3º. La implantación de un Programa de Plurilingüismo en nuestro centro este curso
afecta especialmente a los alumnos de 1º de ESO y esta medida de atención a
la diversidad nos permite colaborar con el trabajo que desarrollan los
profesores más implicados en el Programa.
OBJETIVOS
Propiciar un clima de trabajo adecuado a las expectativas, capacidades y
conocimientos previos del alumno.
Evitar el desencanto y la pasividad que se propicia con el fracaso.
Consolidar un mínimo de conocimientos, indispensables para proseguir con
aprovechamiento las enseñanzas del idioma.
Implementar una medida de atención a la diversidad que beneficia tanto a los
alumnos con menos capacidad y competencia, como a los más brillantes.
ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS.

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Los cinco grupos de 1º de E.S.O. se agrupan 2-2-1 y se distribuyen en tres subgrupos
(dos en el caso del 5º grupo). Estos grupos flexibles son atendidos por tres profesores
distintos (dos en el caso del 5º grupo) de acuerdo con el siguiente esquema:
Para los subgrupos de 3:
- Un grupo de nivel alto
- Un grupo de nivel medio
- Un grupo de nivel bajo
Para los subgrupos de 2:
- Un grupo de nivel medio-alto
- Un grupo de nivel medio-bajo
En la primera sesión de trabajo con los alumnos se realiza una prueba escrita
(“placement test”). Los profesores del nivel correspondiente corrigen la prueba lo antes
posible y, analizados sus resultados, distribuyen a los alumnos en grupos lo más
homogéneos posible en cuanto a su nivel de competencia curricular. Contando con la
experiencia de años anteriores, esperamos que la asignación de nivel y el comienzo
de las actividades lectivas ordinarias (cada nivel con su profesor y en su aula) no se
aplace más allá de dos sesiones.
- En cuanto al número de alumnos, es lógico pensar que los grupos más
numerosos sean los de nivel medio y alto (unos 25 alumnos). Los grupos del
nivel bajo serán, lógicamente, los menos numerosos, puesto que estos
alumnos necesitan más atención y supervisión. En estos grupos, con mayores
problemas de rendimiento, atención y concentración, el número de alumnos no
será en ningún caso superior al 25% del total de los alumnos del grupo de
referencia. El número de alumnos que quede asignado a cada nivel al
comienzo de curso será simplemente un referente, ya que los cambios de
grupo (de acuerdo con las normas establecidas) podrán producir variaciones
en el número de alumnos de cada grupo.
- En cuanto a los alumnos con necesidades educativas especiales o alumnos
inmigrantes que desconozcan por completo el idioma objeto de estudio, se
incorporarán preferentemente a los grupos de nivel alto, puesto que es más
fácil encontrar en estos grupos los tiempos necesarios para dar una mínima
(aunque siempre insuficiente) atención a estos alumnos.
- Los alumnos de refuerzo educativo se incorporarán, en principio, a los grupos
de nivel bajo, puesto que la adaptación y simplificación de contenidos de este
nivel hace pensar que se trata del más adecuado para alumnos con dificultades
generalizadas o con un desfase curricular notable.
CONTENIDOS
- En los grupos de alumnos con mayor competencia en el idioma, se trabaja la
programación ordinaria junto con actividades de consolidación o ampliación. Si
no hay problemas relevantes, se cubrirán la totalidad de los contenidos
contemplados en esta Programación.

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- En los grupos de nivel intermedio, se trabaja dé acuerdo con nuestro
Programación, si bien la experiencia de cursos anteriores nos hace prever que
quizá no haya tiempo para abordar la totalidad de los contenidos programados.
Si se producen desviaciones de la secuenciación es posible que la última
unidad del libro de texto quede sin trabajar. Este hecho apenas afecta al grado
de consecución de las destrezas aunque supone excluir algunos aspectos
léxicos y gramaticales.
- En los grupos de nivel más bajo se trabajan contenidos que consideramos
imprescindibles para tener expectativas de éxito en cursos superiores. En este
nivel se priorizan ciertos contenidos conceptuales y se adaptan la metodología
y la temporalización. Un objetivo fundamental es conseguir que el alumno
asista regularmente a clase y mejorar su actitud, interés y motivación hacia el
trabajo y la asignatura.
FLEXIBILIDAD DE LOS AGRUPAMIENTOS: CAMBIOS DE GRUPO.
Estos agrupamientos son flexibles porque están abiertos a la posibilidad de cambio de
alguno de sus integrantes en función de su rendimiento. Los criterios para el cambio
de grupo se especifican a continuación:
1. Nota de la evaluación (los alumnos con notas extremas –Insuficiente o
Sobresaliente- podrían ser objeto de un cambio de nivel, aunque se considerará
este factor conjuntamente con el resto).
2. Capacidad del alumno (comprobaremos si el alumno es capaz o no de seguir el
ritmo de la clase en el nivel donde está).
3. Actitud del alumno (veremos si trabaja diariamente, si trae los ejercicios hechos,
su participación en clase y si tiene una actitud positiva hacia la asignatura).
4. Comportamiento disruptivo. También podrán ser objeto de cambio de grupo (a
un nivel superior) aquellos alumnos que, debido a su inadecuada actitud,
resulten un modelo poco recomendable para el grupo, especialmente en el nivel
bajo. En un grupo con nivel más alto, ellos recibirán un modelo de
comportamiento y de trabajo positivos y podrán ser atendidos individualmente
por el profesor del grupo pese a tener un nivel de competencia distinto al de sus
compañeros (puesto que en los niveles más altos el trabajo de los alumnos es
más autónomo).
De todos los alumnos debemos tener notas que recojan todos estos aspectos, pues
son todos ellos, conjuntamente, los que justifican o no un cambio de grupo (no sólo la
nota de evaluación). Los profesores estarán a disposición de las familias para
aclararles las decisiones relativas al cambio (o no) de nivel de sus hijos.
En cuanto al momento en el que se producirán los cambios de nivel, establecemos
como directrices las siguientes:
1. Si se detectase que la asignación inicial del nivel es errónea, se subsanaría
esta situación con la mayor agilidad posible.
2. Al término de la 1ª Evaluación se valorarán los resultados y se aprobarán los
posibles cambios, atendiendo al rendimiento y al resto de los aspectos ya
especificados.

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3. Al término de la 2ª Evaluación podrá realizarse todavía algún cambio en
función de los mismos criterios mencionados.
4. Con carácter general, se evitarán los cambios una vez comenzada la 3ª
Evaluación.
COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES.
Un curso más, la coordinación no está contemplada en los horarios de los profesores
que imparten docencia en estos grupos, de modo que tendrán que buscar momentos
fuera del horario lectivo y complementario para desarrollar sus tareas de:
Asignaciones iniciales de nivel y configuración inicial de los grupos.
Coordinación en el seguimiento de la programación. Aunque la coordinación
entre los profesores de un nivel es importante en cualquier curso, en los
agrupamientos flexibles resulta indispensable, ya esta coordinación garantiza
la flexibilidad de los agrupamientos.
Comunicar y solucionar problemas o incidencias.
Acordar cambios de grupo.
Elaborar materiales didácticos y organizar actividades conjuntas.
Diseñar cuestionarios de auto-evaluación o de evaluación del proceso.
Elaborar la prueba de evaluación global en la tercera evaluación.
Proponer estrategias para mejorar el funcionamiento de los grupos y el
rendimiento de los alumnos.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación recogidos en el apartado correspondiente de esta
Programación se aplicarán indistintamente en todos los niveles y asimismo serán
prescriptivos los criterios de calificación acordados. Cada profesor del grupo elaborará
sus pruebas objetivas y aplicará, en el marco de esta Programación, los instrumentos
de evaluación que considere adecuados a su sistema de trabajo y a los contenidos
trabajados en su aula.
No obstante, para dotar de cierta homogeneidad y coherencia a las calificaciones
finales, este Departamento acuerda realizar una prueba final global común a todos
los alumnos del curso. Esta prueba será diseñada conjuntamente por todos los
profesores que imparten clase en 1º de E.S.O. Se realizará al final del tercer trimestre
y versará sobre destrezas escritas.
La realización de esta prueba no afectará a la ponderación de los bloques de
contenidos reflejada en el apartado correspondiente de esta programación, pero sí a
los instrumentos de calificación allí recogidos. La calificación de los alumnos en el
tercer trimestre se basará, por tanto, en:
o Comprensión oral …………………….…….. 15%*
o Comprensión escrita …………………..…… 20%*
o Producción oral …………………………..…. 15%
o Producción escrita: expresión …………..…. 20%*
o Producción escrita: aspectos formales ..…… 30%*

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* En la calificación de estos bloques, la prueba global común supondrá el 50%
de la nota del alumno. El 50% restante se obtendrá del resto de instrumentos de
calificación empleados por el profesor de forma habitual (pruebas objetivas y
notas de clase relativas a las distintas destrezas)
METODOLOGÍA
Es evidente que en los tres grupos creados habrá que trabajar de modos diferentes.
Esto supone un reto para los profesores implicados, puesto que de nuestro acierto y
de nuestra capacidad de motivación dependerá en gran medida el éxito del proyecto.
Las líneas metodológicas esbozadas en nuestro Proyecto Curricular serán el marco de
referencia pero, quizá especialmente en los niveles más bajos, deberemos innovar y
experimentar para luchar contra la desmotivación que caracteriza a estos alumnos.
Al tratarse de alumnos con serias carencias en el área, resulta de gran importancia
crear en ellos unas pautas de trabajo racionales y adecuadas. Se dará gran
importancia al orden de sus apuntes y ejercicios de clase, acordando unas normas en
cuanto a la distribución de sus cuadernos, archivo de material adicional proporcionado
por el profesor y listas de vocabulario.
Por otra parte, es imposible que estos alumnos superen sus dificultades si no trabajan
en casa. Las cuatro horas semanales de inglés resultan insuficientes si no van
acompañadas de cierta disciplina de trabajo. Por este motivo, es conveniente revisar
diariamente el cumplimiento de las tareas encomendadas a los alumnos y hacer
partícipes a las familias de la evolución de sus hijos. La falta de trabajo puede y debe
considerarse una conducta contraria a las Normas de Convivencia del Centro y así
debemos hacérselo entender a estos alumnos.
Las enormes carencias de vocabulario básico son uno de los mayores problemas de los
alumnos de nivel más bajo. Es recomendable emplear estrategias que impliquen una
revisión constante de las fórmulas aprendidas y del nuevo vocabulario (“vocabulary box”,
posters, juegos, trabajo con el diccionario,...), puesto que sin esta herramienta de nada
sirven los conocimientos gramaticales aprendidos. Es muy recomendable realizar
controles frecuentes de vocabulario que nos informen sobre la progresión del alumno a
este respecto.
El trabajo en grupos pequeños o en pareja puede ser una herramienta útil para
repasar lo aprendido y para, a través de una participación activa, propiciar
aprendizajes cooperativos y despertar su interés hacia el trabajo. A veces este trabajo
de grupo se presentará como juego competitivo entre ellos, donde se valorará aquel
que termine primero y todos los miembros que componen el pequeño grupo dominan
los contenidos.
Con respecto a las pruebas objetivas y a las notas de clase, deberemos tener en
cuenta que se trata de alumnos con dificultades de aprendizaje y/o poca autodisciplina
en el trabajo. Por este motivo es necesario hacerles entender que el trabajo diario
tiene una clara repercusión en su calificación. También es conveniente realizar

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pruebas objetivas al terminar la explicación y la práctica de cada punto gramatical e ir
combinando distintas funciones de forma muy lenta.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Pese a seguir encontrándonos en una situación de precariedad laboral producida por
el aumento de horas lectivas y el incremento de ratio del alumnado, seguiremos
realizando este tipo de actividades, que supone para nosotros una sobrecarga de
trabajo. Es evidente que las actividades de este tipo resultan motivadoras para
nuestros alumnos y beneficiosas desde el punto de vista académico. Además,
entendemos que el hecho de contar con un programa lingüístico en el centro, debe
implicar un compromiso firme de este departamento en el apoyo y la organización de
actividades que contribuyan a la formación lingüística de nuestros alumnos.
Asistencia a una representación teatral en inglés: 1º y 3º de ESO
Semana de inmersión lingüística en inglés: 1º de ESO.
Participación y colaboración en los Programas Europeos que el centro ponga
en marcha
Celebración de festividades relacionadas con la cultura de los países de habla
inglesa.

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