Programación Inglés 2o y 4o ESO IES Miguel Hernández

IES Miguel Hernández
Ocaña (Toledo)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO — MD75010206
Revisión: 3
PROCESO: Enseñanza/Aprendizaje.
SUBPROCESO: Programación. Página 1 de 34
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO: 2015 /2016
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º y 4º DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………….. Pág. 2
Objetivos y competencias
Objetivos ……………………………………………………… Pág. 3
Competencias básicas ……………………………………… Pág. 4
Secuenciación de contenidos
2º de E.S.O. …………………………………………………. Pág. 5
4º de E.S.O. …………………………………………………. Pág. 8
Contenidos mínimos
2º de E.S.O. …………………………………………………. Pág. 12
4º de E.S.O. …………………………………………………. Pág. 13
Evaluación del alumnado ………………………………………………… Pág. 15
Criterios de evaluación, indicadores y procedimientos ….. Pág. 16
Criterios de calificación ……………………………………... Pág. 21
Sistema de recuperación de la materia …………………… Pág. 23
Metodología …………………………………………………………... Pág 25
Atención a la diversidad
Medidas de refuerzo y ampliación ………...……………………. Pág. 30
Adaptaciones no significativas- Diversificación curricular.. Pág. 31
Planes de trabajo individualizados ………………………… Pág. 32
Actividades complementarias y extracurriculares ………………. Pág. 34

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
1.- INTRODUCCIÓN
Esta programación se ajusta al Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
El Instituto Miguel Hernández fue creado en 1980 como Instituto de Formación
Profesional y se convirtió en Instituto de Educación Secundaria al anticipar la
implantación la LOGSE (el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria) en el
año 1994. Se trata de un instituto de ámbito comarcal que recibe diariamente a
alumnos de Ocaña y de las siguientes localidades circundantes: Noblejas, Villarrubia
de Santiago, Dosbarrios, Villatobas, Ciruelos, La Guardia, Ontígola y Santa Cruz de la
Zarza.
Según se recoge en el Proyecto Educativo de Centro, nuestro instituto se encuentra
ubicado en la localidad de Ocaña, situada a unos 60 Km de Madrid y a unos 50 km. de
Toledo y atravesada por 4 autovías, dos carreteras nacionales y una línea de alta
velocidad. Es un pueblo de unos 12.000 habitantes que ha crecido de forma
desproporcionada en los últimos años debido a su estratégica situación, cambiando
con ello su tejido social y productivo.
Una gran parte de su población son funcionarios, tanto civiles como militares (hay dos
centros penitenciarios y una comandancia de la Guardia Civil); otra parte importante se
dedica al sector servicios, mientras que la agricultura, que hasta hace poco era la
actividad principal, ha quedado muy reducida; de la misma manera, el sector industrial
tiene poco peso dentro de la economía del pueblo. En cambio, en los pueblos de la
zona, de donde también acuden alumnos, el sector agrícola sigue teniendo bastante
importancia; el ramo de la construcción da trabajo a otro grupo importante de
población, aunque para ello tengan que desplazarse a Madrid. Sólo el municipio de
Noblejas tiene una incipiente, aunque ya importante, actividad industrial.
Una gran parte del aumento poblacional se debe a la llegada de bastantes familias de
inmigrantes, tanto europeas (sobre todo de Rumanía) como sudamericanas y
norteafricanas atraídas por el bajo coste de la vivienda y la cercanía de la Comunidad
de Madrid como área con una mayor oferta laboral.
Aunque el volumen de alumnado se ha incrementando exponencialmente desde su
creación, en los últimos años el número de alumnos ha descendido un poco debido sin
duda a la decisión de las administraciones educativas de concertar varias líneas de
secundaria al centro religioso de la localidad, que hasta el curso 2013/2014, impartía
sólo educación primaria. En la actualidad contamos con unos 800 alumnos.
El instituto está ubicado al SE de la población; cuando se construyó era ésta una zona
poco urbanizada, pero, en la actualidad, numerosas viviendas han rodeado por
completo las edificaciones del Centro.
En la misma localidad existen otros cinco centros educativos: otro Instituto de
Educación Secundaria, tres colegios (dos públicos y otro concertado que imparte

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también secundaria) y un centro de educación de adultos. La localidad de Noblejas
cuenta con un colegio público y otro concertado. El resto de los pueblos de la zona
tiene su correspondiente colegio público.
Los alumnos, a excepción de los de Ocaña, se desplazan al centro en transporte
escolar y los padres que acuden al centro para entrevistarse con los tutores o asistir a
las reuniones convocadas, utilizan normalmente su propio vehículo particular
En cuanto a la contribución de esta materia a la consecución de los objetivos
generales de etapa, es evidente que el objetivo “i” (“comprender y expresarse en una o
más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y
desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas”) compete
directamente a nuestra materia. Asimismo el aprendizaje de un idioma contribuye
claramente a la consecución de otros objetivos que pretenden el desarrollo personal,
el manejo de distintas fuentes de información y de las nuevas tecnologías, el
conocimiento de otras realidades y culturas o la preparación para el mundo laboral.
Muchos alumnos, no obstante, no perciben esta materia como algo útil para su
formación o para su futura actividad profesional. No podemos olvidar que nuestros
alumnos proceden masivamente de un entorno rural y, para muchos, sus expectativas
laborales y de ocio se ciñen también a este ámbito. Es difícil, por tanto, conseguir
motivar a los alumnos hacia el aprendizaje del inglés como una herramienta útil y
funcional. Por otra parte, el aprendizaje de un idioma requiere estrategias de trabajo a
las que los alumnos están poco acostumbrados. Nuestros alumnos tienden, en
general, a estudiar sólo para los exámenes y este sistema puede resultar eficaz
(aunque inadecuado) en otras materias. Sin embargo, en el aprendizaje de un idioma
estudiar sólo para el examen es una garantía de fracaso, lo que les resulta
desconcertante. Por último, hemos de señalar que la dificultad de la materia estriba
también en la importancia de la acumulación de conocimientos. El sistema educativo
permite a los alumnos promocionar con la materia suspensa en cursos inferiores, lo
que implica un desconocimiento (a veces hasta límites insospechados) de los
contenidos más básicos de la lengua en cursos superiores. De este modo, las
carencias se vuelven, en ocasiones, tan enormes que es difícil para el alumno
subsanarlas sin mucho esfuerzo (un esfuerzo que en muchos casos no están
dispuestos a realizar).
2.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
2.1.- OBJETIVOS
La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tiene como objetivo desarrollar las
nueve capacidades que se especifican a continuación.
1. Escuchar y comprender información general (contexto, situación comunicativa,
número de hablantes, ...) y específica (datos como nombres, horas, fechas,

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lugares, propósito, orden de las intervenciones) de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de colaboración.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación familiares, de
forma que se produzca un mensaje comprensible y adecuado al contexto y con
cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas de
uso lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en
contextos reales de comunicación.
6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y
presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos
multimedia.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación,
reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación de su propia lengua.
8. Valorar el inglés como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores desde una perspectiva plurilingüe.
2.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS
La enseñanza del Inglés como lengua extranjera se vincula al desarrollo de las
siguientes competencias básicas enumeradas en el Decreto 69/2007:
a. Competencia en comunicación lingüística, reforzando la práctica de las
destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
g. Competencia para aprender a aprender.
e. Competencia social y ciudadana, fortaleciendo las habilidades sociales y
ampliando el horizonte de conocimiento y comunicación, desde el respeto, con
personas que tienen, junto al lenguaje, culturas y formas diferentes de
organizar su vida.
c. y h. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico y
autonomía e iniciativa personal. El dominio de una lengua favorece de forma
significativa el desarrollo de la iniciativa y autonomía personal y permite
acceder a entornos diferentes y desenvolverse en ellos con seguridad.

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i. Competencia emocional, ya que el uso de las lenguas extranjeras en la
comunicación con otras personas contribuye de manera eficaz a mejorar la
autoestima y alcanzar el éxito y la felicidad personal.
d. Tratamiento de la información y competencia digital, puesto que el conocimiento
de la lengua inglesa facilita el acceso a la herramienta informática como un
medio de acceso a la cultura, cuyo vocabulario incluye además numerosos
términos en esta lengua
3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
CURSO: 2º DE E.S.O.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Competencia oral: escuchar, hablar y conversar.
Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos
dentro del aula relacionados con las actividades habituales sobre aspectos
cotidianos y predecibles, procedentes de diferentes medios de comunicación, con
el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Uso de estrategias de comprensión: contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave.
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y
con pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación
y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
TEMAS incluidos en las unidades de trabajo:
Presentarse, presentar a alguien y dar información personal
Classroom language
Conversaciones telefónicas
De compras
Planes y predicciones
Describir una imagen
El tiempo y las vacaciones
Describir un lugar
Conversar sobre una noticia
Expresar gustos y preferencias
Hablar de música
Contar / comprender una historia

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Hablar de supersticiones
Poner una queja
Dar una recomendación
BLOQUE 2. Competencia escrita: leer y escribir
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en
soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto,
con ayuda de elementos textuales y no textuales: utilización de los conocimientos
previos sobre el tema; inferencia de significados bien por el contexto, por
elementos visuales, o por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el
lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos
básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión)
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, además de la valoración de su
importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada
de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
LECTURA ESCRITURA
Consejos
Artículos de una revista
Folletos
Guía de restaurantes
Cómic
Guía TV
Artículo sobre viajes
Guía de viajes
Noticias
Páginas web
Correos electrónicos
Describir una foto
Biografías
Entradas de un blog
Predicciones
Describir un lugar
Essays
Reports
Texto narrativo
Reseña
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos en el uso de
la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a
contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

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Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción
de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir,
recordar y utilizar el léxico.
Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en
el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para
expresarse en público y por escrito.
VOCABULARIO GRAMÁTICA
Profesiones
Adjetivos calificativos
Ropa
Comida
Animales
Partes del cuerpo
El colegio
El tiempo libre
La ciudad
Action verbs
La familia
Life events
Transporte y viajes
El tiempo
El deporte y las
competiciones
Electrodomésticos
Instrumentos musicales
Tipos de música
Emociones
To be
Have got
Adjetivos posesivos
Genitivo
Presente simple
Adv. de frecuencia
Artículos
Cuantificadores
Pronombres objeto
Presente continuo
Contraste presente
simple y continuo
Formas
interrogativas
There is/are
There was / were
Contables e
incontables.
Expresion de la
cantidad
Futuro con will y going
to
Pasado simple y pasado
continuo
Verbos modales
Conectores
Comparativos y
superlativos
Futuro con presente
continuo
Condicional 1
Presente Perfecto
BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios
y de otros países y culturas donde se habla inglés.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes
o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Mediante textos, vídeos y diferentes actividades relacionadas con las destrezas orales
y escritas, se trabajarán aspectos relativos a la cultura e historia de algunos países de
habla inglesa, tales como:
- St George
- Wimbledon
- The Statue of Liberty
- Didgeridoo
- US Civil War
- Parks
- Schools
- The Gold Rush
TRIMESTRES UNIDADES
Primer trimestre Unidades 1, 2, 3.
Segundo trimestre Unidades 4, 5, 6.
Tercer trimestre Unidades 7, 8 y 9.
CURSO: 4º DE E.S.O.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Competencia oral: escuchar, hablar y conversar.
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos presentados de forma clara y organizada; de la comunicación
interpersonal para contestar en el momento y de los datos más relevantes de
programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: contexto no-verbal,
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante).
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y sucesos diversos.
Participación activa en conversaciones o simulaciones sobre temas cotidianos y
de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas
espontáneas y precisas en situaciones de comunicación en el aula. Uso de
convenciones propias de la conversación en actividades de conversación reales y
simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y
terminar la interacción.
TEMAS incluidos en las unidades de trabajo

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Revisión: 3
CENTROS DE INTERÉS PRONUNCIACIÓN
Classroom language
Descripción de personas
Comparar estilos de vida
Hablar de preferencias
Hablar de sucesos y
experiencias pasados
Dar opiniones
Hacer planes y
predicciones
Expresar certidumbre,
probabilidad y posibilidad
Hipótesis
Comparaciones
Decisiones
Transmitir opiniones o
ideas de otro/s.
Expresar acuerdo y
desacuerdo
Hacer recomendaciones
Describir un proceso
El alfabeto fonético
Sonidos y fonemas
de especial dificultad
Las terminaciones –
s/-es
Las terminaciones de
pasados regulares
Las formas débiles
La entonación y el
ritmo en la oración
BLOQUE 2. Competencia escrita: leer y escribir
Uso de distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia para obtener
información, con el fin de realizar tareas específicas.
Identificación del tema de un texto con el apoyo contextual que éste contenga.
Identificación de la intención del emisor del mensaje
Comprensión general y específica de distintas textos, en soporte papel y digital,
de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con
los elementos de cohesión necesarios para marcar con claridad la relación entre
ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de escritura
(planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
LECTURA ESCRITURA
Blogs
Noticias de periódico
Reseñas
Anuncios
Artículos de revistas
Artículos de opinión
Entrevistas televisivas
Textos informativos
Procedimientos:
Ortografía y puntuación
Planificar el texto
Escribir un borrador
Orden de palabras
Concordancia
Estructura del párrafo
Conectores
Selección de
Tipos de texto:
Experiencias personales
Narración de sucesos
pasados; contar una
historia
Describir planes,
proyectos o ilusiones
Describir un lugar o a
una persona.

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Revisión: 3
Páginas web
Resúmenes
FAQ webpages
vocabulario
Auto-corrección y
edición
Versión final
Expresar opiniones y
argumentar.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currículo.
Reconocimiento de antónimos y sinónimos, false friends¸y formación de palabras
a partir de prefijos y sufijos.
Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicación.
Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir,
recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,
como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e
informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-
corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
VOCABULARIO GRAMÁTICA
Campos semánticos:
Campos de estudio
Adjetivos calificativos
Verbos
Profesiones
Adverbios
Formas geométricas
Lenguaje publicitario
Utensilios de cocina
Contraste UK-US
English
Estrategias:
Homófonos
Familias de
palabras
Categorías
gramaticales
False friends
Polisemia
Prefijos
-ing/-ed
adjectives
Presente simple y continuo
Used to
Pasado simple y continuo
Subject/Object questions
Presente perfecto
Contraste Presente Perfecto-Pasado
simple
Futuro: Be going to, Will, Present
Continuous
Condicionales I y II
Verbos modales

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
La historia
El cine
La tecnología
Phrasal verbs
Verbos con régimen
preposicional
Word maps
Uso del
diccionario
Comparación de adjetivos
Too – Enough
Like + Gerund
Estilo indirecto
Oraciones de relativo
Compuestos de some y any
Voz pasiva de los tiempos simples
BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.
Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad británica y respeto por los patrones culturales
distintos a los propios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes
a aprendices de la lengua extrajera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Valoración de la lengua extranjera en las comunicaciones internacionales.
Relaciones interpersonales a través de las nuevas tecnologías
El cine
CV y entrevistas de trabajo
Celebraciones de Año Nuevo y festividades típicas.
El arte
Compras y tarjetas de crédito
Los orígenes de la lengua inglesa
Uso de Internet y tipos de páginas web
Historia del cine.
TRIMESTRES UNIDADES
Primer trimestre Unidades 1, 2, 3. Review and extension 1
Segundo trimestre Unidades 4, 5, 6. Review and extension 2.
Tercer trimestre Unidades 7, 8 y 9. Review and extension 3.

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Revisión: 3
CURSO: 2º E.S.O.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar.
El alumno debe ser capaz de elaborar y responder a preguntas sencillas sobre:
- Hábitos o costumbres
- Utilización de su tiempo libre
- Lo que está ocurriendo
- Situaciones o sucesos pasados
Ser capaz de comprender la información esencial de mensajes orales emitidos por
distintas fuentes sobre los aspectos y situaciones arriba enumeradas.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Ser capaz de redactar un párrafo coherente de unas 80 palabras sobre:
- Su tiempo libre o sus actividades cotidianas.
- Un hecho o un personaje histórico, real o ficticio.
- Experiencias personales.
En la expresión escrita se considerará fundamental la organización interna del párrafo
y la adecuada secuenciación y coherencia de las ideas expuestas. Asimismo será
necesaria una cierta corrección en cuanto a puntuación, ortografía y gramática.
En cuanto a la comprensión escrita, el alumno debe ser capaz de responder
correctamente a cuestiones sencillas sobre textos de diferente tipo, que utilicen
construcciones, estructuras y vocabulario básico trabajado durante el curso.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.
Entre las cuestiones gramaticales y léxicas abordadas en este curso, consideramos
mínimos los siguientes aspectos:
- Contar con un vocabulario activo de unas 600 palabras.
- Corrección en el uso de los signos de puntuación.
- Referencia: corrección en el uso de pronombres personales y adjetivos posesivos.
- Corrección en el uso de time adverbials.
- Corrección en el uso de comparativos y superlativos
- Corrección en el uso de los Presentes Simple y Continuo
- Corrección en el uso de los Pasados Simple y Continuo
- Corrección en el uso del futuro con will
- Corrección en el uso del futuro con be going to
- Corrección en el uso del Presente Perfecto
- Corrección en el uso de cuantificadores con sustantivos contables e incontables.
4.- CONTENIDOS MÍNIMOS

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Revisión: 3
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
El alumno debe estar familiarizado, al menos, con los siguientes aspectos de la cultura
británica y debe ser capaz de compararlos con los de su propio país:
- El trabajo y el ocio en el Reino Unido
- La libra esterlina.
- Principales ciudades de Gran Bretaña
CURSO: 4º E.S.O.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar.
Ser capaz de preguntar y responder adecuadamente en las siguientes situaciones
comunicativas:
Aceptar y rechazar invitaciones.
Expresar preferencias.
Pedir ayuda.
Pedir, dar y denegar permiso.
Expresar certeza y probabilidad, capacidad, obligación y consejo
Expresar deseos
Expresar condiciones reales y probables.
Ser capaz de realizar una breve exposición oral (de 2 a 3 minutos) sobre un tema
preparado de antemano.
Ser capaz de comprender la información esencial de mensajes orales relativos a los
temas y situaciones arriba enumerados y emitidos por distintas fuentes.
BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Ser capaz de redactar un texto de al menos 100 palabras sobre un tema propuesto. El
texto deberá poseer coherencia interna y una adecuada secuencia de las ideas
expresadas. El resultado deberá ser una composición comprensible y adecuada al
nivel de conocimientos del alumno, en la que se empleen correctamente nexos de
unión básicos (coordinación, causales y temporales).
En cuanto a la comprensión escrita, el alumno deberá:
Ser capaz de responder a cuestiones sobre textos que utilicen
construcciones, estructuras y vocabulario básico trabajado durante el curso.
Ser capaz de inferir el significado de palabras o expresiones desconocidas,
dentro del contexto dado.
Ser capaz de identificar distintos tipos de texto y diferentes intenciones
comunicativas
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.
Se consideran mínimos los siguientes aspectos:

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Revisión: 3
Contar con un vocabulario activo de unas 1000 palabras.
Utilizar correctamente tiempos de presente (presente simple y continuo),
pasado (pasado simple, pasado continuo y presente perfecto) y futuro
(presente continuo, will, be going to + infinitivo)
Formular hipótesis empleando correctamente los condicionales I y II.
Describir un proceso utilizando la voz pasiva.
Estilo indirecto de oraciones enunciativas.
Todos los aspectos enumerados en el Bloque 3 de los cursos anteriores.
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
El alumno deberá estar familiarizado con algunos aspectos de la cultura británica, ser
capaz de compararlos con los de nuestro país y mostrar una actitud de respeto hacia
rasgos culturales distintos a los propios.

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Revisión: 3
5.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Para la sesión de evaluación inicial contaremos con la información recogida en clase y con los resultados de una prueba inicial que nos
ayudará a comprobar el nivel de competencia inicial de nuestros alumnos y a adecuar nuestras expectativas y trabajo a este nivel, sin dejar en
ningún caso de respetar al menos los mínimos contemplados en esta programación.
En el caso de que los datos de la evaluación inicial pongan de manifiesto carencias graves en la materia, el profesor del grupo podrá contactar
con las familias para intentar recabar su colaboración en un plan de trabajo individualizado o para realizar las recomendaciones que se
consideren más prácticas y eficaces para subsanar el problema. Esta medida es especialmente necesaria en los casos en que los problemas se
centren sólo (o casi en exclusiva) en la materia de Inglés.
Asimismo, al abordar los distintos bloques de contenidos, se partirá de los conocimientos ya adquiridos por el alumno que resulten útiles para la
adquisición del nuevo aprendizaje. Estos diagnósticos “parciales” no se realizarán necesariamente mediante pruebas escritas, sino que podrán
hacerse mediante preguntas orales que ayuden al alumno a recordar conocimientos aprendidos pero quizá parcialmente olvidados.
Durante el curso se celebrarán tres sesiones de evaluación. El sistema de evaluación continua nos permitirá registrar la progresión de
nuestros alumnos a lo largo del curso y las calificaciones que se ofrezcan en cada una de las evaluaciones se referirán al nivel de consecución
de objetivos alcanzado hasta ese momento. Nuestra materia trabaja TODOS los criterios de evaluación en cada uno de los trimestres, lo que
nos permite registrar los progresos del alumno en las distintas dimensiones y con referencia a todos los criterios de evaluación y calificación.
En cuanto a la autoevaluación, el profesor propiciará momentos en que el alumno pueda reflexionar sobre los aspectos que, a su juicio, mejor
ha asimilado y aquéllos que le plantean mayores dificultades. Con estos datos, cada alumno podrá solicitar al profesor la ayuda que él mismo
vea que necesita: explicaciones adicionales, bibliografía, ejercicios de refuerzo o de ampliación, etc.
Se recogen a continuación los criterios de evaluación por niveles, así como su desglose en diferentes indicadores. Para cada criterio de
evaluación se indican los posibles instrumentos de evaluación que los profesores del nivel podrán emplear, sin que haya de interpretarse que
todos los profesores emplearán todos los instrumentos enumerados para la calificación del criterio.

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Revisión: 3
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2º de E.S.O.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterio 1: Comprender la idea general e
informaciones específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor o procedentes de distintos medios
de comunicación, sobre temas conocidos.
1. Comprende la idea general
2. Comprende detalles específicos
Pruebas objetivas
Criterio 2: Participar con progresiva autonomía en
conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos,
empleando estructuras sencillas, las expresiones más
usuales de relación social y una pronunciación
adecuada para lograr la comunicación.
3. Usa el inglés en el aula y participa
activamente en las clases
4. Su pronunciación es inteligible e
imita patrones de entonación
5. Su discurso es fluido
6. Utiliza adecuadamente sus recursos
gramaticales y léxicos
7. Hace buen uso del lenguaje no
verbal para hacerse entender
Pruebas objetivas
Observación y registro de la
participación en el aula.
Criterio 3: Comprender la información general y la
específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada y adecuados a la
edad, demostrando la comprensión a través de una
actividad específica.
Pruebas objetivas
Criterio 4: Redactar de forma guiada textos
diversos en diferentes soportes, utilizando
10. Planifica el texto
11. Presenta información relevante y
Pruebas objetivas.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados,
cuidando los aspectos formales y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación para
que sean comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
bien organizada, empleando
correctamente nexos y signos de
puntuación
12. Emplea recursos léxicos y
gramaticales de forma adecuada y
sin errores ortográficos
Criterio 5: Utilizar los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera,
en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección
de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
13. Usa correctamente los elementos
gramaticales trabajados
14. Conoce y utiliza correctamente los
contenidos léxicos trabajados
Pruebas objetivas
Criterio 6: Usar de forma guiada las tecnologías de
la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y
para establecer relaciones personales, mostrando
interés por su uso.
15. Consulta las páginas web que se le
recomiendan y busca información
sobre temas propuestos
16. Realiza trabajos con el apoyo de
herramientas informáticas
participación en las actividades
realizadas en el Aula Althia.
Observación y registro del trabajo del
alumno en tareas que conlleven la
utilización de las TIC.
Criterio 7: Identificar, utilizar y explicar oralmente
algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
17. Muestra interés por las actividades
del aula y participa activamente en
clase
18. Trabaja a diario siguiendo las
indicaciones del profesor.
19. Organiza adecuadamente su
material de trabajo.
Observación y registro de la actitud y el
trabajo del alumno, dentro y fuera del
aula
Supervisión y registro de los materiales
de trabajo empleados y elaborados por
el alumno.
Criterio 8: Identificar y poner ejemplos de algunos
aspectos sociales, culturales, históricos,
20. Identifica y comprende los
elementos o implícitos culturales
Observación y registro del trabajo en el
aula.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
geográficos o literarios propios de los países donde
se habla inglés y mostrar interés por conocerla.
presentes en textos orales o escritos
trabajados en el aula, dentro y fuera
de las situaciones de evaluación.
21. Muestra interés por conocer
aspectos culturales de los países
donde se habla inglés
Pruebas de comprensión y expresión
oral o escrita que contengan
información relativa a aspectos
culturales, geográficos, etc. de los
países de habla inglesa.
Criterio 9: Utilizar la lectura y la escritura en
tiempo de ocio.
22. Comprende y es capaz de
responder a preguntas sobre el
contenido de los textos que lee.
23. Demuestra la adquisición de nuevos
conocimientos léxico-semánticos y
gramaticales a través de la lectura.
Observación y registro del interés del
alumno por las actividades de lectura y
escritura realizadas
4º de E.S.O.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterio 1: Comprender la información global y
específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de
comunicación interpersonal o por los medios
audiovisuales, sobre temas que no exijan
conocimientos especializados.
Pruebas objetivas
Criterio 2: Participar en conversaciones y
simulaciones utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicación,
produciendo un discurso comprensible y adaptado a
3. Usa el inglés en el aula y participa
activamente en las clases
4. Su pronunciación es inteligible e
imita patrones de entonación
Pruebas objetivas
participación en el aula.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
las características de la situación y a la intención
comunicativa.
5. Su discurso es fluido
6. Utiliza adecuadamente sus recursos
gramaticales y léxicos
7. Hace buen uso del lenguaje no
verbal para hacerse entender
Criterio 3: Comprender la información general y
específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos,
opiniones, argumentos, informaciones implícitas e
intención comunicativa del autor.
Pruebas objetivas
Criterio 4: Redactar con cierta autonomía textos
diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el
léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que
sean fácilmente comprensibles para el lector.
10. Planifica el texto.
11. Presenta información relevante y
bien organizada, empleando
correctamente nexos y signos de
puntuación
12. Emplea recursos léxicos y
gramaticales de forma adecuada y
sin errores ortográficos
Pruebas objetivas.
Criterio 5: Utilizar conscientemente los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
inglesa en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de
las producciones propias orales y escritas, y para
comprender las producciones ajenas.
13. Usa correctamente los elementos
gramaticales trabajados
14. Conoce y utiliza correctamente los
contenidos léxicos trabajados
Pruebas objetivas que contendrán
ejercicios como:
Criterio 6: Usar las tecnologías de la información y
la comunicación de forma progresivamente autónoma
para buscar información, producir textos a partir de
15. Consulta las páginas web que se le
recomiendan y busca información
sobre temas propuestos
participación en las actividades
realizadas en el Aula Althia.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico, y para establecer relaciones personales
orales y escritas, mostrando interés por su uso.
16. Realiza trabajos con el apoyo de
herramientas informáticas Observación y registro del trabajo del
alumno en tareas que conlleven la
utilización de las TIC.
Criterio 7: Identificar, utilizar y explicar estrategias de
aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo
de aprendizaje.
17. Muestra interés por las actividades
del aula y participa activamente en
clase
18. Trabaja a diario siguiendo las
indicaciones del profesor.
Observación y registro de la actitud y el
trabajo del alumno, dentro y fuera del
aula
Supervisión y registro de los materiales
de trabajo empleados y elaborados por
el alumno.
Criterio 8: Identificar y describir los aspectos
culturales más relevantes de los países de habla
inglesa y establecer algunas relaciones entre las
características más significativas de las costumbres,
usos, actitudes y valores de las sociedades de estos
países y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
19. Identifica y comprende los
elementos o implícitos culturales
presentes en textos orales o escritos
trabajados en el aula, dentro y fuera
de las situaciones de evaluación.
20. Muestra interés por conocer
aspectos culturales de los países
donde se habla inglés
Observación y registro del trabajo en el
aula.
Pruebas de comprensión y expresión
oral o escrita que contengan
información relativa a aspectos
culturales, geográficos, etc. de los
países de habla inglesa.
Criterio 9: Utilizar la lectura y la escritura en tiempo
de ocio.
21. Comprende y es capaz de
responder a preguntas sobre el
contenido de los artículos/libros de
lectura que ha trabajado.
22. Demuestra la adquisición de nuevos
conocimientos léxico-semánticos y
gramaticales a través de la lectura.
Pruebas escritas relativas a las lecturas
obligatorias (revistas), o preguntas
dentro del examen de evaluación o
proyectos relacionados con la lectura.
participación en las actividades de aula
y tareas relacionadas con las lecturas
encomendadas.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumno en las tres evaluaciones vendrá determinada por las
calificaciones obtenidas en los distintos criterios de evaluación
Entendemos que este sistema de calificación establecido por este departamento
propicia un desarrollo homogéneo de las destrezas comunicativas, así como el
necesario afianzamiento progresivo de los conocimientos gramaticales y la adquisición
y enriquecimiento del vocabulario activo y pasivo del alumno.
Si bien las pruebas objetivas no son el único procedimiento de evaluación, es
innegable que son un instrumento esencial para recoger información. Por una parte,
los grupos son a veces demasiado numerosos y las horas semanales, insuficientes
como para tener (sobre todo en el primer trimestre) una visión ajustada e inequívoca
del rendimiento de algunos alumnos sólo a través de la observación y registro de su
trabajo y participación. Por otra parte, los exámenes permiten al alumno reflexionar
sobre los errores cometidos en un contexto controlado y eliminan posibles sospechas
de subjetividad. Por último, los documentos escritos de calificación suelen
considerarse necesarios para justificar la calificación del alumno a terceras personas
Entendemos que fijar un número orientativo de pruebas objetivas o unidades de
evaluación en los distintos niveles puede ayudar a nuestros alumnos a comprender el
sistema de calificación y contribuye, además, a dotar de homogeneidad al trabajo de
los miembros del departamento.
Todos los grupos realizarán al menos dos pruebas objetivas en cada trimestre
que recogerán tanto la gramática y vocabulario, como las destrezas de reading,
writing y listening de forma que se registre la evolución del alumno a lo largo de
la evaluación.
Los contenidos de las distintas pruebas no versarán sobre el último tema
abordado, sino sobre la totalidad de los contenidos que se hayan acumulado
hasta este punto del programa.
El valor porcentual establecido para los indicadores difiere ligeramente en estos dos
cursos de E.S.O
Valor ponderado
2º de ESO
Reading, writing , listening and speaking
(Criterios 1, 2 ,3, 4, 8 )
40%
Gramática y vocabulario (Criterio 5 ) 40%
Actitud (criterios 6, 7, 9) 20%
4º ESO
Reading, writing , listening and speaking (Criterios 1,
2, 3, 4, 8 y 9 )
40%
Gram y voc. (Criterio 5 ) 50%
Actitud (criterios 6 7 ) 10%

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
En 4º ESO es necesario dotar de mayor peso en la calificación a los contenidos sin
olvidar los aspectos actitudinales. Estos aspectos deben consolidarse en este último
curso para ir dotando al alumno de la necesaria autonomía que le prepare para su
futura formación. Así quedaría fijado en la evaluación final
En la evaluación final, la calificación estará determinada por los resultados del alumno
a lo largo de las tres evaluaciones del curso. La progresión del alumno debe ser
uniforme y sus calificaciones deberán ser prueba de su constancia y de la
homogeneidad de su esfuerzo a lo largo del curso.
Consideramos que la tercera evaluación, al globalizar los contenidos de todo el curso,
debe tener un mayor peso en la calificación final que las evaluaciones anteriores. Por
tanto, el valor porcentual de las calificaciones de las tres evaluaciones parciales en la
nota final será el siguiente:
- 1ª Evaluación: 20%
Esto supone que cada criterio de evaluación se pondera, de cara a la evaluación final,
con estos mismos porcentajes.
Para superar la materia, la calificación final deberá ser igual o superior a 5 puntos. Los
alumnos que no alcancen esta calificación, deberán presentarse a un examen en
septiembre. En cuanto al redondeo, además del resultado aritmético de esta
valoración ponderada de las tres evaluaciones, se tendrá en cuenta la progresión y
actitud del alumno en su calificación final.
Por otra parte, dado que los criterios de titulación acordados en nuestro Centro hacen
referencia al abandono de asignatura, consideramos conveniente realizar algunas
matizaciones al respecto.
El abandono de asignatura es un proceso intencional y consciente que implica
conductas negativas no puntuales, sino mantenidas en el tiempo. Se considerará que
el alumno ha abandonado la asignatura cuando concurran en él varias de estas
situaciones:
- Acumula un número elevado de ausencias injustificadas.
- No realiza habitualmente las tareas.
- No trae a clase habitualmente los materiales exigibles.
- No participa en las actividades realizadas en el aula.
- Impide al resto de sus compañeros desarrollar la actividad lectiva con normalidad.
- Demuestra y manifiesta total desinterés por la materia.
Cuando se detecte esta situación por parte de los profesores, se comunicará de forma
explícita al alumno implicado y, mediante comunicación escrita, a sus padres. Además
se comunicará al tutor del alumno y se dejará constancia de esta circunstancia en las
sesiones de evaluación.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
5.3.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
DURANTE EL CURSO
Nuestra materia trabaja TODOS los criterios e indicadores de evaluación en TODOS
los trimestres, por lo que no es necesario programar actividades de recuperación para
las evaluaciones en las que se obtenga una calificación negativa.
Las actividades de revisión, repaso y refuerzo son una práctica habitual en la materia
tanto para los alumnos que han superado una evaluación como para aquellos que no
lo han logrado. Los contenidos de la primera evaluación serán también objeto de
revisión y calificación en las evaluaciones posteriores; en la tercera evaluación las
cuestiones, tareas, pruebas y ejercicios versarán sobre los contenidos acumulados en
todo el curso (de ahí la ponderación más elevada en este tercer trimestre que se
recoge en los criterios de calificación).
Por tanto, para obtener una calificación final positiva en junio no será necesaria la
recuperación mediante una prueba objetiva de evaluaciones parciales no superadas.
ALUMNOS PENDIENTES
Para superar las dificultades que estos alumnos puedan tener, además de la ayuda del
profesor del curso en el que está matriculado, el alumno tendrá a su disposición un
cuadernillo de trabajo elaborado por el Departamento. El cuadernillo recoge los
contenidos mínimos del curso pendiente y su realización será recomendable, pero
voluntaria. Los profesores del Departamento no recogen ni corrigen los cuadernillos de
pendientes, pero sí están a disposición de los alumnos para aclararles dudas
puntuales sobre los ejercicios y actividades planteadas.
Este Departamento establece dos posibles sistemas de recuperación para los
alumnos que han promocionado al segundo, tercer o cuarto curso de E.S.O. con
calificación negativa en la materia de inglés en curso/s anterior/es. Este sistema
incluye a los alumnos del 2º curso del Programa de Diversificación Curricular que
hayan promocionado con la materia de inglés pendiente.
a) Recuperación de la pendiente al aprobar alguna evaluación del curso actual.
Los contenidos de cualquier de los cursos de ESO son sistemáticamente repasados al
comienzo del curso siguiente. De hecho, la primera evaluación viene a ser más un
repaso de contenidos ya tratados, que una ampliación. Por este motivo el curso o los
cursos anterior/es se considerará/n automáticamente recuperado/s si el alumno
consigue una calificación positiva en cualquiera de las evaluaciones del curso en el
que está matriculado. En caso de recuperar mediante este sistema, la calificación de la
materia pendiente (independientemente de la nota del curso actual) será “Suficiente –
5”.
b) Examen extraordinario
De acuerdo con las indicaciones de las autoridades educativas, el alumno dispondrá
de otra vía de recuperación de las materias pendientes: el examen extraordinario. El

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
Departamento fijará dos pruebas extraordinarias(*) para cada nivel en las fechas
indicadas por la Jefatura de Estudios (en mayo y en septiembre). Estas pruebas
versarán sobre los contenidos mínimos del curso pero no incluirán destrezas orales.
Los contenidos de la prueba y su valoración se ajustarán a los siguientes criterios y
valores ponderados:
Criterio 5: Gramática y vocabulario .................... 40%
Criterio 3: Comprensión escrita ........................... 30 %
Criterio 4: Expresión escrita ................................. 30%
La materia pendiente se considerará recuperada si el alumno obtiene en esta prueba
una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si el alumno alcanza esta nota, la
calificación de la pendiente será “Suficiente – 5”. En caso de no alcanzar esta
puntuación, su calificación será la obtenida en el examen. Si el alumno no se presenta
a la prueba extraordinaria, su calificación será “No presentado”.
Aquel alumno que tenga más de un curso pendiente, (por ejemplo, un alumno de 3º
con 2º y 1º pendiente), realizará sólo la prueba del curso superior que tenga pendiente.
Si en esta prueba consigue alcanzar un 4, aprobará el curso anterior al que se
examina (1º de ESO en el ejemplo anterior), pero no del que se está examinando (2º
de ESO).
(*) Los alumnos de 4º de E.S.O. podrán presentarse a tres pruebas extraordinarias (en
enero/febrero, abril/mayo y septiembre).
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Aquellos alumnos que no superen la materia en junio deberán presentarse a una
prueba de recuperación en septiembre. La prueba de septiembre será un resumen de
todos los contenidos trabajados a lo largo del curso
Es evidente que las circunstancias y la complejidad organizativa condicionan en cierta
medida esta prueba extraordinaria: los alumnos no pueden practicar la producción oral
de forma autónoma como preparación para esta prueba, los contenidos actitudinales
no pueden ser evaluados, el tiempo material disponible es escaso … Estas
circunstancias nos obligan a establecer un sistema de recuperación que sea a la vez
justo y viable, pese a no recoger la totalidad de los criterios de evaluación establecidos
para el curso.
Así pues, las pruebas de septiembre se centrarán en los siguientes criterios de
evaluación, que se ponderarán de acuerdo con los porcentajes recogidos a
continuación:
Criterio 3: Comprensión escrita ……………………..….. 30%
Criterio 4: Expresión escrita…………………………..…. 30%
Criterio 5: Aspectos formales (gramática y léxico)….… 40%
El alumno superará la materia si obtiene en esta prueba una calificación de al menos 5
puntos sobre 10.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
6.- METODOLOGÍA
La metodología que emplearemos en el aula será ecléctica. Si bien el enfoque
comunicativo debe ser el referente último de nuestras actuaciones, es indudable que
métodos tradicionales basados en la gramática suponen un buen aliado en
determinadas situaciones. Las líneas metodológicas generales son comunes a todos
los cursos de la etapa. No obstante, consideramos que la edad, el desarrollo
madurativo y las expectativas de los alumnos son tan diferentes en los distintos cursos
de la etapa, que justifican algunas distinciones con respecto a la metodología de
trabajo en los primeros cursos y en los últimos.
SEGUNDO de E.S.O.
Como líneas generales de actuación señalaremos las siguientes:
- En el aprendizaje de la gramática se partirá de los conocimientos previos de los
alumnos y se empleará un método deductivo en las explicaciones para que el
tiempo dedicado a esta herramienta sea lo más limitado posible. La estructura del
libro de texto elegido para este nivel hace que sea sencillo contextualizar la
gramática, a la que se dedica un espacio suficiente y gran cantidad y variedad de
ejercicios.
- El aprendizaje del vocabulario supone un excelente momento para utilizar el
inglés como vehículo de comunicación. Intentaremos huir de la traducción
inmediata y emplearemos estrategias (paraphrasing, miming, pointing, drawing,
using opposites or synonyms...) que permitan al alumno comprender la palabra sin
traducirla. No obstante, la traducción en último término puede resultar conveniente
y clarificadora. Es asimismo necesaria para que el alumno registre en su cuaderno
de trabajo las palabras nuevas que vayan apareciendo, siempre que sea posible
acompañadas de un ejemplo de uso. Es recomendable emplear estrategias que
impliquen una revisión constante de las fórmulas aprendidas y del nuevo vocabulario
(“vocabulary box”, posters, juegos, trabajo con el diccionario,...). La adquisición del
vocabulario es determinante para el desarrollo de cualquier destreza en el idioma, por
lo que se insistirá en la necesidad de memorizar el vocabulario nuevo para ampliar el
rango que maneja el alumno. El libro de texto dedica secciones puntuales al trabajo
con vocabulario, pero es necesario reforzar su aprendizaje vinculándolo a la lectura de
textos (y de las lecturas graduadas o la revista), a la producción escrita y a las
destrezas orales.
- El libro de texto ofrece abundante práctica para la comprensión oral. Los
ejercicios de listening serán sistemáticos y se centrarán en la comprensión del
mensaje global y de datos específicos. En el aula, el profesor empleará
básicamente el inglés como vehículo de comunicación (especialmente para las
rutinas más habituales), lo que supone una exposición del alumno a la lengua y
una práctica, por tanto, de esta destreza. Se empleará un vocabulario adecuado al

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
nivel de los alumnos y se procurará que la dicción sea clara y que el ritmo no sea
muy rápido.
- La producción oral se practicará mediante breves exposiciones individuales,
intercambios en pareja o role-plays o conversaciones profesor-alumno. El profesor
supervisará las producciones individuales sin esperar una corrección absoluta en
pronunciación o el uso de estructuras aprendidas. Se pretenderá que el alumno
sea capaz de transmitir su mensaje de forma inteligible, aun cuando los elementos
estructurales y la pronunciación sean mejorables. Por otra parte, insistiremos el
que los alumnos empleen el inglés en los intercambios en el aula (classroom
language) y en las preguntas a su. En cuanto a la pronunciación, se insistirá en la
producción correcta de los fonemas que resultan extraños al alumno castellano-
parlante, aunque no se exigirá el reconocimiento de símbolos fonéticos.
- La comprensión escrita se trabajará básicamente a través de textos adaptados.
Es importante insistir en la utilidad de los elementos no textuales y en la
importancia de los conocimientos previos para enfrentarse a una lectura
comprensiva. Pese a la enorme importancia del vocabulario, conviene recordar a
los alumnos que no es necesario conocer todas y cada una de las palabras de un
texto para comprender su significado global. Es importante que el alumno se
enfrente a esta destreza con confianza. Aunque la lectura en voz alta de los textos
escritos pueden servirnos para comprobar la corrección en la pronunciación y
entonación del alumno, es conveniente que cada alumno dedique un tiempo a la
lectura en silencio antes de enfrentarse a la tarea, puesto que la lectura en voz alta
interfiere sin duda en su capacidad para comprender lo que lee.
- La producción escrita es quizá la destreza más difícil para los alumnos de este
nivel, que tienen también dificultades para expresarse de forma cohesionada y
coherente en su propia lengua. El libro de texto trabaja esta destreza mediante
modelos, que se analizan para comprobar cómo se puede redactar un texto bien
estructurado con unos conocimientos limitados del idioma. Una vez revisado el
texto-modelo y los elementos que hacen de él un “buen” texto, el alumno deberá
completar la tarea establecida apoyándose en los giros y estructuras que se le han
presentado. No obstante, consideramos que la práctica de la expresión escrita
tiene que ser sistemática, por lo que es importante que el profesor obligue a los
alumnos a redactar en distintas circunstancias y en torno a temas familiares
(principalmente textos de tipo descriptivo). La corrección del writing prestará
especial atención a la estructura del texto y su organización lógica, sin despreciar
los errores ortográficos o gramaticales. Para señalar estos últimos, es conveniente
empezar a introducir claves de corrección que permitan a los alumnos reflexionar
sobre sus errores y corregirlos de forma autónoma. En la corrección de los
ejercicios de expresión escrita, se tomarán como referente los indicadores
recogidos en esta programación.
Las técnicas de trabajo en el aula serán lo más diversas posible, procurando que haya
momentos de trabajo individual y en pareja o en pequeño grupo. En estas edades, el
trabajo en grupo da pie a actividades de competición en las que el alumno puede
sentirse especialmente motivado.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
Esperamos que la incorporación este curso de las aulas-materia a nuestro centro nos
brinde la posibilidad de trabajar con materiales más variados con más facilidad. wall-
charts, flashcards y, por supuesto, recursos digitales.
El ritmo de la clase ha de ser dinámico, planificando diferentes tareas y de distinto tipo
a lo largo de la clase para satisfacer distintos estilos de aprendizaje y para evitar la
monotonía y la dispersión.
En los primeros cursos resulta de gran importancia crear en los alumnos unas pautas
de trabajo racionales y adecuadas. Se dará gran importancia al orden de sus apuntes
y ejercicios de clase, acordando unas normas en cuanto a la organización de sus
cuadernos, el archivo de material adicional proporcionado por el profesor y listas de
vocabulario.
Por otra parte, es imposible que los alumnos avancen en la materia si no trabajan en
casa. Las horas de clase de inglés resultan insuficientes si no van acompañadas de
cierta disciplina de trabajo fuera de ella. Por este motivo, es conveniente revisar
diariamente el cumplimiento de las tareas encomendadas a los alumnos y hacer
partícipes a las familias de la evolución de sus hijos. La falta de trabajo puede y debe
considerarse una conducta contraria a las Normas de Convivencia de nuestro Centro
y así debemos hacérselo entender a nuestros alumnos.
Materiales curriculares:
Libro de texto:
English World 2, Burlington Books*
*Trabajaremos también este curso con libro digital en 2º de ESO. La editorial
Burlington pone a disposición de los profesores del Departamento el libro digital
para su uso en el aula mediante pizarra digital o proyector, pero los alumnos
adquieren sólo el workbook
Diccionario recomendado: Oxford Pocket Dictionary.
Gramáticas recomendadas:
English Grammar for E.S.O. Cycle 1, Burlington Books
Gramática Oxford E.S.O., Oxford University Press
Essential Grammar in Use, Cambridge University Press
Además de estos materiales, los profesores emplearán cuantos recursos consideren
necesarios para reforzar o ampliar los contenidos abordados.
CUARTO de E.S.O.
En los últimos cursos de E.S.O. la metodología seguirá siendo activa, centrada en el
alumno y basada en sus conocimientos. Al igual que en los cursos anteriores, nuestra
perspectiva metodológica, aunque eminentemente comunicativa, no descarta el uso de
sistemas más tradicionales. Valoramos el papel de la memoria en el aprendizaje: los

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
ejercicios de repetición y transformación pueden ser útiles en determinados momentos y
la traducción gramatical puede resultar clarificadora en ocasiones. Nos planteamos pues
una perspectiva metodológica ecléctica, que toma distintos aspectos de diferentes
corrientes metodológicas.
Como líneas generales de actuación, mencionaremos las siguientes:
- Una buena planificación del tiempo de clase es indispensable para aprovechar al
máximo el trabajo en el aula y para propiciar un buen ambiente de clase. La falta de
organización es con frecuencia motivo de disrupción y de desconcierto. Es bueno que
el alumno sepa qué contenidos, actividades y tareas le esperan a lo largo de los
cincuenta minutos de clase.
- Con raras salvedades, se utilizará el inglés como lengua de comunicación en el aula.
Es importante intentar ser firmes en este aspecto. El uso del inglés puede ser, al
principio, desconcertante para los alumnos, pero si recurrimos a la traducción al
castellano después de las explicaciones en inglés acabaremos obteniendo un efecto
negativo: el alumno “desconecta” durante la explicación en inglés y sólo atiende
cuando se le repiten las instrucciones en castellano.
- En cuanto a la producción oral, la participación de los alumnos en el aula debe
incentivarse y valorar positivamente los esfuerzos por comunicarse en la lengua
objeto de estudio. Se insistirá al alumno en que debe emplear el inglés (dentro de sus
limitaciones) para comunicarse con su profesor y sus compañeros. La corrección
gramatical no debe ser, en principio, un objetivo primordial en esta destreza;
fomentaremos una pronunciación inteligible y cierta fluidez en fórmulas habituales,
evitando corregir constantemente cuestiones gramaticales o fonológicas.
- La gramática se empleará como herramienta para la adquisición de la segunda
lengua; si bien no es el fin último de la enseñanza del idioma, somos conscientes de
que representa un valioso aliado para el aprendizaje. El alumno necesitará conocer
un mínimo de la terminología gramatical, y manejar con soltura ciertos conocimientos
de sintaxis y morfología, que serán abordados siguiendo técnicas inductivas o
deductivas. Un somero análisis de los conocimientos previos de los alumnos en torno
al tema que vayamos a abordar es siempre útil para clarificar nuestras expectativas y
adecuar el trabajo al nivel de los alumnos. Los libros de texto cuentan con apéndices
gramaticales en castellano que los alumnos podrán manejar y consultar. No obstante,
la explicación y ejemplificaciones del profesor en cuanto a los nuevos puntos
gramaticales resultan siempre útiles.
- En la enseñanza del vocabulario, procuraremos no limitarnos simplemente a la
traducción al castellano de las nuevas palabras que vayan apareciendo. Señalar el
objeto al que se refiere la palabra si está presente en la clase, imitar la acción
expresada si se trata de un verbo fácil de emular, recurrir a una frase simple en inglés
que explique el significado, ofrecer el contrario, etc. son métodos que obligan al
alumno a un mayor esfuerzo de atención, pero que nos ayudarán a desterrar la
creencia de que estudiar una lengua consiste en buscar la palabra correspondiente
en un diccionario. Además, el alumno debe ver la palabra dentro de una oración y no
como un vocablo aislado, ya que el contexto es la mejor forma de matizar y precisar
con claridad el nuevo término, además de ayudar a la memorización.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
- En la producción escrita se dará cada vez más importancia a la planificación y
estructura del texto. Es importante dedicar algunas sesiones al comienzo del curso a
este aspecto, empleando como base los apéndices de writing de los libros de texto,
trabajando con detenimiento el proceso de escritura (brainstorming, draft, revision,
editing, clean version). Así, los contenidos de esta destreza presentes en las nueve
unidades servirán para recordar periódicamente lo ya aprendido. En la corrección de
redacciones se emplearán claves de corrección y se dedicará el tiempo necesario a
revisar los errores propios o los errores-tipo seleccionados por su profesor de
distintas redacciones para intentar trabajarlos en grupo.
- Es importante seguir insistiendo en 4º de E.S.O. en la necesidad de que los alumnos
organicen adecuadamente su tiempo y su material de trabajo. El éxito o el fracaso en
la asignatura tiene una clara vinculación con la adecuación de las técnicas de trabajo
empleadas. El profesor recordará sistemáticamente los procedimientos más idóneos
y la importancia del orden, la limpieza y del trabajo diario. No obstante, la supervisión
de los cuadernos de trabajo no será tan sistemática como en los cursos anteriores,
sino que se fomentará, en lo posible, la autonomía del alumno a este respecto.
- Somos conscientes de que la motivación es un factor clave en el aprendizaje del
inglés. Algunas estrategias de trabajo pueden ayudarnos a potenciarla: valorar los
logros de los alumnos (aun cuando no alcancen las expectativas), fomentar
actividades participativas en las que el alumno sea protagonista (confección de wall-
charts, posters, recopilación de materiales, ...) y tenga oportunidades de hablar
(“Silent teacher, talking pupils”), emplear juegos didácticos, contribuir a un buen
ambiente de clase mostrando un interés personal por los alumnos, plantear los
objetivos como alcanzables, proponer ejercicios voluntarios, valorar (especialmente
en el writing) los aspectos positivos además de hacer notar los errores y, en definitiva,
contribuir a la motivación de nuestros alumnos hacia el aprendizaje del idioma.
Libro de texto:
Passport for E.S.O. 4, Burlington Books
Lectura obligatoria:
“I Love English”, Ed. Bayard.
Diccionario recomendado: Oxford Pocket Dictionary.
Gramáticas recomendadas:
English Grammar for E.S.O. Cycle 2, Burlington Books
Gramática Oxford E.S.O., Oxford University Press
Essential Grammar in Use, Cambridge University Press
Además de estos materiales, los profesores emplearán cuantos recursos consideren
necesarios para reforzar o ampliar los contenidos abordados.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
MEDIDAS DE REFUERZO (Alumnos con dificultades en la materia o con ligeros
problemas de comprensión pero sin desfase curricular)
Los alumnos con dificultades en la materia recibirán tanta ayuda como el profesor
pueda prestarles y como ellos estén dispuestos a aceptar. Entre las medidas
habituales de atención a la diversidad mencionaremos las siguientes:
Refuerzos puntuales a través de explicaciones individualizadas
Actividades y ejercicios adicionales de revisión y consolidación
Bibliografía adicional y relación de páginas de Internet que permitan a los
alumnos revisar y profundizar en los aspectos más complejos trabajados en el
aula.
Actividades adicionales de comprensión escrita como refuerzo para alumnos
con dificultades en la materia.
Adaptación de tiempos y/o materiales en pruebas objetivas.
Para la mejora de la comprensión escrita, el profesor recomendará lecturas
graduadas de los fondos de la biblioteca del Centro a aquellos alumnos que
presenten serias dificultades.
En el caso de dificultades generalizadas se hablará con el alumno y se
contactará con sus padres para intentar implicarles en un plan de trabajo
personalizado.
En el primer curso de E.S.O., estos alumnos se incorporarán al nivel bajo de
los agrupamientos flexibles, donde la adaptación no-significativa al grupo
puede resultarles beneficiosa.
7 .- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.1.- MEDIDAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Bajo este título se agrupa la atención a alumnos con necesidades muy distintas. El
Departamento debe atender a alumnos con dificultades en la materia pero sin
problemas generalizados de comprensión o de desfase curricular, alumnos con
necesidades educativas especiales o desfase curricular, alumnos inmigrantes con
desconocimiento del castellano y del idioma objeto de estudio y alumnos del programa
de diversificación curricular. Además, es necesario también prestar la debida atención
a alumnos con alta capacidad y óptimo rendimiento. Ante este complejo panorama y
aunque el apoyo y la dotación de recursos de las autoridades educativas no siempre
se corresponde con las necesidades reales y las demandas del profesorado y de los
centros, este Departamento se propone atender a la diversidad mediante las
actuaciones que se detallan a continuación.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
7.2 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (Alumnos del
Programa de Diversificación Curricular).
Desde nuestra experiencia y dadas las especiales características de estos alumnos,
consideramos necesario realizar una adaptación curricular para los grupos de este
programa. Esta adaptación afecta a los materiales curriculares, a la distribución
temporal de los contenidos, y al valor ponderado de los criterios de calificación, por lo
que estos aspectos se especifican a continuación:
MATERIALES CURRICULARES
4º de E.S.O.
Libro de texto: T. Hutchinson, English for Life. Elementary, O.U.P.
Las ochenta unidades del texto no incluyen algunos de los contenidos mínimos de 4º
de E.S.O., que se abordarán utilizando material adicional seleccionado por el profesor.
Los contenidos ausentes son estrictamente gramaticales y se refieren a los siguientes
aspectos:
Formular hipótesis empleando correctamente los condicionales I y II.
Describir un proceso utilizando la voz pasiva.
Estilo indirecto de oraciones enunciativas.
Pedir, dar y denegar permiso.
Expresar certeza y probabilidad, capacidad, obligación y consejo
Como materiales complementarios (diccionarios y gramáticas) los alumnos de
diversificación utilizarán los mismos materiales recomendados a los alumnos de los
grupos ordinarios.
Al igual que en el resto de los cursos, además de estos materiales, los profesores
emplearán cuantos recursos considere necesarios para reforzar o ampliar los
contenidos abordados.
CONTENIDOS
Los alumnos del Programa de Diversificación Curricular trabajarán únicamente los
contenidos mínimos de 4º de E.S.O. contemplados en esta programación.
ALUMNOS CON UN RENDIMIENTO SUPERIOR A LA MEDIA.
Los alumnos que destacan por sus altas capacidades y su óptimo rendimiento también
merecen una atención individualizada. Aunque los recursos, a menudo escasos,
suelen volcarse en los alumnos con dificultades o con problemas de rendimiento, de
conducta o de trabajo, este Departamento se propone las siguientes medidas para
atender, en lo posible a este tipo de alumnos:
o Actividades de ampliación de contenidos gramaticales o de extensión de
destrezas escritas.
o Bibliografía adicional y relación de páginas de Internet que permitan
profundizar y ampliar los aspectos trabajados en el aula.
o Adaptación de las tareas y actividades en momentos puntuales.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos englobados en las ochenta unidades del libro de texto se trabajarán de
acuerdo con la siguiente temporalización. Se trabajarán asimismo, en cada uno de los
trimestres, los aspectos adicionales enumerados separadamente para cubrir la
totalidad de los contenidos mínimos:
4º de E.S.O.
1ª Evaluación
Unidades 1-47
- Modal verbs (revisión/ extensión)
2ª Evaluación
Unidades 48-65
- Revisión del futuro con will
- Condicionales I y II
3ª Evaluación
Unidades 66- 80
- Usos del presente perfecto (ampliación).
- La voz pasiva de los tiempos simples
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los tipos de evaluación enumerados en el apartado correspondiente de esta
programación se aplicarán igualmente a los alumnos del programa de diversificación,
so bien consideramos necesario modificar ligeramente la ponderación de los criterios
de calificación:
Valor ponderado
Reading, writing , listening and speaking
(Criterios 1, 2, 3, 4, 8 y 9 )
40%
Gram y voc. (Criterio 5 ) 40%
Actitud (criterios 6 7 ) 20%
La calificación final del alumno responderá a los mismos criterios que se aplican en el
resto de los grupos ordinarios.
El examen de septiembre para los alumnos que no superen la materia en junio tendrá
la misma estructura y se valorará de acuerdo con los mismos porcentajes que el de los
grupos ordinarios, si bien sus contenidos se adaptarán al trabajo en el aula y a los
materiales utilizados por estos alumnos
a) Alumnos con con necesidades educativas especiales o con desfase curricular
(ACNEAEs).
7.3.- PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
El trabajo con los alumnos con necesidades educativas especiales se fijará en función
de los prescriptivos informes que nos sean trasladados desde el Departamento de
Orientación.
En 1º de E.S.O. estos alumnos se integrarán (salvo excepciones puntuales
justificadas) en el nivel alto de los agrupamientos flexibles. En este nivel, el trabajo
del grupo general es más autónomo, por lo que el profesor cuenta con algo más
de tiempo (aunque claramente insuficiente) para atender a las demandas
individualizadas que requiere este tipo de alumno.
En 2º, 3º y 4º de E.S.O. no contamos con recursos ni con apoyos que nos
permitan más atención a estos alumnos que las que se les pueden proporcionar a
través de las medidas generales de atención a la diversidad (refuerzos puntuales
y actividades de ampliación).
b) Alumnos de inmersión lingüística.
Los alumnos inmigrantes que se incorporen al centro sin un mínimo conocimiento del
castellano y de la lengua objeto de estudio necesitarán también una adaptación
curricular significativa, que podrá eliminarse a lo largo del curso en función de su
evolución, de su capacidad y de su progresión.

Ocaña (Toledo)
Revisión: 3
Pese a seguir encontrándonos en una situación de estrés continuado producido por el
aumento de horas lectivas y del número de alumnos por aula, seguiremos organizando
este tipo de actividades porque nuestros alumnos no merecen el mismo trato que las
autoridades educativas creen que los docentes sí merecemos.
Alumnos de 2º de ESO: Actividad en el Parque Warner.
Todos los niveles: Correspondencia con alumnos de otros países.
4º de ESO y 1º de Bachillerato: Acogida de estudiantes americanos
(según disponibilidad).
Participación y colaboración en los Programas Europeos que el centro
ponga en marcha
8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

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