La Universidad: función, fines y rol del estudiante

Oscar López Regalado (2013)

METODOLOGÍA DEL TRABAJO
INTELECTUAL

CHICLAYO - PERÚ
2013

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TEMA N° 1: LA UNIVERSIDAD

1.3. La Universidad

Según Parent, Farrand, Esquivel, Soriano y Pérez (1994) considera que la
Universidad es el lugar donde el hombre aprende a pensar y a vivir. Es el lugar donde el
pensamiento se vuelve crítico y permite al hombre decidir consciente, libre y cabalmente.
Es el lugar donde se forma al hombre auténtico. De esta manera, el ser de la Universidad
se encuentra estrechamente vinculado con el ser del hombre, con su formación integral y
con su misión en la sociedad. El humanismo se constituye en función esencial de la
universidad, porque lleva a pensar al hombre en su ser físico, psíquico, intelectual, moral
y afectivo; es decir al hombre en su totalidad, con práctica de valores.
También Carrión (2002) expresa que la Universidad es un ente artificial, una
institución social creada por seres humanos, su naturaleza es su uso o finalidad; es decir
la Universidad no posee una esencia distinta de la función para la que fue hecha. La
función actual de la universidad es la misma que ha tenido desde su fundación en la alta
edad media, aunque, por supuesto, con matices distintos e incorporando particularidades
que provienen de las particulares circunstancias del mundo moderno.

1.4. Las universidades en América Latina

Según Tünnermann (2003) sostiene que en América Latina, la Universidad fue la
única institución que impartió enseñanza postsecundaria. A menos de medio siglo del
descubrimiento de América, se establece en Santo domingo la primera Universidad
llamada Santo Tomás de Aquino, en 1538, en el nuevo mundo. Le siguen las de Lima
(San Marcos) y México, fundadas en 1551, cuando en el viejo mundo no había sino16
universidades y ninguna en lo que hoy constituye los Estados Unidos. A la época en que
Harvard fue fundada (1636), América Latina tenía 31 universidades.

1.5. Fines de la Universidad

Según Guerra (2002) considera que todos sabemos como la Universidad nació con
el carácter de una corporación para el cultivo del conocimiento, es decir del saber, para su

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examen y difusión y con ello prepara a unos individuos para determinadas funciones
sociales.

El Art. 2 de la Ley 23733 establece 4 fines específicos y deja, en un inciso la
oportunidad aperturada para la ampliación de acuerdo a la disposición legal de su caso.

1.5.1. El fin cultural

La ley reconoce esta misión esencial para las universidades, con un sentido
universal, compatible con el carácter de tales instituciones que por principio y por práctica
están más allá de las fronteras artificiales o de las limitaciones de credo o de raza. Así, se
estipula que corresponde a la Universidad la conservación y la transmisión de la cultura
universal, patrimonio de la humanidad, participando en su creación, cuestionándola y
afirmando los valores nacionales. Esto último pudiera parecer contradictorio, pero no es
otra cosa que el proceso de formación en cualquier aspecto de la vida, pues las cosas o
los fenómenos se realizan en un lugar determinado, en un tiempo dado y de allí se
expanden, ganando aceptación general y eternidad.

1.5.2. El fin científico

La ley postula este fin, como la actividad dirigida al descubrimiento de
conocimientos humanísticos, científicos y artísticos que abran las posibilidades
tecnológicas y sustenten la creación intelectual. Esta postulación compromete el
desarrollo institucional y le imprime una ruta, en cuanto se hace la investigación el único
camino posible para la consecución de tales fines para lo cual se ha de constituir en una
actividad necesaria y permanente para la Universidad. Estructuralmente se prevé como la
organización adecuada para la realización de la investigación a institutos, sin perjuicio de
las competencias de los Departamentos académicos que pueden actuar como
mecanismos de alimentación para los institutos, a quienes corresponde la promoción,
programación y ejecución de proyectos interdisciplinarios, en el seno o fuera de la
Facultad. Con este fin, la propia ley declara que la investigación es actividad inherente a
la esencia universitaria de la cual es acción preferente (arts 66 y 67).

1.5.3. El fin formativo

En este aspecto, la ley cuida de puntualizar el nivel que corresponde a la
Universidad, pues el texto legal utiliza la formula literal de "alta calidad académica", con lo

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cual excluye la formación profesional de niveles medios o básicos. Esto es una cuestión
de competencias. Las Universidades debemos tomar conciencia de esta delicada misión
para evitar incurrir en la desnaturalización del fin. No se trata del expediente fácil "de que
nadie está impedido de hacer lo que la ley no prohíbe "; pues semejante criterio es
inaplicable para el caso, ya que en el diseño orgánico para el ejercicio de funciones o de
servicios públicos se encargan funciones especificas, de modo que lo que no se encarga
y está encargada a otra institución, se excluye de la competencia de la primera. Tampoco
se trata del que puede lo más puede lo menos porque de nuevo surge el problema de la
asignación de competencias y la exigencia de actuar conforme a la legalidad. Así pues
que en principio está excluida de las competencias universitarias la formación de técnico
de educación superior no universitario, porque ello es competencia para formar
profesionales de nivel universitario, es decir Licenciados o conceder grados académicos
de Bachiller, Maestro o Doctor.

Por otra parte, el fin formativo de la Universidad está: condicionado a las
necesidades del país, lo cual supone mecanismos de dirección, capaces de homologar la
acción institucional, por una planificación realista y equilibrada, en términos de distribución
de opciones de las carreras, según las peculiaridades de cada Universidad, evitando la
aglutinación y la superproducción en ciertos sectores de actividad profesional.

1.5.4. Fin de Promoción y de Servicio Comunitario

Este fin es comúnmente conocido Como Proyección Social, la cual parece haberse
localizado en la mera actividad o extensión artística, a veces, en áreas que no se cultivan
ni académica ni profesionalmente en la Universidad. Tanto la promoción como el servicio
comunitario es mucho más que la extensión artística, buena en sí; pero que no constituye
el único aspecto de presencia institucional. Se trata, más bien de una acción mucho más
amplia, en la que caben una gama de posibilidades. Algo que cabe rescatar es la
posibilidad de la Universidad para la gestión de Centros Docentes Hospitalarios. Este fin
no se parametra en la ley y, por el contrario, queda abierto a la iniciativa y creación de
cada universidad. Es cierto que, fundamentalmente, las líneas de trabajo de la promoción
comunitaria puede superponerse con los fines científicos y formativos, en cuanto los
productos están destinados a su servicio o en cuanto la comunidad es la fuente de
aportación de datos para asumir el trabajo especifico en orden a solucionar la
problemática social.

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1.6. Rol del estudiante universitario
El estudiante universitario según Delgado, Borge, García, Oliver y Salomón (2005)
debe de construir de forma activa y autónoma su propio conocimiento basándose en la
información que el docente le proporciona directamente o bien que él mismo busca y
encuentra orientado por el profesor, por otros compañeros o siguiendo su propio criterio.
Es decir, es el estudiante el que marca su propio ritmo de estudio. Lo cual implica un
esfuerzo por parte del estudiante para aprender a aprender de forma diferente a la
tradicional, ya que no sólo es importante qué se aprende, sino cómo se aprende.
Por otra parte, el estudiante debe participar de forma más activa en el aula, especialmente
si está lo suficientemente tutorizado por el profesor. De esta manera, aumenta la
motivación del estudiante y se contribuye a generar conciencia de pertenencia a un
colectivo.
Además, el estudiante está en condiciones de compartir información y conocimiento con
el resto de compañeros. De forma que se fomenta, asimismo, el trabajo en equipo o
cooperativo y aumenta la interacción entre todos los miembros, con los profesores,
estudiantes, de los estudiantes entre sí, de los profesores entre sí, e incluso con la propia
institución universitaria.
Además el estudiante no sólo será capaz de asimilar contenidos, sino que desarrollará
una serie de capacidades durante su formación universitaria, que le serán de mucha
utilidad en su futura actividad profesional.

La Universidad Técnica particular de Loja (2011) considera entre los principales roles a
cumplir el estudiante en la universidad, para lograr sus objetivos son:

 Convertirse en el principal actor de su formación.
 Debe conocer a plenitud las competencias que va a recibir en una determinada
asignatura para verificar su recepción.
 Comprometerse en el nuevo modelo de estudio tanto personal como
institucionalmente.
 Empoderarse de la planificación semestral propuesta por el docente y respetarla así
como hacerla respetar.
 Se debe considerar la metodología de estudio fijada en tres pasos: La preparación
previa, la clase dada por el docente y la lectura científica (trabajos, deberes,
investigaciones entre otras actividades extra clase).

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 Realizar la lectura previa consiste en obtener los conocimientos básicos para poder
acudir a la clase con suficiente información.
 La hora de clase consiste en una interacción directa docente-estudiante de tal forma
que se den preguntas sustentadas y respuestas creativas.
 Luego de la clase el alumno está en la obligación de profundizar lo estudiado por
medio de la lectura científica, trabajos e investigaciones.
 Si se tiene dudas acerca de lo estudiado, el estudiante podrá asistir a una tutoría
individual o en pequeños grupos, previamente establecida en horarios determinados
donde se interactuará directamente con el docente.
 Se debe mantener un ritmo y estilos propios de estudio para su continuo desarrollo.
 Debe estar en la capacidad de aceptar o refutar ideas expuestas por el docente
debido a su previo análisis.
 La hora de clase es el momento en el cual el docente brinda al estudiante el
conocimiento, pero es este último quien se responsabiliza de la dinámica de la misma
de acuerdo con su preparación previa.
 El modelo requiere de una constante lectura a lo largo del periodo de estudios para el
fortalecimiento de los conocimientos recibidos.
 Tomar en cuenta que el proceso de evaluación variará de acuerdo a la materia a
tratar, por ello se debe conocer los indicadores de evaluación presentados en el
silabo de la asignatura.
 El estudiante debe organizar adecuadamente su tiempo en base a las asignaturas en
las que se matricule y a las competencias que debe desarrollar.

ACTIVIDAD N° 1
ACTIVIDAD Nº 01
EN CLASE:
 Ejemplifica la función científica de la Universidad.
 Ejemplifica la función de promoción y servicio comunitario.
 Comenta sobre tu rol como estudiante universitario frente a la sociedad.

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TEMA N° 2: TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA VIDA UNIVERSITARIA

2.1. Anotaciones al margen

Jiménez y González (1998) expresan que es la palabra o expresión que escribimos
al lado izquierdo del tema de estudio y que sintetiza las ideas principales del texto. Las
técnicas de las notas al margen ofrece muchas ventajas entre las cuales tenemos que
destacar las siguientes:
 Obliga a pensar, ya que tenemos que sustituir la repetición mecánica del texto por la
comprensión del mismo.

 Se trata de un estudio activo, ya que se opone a monotomía y aburrimiento,
favoreciendo el recuerdo.

 Tiende a desarrollar la capacidad de análisis al obligarte a comprender y examinar el
texto minuciosamente y en todos sus detalles.

 También te desarrollará la capacidad de síntesis ya que te impone reducir a una o dos
palabras la idea principal del párrafo analizado.

 Te facilitará la comprensión y práctica de las siguientes dos fases de estudio: el
subrayado y los esquemas.

A continuación se muestra los siguientes pasos:
 Pre lectura o lectura rápida del texto, si el texto es muy extenso, sólo leerás el título,
subtítulos, esquemas, dibujos, gráficos, subrayado. Si es pequeño lo leerás
íntegramente a la mayor velocidad.

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 Lectura comprensiva, sin dejar ningún cabo suelto, si no entiendes alguna palabra, la
buscas inmediatamente en el diccionario.

 Lectura por párrafos preguntándote en cada uno:

¿De qué trata este párrafo?
¿Qué quiere decir realmente?
¿Qué es?

Ejemplo:

CONCEPTO DINÁMICO DE FUERZA
Definición Fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de
movimiento de un cuerpo o de producir en él una deformación.
Efecto Siempre que al aplicar una fuerza se produce un cambio de dirección del
movimiento, el fenómeno suele ir acompañado de un cambio en el módulo o
en la dirección o sentido de la velocidad del cuerpo, cuando no es en los
tres.
La inercia de los cuerpos en movimiento es la tendencia a seguir
Movimiento moviéndose con la velocidad que poseen y en el mismo sentido. Al frenar
súbitamente. Al frenar súbitamente un vehículo en movimiento, los viajeros
se sienten impulsados por una fuerza hacía adelante.

2.2. El subrayado

El programa Conectar Igualdad (s.f.) considera que subrayar es destacar mediante un
trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y las palabras claves de un
texto.

2.2.1. ¿Por qué es conveniente subrayar?
Porque permite llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y organización
de un texto.
 Ayuda a fijar la atención.
 Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
 Incrementa el sentido crítico de la lectura dado que a través del subrayado se
distingue lo esencial de lo secundario.
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 Permite repasar lo esencial en poco tiempo.
 Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
 Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

2.2.2. ¿Qué se debe subrayar?

La idea principal, que puede estar al principio, en el medio o al final de un párrafo.
Palabras técnicas o específicas del tema estudiado y algún dato relevante que permita
una mejor comprensión.

2.2.3. ¿Cómo detectar las ideas más importantes para subrayar?

Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
En torno a ellas giran las ideas secundarias.

2.2.4. ¿Cuándo se debe subrayar?

Nunca en la primera lectura, porque se podrían subrayar frases o palabras que no
expresen el contenido central del material.
Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva suelen hacerlo en la
segunda lectura. Las menos entrenadas, en una tercera lectura.
Se debe subrayar cuando se conoce el significado de todas las palabras en sí mismas y
en el contexto en que se encuentran expresadas.

2.2.5. Ventajas trae subrayar
 Es un procedimiento rápido que mantiene activo al lector.
 Se hace sobre el texto mismo, no hace falta salir de él para implementarlo.
 Fija la atención del lector.
 Resalta lo más importante y elimina lo accesorio y redundante.
 Permite darle una organización y estructura propias a la lectura, de acuerdo al
objetivo para el que se lee.
 Es el insumo básico para hacer síntesis propias de lo leído.
 Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos.
 Hace más sencilla las revisiones antes de los exámenes.

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Ejemplo:
El lenguaje humano presenta una serie de propiedades de las que carece el lenguaje
animal. En este sentido el lenguaje humano es único: consta de múltiples elementos
(signos) que pueden combinarse formando oraciones de un modo prácticamente infinito.
Y ello mediante unas reglas sintácticas de construcción que vienen dadas en las
diferentes gramáticas.
De la síntesis (al menos de la síntesis lógica) nos ocuparemos más adelante. Por el
momento vamos a considerar el lenguaje como un sistema de signos: las palabras
representan objetos de la realidad. Este carácter símbolico y representativo es lo que
constituye la significación.
Las palabras (habladas o escritas) tienen poco que ver con su significación. Por ejemplo
la palabra alemana strasse y la palabra castellana “calle”. Desde el punto de vista físico,
es decir, como algo dicho o escrito, tienen poco en común, no obstante lo cual significan
lo mismo, es decir representan ante la mente una realidad igual. La palabra tiene como
misión activar determinadas ideas en la mente del que las escucha o lee.
Esta capacidad de referirse a, de señalar una zona de la realidad, para que, de un modo u
otro, pensemos en ella cuando la palabra llega a nuestra conciencia, es lo que constituye
el significado.

2.3. El resumen

También Jiménez y Gonzales (2004) sostienen que el resumen es la técnica que
consiste en sacar y exponer lo que consideramos más importante de un tema. Es decir,
consiste en reducir el texto de forma que no falte nada de lo imprescindible para
comprender el texto. Asimismo la http://www.profes.net/varios/minisites/aprender
considera al resumen como la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. En
él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión.

A menudo se utiliza resumen como sinónimo de síntesis. Si bien en el lenguaje
hablado ésta es una comparación válida, referida a las técnicas de estudio apreciamos
una diferencia fundamental. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el
autor, mientras que en una síntesis se utilizan palabras de nuestra propia cosecha, tal
como ocurre con los apuntes.

2.3.1. Cómo se hace

El resumen es una técnica que depende directamente del subrayado y de la
elaboración de esquemas. De hecho es su continuación natural, ya que para resumir
deberemos haber esquematizado o subrayado previamente el tema o el texto. Las fases
para la elaboración de un resumen eficaz son las siguientes:

 Una vez elegido el tema, realiza el subrayado y elabora un esquema.

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 En base al orden de las ideas del esquema debes organizar el texto del resumen. Es
importante que tu composición tenga sentido y continuidad.
 Selecciona la idea más general para que sea el título de tu resumen.
 Escribe un resumen breve y conciso. Utiliza preposiciones y conjunciones para
enlazar los distintos términos. Procura que las frases no sean superficiales ni
contengan elementos repetidos.
 La extensión del resumen debe ser aproximadamente de un tercio del original.
 Compara tu resumen con la composición original para asegurarte que has sido fiel al
modelo.

2.3.2. Ventajas del resumen

 Desarrolla la capacidad de síntesis.
 Mejora tu expresión escrita.
 Facilita la concentración mientras estudias.
 Simplifica las tareas de repaso y memorización.
 Ayuda a ser más ordenado en la exposición.
 Perfecciona la lectura comprensiva.
 Conseguirás un estilo más directo.

Ejemplo

El primer paso que se dio para conseguir la integración económica fue la formación de
una Unión Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consistía en la supresión de todos los
impuestos a los intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los
países comunitarios y en la fijación de un impuesto común para los bienes que venían de
terceros países.

Aunque el paso era importante, quedaba aún mucho por hacer. El mercado común, para
ser completo, exigía que no solamente los productos industriales pudiesen circular
libremente entre los países miembros, sino que lo hiciesen también todas las mercancías
no industriales. Del mismo modo, era necesario que hubiese libertad para poder contratar
los servicios en cualquier país comunitario, que cualquier persona pudiese pasa sin
problemas de un país a otro e instalarse y trabajar allí, y que las personas y empresas
pudiesen llevar su dinero al país que deseasen sin ninguna clase de restricciones.

(Extraído de Economía 1, a. Cabrera/E. Lluch/M. Pedrajas, Ediciones SM)

Y éste es el resumen que hemos hecho.

La integración económica se consigue con la formación de la Unión Aduanera en

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1968. Se suprimieron los impuestos entre los países comunitarios y se fijó uno
para los bienes de otros países. Aún faltaba conseguir la libre circulación de
mercancías no industriales; contratar servicios, instalarse y trabajar allí y que el
dinero circulase sin restricciones.

El texto ha quedado entonces bastante condensado. De las 153 palabras iniciales
hemos conseguido un resumen de 55 palabras. Alrededor del 35% del original.
Observa que hemos suprimido los puntos y aparte.

2.4. Los Esquemas

Según López (2011) citando a Jiménez y González (2004) expresan que los
esquemas es la exposición estructurada y ordenada de las ideas y conceptos más
importantes de un texto. EL esquema te será de gran utilidad para tu trabajo como
estudiante, ya que te obligará a obtener una visión global del tema que estás estudiando.
Al mismo tiempo te facilitará los repasos y la memorización del tema. Asimismo González,
González, Rodríguez, Núnez, y Valle (2005) sostienen que el esquema es “una
representación que pretende mostrar la estructura lógica de los contenidos del material de
estudio en forma de contornos figurativos que facilitan la representación mental y el
recuerdo”. (p. 47)

En este sentido el propósito de los esquemas es captar de un vistazo todo el tema lo
que nos facilita la comprensión, repaso y memorización.

El esquema es la consecuencia lógica de las notas marginales y el subrayado.

2.4.1. La realización de un esquema

 Debes seguir los siguientes pasos:
 Hay que partir de las notas marginales y del subrayado.
 Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.
 La idea global de un tema viene dada por el título del tema.
 Las ideas generales vienen dadas por los subtítulos del tema.
 Las ideas principales son las notas al margen que ya tienes que tener escritas.
 Las ideas secundarias se corresponden con el subrayado y las ideas detalles son
los ejemplos entre otras.

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 Utilizar sólo y exclusivamente palabras claves. Prescindir de ejemplos y detalles.
 Dejar márgenes amplios, con buena presentación, limpieza y claridad.
 Emplear algún sistema que sea fácil de archivarlo y ordenarlo con rapidez:
carpeta de anillas o similar.

2.4.2. Tipos de esquemas

Existen muchos tipos de esquemas: sangrado, barras, puntos, llaves, letras,
números, mixtos y otros, incluso cada persona puede tener su propia forma de hacer sus
esquemas. Todos ellos tienen unas ventajas y unos inconvenientes: por ejemplo el
sangrado es menos vistoso pero de más sencilla realización, mientras que el de llaves es
más gráfico y tiene la dificultad de que la mayor parte de la información tiende a
aglomerarse en el lado derecho.

A continuación se muestra algunos ejemplos de esquemas de letras y números,
números y esquema de llaves:

a. Esquema de números

Idea Global

1. Idea General

1.1. Idea Principal
1.1.1. Idea Secundaria
1.1.1.1. Idea detalle

1.1.1.2. Idea detalle
1.2. Idea Principal


Esquema de letras y números

Idea Global
A. Idea General
A.1. Idea Principal
A.1.1. Idea Secundaria
A.1.1.1. Idea detalle
A.1.1.2. Idea detalle
A.2. Idea Principal

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B. Idea General
B.1. Idea Principal
B.1.1. Idea Secundaria
B.1.1.1. Idea detalle
B.1.1.2. Idea detalle

ACTIVIDAD N° 2:

EN AULA:

1. Realiza el subrayado de un texto de su tema de investigación.
2. Elabora el resumen del texto subrayado.
3. Elabora el esquema de números de su tema de investigación.

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TEMA Nº 03: SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE
FICHAS

Una de las características
de la universidad es ser
productora del
conocimiento, por lo tanto la
investigación es una de las
principales actividades que
los estudiantes
universitarios deben realizar
constantemente.

3.1 . Bibliotecas físicas y bibliotecas virtuales

Valderrama (2005) expresa que las bibliotecas físicas, es como su nombre lo indica,
requieren de un lugar físico para funcionar, en el que se
prestan los diferentes servicios, y al cual deben desplazarse
los usuarios de la comunidad que atienden.

La biblioteca virtual, sin embargo, no tiene un lugar
definido, su lugar es el ciberespacio, y puede ser consultado
en cualquier momento y desde cualquier lugar, para lo cual,
el interesado, debe poseer conexión a Internet, y en caso de ser necesario, deberá
autenticarse como miembro de la comunidad, para acceder a los servicios que esta
presta. La página web de la biblioteca de la Universidad Señor de Sipán es
http://www.uss.edu.pe/biblioteca/

Los usuarios de las bibliotecas universitarias, al momento de iniciar su investigación,
se dirigen directamente al computador, bien sea para consultar el catálogo electrónico de
la biblioteca u otras bases de datos especializadas, pueden visitar el repositorio
www.ctaactividades.blogspot.com o en su defecto un buscador en Internet.

3.2 . Fuentes de Información.

Mikelarena (2000) citando a Villaseñor (1998) considera que las fuentes de
información se conocen como “todos aquellos instrumentos y recursos que sirven para
satisfacer las necesidades de información a cualquier persona, se hayan creado o no con
ese fin y sean utilizados directamente o por un profesional de la información como
intermediario” (p. 1). En otras palabras se puede considerar como fuentes de información
a todos aquellos recursos impresos y digitales (libros, revistas, periódicos, artículos
científicos, tesis y otros) que se pueden consultar para los trabajos de investigación que
los estudiantes universitarios puedan realizar.

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3.2.1. Clasificación de las Fuentes de Información.

Las fuentes de información documentales pueden clasificarse, según el contenido del
documento y el carácter del mensaje informativo presente en el mismo, en tres grandes
categorías: fuentes de información documentales primarias, fuentes de información
documentales secundarias y fuentes de información documentales terciarias. El orden de
búsqueda de estas fuentes según Mikelarena (2000) y Gómez (2003) consideran a los
siguientes:

3.2.1.1. Fuentes primarias.

Polo (2011) considera a las fuentes primarias u originales como la materia prima de la
investigación y son los puntos donde aparece la información original que proviene
directamente de la investigación o del pensamiento del autor.

Entre las fuentes primarias tal como sostiene Mikelarena (2000) están las
monografías, publicaciones en serie y literatura gris.
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a. Literatura gris

Mikelarena (2000) citando a Wood (1982) expresa que la literatura gris constituye
“una literatura que no se adquiere fácilmente a través de los canales habituales de venta
de libros y que, por ello, es difícil de identificar y de obtener”. (p.4). Por tanto permite
facilitar a los usuarios tener un fácil acceso a través de las bases de datos que se
encuentran en la internet. Entre estas tenemos: Tesis, Informes de investigación, Actas de
conferencias y congresos, Recursos audiovisuales o en multimedia.

b. Las Monografías

Vega (1995) citado por Mikelarena (2000) define a la monografía como “el estudio
especifico sobre un tema concreto dentro de una disciplina o materia, que agota dicho
tema en sí mismo; es decir, que no tiene propósito de continuación e impreso en uno o
muy pocos volúmenes”. (p. 2); es decir con las monografías se aborda temas específicos
a profundidad en diferentes fuentes de información.

Las monografías se publican en formato de libro cuando tiene más de 48 páginas que
constituyen unas unidades bibliográficas.

c. Publicaciones en serie

Son las publicaciones, impresas o no, editadas en fascículos o
volúmenes sucesivos numerados secuencialmente (con números o
indicaciones cronológicas) destinados a continuar apareciendo
indefinidamente, cualquiera que sea su periodicidad.

Entre las publicaciones en serie tenemos: Las revistas, El
periódico, Anuarios.

3.2.1.2. Fuentes secundarias.

Para Mikelarena (2000) son fuentes de información que derivan de las primarias o que
las describen. Contienen datos e informaciones que se refieren a las fuentes primarias o
extraídas de ellas. También Polo (2011) dice que toman como base las fuentes primarias
para comentarlas o interpretarlas.

Las fuentes secundarias para la misma Mikelarena son:

a. Las fuentes de información bibliográfica, son las que recogen referencias
bibliográficas de documentos o de fuentes de información primarias (entendiendo
bajo el concepto de referencia bibliográfica la cita de los datos bibliográficos
necesarios para identificar uno o más documentos relacionados con el tema en
cuestión) y que realizan a menudo un cierto análisis de los mismos que conlleva una
reorganización de la información que contienen.

En este grupo se sitúan los boletines de sumarios de revistas, las bibliografías, los
boletines bibliográficos, los boletines de resúmenes, las bases de datos bibliográficas,
los catálogos y los catálogos colectivos.

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Tipos de bases de datos:

 Bases de datos bibliográficas sobre la producción
bibliográfica en formato de monografías.
bibliográfica en formato de artículo de revista.
bibliográfica en formato de artículo de periódico.
 Bases de datos bibliográficas sobre la producción bibliográfica en formato de tesis
doctoral.

b. Las obras de referencia o también obras de consulta, son las que se reelabora de
forma sintética la información presente en los documentos o en las fuentes de
información primarias con fines de posibilitar consultas rápidas y no pormenorizadas
acerca de una demanda informativa puntual.

En este grupo están las enciclopedias, los diccionarios, los manuales y los tratados,
conceptos tratados por Polo (2011).

3.2.1.3. Fuentes terciarias

Polo (2011) sostiene que son guías para encontrar fuentes de información primaria y
secundaria.

En palabras de Gómez (2003) los instrumentos son: las bibliografías de bibliografías,
los repertorios de obras de referencia y los repertorios de bases de datos.
 Las bibliografías de bibliografías. Son obras de consulta o de estudio que
describen principalmente repertorios bibliográficos, pero también a veces, catálogos
impresos de grandes bibliotecas y otros tipos de obras de referencia (enciclopedias,
repertorios bibliográficos). Desde el puno de vista documental las bibliografías de
bibliografías se puede considerar de carácter terciario, ya que nos remiten a obras
que nos remiten a otras.
 Los repertorios de obras de referencia. Son obras que recogen una amplia
tipología de obras de referencia de información inmediata y media, automatizadas e
impresas. Asimismo Gómez (2003) citando a Josefa Sabor considera que son listas
bibliográficas en la que divididas en grandes grupos aparecen enumeradas las
principales obras de referencia, no sólo de carácter general, sino también para las
distintas especialidades.
 Los repertorios de bases de datos. Se trata de directorios de bases de datos,
incluyéndose información referencial de las mismas.

3.3 . La técnica del fichaje

Mingrone (2007) considera que es una técnica de trabajo intelectual para facilitar la
sistematización bibliográfica, trabajo de síntesis y la ordenación de las ideas. Consiste en
la utilización sistemática de las fichas de extracción y recopilación.

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3.3.1. La Ficha

Es un instrumento que nos permite registrar por escrito, tanto los datos de
identificación como las ideas y criticas que nos proporcionan las distintas fuentes de
información, y consiste en una tarjeta de cartulina delgada de distintos tamaños.

3.3.1.1. Partes de una ficha

Alvitez, Aranda y Sánchez (2000) consideran las siguientes:

1. Epígrafe. Encabezamiento o título: expresa el contenido temático y está representado
por la materia específica; puede tener subtítulos; según los objetivos.
2. Referencia Bibliográfica. De la fuente consultada; se presenta de acuerdo a normas
establecidas.
3. Texto, cuerpo o contenido. Contiene la información a usar.
4. Código del centro de información. No es de uso frecuente.

Epígrafe La Monografía
Referencia Mikelarena, F. (2000). Fuentes de información bibliográfica para la
Bibliográfica investigación en historia moderna y contemporánea. (21), Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032

“el estudio especifico sobre un tema concreto dentro de una
disciplina o materia, que agota dicho tema en sí mismo; es decir,
Texto que no tiene propósito de continuación e impreso en uno o muy
pocos volúmenes”. (p. 2)

Código TE/2

3.3.2. Márgenes
Para realizar un buen trabajo de recojo de información y presentación de las
mismas, se recomienda respetar los márgenes del texto que se escribe en las
fichas, tal como se muestra en el ejemplo.

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2 cm

La Monografía
Mikelarena, F. (2000). Fuentes de información bibliográfica para la
investigación en historia moderna y contemporánea. (21), Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032
2 1
cm “el estudio especifico sobre un tema concreto dentro de una disciplina o cm
materia, que agota dicho tema en sí mismo; es decir, que no tiene propósito
de continuación e impreso en uno o muy pocos volúmenes”. (p. 2)
MTI/21

2 cm

3.3.3. Clasificación de las fichas
De referencia (bibliográficas y hemerográficas) y de contenido (textuales, resumen,
paráfrasis y comentario).

3.3.3.1. Las de referencia.

Son aquellas fichas que sirven para registrar información de los datos de libros,
Revistas, periódicos, etc. Su tamaño es aproximadamente de 7.5 cm. de ancho por 12.5
cm. de largo.
a. Bibliográficas. Registra datos de los libros.
Ejemplo:

AUTOR: Soto, C., Riaño, D., Moreno, E. y Jabbour, N.

AÑO: (2007).

TÍTULO: Trasplante de órganos abdominales.

EDICIÓN:

LUGAR DE PUBLICACIÓN: España:

EDITORIAL: Santillana.

b. Hemerográficas. Registra los datos de revistas, periódicos y otros documentos.

20


De Artículo de Periódico – Prensa

AUTOR: Salazar, J.

FECHA: (2000, marzo 29).

TÍTULO DE ARTÍCULO: Los antioxidantes.

NOMBRE DEL PERÍODICO: El comercio,

NÚMERO DE PÁGINA(s): pp. 3-10.

3.3.3.2. Las de contenido o de investigación.

Permite registrar o comentar las ideas principales o secundarias de una determinada
fuente de información. Puede ser:

a. Ficha Textual
Se transcribe fiel y literalmente las partes más significativas del contenido de las
fuentes escritas. Es el testimonio directo del autor. El contenido se cita entre
comillas, siendo la trascripción sin alteraciones.

La Monografía

Mikelarena, F. (2000). Fuentes de información bibliográfica para la investigación en historia
moderna y contemporánea. (21), Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150032

“el estudio especifico sobre un tema concreto dentro de una disciplina o materia,
que agota dicho tema en sí mismo; es decir, que no tiene propósito de
continuación e impreso en uno o muy pocos volúmenes”. (p. 2)
TE/2

b. Ficha Resumen

Resume o sintetiza en forma concisa, y con propias palabras del investigador, los
conceptos más importantes de los contenidos. La función básica radica en su
objetividad, es decir debe reflejar las ideas en su integridad.

21


RESUMEN

Estado amorfo y estado cristalino de la materia mineral

Este aprendizaje coloca la responsabilidad del aprendizaje en
manos de los estudiantes y estimula el examen de los procesos de
razonamiento clínico y de estudio autodirigido. Las funciones del
profesor se modifican, evolucionando de informador a consultor. Las
oportunidades de desarrollo intelectual, que ofrecen al profesorado y
los estudiantes pueden superar las reconocidas dificultades de su
planificación y puesta en práctica.

Clarke, R. (1990). Aprendizaje basado en resolución de problemas.
En K. Cox y C. Ewan (eds) La docencia en medicina. (pp. 55-
62). Barcelona. Ed. Pamplona.

c. Ficha Paráfrasis

Se explica con las propias palabras del investigador un material que en la fuente
original aparece con un lenguaje difícil de comprender. Permite aclarar conceptos
complejos y hace más operativo su manejo.

PARÁFRASIS
Alometría: Crecimiento

Alvitres, V. (1986). Estudo sobe a biología e ciclo de vida de Menticirrhus
americanus (Línnaesu, 1758), Ubatuba 23° 30’ S – Cananéia 25°05’ S,
São Paulo-Brasil. (Tesis Maestría) Univ. Sao Paulo, Inst.
Oceanográfico, Brasil: p. 26.

Durante el desarrollo de los peces se presentan cambios
morfológicos, siendo el crecimiento de tipo alométrico, pero negativo
en relación a la longitud de la cabeza y positivo en relación al peso.

d. Ficha de Comentario

Es una ficha de ideas personales. Su importancia radica en que permite al
investigador acumular, ordenar y clasificar las ideas que facilitarán y reforzarán la
redacción final.

22


[ ]
Deshumanización

Los jóvenes de hoy viven en una sociedad hedonista y materialista,
en la que el fin supremo de La vida es el placer del cuerpo y
consumir cosas, que lo aparta de toda práctica de valores, de darle
un sentido a la vida y donde casi todo está permitido porque todo es
bueno. Esta cultura es trasmitida a los jóvenes principalmente por
los medios de comunicación y es causa de conflictos sociales
principalmente familiares.

Castillo, G. (1994). La rebeldía de estudiar. Una propuesta
inteligente. Navarra, España: EUNSA. pp. 150 – 153.

ACTIVIDAD N° 3

1. Elabora 5 fichas bibliográficas y 2 hemerográficas
2. Elabora 2 fichas textuales cortas y 2 resúmenes en relación a su tema de
investigación.

23


TEMA 4: ESTILO APA: CITAS Y REFERENCIAS

Hacer investigación es saber citar y referenciar las fuentes consultadas

4.1. Las referencias bibliográficas

Al referirse al estilo APA (2009) se considera que es el conjunto de documentos
físicos y virtuales consultados a lo largo del trabajo y se presenta al final del
documento escrito de forma ordenada (alfabéticamente) o no, según el estilo elegido.
En la referencia bibliográfica los datos de la fuente deben detallarse de manera
suficiente, precisa y detallada que permite identificar una publicación o parte de ella
que ha sido consultada para cumplir con el trabajo académico.
Existen muchos estilos para redactar una bibliografía, entre los más usados
tenemos los siguientes:
 ISO (Organización Internacional de Normalización)
 VANCOUVER. (para ciencias medicas)
 APA. (Para ciencias sociales)
 HARVARD.
 Normas Cubanas.
 Sistema Tradicional Hispano.
Nosotros nos familiarizaremos con el sistema propuesto por la APA; debido a que la
mayoría de escuelas de la Universidad Señor de Sipán utiliza dicho estilo.

4.2. Guía de redacción en el estilo APA (sexta edición)

24


Zavala (2009) considera que esta guía provee un resumen de los aspectos más
consultados al redactar un trabajo de investigación. También incorpora los cambios
presentados en la sexta edición del Manual de estilo de la American Psychological
Association y es de mucha importancia al redactar un trabajo.

4.2.1. Manual de publicaciones APA

 Son reglas de estilo que rigen la redacción científica en las ciencias sociales y de la
conducta
 Establece los estándares para la diseminación del conocimiento científico de forma
clara, precisa y uniforme
 Su uso se ha extendido a otras disciplinas
 La sexta edición cubre los siguientes aspectos:
 Estándares éticos y legales para la publicación de obras científicas
 Estructura y contenido del manuscrito
 Normas de redacción para una expresión clara, concisa y sin sesgo
 Reglas de puntuación, uso de mayúsculas, abreviaturas, ecuaciones y más
 Formato de tablas y gráficas
 Formato de citas y referencias

4.2.2. Formato general del trabajo

 Papel 8 1/2” X 11”
 1” de margen
 Letra Times New Roman, 12 pt
 Texto a doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras
 Dos espacios después del punto final de una oración
 Sangría (Indent) a 5 espacios en todos los párrafos
 Las tablas no tienen líneas separando las celdas

4.3. Las referencias bibliográficas según el estilo APA

Permite realizar un trabajo ordenado y detallado de todas las fuentes de información
consideradas en los trabajos de investigación, a continuación se detalla algunas fuentes
más utilizadas por los estudiantes y profesionales dedicados a la investigación.

4.3.1. Referencia bibliográfica de libros.

Según López (2010) y Camacho (2010) expresan que existen diferentes formas de
realizar referencias bibliográficas para las distintas fuentes de información, en este acápite
abordaremos sobre las principales fuentes de información utilizadas por los estudiantes
que inician la vida universitaria, entre estas tenemos las siguientes:

25


a. Si el autor es una persona:

Se escribe primero el apellido seguido por el o los nombres separados
de aquél por una coma. Los nombres se abrevian escribiendo sólo las iniciales.
Ejemplo:

Bolívar, A. (1995). La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Anaya.

b. Si el autor es de 2 a 5 autores:

En el caso de 2, 3, 4 o 5 autores: se coloca el signo “&” si la obra está en
inglés o “y” entre los dos últimos, si la obra está en español y se citan a todos
los autores. Ejemplo:

Brealey, R. y Meyers, S. (2004).
Bidart, G., Acevedo, E Q. y Castro, A. (2006)

c. Con 6 o más autores:

A continuación del sexto se coloca tres puntos suspensivos y el último autor.
Ejemplo:
Gogna, M., Adaszko, A., Alonso, V., Binstock, G., Fernández, S.,
Pantelides, E.,… Zamberlin, N. (2005). Embarazo y maternidad en la
adolescencia. Estereotipos, evidencias y propuestas para políticas
públicas. Buenos Aires: Centro de Estudios de Estado y Sociedad.

d. Si el autor es una entidad:

Se escribe el nombre oficial desarrollado de dicha entidad, seguido
opcionalmente por el nombre de la localidad donde tiene su sede. Ejemplo:
Academia Nacional de Bellas Artes (Perú).

e. Libro con editor, o compilador:

A continuación del nombre del responsable se puede consignar su grado de
responsabilidad, en el caso de que sea un editor, se colocará (Ed.), compilador
(Comp.), director (Dir.) colaborador (Colab.), organizador (Org.), etc.
Ejemplo:
Stevenson, C. (Ed.). (1998).

26


Fecha

La misma consta solamente del año, expresado en números arábigos,
cualquiera sea la forma en que aparezca en la fuente prescrita y se coloca entre
paréntesis inmediatamente después de los autores y va seguida de punto.
La fecha puede tomarse de la portada, otros preliminares o del colofón
(breve texto al final del libro que generalmente comienza con las palabras “Este
libro se terminó de imprimir el...”). Ejemplo:
Borges, J. L. (1985).
Si la obra consta de más de un volumen, puede ocurrir que entre la
publicación del primero y del último hayan transcurrido algunos años. En este
caso se escribirá la fecha de publicación del primer volumen y la del último,
separadas por guión. Recuerde: si algún dato es extraído fuera de la obra, se
consigna entre corchetes. Ejemplo:
[1990-1997].
Si el material no tiene fecha de publicación, colocar la abreviatura (s.f.).
Ejemplo:
Benítez, L. J. (s. f.).
Si está pronto a publicarse, colocar entre paréntesis, el siguiente texto (en
prensa).
Título
Es una palabra o frase por la que se nombra un documento, por la cual se
puede identificar. Generalmente se refiere a su contenido. A los efectos de la
referencia bibliográfica el título nunca debe ser abreviado, eliminado o sufrir
algún tipo de mutación, no obstante en medicina se permite abreviar el título de
las revistas.
El título se indicará en forma completa y en letra cursiva (llamada también
bastardilla o itálica) a continuación de la fecha de publicación. Ejemplo:
Manual del exportador.

Subtítulo
Es una palabra o frase que completa el título propiamente dicho de un
documento. Puede aparecer en la portada a continuación de aquél o en la
cubierta. Se escribe únicamente cuando es imprescindible para aclarar el

27


significado del título. Comienza con minúscula, salvo en las publicaciones en
inglés en que se inicia con mayúscula. Ejemplo:
Nuevas modalidades de contratación internacional: aplicación en el ámbito
nacional y Mercosur.
Número de edición
Coloque el número de edición a continuación del título, sin dejar un punto
entre ambos. El dato de edición debe encerrarse entre paréntesis (), asentando
en primer lugar el número arábigo que le corresponde y a continuación y sin
espacio intermedio la letra a en minúscula, o su equivalente en otros idiomas,
luego y separada por un espacio coloque la abreviatura ed. seguida de un punto.
No debe hacerse constar la edición cuando se trata de la primera. Ejemplo:
(4a ed.).
(ed. rev.).
Lugar de edición
Se entiende por lugar de edición, la localidad donde reside el editor, y no
necesariamente coincide con el lugar de impresión del documento.
Generalmente figura al pie de la portada, pero también suele encontrarse al
dorso de la misma.
Se escribe a continuación del título o subtítulo separado por punto (.) y
seguido de los dos puntos (:). Ejemplo:
Buenos Aires:
Lima, Perú:
Si no se encuentra en ningún lado el lugar de la edición, pero se lo conoce,
se escribirá entre corchetes. Ejemplo:
[Ontario, Canadá]:
Si no se lo puede determinar de ninguna manera, se escribirá la abreviatura
latina s.l. (sine loco = sin lugar) entre paréntesis. Ejemplo:
(s.l.):
Si los lugares fueran más de dos, se coloca el primer lugar mencionado, y,
si entre los lugares aparece una localidad de Argentina, se la incluye separada
de la anterior por una coma y un espacio.
Editorial
Editor es la persona responsable de la producción y diseminación de un
documento. Un editor no necesariamente debe ser una casa editora comercial,

28


puede serlo un centro de investigación, un banco, una fundación, etc. Se escribe
separado de lo anterior por dos puntos (:), seguidos de espacio. Tanto los
términos Editorial y Librería se omiten, así como todos los términos que tengan
que ver con la razón social de la firma (S.A; S.R.L.; Soc. en Com. por Acc., y
Hnos., etc.). No se cita el nombre del editor, sino la inicial correspondiente al
mismo, seguida por el apellido. Ejemplo:
Luis Lasserre y Cía . Soc. de Resp. Ltda., se consignará: L. Lasserre.
a. Si fuera una publicación editada por una institución, corporación, etc., se
mencionarán los nombres de ésta en forma completa. Ejemplo:
Organización Panamericana de la Salud.
b. Si falta la mención de editor y tampoco hay una institución que edite el
documento, se indicará la imprenta donde se imprimió. Ejemplo:
Imprenta oficial.
Ejemplo:
Tall. grafs. Cervantes.
c. Si la obra fue publicada por el propio autor, luego del lugar se coloca Autor
Ejemplo:
Universidad de Ciencias Sociales y Empresariales. (2001). El poder
de la sociedad posmoderna. Buenos Aires: Autor.
d. En caso de no conocerse siquiera la imprenta, se usará la abreviatura latina
s.n. (sine nomine = sin nombre) entre paréntesis. Ejemplo:
(s.n.).
Paginación
No se consignarán las páginas totales de una obra monográfica completa,
sí se consignarán las que corresponden a partes de una obra monográfica o
seriada.
Si el documento consta de dos o más volúmenes con paginación
independiente o continuada en cada tomo, se escribirá el primero, luego un guión
y el número del último tomo, encerrados ambos entre paréntesis y antecedido
por la abreviatura Vols. Se colocarán a continuación del título y sin punto entre
ambos. Ejemplo:
(Vols. 1-7)
Excepción: Obra que entra por título, la indicación de Vols. se coloca
después del año de edición y va precedida de un punto. Ejemplo:

29


Historia universal del arte. (1996). (Vols. 1-12). Madrid: Espasa Calpe.
Cita en el texto (Historia universal del arte, 1996, Vol. 12, p. 105)

Ejemplos de referencias bibliográficas para libros completos.
Borda, G. A. (1998). Manual de contratos. (18a ed.). Buenos Aires: Perrot.
Historia universal del arte. (1996). (Vols.1-12). Madrid: Espasa Calpe.
Colombo, C. J., Álvarez J. L., Neuss, G. y Porcel, R. J. (1992). Curso de
derecho procesal y civil. (Vols. 1-7). Buenos Aires: Abel-Perrot.
Real Academia Española. (1992). Diccionario de la lengua española. (21ª
ed.). Madrid: Espasa Calpe.

4.3.2. Referencias para un capítulo específico en un libro de compilación

Referencias de Partes de Libros.
1. Autor y título de la parte.
Se cita al autor de la parte o capítulo al que hacemos referencia. Se procede
de la misma manera que para autores de libros. El título se escribe a
continuación de la fecha de edición. Nunca debe escribirse en cursiva o
subrayado, ni entre comillas dobles. Seguido del título de la parte va punto,
espacio y la palabra En (español) o In (para el caso de publicaciones que se
envían al extranjero).

2. Autor del documento principal.
A continuación del En se colocará el nombre del autor de la obra principal
donde la sección se haya comprendido, procediendo a la normalización
correspondiente según se trate de una persona o entidad. Debe citarse
primero la inicial y luego el apellido del/los autores de la obra fuente.
Ejemplo:
Font, E. y Macrini, D. (2001). Teoría de las restricciones: un enfoque
estratégico. En C. M. Giménez. Gestión y costos. (pp. 371-386).
Buenos Aires: Macchi.
Menser, M. y Aronowitz, S. (1998). Sobre los estudios culturales, la ciencia y
la tecnología. En S. Aronowitz, B. Martinsons, y M. Enser (Comps.).
Tecnociencia y cibercultura. (pp. 21-44). Barcelona: Paidós.

30


3. Título del documento principal.
Se escribe en letra cursiva (itálica o bastardilla) o subrayado, del mismo
modo que en la cita de libros.
4. Número de edición, lugar de edición, editor, fecha.
Se siguen los mismos lineamientos que en la referencia de libros.
5. Paginación.
Se colocará a continuación del título escribiéndose el número de páginas que
comprende la parte citada, separadas por guión por la abreviatura p. o pp. y
encerradas entre paréntesis.

4.3.3. Referencias bibliográficas para artículos de revistas.

La referencia de un artículo de una revista consta de los siguientes elementos:
1. Nombre de él o los autores.- proceder igual en el caso de referencia bibliográfica de
libros.
2. Año de publicación: Entre paréntesis. Seguido de punto. Ejemplo:
(2003, octubre 24), (2004, octubre/diciembre). Si el volumen abarca más de un año
se escriben las fechas que lo abarcan entre paréntesis y separadas por un guión.
(1990-1998).
3. Título del Artículo: se escribirá con letra común y nunca con cursiva, separado del
año de edición mediante punto. Si tiene un subtítulo, se separa del título mediante
dos puntos.
4. Título de la revista: se siempre se escribe en letra cursiva o bien subrayada. Se
separa del título del artículo mediante punto y espacio y va seguido de coma.
5. Volumen, año interno o tomo, y número: se denomina volumen, tomo o año interno a
la forma en que el editor de una revista ha dividido esta publicación. Cada volumen, a
su vez, puede separarse en números: divisiones de aparición regular fija (mensual,
bimestral). Ejemplo. Año 19(4). Aclaración: el volumen se coloca en cursiva y, sin
dejar espacios entre ambos, se coloca el número entre paréntesis y sin cursiva. Si la
revista no tiene volumen, se escribe el número sin utilizar paréntesis y en cursiva.
6. Número de página: si se trata de una sola página sólo se coloca un número, si abarca
varias páginas se separan éstas mediante un guión, las páginas van precedidas por
una coma y a continuación va punto final. Ejemplos:

31


Referencia Bibliográfica

Troncoso, G. (1998). Costos en cantidades de salud. Costos y Gestión, 30, 93-128.
Brailovsky, D. (2008, primavera). Estética, identidad y enseñanza de la escritura
académica. Revista Científica de UCES, 12(2), 26-36.
Malinowski, M. (2008). Acerca de la vida onírica en pacientes con patología
orgánica. Subjetividad y Procesos Cognitivos, 11, 99-113.
Cortázar, R. (2002). Reformas laborales en el Chile democrático. Contribuciones,
19(4), 85-107.

4.3.4. Referencias de Tesis, Ponencias, Conferencias.

Muchos trabajos de investigación no son publicados quedando fuera del circuito
comercial. Éstos conforman un valioso material que se denomina literatura gris.
Ejemplos:
Gardetti, M. A. (1999). El olor: teoría, contaminación y aspectos regulatorios. (Tesis de
Mastría). Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Buenos Aires.
Jalil, J. E. (2008). Eugenesia, matrimonio y SIDA: sobre el eclipse entre los principios
Generales de la responsabilidad civil y el régimen especial del derecho de familia.
(Tesis de Doctorado). Recuperado de
http://desarrollo.uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/551

4.3.5. Ponencia recuperada on-line
Fudin, M. (2009, octubre). La graduación, el día antes del día después: reflexiones sobre
las prácticas de estudiantes en Hospital. Trabajo presentado en la VII Jornada Anual
de la Literatura en Psicología, Buenos Aires. Recuperado de http//desarrollo
uces.edu.ar:8180/dspace/handle/123456789/676.

4.3.6. Referencias de recursos electrónicos e Internet
Documento obtenido de un sitio web
Osorio, C. (2003). Aproximaciones a la tecnología desde los enfoques en CTS.
Recuperado de http://www.campus-oei-org/salactsi/osorio5.htm#1

32


Corporación Andina de Fomento. (s. f.). Desarrollo Social. Recuperado de
http://www.caf.com/view/index.asp?pageMS=34370&ms=17
Martínez, C. M. (2007). Avances en la investigación dramática. Revista Científica de
UCES, 11(1), 128-144. Recuperado de http://desarrollo.uces. edu.ar
8180/dspace/handle/123456789/200
Contribución en blogs
Sbdar, M. (2009, noviembre 17). De: Por trabajo… [Mensaje de Blog]. Recuperado de
http://weblogs.clarin.com/management-y-negocios/archives/2009/11/tostadas_en
_pan_de_campo_y_liderazgo.html

4.3.7. Artículos de revistas académicas recuperadas de una base de Datos
Featherstone, C. (1996). Whole-cell vaccines in phase I trial for cáncer therapy. The
Lancet, 348(9021),186-184. Recuperado de la base de datos Expanded Academic
ASAP International. Gale Group.
Nunn, S. (2004, septiembre). Public and private built investment in the new economy:
Exploring regional differences, 1990-2000. Journal of Urban Planning & Develo-
poment, 130(3), 125-132. Recuperado de la base de datos Academic Search
Premier. EBSCO Host.
Abstract de un artículo de revista académica recuperada de una Base de Datos.
Comin, D. & Gertler, M. (2006, june). Medium-tem business eyeles. The American
Economic Asscociation, 96(3), 715-726. Abstract recuperado de la base de datos
JSTOR.

4.4. Cita bibliográfica:

Tomando las ideas de Camacho (2010) se considera que las citas de fuentes de
información dentro de un manuscrito según El Manual de Estilo APA (2009) se refiere a
la presentación de material citado del trabajo o publicación de otro autor que se ha
tomado para comparar, apoyar o sustentar el trabajo elaborado.

4.4.1. Tipos de citas:
4.4.1.1. Cita textual
Se duplica el material directamente del trabajo a citarse. Debe de ser fiel a las
palabras, ortografía y puntuación de la fuente original.

33


1. Cita Textual corta (40 palabras o menos)
Se incorpora en el texto y se encierra entre comillas. Ejemplo:
En relación con este tema, es conveniente recordar que, para algunos autores,
existe al menos una característica exclusiva de los símbolos y de los estados de la mente:
“En una primera aproximación, los símbolos y los estados mentales tienen ambos
contenido representacional, y no hay ninguna otra cosa que lo tenga” (Fodor, 1994, p.13).
Evidentemente, para terminar de aclarar el punto, resulta necesario explicar con exactitud
cuál es el contenido representacional pertinente.
Obsérvese que, una vez colocadas las comillas de cierre de cita, aparece, de
manera inmediata, la referencia parentética. El punto se coloca, en este caso, solo
después del paréntesis de cierre.
También se debe usar los tres puntos suspensivos (…) dentro de una oración para
indicar que usted ha omitido material de la fuente original. Ejemplo:
Ellas afirmaron, “El efecto placebo… desapareció cuando las conductas se
estudiaron de esta manera” (González & Hernández, p. 276), pero no aclaró cuales
conductas se Estudiaron de esta manera.

2. Cita textual (40 palabras o más)

La cita mayor de cuarenta palabras, se comienza en una línea nueva independiente del
texto y se coloca en forma de bloque. La cita se escribe a doble espacio y no se coloca
entre comillas. Ejemplo:
Este concepto, formulado originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de
muy diversas maneras. Véase la definición siguiente:
Como abstracción, la norma reúne hechos característicos de una lengua determinada
Correspondientes a un mismo espacio funcional. Entre estos hechos se agrupan, por
Ejemplo, las variantes fonéticas regulares de todo el ámbito hispánico organizadas de
Acuerdo con condicionamientos lingüísticos, como la fricativización de /bdg/ en
Contextos intervocálicos. Pero igualmente también englobaría los fenómenos
dialectales, históricos, sociales, estilísticos, generacionales correspondientes a los
distintos modos de concretarse el sistema en las diferentes dimensiones de
manifestación de las lenguas. (Caravedo, 1989, pp.12-13)

34


Como se ve, en esta definición, la norma supone la existencia de la dimensión
social del lenguaje. Sin embargo, Coseriu prevé también la posibilidad de una norma
individual.

4.4.1.2. Cita Contextual

Se hace referencia o se resume la idea expuesta por el autor citado. Parafrasear el
texto de un escrito es una cita contextual. En estos casos se debe incluir el Autor, el año,
la página o el párrafo en donde se encuentra la información colocado al final de la oración
entre paréntesis. Ejemplo:
Este concepto, formulado originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de
muy diversas maneras. Véase la definición siguiente:
Como abstracción, la norma reúne hechos característicos de una lengua
determinada Correspondientes a un mismo espacio funcional. Entre estos
hechos se agrupan, por Ejemplo, las variantes fonéticas regulares de todo el
ámbito hispánico organizadas de Acuerdo con condicionamientos lingüísticos,
como la fricativización de /bdg/ en Contextos intervocálicos. Pero igualmente
también englobaría los fenómenos dialectales, históricos, sociales, estilísticos,
generacionales correspondientes a los distintos modos de concretarse el
sistema en las diferentes dimensiones de manifestación de las lenguas.
(Caravedo, 1989, pp.12-13)

Paráfrasis del texto anterior:

Entre las ideas fundamentales de la lingüística estructural se cuenta la noción de
norma. Como se ve, en esta definición, la norma supone la existencia de la dimensión
social del lenguaje. Sin embargo, Coseriu prevé también la posibilidad de una norma
individual.
En relación con este tema, es conveniente recordar que, para algunos autores,
existe al Menos una característica exclusiva de los símbolos y de los estados de la mente.
Esa Peculiaridad común es que ambos tienen contenido representacional, el cual no es
Compartido por ninguna otra instancia (Fodor, 1994, 13). Evidentemente, para terminar
De aclarar el punto, resulta necesario aclarar con exactitud cuál es el contenido
representacional pertinente.

35


4.5. Citas Secundarias

Cuando se presentan ideas de un autor que se encuentran en otra obra distinta a la
original en que fue publicada. (Myers, 2001, p. 27 citado en Roberts, 2002) o Myers (2002,
p. 27 citado en Roberts).

ACTIVIDAD N° 4

EN AULA

- Elabora dos citas textuales cortas, dos fichas de resumen (con un máximo de 8
líneas) y dos fichas de parafraseo (con un máximo de 8 líneas).

EN CASA

- Elaborar dos fichas bibliográficas de libros de consulta para tu trabajo de investigación.
- Elabora dos fichas hemerográficas, ya sea de revistas o periódicos para tu trabajo de
investigación.

36


TEMA N° 5: ORGANIZADORES GRÁFICOS

I. Secundaria I. Detalle

Idea General I. Principal
(Subrayado) (Subrayado)

(Subtítulo) (Notas margen)
I. Secundaria I. Detalle

Idea Global (Subrayado) (Subrayado)

(Título del tema)

Idea General
I. Principal I. Secundaria I. Detalle
(Subtítulo)
(Notas margen) (Subrayado) (Subrayado)

Los organizadores gráficos para Moncayo (s.f.) son técnicas activas de aprendizaje
por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener
acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el
conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema
permite elaborar una estructura gráfica.

Entre los principales organizadores tenemos a: Los esquemas, mapas
conceptuales, mapas mentales, Círculos concéntricos, Diagramas horizontales, radiales,
de causa efecto, Uve Gowin y otros.

En este acápite trataremos sobre mapas conceptuales y mentales, los que
permitirán desarrollar habilidades de organización de la información en sus trabajos de
investigación.

2.5. Los mapas conceptuales.

Basándonos en las ideas Campos (2005) consideramos que los mapas
conceptuales son diagramas jerárquicos que permiten representar una organización
conceptual de una disciplina científica, capítulo y de un tema en específico de manera
global y a su vez detallando ciertos conceptos importantes.

37


Asimismo Arellano y Santoyo (2009) citando a Novak (1998) expresa que “es un
recurso esquemático que gráficamente ayuda a representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que sirve como una
herramienta para organizar y representar conocimiento y para el aprendizaje”. p. 42.; es
decir en otras palabras un mapa conceptual es una técnica de representación gráfica del
conocimiento, que permite mostrar conceptos en forma de redes, en la que los conceptos
se van uniendo con las palabras de enlace para estructurar relaciones asociativas,
causales o temporales.

Fuente: Tomado de Boggino, adaptado y elaborado con CmapTools por López.

2.5.1. Elementos que componen un mapa conceptual

Soto (2003) expresan que los elementos fundamentales que componen un mapa
conceptual son:

38


Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa
a través de un término. “Libro”, “mamífero”, o “atmósfera” son ejemplos de conceptos.

Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de
relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos “edad” y
“experiencia”, mediante las palabras de enlace “proporciona” o “modifica”, las
proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.

Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para
formar una unidad semántica. “La ciudad tiene una zona industrial” o “el ser humano
necesita oxígeno” son ejemplos de proposiciones.

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más
amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los
conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los
conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.

2.5.2. Características

a. Jerarquización

Soto (2003) menciona que los conceptos están dispuestos por orden de importancia
o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura gráfica.

Se debe tener presente que en el mapa conceptual el mismo concepto sólo aparece
una vez. Cuando las relaciones entre conceptos son cruzados debe terminar con una
flecha. Los ejemplos se sitúan en el último lugar y como hemos dicho no se enmarcan.

b. Selección.

Los mapas conceptuales se constituyen en la síntesis o resumen que contiene lo
más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Sin embargo, previamente a
la construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los
conceptos en los que conviene centrar la atención. Cuidaremos más la claridad si lo
vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinamos

39


a nuestro uso particular de cualquier forma, es preferible hacer mapas con diversos
niveles de generalidad. Uno presenta el panorama global de una materia o tema y otros
se centran en partes o sub temas más concretos.

c. Impacto visual.

De acuerdo a Novak (1988) citado por Soto, sostiene que un mapa conceptual es
conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual.

Se sugiere que para mejorar el impacto visual, se debe escribir los términos
conceptuales con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses u óvalos ya que
tienen mayor impacto visual que el cuadrado o el rectángulo, ya que el concepto está más
centrado.

2.5.3. CmapTools

Zea, Atuesta, Henao y Hernández (2004) consideran que el IHMC, es fundado en
1990 como una unidad de investigación interdisciplinaria para el estudio de la cognición
en el ser humano y en la maquina, ha puesto a disposición del mundo la herramienta de
CmapTools, la cual, propone el uso de modelos de conocimiento, basados en mapas
conceptuales, como infraestructura para la creación de ambientes de multimedia, tanto
por estudiantes como por profesores, científicos y expertos. Esta herramienta de software,
basado en un enfoque constructivista del aprendizaje, permite al usuario construir mapas
conceptuales, conectados entre sí mediante enlaces, y complementar las proposiciones
con otros medios como imágenes, videos, fotos, gráficos, texto, páginas de www, etc.

El CmapTools es un software de autor, es gratuita y permite a los usuarios navegar,
compartir y debatir modelos representados como los mapas conceptuales. Cada usuario
puede construir sus propios mapas en su computador personal, compartirlos en
servidores disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crear páginas
web en los servidores y editarlos de forma sincrónica y asincrónica a través de Internet.
La página oficial del CmapTools es: http://cmap.ihmc.us/download/, para bajar los
instaladores debes de registrarte y llenar todos los recuadros y clic en submit, de acuerdo
al sistema operativo (Windows, Linux, solaris u otro) debes dar clic sobre el enlace (IHMC
CmapTools v5.04.02 for Windows), clic en descargar para guardar en tu disco duro. Una

40


vez descargado doble clic sobre el ícono , para mayor referencia puedes leer el
manual de instalación y elaboración de actividades de mapas conceptuales en la siguiente
dirección http://ctaactividades.blogspot.com/search?updated-min=2009-01-
01T00%3A00%3A00-08%3A00&updated-max=2010-01-01T00%3A00%3A00-
08%3A00&max-results=17

2.6. Los mapas mentales.

Buzán (2004) es el creador de los mapas mentales en 1971, quien sostiene que es
una potente técnica gráfica que ofrece una clave universal para desbloquear el potencial
del cerebro. Aprovecha toda la gama de habilidades del cerebro (palabra, imagen,
número, lógica, ritmo, color y conciencia espacial) de única y poderosa manera. Al
hacerlo, te da la libertad de recorrer las infinitas extensiones de tu cerebro. El mapa
mental se puede aplicar a cada aspecto de la vida donde la mejora del aprendizaje y la
claridad de pensamiento aumentarán el rendimiento humano.
En otras palabras Villalustre y Del Moral (2010) consideran que los mapas mentales
son estrategias didácticas que permiten al estudiante recrear una imagen sobre un
determinado contenido de forma sintética, que posteriormente puede utilizar para guiar el
recuerdo apoyándose en proposiciones verbales.
Esta actividad formativa basada en la representación gráfica del conocimiento
permite a los estudiantes identificar las ideas relevantes de un contenido, clarificar su
pensamiento, organizar, presentar y priorizar la información, generando relaciones entre
conceptos, integrar nuevos conocimientos, etc.

2.6.1. Componentes de un mapa mental

Diagramas radiales ampliados que contienen 5 elementos principales:

 Idea clave
 Ideas subsidiarias
 Ideas complementarias
 Conectores para mostrar las relaciones existentes.
 Imágenes de acuerdo al tema

41


Fuente: Elaborado por López, O. en MindGenius

2.6.2. Pasos para la elaboración de los mapas mentales
Ontoria, Gómez y Luque (2006) expresan que para responder a los conceptos
fundamentales como es la organización, palabras claves, asociación, agrupamiento,
memoria visual, participación consciente y enfoque central del mapa, se tiene en cuenta:

a. Imagen central

La idea generadora asociada a un tema o asunto
principal se expresa en una imagen central creativa, de la
que irradian los demás apartados del tema. Con el color es
más atractiva y agradable, centra la atención de los ojos y
del cerebro, refuerza su representación mental y estimula la
memoria y la creatividad. Puede consistir únicamente en una imagen o en una imagen-
palabra, equivalente al título del tema, sin olvidar que es lo más destacado del mapa
mental.

b. Ramas de las ideas principales

Las ideas principales constituyen la estructura
básica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen
expresar en subtemas, apartados o categorías. Estas

42


ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, “irradian” de la
imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos,
sustantivos o verbos) o categorías, eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las
ramas con letras mayúsculas para que resalten. No conviene que haya más de siete
ramas centrales; el número más adecuado está entre tres y siete. Ya hemos visto, al
hablar de la categorización, que los mapas mentales pueden tener una estructura diádica
(dos categorías o ramas) y/o una estructura policategórica (varias categorías o ramas).
Por consiguiente, aunque se hayan ofrecido como mejor indicador tres o siete categorías
o ramas, sin embargo no debe ser motivo para coartar y condicionar la realización del
mapa.

c. Ramas de las ideas secundarias

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y a su vez, de ellas salen
otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o
representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría, apartado o subtema de
la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordemos que,
a medida que se van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en
dimensiones (líneas más delgadas). La jerarquización va del centro a la periferia. Las
ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.

d. Palabras-clave y líneas

El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan
conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresión técnica se refleja al
escribir las palabras sobre líneas, expresando cada palabra en una línea. Con ello se
pretende contribuir a que puedan establecerse más asociaciones y, al mismo tiempo,
facilitar la memorización. Otro detalle, que es una aplicación del criterio del énfasis y de la
claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayúscula,
minúsculas o en combinación (letras diferentes en forma y tamaño). No es necesario que
el tamaño de las letras sea uniforme, pues es recomendable utilizar distintas técnicas, de
manera que una letra sea más grande que otra y con distintos colores si se considera
necesario.

43


Las líneas deben estar conectadas entre sí, sin excederse en la extensión que será
aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexión da sentido de unidad
al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se retuerza su poder de fijación y recuerdo.

No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresión
descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al centro,
después a las ramas principales y así sucesivamente.

e. Códigos, símbolos, etc.

En el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales, numéricos y
gráficos, relieves, flechas, figuras
geométricas, figuras tridimensionales, etc.,
que ayudan a organizar las distintas ideas,
a secuenciar el orden jerárquico de los
conceptos y a establecer vínculos o
conexiones asociativas.

Con estas orientaciones, hemos
querido concretar las tres grandes
dimensiones técnicas que integran la
construcción de los mapas mentales: énfasis, asociación y claridad, unidas al estilo
personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades
conectadas con la memorización y la creatividad. No obstante, cuando hablemos de la
elaboración de los mapas mentales utilizando el ordenador, veremos que nos ofrece otras
posibilidades de mejora.

f. Otros detalles técnicos

Además de las leyes cartográficas y de las condiciones o sugerencias expuestas
para la elaboración de los mapas mentales, señalamos algunos detalles de menor
importancia: se lee el mapa de izquierda a derecha, en el mismo sentido que las agujas
del reloj. También se puede enumerar cada rama principal que se genera en la imagen
central, lo cual facilita la retención del orden de desarrollo del tema.

44


2.6.3. FreeMind

Es un software libre que permite elaborar de manera intuitiva mapas mentales, de
acuerdo a los aspectos teóricos propuestos por Tony Buzán, la página oficial es
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page, de la cual se puede ver alguna
versión actualizada, el proceso consiste en descargar el instalador en su disco duro de la

computadora, luego observará el ícono , al darle doble clic se iniciará la
instalación en su PC., para mayor información observar la dirección electrónica
http://ctaactividades.blogspot.com/2011/09/freemind-mapas-mentales.html

ACTIVIDAD N° 5

Elabora:

- Un mapa conceptual sobre el tema del mapa conceptual, haciendo uso del software
CmapTools.

- Un mapa mental, sobre el tema de mapa mental, haciendo uso del software FreeMind.

45


TEMA N° 6: TRABAJOS ACADÉMICOS EN LA UNIVERSIDAD

Una de las
características de la
universidad es ser
productora del
conocimiento, por lo
tanto la investigación
es una de las
principales
actividades que los
estudiantes
universitarios deben
realizar
constantemente.

En la universidad los estudiantes realizan diversas actividades para aprender, ellos
toman apuntes, leen (libros, artículos, etc.), investigan una realidad problémica, hacen
experimentos, “navegan” por Internet buscando información; debaten, exponen un tema,
realizan trabajos de campo, etc. Pero mayormente deben presentar trabajos escritos
donde materializan sus investigaciones encomendadas en las clases.

6.1. Los textos académicos

Padrón (1996) sostiene que un texto académico es cualquiera de las producciones
orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades
científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o
transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los
miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional e
internacional. Un texto académico son, por ejemplo, un artículo de una revista
especializada en alguna disciplina, una clase magistral de apertura de un curso
universitario, un trabajo de grado o de ascenso, una ponencia en unas jornadas de
investigación, un registro documental en video acerca de un hecho bajo estudio, etc.

Es evidente que un texto académico puede estar acuñado en cualquiera de los
códigos y medios disponibles para cualquier tipo de comunicación: oral (una conferencia,
por ejemplo), escrito (como un artículo o libro), audiovisual (un video, por ejemplo), etc.
Sin embargo, para efectos prácticos, nos limitaremos exclusivamente a aquel texto

46


académico que se materializa a través del lenguaje escrito, sea o no un texto publicado o
editado.

Asimismo Zulma (2006) expresa que los textos académicos “presentan exigencias
precisas en cuanto a la organización, jerarquización e integración de las ideas, como así
también el empleo de un lenguaje formal para expresar secuencias expositivas y/o
argumentativas”. (p. 69)

En este sentido Rosas (2006) citando a García y Marbán (2002) expresa que la
planificación de un texto académico incluye una serie de operaciones como lo son: elegir
el tema, generar ideas acerca del tema, elaborarlo y organizarlo, determinar el propósito
que se persigue y analizar la audiencia. La textualización, por su parte, se refiere a la
escritura propiamente dicha del texto. Esta operación se hace sencilla si se cuenta con la
etapa previa. Por último, con la revisión el autor puede detectar alguna disfunción entre el
propósito del texto y el resultado final; es decir, el texto producido. Es aconsejable que
este proceso se lleve a cabo durante toda la producción del texto. La aplicación adecuada
de las operaciones antes mencionadas garantiza el éxito de la producción escrita.

Por tanto un texto académico debería ser aquella producción que:

 Exprese un hecho comunicativo dentro de un contexto académico
 Manifieste una intención comunicativa definida
 Tenga lugar en cualquiera de los marcos situacionales propios de las academias
 Sea el resultado de un proceso de investigación, entendiendo éste el transcurso
necesario para la producción de conocimientos
 Sea preciso, claro y objetivo
 Sea una tesis de grado, un trabajo de ascenso, una ponencia, un artículo, un libro un
“paper”, un ensayo, una disertación doctoral, un reporte especial, etc.
 No pierda el carácter formal del registro de la lengua utilizado, aun cuando se trate de
un ensayo y
 Siga el proceso de planificación, textualización y revisión.

47


6.1.1. Tipos de textos académicos:

Constituyen una elaboración personal que busca ordenar y profundizar alguna
tematica en particular de manera formal tipos:
- Los informes
- Los ensayos
- La monografía
- Los artículos científicos
- Los proyectos científicos
- La tesis

6.1.1.1. El informe de trabajo académico

Son los escritos más cotidianos que los estudiantes deben presentar en la
universidad y designa a un documento que muestra los resultados de un trabajo o
actividad académica encomendada por el profesor de una asignatura o cátedra.

Además, el término informe suele emplearse para hacer referencia al documento
que recoja los resultados de las investigaciones de campo o una visita de estudios a una
fabrica, empresa etc. Por lo tanto su contenido y estructura es variada y a la vez sencilla.

48


A. Estructura del informe:
g Anexos
La estructura de los informes
f Bibliografía
se adecua a la institución
Conclusiones
hacia la cual se dirige y/o a la e

exigencia académica del Desarrollo de
d contenidos
docente; por tanto el CEPRE c Introducción
ha preparado la siguiente
b Índice
estructura que contiene los
componentes básicos e a Portada
invariables que todo trabajo
académico escrito debe tener.
Fuente: Galan
a. La portada: es la parte
inicial del informe académico, es como el documento de identidad.

 Elementos de la portada
1. Nombre de la universidad con su respectivo logo, centrado
2. Facultad y escuela profesional a la que pertenece el alumno o los alumnos
investigadores
3. Título del trabajo: en mayúscula, centrado, tamaño de letra 16 arial.
4. Nombre de autores: en orden alfabético, primero apellidos y luego nombres
5. Nombre de la asignatura
6. Nombre del profesor de curso
7. Año académico, ciclo, aula, sección, turno.
8. Lugar y fecha de presentación.

b. Índice: es el espacio donde se indica cada una de las partes en las que se ha
dividido el trabajo.

49


Ejemplo de portada

Facultad de Administración
Escuela Profesional de Administración Hotelera

APRENDER A APRENDER
EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Estudiante :

Asignatura :

Profesor :

Año académico :

Ciclo :

Aula - Sección :

Turno :

Pimentel, 12 de Julio de 201

c. La Introducción: La introducción es una parte fundamental de todo trabajo
académico, pues brinda un panorama previo y suficiente del contenido de la
investigación o producto académico, es decir da una información suficiente sobre el
“por qué” y “para qué” del trabajo de investigación, explicando las finalidades u
objetivos, así como, los procedimientos, metodología o forma como se realizó el
trabajo académico, además, debe explicar a grandes rasgos los contenidos generales
que se desarrollan en el informe y la manera como están estructurados.

Al término de todo trabajo académico debe redactarse la introducción, porque sólo
hasta terminarlo se puede conocer y expresar su contenido real, sus limitaciones y
sus logros.

50


Al redactar la introducción recomendamos tener en cuenta los siguientes puntos:

- Se expone de manera general el tema que se va a desarrollar en el informe.
- Se expresa la justificación de las razones que condujeron al trabajo.
- Se describen los objetivos que persigue el estudio.
- Se menciona la metodología, técnicas e instrumentos que se utilizaron para
elaborar el trabajo
- Se explica la estructura o contenidos del trabajo
- Se informa los alcances y limitaciones del trabajo.
- Si es posible se agradece a las personas que han contribuido con la realización
del trabajo académico, este último punto no es necesario.

d. Desarrollo de contenidos: Es la parte donde se aborda y desarrolla el contenido del
trabajo, suele dividirse en capítulos (o títulos) y subtítulos numerados siguiendo un
esquema y lo más importante deben de realizar las citas de las ideas incluidas en
este acápite.

e. Conclusiones: Las conclusiones son las ideas esenciales derivadas del trabajo
realizado. Debe ser una síntesis bien argumentada, obtenida de las diferentes
relaciones de lo expuesto en los capítulos del trabajo y debe responder a los
objetivos propuestos.

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La Universidad: función, fines y rol del estudiante

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