Presentación de Secuencias Didácticas

1. Secuencias Didácticas
Prof. y Lic. Pablo De Battisti
pablodebattisti@gmail.com
Rawson, 23 de abril 2016
Instituto Superior de Formación
Docente N° 816

2. Destacan dos niveles de
Programación de la Enseñanza
María Cristina Davini Daniel Feldman

3. Dos niveles en la Programación
1. Planificación general del curso, grado o
materia: Primer mapa y mantiene mayor
vinculo con el plan de estudios o DC.
Definen la principales ideas reguladoras de la
enseñanza y organizan núcleos y unidades de
contenidos.
2. Programaciones Específicas: desarrollan
los núcleos del plan y organizan la enseñanza.
Cercanas al diseño de estrategias de
enseñanza de los distintos núcleos o unidades
de enseñanza.

4. Dos niveles de Programación
Planificación
General
Programaciones
Específicas
Características  Propias de un curso o
materia.
 Constituyen el primer
mapa
 Mantiene mayor vinculo
con el Plan de Estudios
 Próximas al diseño de
Estrategias de
enseñanza
 Desarrollan los
núcleos del plan y
organizan la enseñanza
Componentes  Propósitos educativo
generales
 Selección y organización de
los contenidos
 Herramientas y recursos:
bibliografía
 Propósitos y objetivos
 Organización contenidos
 Diseño de estrategias
 Diseñar secuencias de
actividades
 Organizar el ambiente

5. Programación de la
Enseñanza
Programación General Programaciones Específicas
• Planificación
Anual
• Proyecto Anual
• Programación
Anual
• Programa
• Proyectos/Proyectos de
Trabajo
• Unidades Didácticas
• Centros de Interés
• Secuencias Didácticas
▫ Recorridos Didácticos,
▫ Itinerarios Didácticos
▫ Trayectos Didácticos
• Plan de Clase

6. Programación:
puede referir a diferentes
unidades temporales
Educación Inicial y en la Educación Primaria
• Proyecto o Proyectos de Trabajo
• Unidad Didáctica
• Centros de Interés
• Secuencias Didácticas
• Nivel Inicial
▫ Itinerarios Didácticos
▫ Recorridos Didácticos
▫ Trayectos Didácticos

7. Proyecto de Trabajo
▫ Es un tipo particular de planificación
▫ Es un modo de llevar a cabo la enseñanza, se
promueve cierta integración de conocimientos,
áreas curriculares o asignaturas. Puede ser
multidisciplinar.
▫ Parte de un problema/situación que se desea
modificar o de un producto que se desea
obtener.
▫ El eje organizador es la elaboración de un
producto. Tiende a desarrollar el “saber hacer”

8. Unidad Didáctica
• Constituyen unidades de aprendizaje
globalizadas en torno a grandes temas o
recortes de la realidad natural o social.
• Es una forma de organizar los contenidos a
través de un recorte de la realidad
educativa.
• Abarcan distintas disciplinas y que permiten
comprender la realidad.

9. Centros de Interés
• Organiza los contenidos por intereses y
necesidades de los estudiantes.
• Prioriza los nexos psicológicos y
significativos del aprendiz
• Centra el proceso de enseñanza en los intereses
del alumno.
• Sostiene que el alumno puede descubrir los
conceptos por sí mismo. Traslada el eje de la
actividad pedagógica al alumno.

10. • Ññ
Unidades
Didácticas
Proyectos de
trabajo
Centros de
interés
Definición
conceptual
Es un conjunto
ordenado de
actividades
estructuradas y
articuladas para el
logro de un objetivo
educativo, en
relación con una
estructura de
contenidos
Es el núcleo de la
organización de
contenidos
curriculares.
Perspectiva
del
conocimiento
globalizado y
relacional.
Consiste en
seleccionar los
objetivos y los
contenidos de
estudio de
acuerdo con los
intereses de los
alumnos.
Modelo de
aprendizaje por
descubrimiento

11. Plan de Clase
• “Plan de clase”, “plan de lección” o
“esquema de aprendizaje”
• Plan de clase: es la programación o
planificación diaria de clases.
• Conjunto de actividades convenientemente
estructuradas y distribuidas que deben
desarrollarse durante una jornada.

12. Secuencias Didácticas
• Secuencias Didácticas/Secuencias de
Actividades/Itinerarios.
• Articulación coherente de diferentes tipos de
actividades en función de determinados
contenidos.
• Permiten retomar y complejizar contenidos.

13. Secuencias
Didácticas
• Secuencias Didácticas
Complementarias
• Secuencias Didácticas No
vinculadas
• Secuencias Específicamente
Diseñadas
• Aspectos que sería
forzado
desarrollar en una
Unidad Didáctica
o en un Proyecto
dado que no están
incluidos en las
mismas.
• Permite trabajar
contenidos en más
de una
oportunidad

14. Tensiones con las secuencias
• Fundamentos de la construcción de secuencias
de aprendizaje desde una perspectiva didáctica.
• El término es empleado pero no
conceptualizado.
• Necesidad de una construcción conceptual de los
principios didácticos que las orientan.
¿Qué principios didácticos las orientan?

15. Hilda Taba
• Una serie principios que orientan la
estructuración de secuencias de aprendizaje
(Taba, 1974).
• Formula con claridad 4 etapas para
desarrollar una secuencia didáctica
▫ Introducción, descubrimiento, orientación
▫ Desarrollo, análisis, estudio
▫ Generalización
▫ Aplicación, resumen, culminación

16. Hilda Taba
1- Introducción
• Actividades de diagnóstico para el
docente;
▫ Ayudan a los estudiantes a
conectarse con sus experiencias;
▫ Despiertan el interés;
▫ Se identifican los problemas a
tratar;
▫ Crean compromiso y motivación.

17. Hilda Taba
2- Desarrollo, análisis, estudio
• Se desarrollan aspectos de la asignatura y se
proporciona el material necesario:
▫ lectura, investigación, análisis de datos, trabajo en
equipo, varios tipos de estudio.
• También se organiza el estudio; se forman
comisiones y se planifica las formas de
presentación.

18. Hilda Taba
3- Generalización
• Extracción de conclusiones,
• Comparaciones y contrastes
Los estudiantes a partir de coordinar sus
ideas y reformularlas en sus propios
términos

19. Hilda Taba
4- Aplicación, resumen,
culminación
•Actividades destinadas a:
▫Aplicar lo que se ha aprendido,
▫Evaluar o a ubicar lo
aprendido dentro de una
estructura más amplia.

20. Secuencia Didáctica
• Comprende las distintas actividades que
desarrollarán el/la docente y los/as alumnos/as
• "Son un conjunto de actividades ordenadas,
estructuradas y articuladas para la
consecución de objetivos educativos, que tienen
un principio y un final conocidos tanto por el
profesorado como por el alumnado". (ZABALLA
VIDIELLA, Antoni; 1998)

21. Elaboración de
Secuencia Didáctica
• ¿Cuáles serán los objetivos de la secuencia?
• ¿Cómo se plantean las actividades de inicio, en la que los alumnos ponen
en juego sus conocimientos previos?
• ¿Cuáles son las situaciones problemáticas que requieren de otros
conocimientos para su resolución?
• ¿Cómo se complejiza cada actividad para que el resultado sea una
verdadera secuencia didáctica?
• ¿Cuáles serán las consignas de trabajo?
• ¿Qué tareas individuales y grupales se prevén?
• ¿Qué nuevos obstáculos deberán enfrentar los alumnos?
• ¿Por qué vía accederán los alumnos a esos nuevos conocimientos?
• ¿Qué recursos se necesitan?
• ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes?
• ¿Qué se evaluará?

22. Tomás Sánchez Iniesta

23. SecuenciaProyecto
educativo.
Criterios de
promoción
de un ciclo
a otro. Materiales
curriculares
Como una
estrategia.
Proyecto
curricular.

25. Partir de los conocimientos previos
de los alumnos.
Analizar el contenido basándose en
la organización lógica de la disciplina
a la que pertenece.
Analizar el contenido considerando
el desarrollo de las capacidades que
precisan los alumnos para realizar los
aprendizajes.

26. Elegir con claridad un contenido
organizador.
Tener en cuenta todo los tipos de
contenidos.
Ejes de contenidos.
La secuencia del área elegida debe
relacionarse con el resto de áreas que
componen la etapa.

27. Organizar los contenidos siguiendo
una progresión.
Realizar un tratamiento cíclico de
los contenidos.
La secuencia debe adoptar una
estructura que se pueda modificar por
el equipo docente.

28. Jean-Pierre Astolfi
Nació en 1943, fue profesor de
Ciencias de la educación,
además de conducir
investigaciones en didáctica de
ciencias; trabajó ampliamente
sobre la cuestión de los
aprendizajes escolares.

29. Jean Pierre Astolfi
Propone seis aspectos principales en la
construcción de la secuencia
1) Análisis del contenido a enseñar.
2) Identificación del perfil inicial.
3) Progreso intelectual a realizar
4) Elaboración del dispositivo didáctico
5) Modalidad de diferenciación
6) Evaluación

30. 1- Análisis del contenido
Flexible.
Jerarquización.

31. 2- Identificación del perfil
inicial
Grupo de alumnos.
Representaciones.
Obstáculos.

32. 3- Progreso intelectual por realizar
Decisión didáctica.
Identificación y superación del obstáculo.
Logros esperados.

33. 4- Elaboración de dispositivos
didácticos
Homogéneo y coherente.
Reflexión constante.
Consignas, herramientas,
Grupos,etc.

34. 5- Las modalidades de
diferenciación
Diversidad de:
Herramientas.
Intervenciones.
Agrupaciones.

35. 6- Evaluación
Proceso continuo.
Diagnóstica-
formativa-
Sumativa.

36. Ángel Díaz Barriga
• Establece que las secuencias didácticas deben
articularse
• Partir de una visión integral del programa de
estudios
• La secuencia didáctica es parte de una estructura
que incluye:
▫ Actividades de Apertura,
▫ Actividades de Desarrollo
▫ Actividades de Cierre

37. Punto de partida de una secuencia
• Se referencia en el Diseño Curricular
• Se inscribe en un programa de enseñanza:
▫ Planificación Anual
▫ Unidad Didáctica
▫ Proyectos de Trabajo
• La secuencia didáctica es el resultado de
establecer una serie de actividades de
aprendizaje que tengan un orden interno
entre sí.

38. Parte de la intención
docente de
• Recuperar aquellas nociones previas que
tienen los estudiantes sobre un hecho,
• Vincularlo a situaciones problemáticas y
de contextos reales con el fin de que la
información que a la que va acceder el
estudiante en el desarrollo de la secuencia sea
significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir
un proceso de aprendizaje,

39. Demanda al estudiante
• Proyectar lo que tiene que realizar el
estudiante.
• Acciones que vinculen sus conocimientos y
experiencias previas, con algún interrogante
que provenga de lo real y con información sobre un
objeto de conocimiento.
• Superar los ejercicios rutinarios o monótonos,

40. Para Díaz Barriga la estructura
de la Secuencia Didáctica
Dos elementos de modo paralelo
• La secuencia de las actividades para el
aprendizaje
• La evaluación para el aprendizaje
inscrita en esas mismas actividades

41. Buscar el sentido de
las secuencias didácticas
• A través de un problema eje o un proyecto
que permite organizar la estructura de secuencias
que se desarrollan en un curso.
• Contar con elementos para realizar evaluación en
su dimensión formativa y sumativa.

42. Integrada por tres tipos de
actividades
• Actividades de apertura,
• Actividades de desarrollo
• Actividades de cierre

43. Propuesta indicativa para construir
una secuencia didáctica (Díaz Barriga)
• Asignatura:
• Unidad temática o ubicación del programa dentro del curso
general:
• Contenidos:
• Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:
• Nombre del profesor que elaboró la secuencia:
• Finalidad, propósitos u objetivos:
• Si el profesor lo considera, elección de un problema, caso o
proyecto (Problema EJE):
• Secuencia didáctica: Actividades de apertura: Actividades de
desarrollo: Actividades de Cierre:
• Orientaciones generales para la evaluación:
• Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje
• Recursos: bibliográficos; hemerográficos y cibergráficos

44. Modelo de
Programación de la Enseñanza

45. Laura Pitluk
Propuesta de componentes
Secuencias Didácticas
• Justificación y Fundamentación
• Propósitos y objetivos
• Contenidos
• Propuesta secuenciada (estrategias y
actividades)
• Materiales
• Tiempo: cuando, frecuencia
• Evaluación