Modelos pedagogicos cuadro sinoptico

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Modelos pedagogicos cuadro sinoptico

  1. 1. MODELOPEDAGOGICOAÑO YPAIS DEORIGENREPRESENTANTESY SUS TEORIASCARACTERISTICAS CURRICULO METODOLOGIA EVALUACIÓN AMBIENTE YESCENARIOSRELACIONMAESTROALUMNOMODELOTRADICIONALFranciasiglosXVII YXVIII-Dewey: considerola escuela como unespacio deproducción yreflexión deexperiencias.Educación de ladestreza individual,de la iniciativa y delespíritu deempresa(Métodoexperimental).-Skinner: elaprendizaje en elque laconsecuencia(estimuloreforzador) esambiguo a larespuesta quepreviamente haemitido el sujeto,implica la. Sistema rígido, nodinámico..Transmisión ymemorización decultura yconocimientos.. Habitúa alestudiante a lapasividad, alacatamiento, alautoritarismo,produce un hombredominado.. Dado a larepetición..Docente: dicta yexpone, estudiante:escucha y copia.. No hayparticipación.. El aprendizaje esde carácteracumulativo,secuencial y.Constituido porinformaciones sociale históricamenteacumuladas y por lasnormas socialmenteaceptadas.. Dotar a losestudiantes desaberesenciclopédicos y connormas deconciencia socialacumulados porsiglos..Esheteroestructurante,porque el centro esel docente quientransmite elconocimiento y lasnormasculturalmenteconstruida..Exposición oral yvisual delmaestro..Ejercitación delcomportamiento..Fijación denueva conducta..Comprobaciónde resultados..La finalidad esdeterminar hastaqué punto hanquedadoimpresos losconocimientostransmitidos..La clasificaciónobedece acriteriosuniformes sintener en cuentalos procesosindividuales..Escenario: salonesgrandes, oscuros.Ambiente: poca luz,no hay decoracióndidáctica, lospupitres soncompartidos,Tableros verdes contiza y borrador,tarima desde dondese daba la lección..Vertical yexcluyente..Docentetransmisor,alumno receptor..
  2. 2. ejecución deconductas queoperan sobre elambiente.- Comenio: susteoría parte de loelemental a louniversal.cronológico paralograr lainstrucción.MODELOCONDUCTUALEE.UUSiglo XX-John Watson:fundador delconductismo, iniciosus estudios con laobservación de laconducta humana.Asociaciónestimulo-respuestamedianteacondicionamiento-Burrhus Skinner:la conductahumana es unproducto dereforzamientos.. Fija la atención enconductasobservables ymedibles.. Asume que elconocimiento esadquiridoempíricamente porobservación oimitación a travésde estímulos yrespuestas que sedan entre el sujetoy su entorno..Es un modeloapropiado para elestudio de lasrelaciones humanas-Conocimientotécnico-inductivo.-Destrezas ycompetenciasobservables.-Es autoestructuranteporque se construyeel conocimiento apartir de unfacilitador-Fijación a travésdel refuerzo.-Control deaprendizaje através deobjetivosconductuales.-Es un elementoproductor deconductas, seevalúa en lamedida que sepresenta unaconductaobservable-Formativa-SumativaEscenario: aulasparecidas al modelotradicional.Ambiente: contenidoorganizado pormaterias de formafragmentada isecuencial. Mediosinstruccionalesadecuados paratransmitir elconocimiento,incluye laorganización de losestudiantes.Maestro:acompañante yfacilitador teniendoen cuenta lostiempos y el ritmodel educando locual estimula elauto aprendizaje yel interés por unárea..La transmisión delconocimiento esrealizada través deestrategiascognitivas lógicas:resúmenes,analogías o mapas.Estudiante:
  3. 3. -Iván Pavlov:Con elCondicionamientoClásico, se enfocaen el aprendizajede respuestasemocionales opsicológicasinvoluntarias(temor, incrementode ritmo cardiaco,salivaciónsudoración. Enocasiones llamadasrespondientesporque sonrespuestasautomáticas oestímulos. Estimuloda respuestaautomática.y la enseñanza delas normas sociales.Es un receptor deinformación queresponde a losestímulos de lainstrucción sintener en cuenta losprocesos mentalesique se dan.MODELOCOGNITIVOCOSTRUCTIVISTAFranciaSigloXVIIIXX-María Montessori:-Servir al desarrollodel niño que debeestar en armoníacon lo que le rodeay con el universo.-Desarrollointelectual.-Progresivo,secuencial, ymediado.-EstructurasBasado en lasexperiencias yconceptos de losalumnos.- experiencias deacceso a estructuras- Centrada en elaprendizaje.-Creación deambientes yexperiencias dedesarrollo.- Evaluacióncualitativa, dereferentepersonal.- Evaluar –calificar.-Escenario: puedenser distintos al aulade clase.-Ambiente: espaciosluminosos, cálidos,amplios que incluyanMaestro:facilitador,estimulador deldesarrollo.Alumnoprotagonista del
  4. 4. Principios:-La menteabsorbente de losniños=menteinfinita.-Periodossensibles=Habilidad confacilidad.-Ambientepreparado.-Rol del adulto=elque guía y da aconocer yacompaña conrespeto y cariño.-Piaget:Equilibrio entre laasimilación y laacomodación. Lasestructuras delconocimiento sonconstrucciones quevan teniendomodificacioneshasta llegar adesarrollarjerárquicamentediferenciadas.-Cambiosconceptuales.-Construcciónpropia que serealiza día a díacomo resultado dela interacción entreel ambiente y lasdisposicionesinternassuperiores.-Aprendizajessignificativos de laciencia.Es autoestructuranteporque construye suconocimiento apartir de unfacilitador.- Evaluación concriterios.plantas, arte, músicay libros, tambiénelementosdidácticos.aprendizaje
  5. 5. estructurasintelectuales máscomplejas.-Vygotski:La inteligencia delniño se desarrollagracias a ciertasherramientaspsicológicas que elniño encuentra ensu entorno como loes el lenguaje;estas amplían lashabilidadesmentales(memoria,atención,concentración.-Conocimiento=interacción social,auto concienciauso de símbolos.-Ausubel:Enseñanza porexposición parapromover el
  6. 6. aprendizajesignificativoEl modelo en quese adquiere elconocimiento.El conocimiento esincorporado a laestructuracognitiva.-Brunner:aprendizaje porcategorización quehace el aprendizajeactivo, deasociación yconstrucciónMODELOSOCIO-CRITICOFRANKFORT1923-Habermas: (1956)teoría de la accióncomunicativa.-Freire: esnecesariodesarrollar unapedagogía de lapregunta. Siempreestamos-Desarrolloindividual ycolectivo pleno.-Progresivo ysecuencial.-El desarrolloimpulsa elaprendizaje en laciencia.Científico – técnico.Polifacético.Politécnico.Esinterestructuranteporque se mantieneuna relacióndialogante entreestudiantes yEs variado segúnel nivel dedesarrollo ycontenido.Énfasis en eltrabajoproductivo.Confrontaciónsocial.Evaluación grupalo individual enrelación conparámetros.Teoría y praxis.Confrontacióngrupal.Cualitativa eintegral.Escenario: salones,teatros.Ambiente: didácticoDecorado conelementos deaprendizaje comomapas, fichas, juegosRelación maestro,alumno:Horizontal.Es mediador entrelos conocimientos yla realidad delestudiante.Facilitador deprocesos y
  7. 7. escuchando unapedagogía de larespuesta.Mantiene aspectoscognitivos socialesy afectivos comoresultado de lainteracción.Construirconocimiento conconocimientosprevios en relacióncon el mediocontinuamente.Profundiza envalores socialesdocentes paraconstruir y generarnuevosconocimientos-Más quedescubrir elmundo estransformarlo.-Fija objetivosconcretos através deldialogo.Se da el espacio ala coevaluacion ya laautoevaluación.Hay acuerdos deevaluación y seve como unaaccióncomunicativa.habilidades.Estimulador deexperienciasvitales.Contribuye aldesarrollo dehabilidades depensamientoreflexivo.Estudiante: agenteactivo en laconstrucción delconocimiento.Es crítico yreflexivo,argumenta, indagasobre su entornocultural y se formacomo líder.MODELOINSTRUCCIONALE-LEARNINGEE.UU(Illinois)Años 90-Rosenberg:(2001):Las tecnologías deinternet sirven paradar un ampliorango deconocimiento yrendimiento.-Uso de las TIC enla educación.- Herramientastecnológicas yvirtuales.Modalidadsemipresencial y adistancia.-Modos de uso:-expositivo:aprendizaje víatransmisión deconocimientos.-Activo: aprendizajevía indagación enambientes-Algorítmicos:teoría, ejemplo,ejercicio,retroinformación-Heurístico:problema,ensayo-error,hipótesis,La evaluación serealiza teniendoen cuenta lashabilidades en eluso correcto delas herramientasvirtuales.La investigación,Escenario: aulavirtual, elementosvirtuales: todo tipode computadorasteléfonosplataformasvirtuales.Ambiente: páginasSeparación físicaentre docente yalumno.Docente: sufunción es de sertutor, su presenciano es constante.Estudiante: es el
  8. 8. -García Peñalvo: elnaprendizaje e-learning es lacapacitación nopresencial que através dplataformastecnológicas,posibilita yflexibiliza el accesoy el tiempo en elproceso deenseñanza-aprendizaje.Anexos:Revista digitalBitácora (1999):publicación decapacitaciónvirtual, primera enIberoamérica.Revista “AméricaLatina e-learning”(2002).Revista DataLearning yLearning Review-Construccióncompartida deconocimiento.-Responsabilidad ycompromiso son lasbases para eldesarrollo de laeducación adistancia.No solo de unaforma se llega alconocimientomanipulables,reflexión eiluminación.-Interactivo:aprendizaje víadialogo genuino conotros sereshumanos.Esinterestructuranteporque aunque nohay una relaciónfísica entremaestro-alumno sihay una relacióndialogante quepermite construir ygenerar nuevosconocimientos.experinciación,nueva hipótesis.creatividad,interacción.web, blogs, redessociales, mapasconceptuales,mentales, wikis,videoconferenciacentro deluccioaprendizaje,tiene autonomía.
  9. 9. ESCUELANUEVAEuropay EE.UUfinalessigloXIX-principios sigloXX-Rousseau: niñodistinto, adulto ysujeto a sus propiasleyes de evolución.-Una nuevafilosofía ypedagogía de laeducación.-Juega un papelimportante susintereses ynecesidades.-Desarrollo naturalen libertad.-Pestalozzi: (1746-1827): educacióndel pueblo.- Educación alservicio de latransformaciónsocial.- Educaciónelemental.-Desarrolloarmónico.-Capacidadesintelectuales,-También se lellamo EscuelaProgresista.-Pensando en laeducación comoinstrumento depaz, para formar enla solidaridad y enla cooperación.-Encaminada atransformar laeducacióntradicional.-La escuela seacerca a lacomunidad. Laformación delestudiante esintegral(cognoscitivo, socioafectivo ysicomotor)-Existe el gobiernoestudiantil: quepermite vivenciarprocesosdemocráticos,El aprendizaje estácentrado en elestudiante, loshorarios no sorígidos sino flexibles;los estudiantesavanzan a su propioritmo y deciden conel maestro laprofundidad con queadquieren losaprendizajes.-Hay igualdad en laparticipación deniños y niñas en lasactividadesescolares.-El clima escolar esde libertad,confianza, respeto,responsabilidad,cooperación, afectoy organización.-Esinterestructuranteya que se da unarelación dialogante-El aprendizaje esesencialmenteactivo.-Trabajointeractivo enpequeñosgrupos, porparejas oindividualmenteo con el maestro.Desarrollo deguías de trabajorealizadas por losalumnos o elmaestro.Aplicar loaprendido a suspropiasexperiencias.Proporcionarretroinformación-Consolidar elaprendizaje através de lapráctica.-Desarrollarhabilidades ySe evalúa eltrabajo grupal eindividual.La evaluación esformativapermanente deprocesos a losestudiantes, conla cual corrigeerrores, enfatizaaciertos y ofreceretroalimentación inmediata.Escenario: no selimita al aula de clasesino que va más allá:a los patios de laescuela, al jardín, ala huerta, al campode juego, a labiblioteca, a losrincones deaprendizaje, a lafamilia, a lacomunidad.El diseño del medioambiente loRealizan entre elmaestro y el alumno,con los elementosmismos de lanaturaleza,didácticos, libros,guías, juegos.Maestro a vecesexpone, otrasveces no,generalmenteobserva y orienta eltrabajo de losgrupos.Alumnos: son losresponsables yprotagonistas delaprendizaje.Existe una relaciónde confianza entremaestro y alumno.
  10. 10. afectivas yartísticas.-Ovidio Decroly:-Educación-libertad.-Virtudes de sunaturaleza.-Proceso educativo.-Evolución.- Interesesnaturales.-María Montessori:Ella dice que elconflicto entre eladulto y el niñoconstituye elproblema medularde la educación,por lo tanto sumétodo esempírico yexperimentalbasado en larealidad, su objetoprincipal esdesarrollar lasposibilidades deapoyarsemutuamente,ejercitar espíritu decooperación,respeto mutuo,solidaridad y con elapoyo del maestro,trabajar enbeneficio de laescuela y lacomunidad a travésde sencillosproyectos.-Formacióncontinúa de losmaestros.entre estudiante ymaestro en un climade confianza yrespeto dondejuntos construyen ygeneran nuevosconocimientos.Y también puede serauto estructuranteporque el alumnoconstruyeconocimiento apartir del facilitador,el maestro.destrezas.Integración deteoría práctica.
  11. 11. ofrecerle al niño unambienteestructuradoagradable ymotivador.-Cousinet (1881):-La importancia delmétodo del trabajolibre y cooperativo.-El trabajo engrupo.- La formaciónintelectual-educación social-libertad personaldel niño.- El papel delprofesor es el estara la disposición desus alumnos paracontestar a suspreguntas cuandotienen necesidadde ayuda.-Froebel (1782-1849):-La educación
  12. 12. respeto.- Desarrollo de lascapacidades-educando.- Maestroestimulador, juego.-Dewey (1859-1952):Que el alumnotenga una situaciónde experienciadirecta.-Que planteé unproblema dentro deesa situación.-Que las solucionesse le ocurran a él, locual le haráresponsable de quese desarrolle demodo ordenado.-Oportunidad-ocasión-comprensión deideas por susaplicaciones.
  13. 13. Patricia Patiño AlarcónFUNLAMTeorías y Diseños didácticosAdriana SilvaBibliografíaOchoa, Rafael,2008, hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: Mcgraw Hill-Célestin Freinet:La escuela no debedesinteresarse de l-a formación moraly cívica de los niñosy niñas pues estaformación no essolo necesaria, sinoimprescindible yaque sin ella nopuede haber unaformaciónautentica yhumana.
  14. 14. www.slideshare.net/defepe/pedagoga-socio-criticawww.slideshare.net/guestace48c/modelo-pedagogico-tradicionalwww.scribd.com/doc/66578677/el-modelo-cognitivo-constructivistawww.es.scribd.com/doc/…/características-generales-del-modelo-conductualwww.slideshare.net/manarea/modelos-de-elearning-pesentaciónes.scribd.com/doc/…/características-generales-del-modelo-conductual

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