1. “CONOCIENDO A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SIGLO XXI”
PATRICIA VASQUEZ E.
MAGISTER © EN EDUCACION
NOVIEMBRE 2012

2. TEMARIO:
I. EDUCACION PARVULARIA
II. LOS NUEVOS NIÑOS

3. ¿QUÉ ES LA EDUCACION
PARVULARIA?

4. La Educación Preescolar constituye el
primer peldaño de la formación
escolarizada del niño.

5. Atiende a niños y niñas en
una etapa decisiva en el
desarrollo del ser humano, ya
que en ella se forma el
cimiento de la personalidad y
la base de una continuidad
en los ciclos escolares.

6. • En el jardín infantil, primer nivel
del Sistema Educativo Nacional,
se inicia una vida social
inspirada en los valores de
identidad nacional, democracia,
justicia e independencia.

7. Entre sus principios se
considera el respeto a las
necesidades e intereses de
los niños, así como su
capacidad de expresión y
juego,
favoreciendo
su
proceso de socialización.

8. Sitúa al niño como centro del
proceso educativo y al docente
como parte importante del mismo,
ya que conoce los aspectos más
relevantes que le permiten entender
cómo se desarrolla el niño y cómo
aprende.

9. El desarrollo infantil es un proceso
complejo porque ininterrumpidamente,
desde antes del nacimiento del niño,
ocurren infinidad de transformaciones que
dan lugar a estructuras de distinta
naturaleza, tanto en el aparato psíquico
(afectividad-inteligencia) como todas las
manifestaciones físicas (estructura corporal
y funciones motrices).

10. Es complejo porque este proceso de
constitución en todas sus dimensiones (afectiva,
social, intelectual y física) no ocurre por sí solo o
por mandato de la naturaleza, si no que se
produce, mediante la relación del niño con su
medio natural y social, entendiendo por social
aquello esencialmente humano que se da en las
relaciones entre personas y que las constituye
mutuamente.

11. Objetivos:

12. Su autonomía e identidad personal, requisitos
para que progresivamente se reconozca en su
identidad cultural y nacional.
Formas sensibles de relación con la naturaleza
que lo preparen para el cuidado de la vida en sus
diversas manifestaciones.
Su socialización a través del lenguaje del trabajo
grupal y la cooperación con otros niños y adultos.

13. Formas de expresión creativa a través del
lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo
cual permitirá adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos
del arte y la cultura, expresándose por medio de
diversos materiales y técnicas.

14. II. LOS NUEVOS NIÑOS…

15. Estos niños de hoy a veces nos desesperan
ya que tienen características particulares
que los diferencian de las generaciones
anteriores.
Son producto de una crianza muy
estimulada, con mucho reconocimiento y
grandes posibilidades de cambio.

16. Esto ha provocado en ellos una necesidad de
zapping permanente, que se suma a su
capacidad multitasking producto de una
plasticidad cerebral mayor.
Así, entonces, su forma de divertirse es con
internet, celular, televisor y videojuegos,
todo junto y al mismo tiempo.

17. Su poder de realizar varias tareas
simultáneamente
(capacidad
multitasking) lo trasladan también a
toda su vida.

18. Tienen una gran atención distribuida, a
la que se suma su necesidad de zapping.
El resultado es que necesitan cambiar su
atención en tiempos breves.

19. Saltan, digámoslo así, de un tema al
otro y abarcan varias informaciones
simultáneamente. Poseen otra noción
acerca del tiempo y el espacio, y su
pensamiento pasó de ser secuencial a
funcionar en red.

20. Si nos detenemos a observarlos
descubriremos a los niños pendientes
del computador, hablando por celular,
escuchando música o videos que bajan
de algún programa de computadora y
mirando el televisor como supervisando
el programa que se está pasando.

21. Pareciera ser que les resulta imperioso
realizar varias tareas al mismo tiempo y
buscar la entrada constante de
información.
Este comportamiento va desarrollando
en ellos una alternancia, entre los
estados internos de excitación y
aquietamiento.

22. A veces esa conducta de atarse a los
medios reemplaza la vida afectiva y las
relaciones personales, transformándose de
esta manera el deseo y la curiosidad en
una necesidad de estimulación.

23. Así son ellos, y probablemente donde
más se producen los conflictos que
estas características provocan sea el
ámbito educativo.
Ya no son solo los padres los que
manifiestan dificultades, si no que
ahora también las padecen sus
docentes.

24. Ante esta realidad la pregunta que nos
surge es: ¿qué podemos hacer por ellos?

25. Es evidente que el aula tranquila de
mesa-bancos alineados, y de docente
poseedor de la verdad, que trasmite
conocimientos a lo largo de las horas de
clase, a los efectos de que sus alumnos
trabajen en una plantilla, para luego
repasar lo visto apoyándose en sus
libros y en sus padres, ... no va más.

26. Amerita ante el cambio del alumno, de
sus características, de sus motivaciones,
de sus necesidades, y de sus intereses
que el docente también cambie.

27. Se adecue a los nuevos desafíos que su
educando le propone. Caminamos hacia
un mundo donde el conocimiento es, día
a día, el gran diferenciador de personas y
pueblos.

28. Estos niños de hoy son las mujeres y hombres
del mañana. Son nuestro futuro. Es
imprescindible el desarrollo en ellos de
saberes, valores y competencias.

29. ¿Pero qué enfrenta el docente en el
aula?
Desatención, aburrimiento, inquietud,
resistencia y hasta provocaciones. La
mayoría de las veces no se logra
motivar al niño y la verdad, ese no es
un ambiente óptimo de aprendizaje.

30. A este cuadro hay que sumar, por un lado, la
necesidad de cumplir con el programa, y de
promover el rendimiento del alumno que
será evaluado en diferentes instancias.
Siendo el resultado de estas evaluaciones un
elemento de medición de la eficacia del
docente.

31. Por otro lado se adicionan las
presiones y desilusiones de los
padres de familia que se acercan ,
algunos pidiendo ayuda y otros con
un reclamo de lo que sienten como
promesas incumplidas.

32. Aquí la pregunta que sigue es: ¿Cómo hacer
esa adaptación y Cómo lograr que este nuevo
alumno aprenda, se interese y disfrute del
contexto escolar?
Es probable que el maestro deba desaprender
modelos que hasta ayer sirvieron, pero que
hoy han perdido eficacia. Modelos buenos
que necesitan ser cambiados, o al menos
rediseñados.

33. El nuevo aula será un ambiente dinámico, ágil,
donde haya rápida variación de actividades o
enfoques, con intervención del alumno en
interacción con el docente y con las TIC.
O sea, una real participación activa del alumno
en la propuesta de aprendizaje. Una nueva
metodología.

34. Una de las mejores herramienta que el
docente dispone para ello, son las estrategias
didácticas de la teoría de las Inteligencias
Múltiples.

35. Un aula donde los niños trabajan por grupos
en función de sus inteligencias más
desarrolladas, interactuando con pares,
sumando a su tarea la realizada de otra
manera por los demás grupos, integrando e
incorporando la información de diferente
formas.

36. Un aula donde un grupo, de inteligencia
interpersonal,
trabaja
en
equipo
colaborativo. Donde un grupo, de
inteligencia musical, se esfuerza en ponerle
música a un poema. Donde otro grupo, de
inteligencia espacial, trabaja en una
construcción.

37. Donde un cuarto grupo, de inteligencia
lingüística, esta creando un cuento. Donde un
grupo, de inteligencia lógico matemática, trabaja
en la resolución de un problema. Donde un
grupo, de inteligencia físico-quinética, se prepara
para hacer una actuación de un tema.
Donde algunos, en uso de su inteligencia
intrapersonal, reflexionan en un autoaprendizaje
refiriendo lo aprendido a su vida personal.

38. Y donde un grupo, de inteligencia
naturalista, realiza una observación
inquisidora sobre el tema clasificando y
experimentando.

39. Será un aula de cambios, de trabajo
interdependiente por grupos, de búsqueda y
complemento de información realizado de
diferentes maneras que luego, en una puesta en
común, será integrado.
Hay velocidad, hay cambios rápidos de un enfoque
a otro, hay trabajo con las TIC, hay libertad, hay
alegría. Surgen así oportunidades de desarrollo de
la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad.

40. Por supuesto no es necesario el trabajo en el
aula
con
las
ocho
inteligencias
simultáneamente.
Podemos empezar con cuatro, por seis….
Podemos empezar por capacitarnos en la
teoría de las Inteligencias Múltiples.
Lo importante, lo valioso es que:
¡Podemos hacerlo!

41. Bibliografía
GARDNER Howard. (1995) Inteligencias Múltiples.
Barcelona España Editorial Paidos
________________ (2000) El proyecto Spectrum.
Madrid España Ediciones Morata
LAPALMA Fernando (2009) Los niños y las
Inteligencias Múltiples Buenos Aires Argentina
Editorial Nazhira

42. Muchas Gracias
por su atención…