1. Rubén Martin Asignatura: Didáctica General
Ana Rodríguez Profesor: Josetxu Arrieta
Maria Ruiz
1º Pedagogía, Facultad de
Andrea Sánchez Formación del Profesorado y
Educación

2.  ¿Qué es el colegio Andolina?
 Integrantes y principios del centro.
 Características y fundamentos.
 Un día en el colegio.
 Homeschooling.

3.  El centro Andolina es un colegio de Educación
Infantil y Primaria.
 Centro privado, mixto y laico. Además sin ánimo de
lucro y declarado de interés social.
 En el cual las familias al compartir el ideario
pedagógico del centro, cooperan más con el
mismo.
 Plan de trabajo innovador: permite al alumno
desarrollar todo su potencial.

4. CASA ANDOLINA (GIJÓN)

5.  Padres: Con los acompañantes, son encargados
también de la educación del alumnado.
 Alumnado
 Acompañantes( profesores): Junto con las familias
acompañan a los niños durante el proceso
educativo.

6. EL PAPEL DEL ACOMPAÑANTE
Acompañantes -> no enseñan conocimientos, sino que favorecen
que creen los suyos propios.
La labor del adulto en la escuela es la de acompañar, para lo que es
necesario tener claros los siguientes puntos:
*Crear y cuidar ambientes.
*Respetar y confiar: respetar el proceso madurativo y necesidades
de cada niño.
*No interferir.
*Servir: el acompañante asiste, facilita, pero no realiza las actividades
por los niños.
*Conflictos, límites: una de las tareas fundamentales del
acompañamiento es velar por la seguridad de los niños. En caso de
que la actividad que se está realizando pueda ser de riesgo, se
intervendrá eliminando el riesgo, e incluso parando la actividad si
esto no es posible. Sin embargo, cuando se produce una invasión
del espacio personal tanto física como verbal el acompañante
intervendrá cortando esta invasión de raíz.

7. *Observar: llevando un registro de lo que cada niño hace cada día y las
necesidades individuales que van surgiendo en el espacio en que se
encuentre.
*Coordinación con familias: hacemos a las familias partícipes del proceso de
desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
* Actitud del acompañante: la presencia del adulto es activa. El acompañante
usará un tono de voz bajo, con un lenguaje claro y preciso, sin usar
imperativos y sin llamar a los niños a gritos, poniéndonos a su altura cuando
nos dirijamos a ellos.

8.  La base de su funcionamiento es el respeto por
uno mismo y por los demás.
 Se le proporciona confianza absoluta al alumno en
sus capacidades para aprender.
 No se juzga al alumnado, ni se le ponen exigencias
para respetar su proceso madurativo y su ritmo.
 Cubrir las necesidades del alumnado
acompañándolo y sin juicios ni valoraciones.
 Darle al alumnado la elección de aprender cuando
y como él quiera.

9.  El mobiliario está adaptado al alumnado, así como
el ambiente que facilita el trabajo.
 La familia está en continuo contacto con los
profesores.
 Se respeta el ritmo de cada alumno, por eso el
grupo es reducido (15 alumnos por profesor)
 Los profesores no son “tradicionales”, sino que
observa, acompaña y recoge informes de cada
alumno cada día.

10. AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO
 Los alumnos se agrupan por ciclos:
 Dos grupos de 3 a 6 años (segundo ciclo de
infantil).
 Un grupo para el segundo ciclo de primaria (8 y
9 años).
 Un grupo para el tercer ciclo de primaria (10 y 11
años).

11. METODOLOGÍA Y MATERIAL DIDÁCTICO
 Metodología:
 Fundamentada en la pedagogía y en la psicología:
impulsando las capacidades del niño.
 Material didáctico:
 Diseñado para cubrir las necesidades de cada niño, con
un objetivo de aprendizaje especifico.
 Autocorrectores: la tarea no puede completarse
correctamente sin que el niño se de cuenta de sus
errores.

12. TALLERES
 Los acompañantes preparan un taller
(música, idioma, arte, etc).
 Se planifica su desarrollo ( horario fijo a lo largo de
una semana).
 Temática: dependiendo de los gustos de los
alumnos.
 Participación: Totalmente voluntaria.
 Compromisos: al comenzar el taller cada alumno
asume: no abandonar el taller o el espacio donde
se está realizando...

13. SALIDAS
 Son grupales y de frecuencia habitual.
 Se programan salidas a centros de trabajo
(fábrica, radio, televisión, almacén, carpintería…)
así surgirán en los niños puntos para trabajar en la
escuela.
 Excursiones y paseos por la naturaleza que rodea
al centro.

14. EXCURSIONES
 Se realizan excursiones a diferentes trabajos en los
cuales los trabajadores explican a los alumnos su
función.
 También para que obtengan experiencias y que se
despierten en ellos nuevas inquietudes.

15. SALIDA A UN
INVERNADERO.

16.  Ambiente preparado: un espacio relajado y carente de
peligros que proporcione seguridad y calidez para que el niño
se sienta libre y confiado para experimentar sin miedo a la
equivocación. Se trata de un entorno cooperativo en el que
prime el debate y el diálogo siempre desde el respeto a los
demás, enriqueciéndonos de las aportaciones de éstos. Dentro
del ambiente se pueden encontrar elementos naturales y
culturales.

17.  Tanteo experimental: referido a un planteamiento
pedagógico dirigido a la construcción de mentalidades que
arrancan de la curiosidad y aplican pautas de investigación
para acceder al conocimiento, de manera que el niño/a, se
lance a experimentar.
 Espacios de comunicación: Parte importante de la
comunicación es el saber escuchar, respetar los turnos de
palabra y las opiniones de todos, por eso se utiliza la
asamblea como órgano articulador del proceso natural y vital
de expresión y comunicación. Todos en la escuela tenemos
oportunidad para hablar y cosas importantes que decir.
 Visión integral de la educación: Es la respuesta docente a
la visión global de la realidad que presentan las
características psicológicas de los niños y las niñas. Por otra
parte consideramos que la vida y la escuela deben ir unidas.

18.  Respeto por el desarrollo individual: Los descubrimientos y el
proceso de tanteo experimental son personales y diferentes, por
eso, los niños y las niñas deben tener la libertad para escoger su
trabajo, para decidir el momento y el ritmo de ese trabajo. Los errores
que cometen los niños y las niñas en su trabajo, no se corrigen salvo
que lo pidan explícitamente.
 Reglas y límites: La clara definición de los límites y reglas en el
ambiente preparado es indispensable para que éste sea relajado y
seguro. La definición de estos límites o reglas se establecen con
criterios de funcionalidad. Dentro de estos límites los niños y las
niñas son libres de hacer lo que desean, teniendo en cuenta que en
ningún caso se permite la agresión verbal o física a otros niños y
niñas.
 Formación continua: En los propios estatutos de la cooperativa se
recoge la obligación de destinar una parte del presupuesto anual a la
formación del profesorado y de la familia. El equipo docente está
involucrado en el proyecto y vive como necesario el reciclaje continuo
y el aprendizaje de nuevas formas de enseñar..

19.  El juego: el juego es la actividad rectora del niño. Las transformaciones
fundamentales en esta edad dependen en gran medida del carácter del
juego, especialmente el juego simbólico, el juego de roles, cuyo papel es
determinante en el desarrollo logrado en esta etapa.
El juego es el motor del proceso de desarrollo del niño y se constituye en su
actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer
lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros niños, de participar en
la vida de los adultos.
A través del juego el niño adquiere independencia, cultiva las relaciones con su
entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el espíritu de la cooperación, la
amistad, la tolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de
los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen
compañero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de
comportamiento y una filosofía ante la vida.

20.  8:30 - 9:00 horas: Servicio de Atención Temprana.
Durante este tiempo los niños/as se irán situando
en el cole (ponerse las zapatillas, colocar los
objetos personales en el espacio reservado para
ello, desayunar si no lo han hecho en casa...).
 9:00 - 9:15 horas: LLegada al aula.
 9:15 - 9:30 horas: Asamblea. Esta asamblea inicial
se llevará a cabo únicamente con los niños/as de
Primaria, en ella se tratará el orden del día, las
normas, los talleres propuestos, etc.

21.  9:30 - 11:00 horas: Momento de libre elección.
Cada niño/a decidirá en qué invertir su tiempo.
 11:00 - 11:30 horas: Almuerzo colectivo. El
pequeño/a que no desee participar en el almuerzo
colectivo no habrá de hacerlo, de manera que
podrá almorzar en cualquier otros momento en la
cocina si así lo desea.
 11:30 - 12:30 horas: Taller.
 12:30 - 13:15 horas: Momento de libre elección.

22.  13:15 - 13:30 horas: Tiempo para recoger el
espacio. Cada niño/a será responsable de colocar
adecuadamente el material que ha estado
utilizando.
 13:30 - 14:00 horas: Asamblea. Los alumnos/as de
todas las etapas llevarán a cabo la asamblea final
en la que se hablará de lo que hemos hecho
durante el día, de posibles problemas o
conflictos, etc.
 14:00 - 15:30 horas: Servicio de Comedor.

23. ¿QUÉ ES HOMESCHOOLING?
 El Homeschooling consiste, fundamentalmente, en
hacerse cargo de forma integral de la educación de
los hijos, en no delegar esta importantísima función
en terceros.
 Lo que varía son tanto los motivos por los que se
elige esta opción educativa como las formas de
llevarla a cabo. Hay tantas maneras de hacerlo
como familias que lo hacen. Y también hay casi
tantos motivos como familias.

24. ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE EDUCAR EN CASA?
 La principal ventaja es que cada familia puede organizarse como
mejor le convenga. No hay horarios pre-establecidos más allá de los
que la propia familia se auto-imponga.
 No hay objetivos curriculares marcados por una escuela o un
ministerio. Los niños (y los padres) no tienen la presión de saber que
necesariamente deben aprender determinada materia en
determinado plazo. No hay deberes y no hay exámenes.
 No hay un timbre que marque el ritmo de estudio. Uno no tiene por
qué dejar una actividad con la que está disfrutando, en la que está
concentrado, sólo porque se haya terminado la hora dedicada a esa
materia.
 De hecho, ni siquiera hay materias en el sentido de asignaturas
escolares. ¡El mundo no está dividido en asignaturas! Por
eso, muchas familias deciden trabajar a través de proyectos de
modo que lo que serían las asignaturas escolares se estudian de
forma transversal. Y otras familias deciden hacer “unschooling”, es
decir, aprenden de la vida misma, aprenden las cosas haciéndolas y
las hacen porque quieren hacerlas.

25. ¿CUÁLES SON SUS DIFICULTADES?
 La duda sobre si la decisión que estamos tomando es correcta o no.
Creo que el miedo a la equivocación es inherente a la
maternidad/paternidad.
 La segunda es la soledad. El homeschooling es muy desconocido (en
España, al menos) y, aún cuando es conocido, es muchas veces
incomprendido. Que tu familia y tus amigos te apoyen es fundamental.
Es suficiente con que respeten tus decisiones. Si, además, te
comprenden y comparten tus ideas sobre educación.
Y, además, es importante contar con una red de apoyo, aunque sólo
sea a nivel virtual; una red de otras familias homeschoolers, con niños
de las edades de los tuyos, que apliquen métodos parecidos a los
tuyos, que críen de un modo similar, que tengan tus mismos intereses, o
tus mismas dudas….
 Hay que dar explicaciones. Gente no siempre bien intencionada va a
hacerte preguntas y a cuestionar tus decisiones.
 En España, es la falta de reconocimiento legal explícito del
homeschooling. Aunque, en mi opinión, es una desventaja relativa.

26.  Luego están los exámenes. Los exámenes sirven
para poner en evidencia lo que el niño no sabe. No
importa que, a los cinco minutos, ya haya olvidado
toda la materia teóricamente aprendida. Sólo
importa dar con la respuesta correcta para
conseguir una puntuación suficiente para no tener
que volver a dedicar ni un minuto a ese tema.
 Y hay asuntos aún más graves, como el hecho de
que algunas guarderías y escuelas infantiles se
nieguen a cambiar los pañales a sus alumnos.
También hay escuelas que se niegan a suministrar
medicamentos a sus alumnos, incluso
medicamentos prescritos para tratar enfermedades
crónicas.

27. ¿QUÉ EVITÁIS DE LA ESCUELA
CONVENCIONAL?
 Por supuesto, la educación que pretende ofrecer el
sistema educativo es sólo intelectual, académica, y
obvia por completo la educación a nivel
emocional, espiritual, social e incluso físico. Éste es uno
de los motivos por los que algunas familias no
contemplan a la escuela como una opción válida para
sus hijos.
 Los niños escolarizados se despiertan a golpe de
despertador. Son obligados a pasar cinco, seis o más
horas al día en compañía de otros 25 niños de su
misma edad, segregados en función de un criterio tan
arbitrario como es el año de su nacimiento.
 Son obligados a estudiar materias que quizás no son de
su interés y que, desde luego, no les son de utilidad. Y
son obligados a cambiar de materia a golpe de timbre.
Lo que el timbre enseña es que no hay nada en la
escuela que merezca la atención de ser terminado.

28. ¿POR QUÉ MOTIVOS ABANDONAN LA ESCUELA
CONVENCIONAL LAS FAMILIAS?
 Algunos saben de antemano que la escuela no va a
darles lo que quieren para sus hijos, de modo que
disponen de mucho tiempo para informarse y para
prepararse.
 Otros desescolarizan tras un largo proceso durante el
cual tienen problemas con el colegio pero quizás no dan
el paso de desescolarizar por falta de información o por
miedo.
 Hay muchos casos de niños que no supieron/pudieron
adaptarse al sistema (niños con altas capacidades y
niños con necesidades educativas especiales, por
ejemplo) y el sistema, obviamente, no supo tampoco
adaptarse a ellos y cubrir sus necesidades. Muchos
niños se aburren en el cole porque no tienen el nivel
medio, están por encima o por debajo y, por tanto, se
sienten fuera de lugar.

29.  También hay niños que son criados con apego por sus familias y que
no consiguen acostumbrarse al tipo de disciplina de la escuela;
estos niños no comprenden por qué existen determinadas normas
(como que sólo puedan beber agua a la hora del recreo, por
ejemplo) o no comprenden con qué autoridad el profesor puede
imponerles un castigo si sus propios padres no los han castigado
jamás (no porque les dejen hacer lo que quieran, sino porque utilizan
otros métodos de disciplina positiva). En general son niños libres a
los que el sistema no consigue doblegar.

30. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS A LARGO PLAZO DE ESTA
OPCIÓN EDUCATIVA? ¿PUEDEN IR ESTOS NIÑOS A LA
UNIVERSIDAD CON NORMALIDAD?
 Los niños educados en casa, en
general, aprenden a tomar decisiones razonadas
con mucha más madurez que los escolarizados.
Son niños, por tanto, que suelen tener bastante
claro a qué quieren dedicar su tiempo y a qué no, y
ello incluye los estudios formales. Algunos deciden
que quieren ir a la universidad y se preparan para
ello .Otros deciden que la universidad no es para
ellos, como tampoco lo fue el colegio.

31. EXISTEN VARIOS PREJUICIOS SOBRE EDUCAR EN
CASA ¿QUÉ HAY DE CIERTO O NO EN ELLOS?
9.1 Estos niños pasan demasiado tiempo encerrados en
casa y NO SE SOCIALIZAN
 Para empezar, conviene aclarar que educar en casa no
significa literalmente educar “dentro de casa”. En segundo
lugar, habría que determinar qué entendemos por “Socializar”.
Lo que suele preocupar a la gente es la supuesta incapacidad
de los niños homeschoolers de hacer amigos.
 Bien, aquí van algunas de las formas en que lo hacen: a parte
de sus familiares (hermanos o primos, por ejemplo) conocen
a los hijos de los amigos de sus padres, conocen a otros
niños educados en casa, conocen a los niños de su barrio
(sobre todo si viven en sitios pequeños), conocen a los niños
de su parroquia, a los de su agrupación scout y a sus
compañeros de actividades “extraescolares”.

32. 9.2 Se educa en una BURBUJA, fuera de la realidad social Lejos de
educarse en una burbuja, se educan en el mundo. La escuela sólo es una
pequeñísima parte de la realidad social. Los niños que van a la
escuela, supuestamente, se están preparando para el futuro. Los niños que se
educan en casa, en cambio, están viviendo la vida. Aquí y ahora.
9.3 Demasiado ANARQUÍA, los niños deben aprender a obedecer y cumplir
normas Educar en casa no significa no tener normas. Las normas dependen
exclusivamente de cada familia, escolarice o no: tener muchas o pocas, muy
estrictas o más flexibles, son cosas que decide cada familia.
9.4 Educar en casa es UN LUJO sólo al alcance de unos pocos En algunos
casos, educar en casa es una necesidad que te obliga a replantearte tus
decisiones anteriores y tus necesidades creadas. Elegir una forma u otra de
educar no es una cuestión de tiempo ni de dinero. Es una mera cuestión de
prioridades. Por otro lado, para educar en casa no hace falta reproducir la
escuela. No hace falta comprar muchos libros, material deportivo, material de
laboratorio, etc. Cada familia es libre de decidir cuánto dinero quiere gastar en la
educación de sus hijos. Y hay muchos recursos gratuitos (o casi gratuitos):
bibliotecas, museos, internet, intercambios con otras personas, etc. Pero es
esencial estar abierto a nuevas formas de aprendizaje y ser imaginativo.

33. 9.5 Educar en casa en ILEGAL Y PELIGROSO. Te
pueden quitar la custodia de tus hijos
 A nadie en España le han quitado la custodia de sus
hijos por educarlos en casa. Otra cosa es que, además
de no tenerlos escolarizados, tampoco los estés
educando y, por tanto, el Estado considere que están en
situación de abandono o desamparo, pero eso ya no
tiene nada que ver con el homeschooling.
 Es ilegal aquello que está prohibido por la ley. Ninguna
ley en España dice que educar en casa esté prohibido.
Lo que sucede es que tampoco hay ninguna ley que
reconozca expresamente esa posibilidad
 Por tanto, los homeschoolers nos amparamos en
normas de rango superior, como la Constitución
Española o la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, que establecen la libertad de educación y el
derecho de los padres de elegir la educación que
consideren más adecuada para sus hijos.

34. 10. ¿Cómo funciona un día normal educando en
casa?
 Hay familias que tienen un horario de estudio
académico más o menos regular y otras que son
más flexibles.

35. 12. ¿EDUCAN LOS DOS PADRES O SÓLO
UNO?
 Educan los dos padres y, sobre todo, se educa el
propio niño. En las familias que no siguen un
currículum y, especialmente, en las que hacen
unschooling, lo que marca la diferencia es la
capacidad de ver el aprendizaje en todas partes.
Es decir, hay una diferencia fundamental entre
“enseñar” y “aprender”.

36. 14. ¿CUÁL ES LA FORMACIÓN DE LOS PADRES?
¿SUELEN SER EX-PROFESORES O PROFESORES
EN ACTIVO?
 En Estados Unidos hay un alto porcentaje de
padres que educan en casa que son o han sido
profesores. Pero, en general, no lo son. No hace
falta serlo puesto que no se traslada el formato cole
a la casa. Hay padres y madres con todo tipo de
formaciones y de profesiones.