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Rubén Martin     Asignatura: Didáctica General
Ana Rodríguez    Profesor: Josetxu Arrieta
Maria Ruiz
                 1º Pedagogía, Facultad de
Andrea Sánchez   Formación del Profesorado y
                 Educación
 ¿Qué  es el colegio Andolina?
 Integrantes y principios del centro.

 Características y fundamentos.

 Un día en el colegio.

 Homeschooling.
   El centro Andolina es un colegio de Educación
    Infantil y Primaria.

   Centro privado, mixto y laico. Además sin ánimo de
    lucro y declarado de interés social.

   En el cual las familias al compartir el ideario
    pedagógico del centro, cooperan más con el
    mismo.

   Plan de trabajo innovador: permite al alumno
    desarrollar todo su potencial.
CASA ANDOLINA (GIJÓN)
   Padres: Con los acompañantes, son encargados
        también de la educación del alumnado.

                        Alumnado



   Acompañantes( profesores): Junto con las familias
       acompañan a los niños durante el proceso
                      educativo.
EL PAPEL DEL ACOMPAÑANTE
 Acompañantes -> no enseñan conocimientos, sino que favorecen
 que creen los suyos propios.
La labor del adulto en la escuela es la de acompañar, para lo que es
 necesario tener claros los siguientes puntos:
*Crear y cuidar ambientes.
*Respetar y confiar: respetar el proceso madurativo y necesidades
 de cada niño.
*No interferir.
*Servir: el acompañante asiste, facilita, pero no realiza las actividades
 por los niños.
*Conflictos, límites: una de las tareas fundamentales del
 acompañamiento es velar por la seguridad de los niños. En caso de
 que la actividad que se está realizando pueda ser de riesgo, se
 intervendrá eliminando el riesgo, e incluso parando la actividad si
 esto no es posible. Sin embargo, cuando se produce una invasión
 del espacio personal tanto física como verbal el acompañante
 intervendrá cortando esta invasión de raíz.
*Observar: llevando un registro de lo que cada niño hace cada día y las
  necesidades individuales que van surgiendo en el espacio en que se
  encuentre.
*Coordinación con familias: hacemos a las familias partícipes del proceso de
  desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
* Actitud del acompañante: la presencia del adulto es activa. El acompañante
  usará un tono de voz bajo, con un lenguaje claro y preciso, sin usar
  imperativos y sin llamar a los niños a gritos, poniéndonos a su altura cuando
  nos dirijamos a ellos.
 La base de su funcionamiento es el respeto por
  uno mismo y por los demás.
 Se le proporciona confianza absoluta al alumno en
  sus capacidades para aprender.
 No se juzga al alumnado, ni se le ponen exigencias
  para respetar su proceso madurativo y su ritmo.
 Cubrir las necesidades del alumnado
  acompañándolo y sin juicios ni valoraciones.
 Darle al alumnado la elección de aprender cuando
  y como él quiera.
 El mobiliario está adaptado al alumnado, así como
  el ambiente que facilita el trabajo.
 La familia está en continuo contacto con los
  profesores.
 Se respeta el ritmo de cada alumno, por eso el
  grupo es reducido (15 alumnos por profesor)
 Los profesores no son “tradicionales”, sino que
  observa, acompaña y recoge informes de cada
  alumno cada día.
AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO


 Los   alumnos se agrupan por ciclos:

     Dos grupos de 3 a 6 años (segundo ciclo de
      infantil).

     Un grupo para el segundo ciclo de primaria (8 y
      9 años).

     Un grupo para el tercer ciclo de primaria (10 y 11
      años).
METODOLOGÍA Y MATERIAL DIDÁCTICO
   Metodología:
       Fundamentada en la pedagogía y en la psicología:
        impulsando las capacidades del niño.


   Material didáctico:
     Diseñado para cubrir las necesidades de cada niño, con
      un objetivo de aprendizaje especifico.
     Autocorrectores: la tarea no puede completarse
      correctamente sin que el niño se de cuenta de sus
      errores.
TALLERES
 Los acompañantes preparan un taller
  (música, idioma, arte, etc).
 Se planifica su desarrollo ( horario fijo a lo largo de
  una semana).
 Temática: dependiendo de los gustos de los
  alumnos.
 Participación: Totalmente voluntaria.

 Compromisos: al comenzar el taller cada alumno
  asume: no abandonar el taller o el espacio donde
  se está realizando...
SALIDAS
 Son grupales y de frecuencia habitual.
 Se programan salidas a centros de trabajo
  (fábrica, radio, televisión, almacén, carpintería…)
  así surgirán en los niños puntos para trabajar en la
  escuela.
 Excursiones y paseos por la naturaleza que rodea
  al centro.
EXCURSIONES
   Se realizan excursiones a diferentes trabajos en los
    cuales los trabajadores explican a los alumnos su
    función.

   También para que obtengan experiencias y que se
    despierten en ellos nuevas inquietudes.
SALIDA A UN
INVERNADERO.
   Ambiente preparado: un espacio relajado y carente de
    peligros que proporcione seguridad y calidez para que el niño
    se sienta libre y confiado para experimentar sin miedo a la
    equivocación. Se trata de un entorno cooperativo en el que
    prime el debate y el diálogo siempre desde el respeto a los
    demás, enriqueciéndonos de las aportaciones de éstos. Dentro
    del ambiente se pueden encontrar elementos naturales y
    culturales.
   Tanteo experimental: referido a un planteamiento
    pedagógico dirigido a la construcción de mentalidades que
    arrancan de la curiosidad y aplican pautas de investigación
    para acceder al conocimiento, de manera que el niño/a, se
    lance a experimentar.
   Espacios de comunicación: Parte importante de la
    comunicación es el saber escuchar, respetar los turnos de
    palabra y las opiniones de todos, por eso se utiliza la
    asamblea como órgano articulador del proceso natural y vital
    de expresión y comunicación. Todos en la escuela tenemos
    oportunidad para hablar y cosas importantes que decir.
   Visión integral de la educación: Es la respuesta docente a
    la visión global de la realidad que presentan las
    características psicológicas de los niños y las niñas. Por otra
    parte consideramos que la vida y la escuela deben ir unidas.
   Respeto por el desarrollo individual: Los descubrimientos y el
    proceso de tanteo experimental son personales y diferentes, por
    eso, los niños y las niñas deben tener la libertad para escoger su
    trabajo, para decidir el momento y el ritmo de ese trabajo. Los errores
    que cometen los niños y las niñas en su trabajo, no se corrigen salvo
    que lo pidan explícitamente.
   Reglas y límites: La clara definición de los límites y reglas en el
    ambiente preparado es indispensable para que éste sea relajado y
    seguro. La definición de estos límites o reglas se establecen con
    criterios de funcionalidad. Dentro de estos límites los niños y las
    niñas son libres de hacer lo que desean, teniendo en cuenta que en
    ningún caso se permite la agresión verbal o física a otros niños y
    niñas.
   Formación continua: En los propios estatutos de la cooperativa se
    recoge la obligación de destinar una parte del presupuesto anual a la
    formación del profesorado y de la familia. El equipo docente está
    involucrado en el proyecto y vive como necesario el reciclaje continuo
    y el aprendizaje de nuevas formas de enseñar..
   El juego: el juego es la actividad rectora del niño. Las transformaciones
    fundamentales en esta edad dependen en gran medida del carácter del
    juego, especialmente el juego simbólico, el juego de roles, cuyo papel es
    determinante en el desarrollo logrado en esta etapa.
      El juego es el motor del proceso de desarrollo del niño y se constituye en su
    actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer
    lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros niños, de participar en
    la vida de los adultos.
      A través del juego el niño adquiere independencia, cultiva las relaciones con su
    entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el espíritu de la cooperación, la
    amistad, la tolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de
    los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen
    compañero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de
    comportamiento y una filosofía ante la vida.
 8:30 - 9:00 horas: Servicio de Atención Temprana.
  Durante este tiempo los niños/as se irán situando
  en el cole (ponerse las zapatillas, colocar los
  objetos personales en el espacio reservado para
  ello, desayunar si no lo han hecho en casa...).
 9:00 - 9:15 horas: LLegada al aula.

 9:15 - 9:30 horas: Asamblea. Esta asamblea inicial
  se llevará a cabo únicamente con los niños/as de
  Primaria, en ella se tratará el orden del día, las
  normas, los talleres propuestos, etc.
   9:30 - 11:00 horas: Momento de libre elección.
    Cada niño/a decidirá en qué invertir su tiempo.

   11:00 - 11:30 horas: Almuerzo colectivo. El
    pequeño/a que no desee participar en el almuerzo
    colectivo no habrá de hacerlo, de manera que
    podrá almorzar en cualquier otros momento en la
    cocina si así lo desea.

   11:30 - 12:30 horas: Taller.

   12:30 - 13:15 horas: Momento de libre elección.
   13:15 - 13:30 horas: Tiempo para recoger el
    espacio. Cada niño/a será responsable de colocar
    adecuadamente el material que ha estado
    utilizando.

   13:30 - 14:00 horas: Asamblea. Los alumnos/as de
    todas las etapas llevarán a cabo la asamblea final
    en la que se hablará de lo que hemos hecho
    durante el día, de posibles problemas o
    conflictos, etc.

   14:00 - 15:30 horas: Servicio de Comedor.
¿QUÉ ES HOMESCHOOLING?
 El Homeschooling consiste, fundamentalmente, en
  hacerse cargo de forma integral de la educación de
  los hijos, en no delegar esta importantísima función
  en terceros.
 Lo que varía son tanto los motivos por los que se
  elige esta opción educativa como las formas de
  llevarla a cabo. Hay tantas maneras de hacerlo
  como familias que lo hacen. Y también hay casi
  tantos motivos como familias.
¿CUÁLES SON LAS       VENTAJAS DE EDUCAR EN CASA?

   La principal ventaja es que cada familia puede organizarse como
    mejor le convenga. No hay horarios pre-establecidos más allá de los
    que la propia familia se auto-imponga.
   No hay objetivos curriculares marcados por una escuela o un
    ministerio. Los niños (y los padres) no tienen la presión de saber que
    necesariamente deben aprender determinada materia en
    determinado plazo. No hay deberes y no hay exámenes.
   No hay un timbre que marque el ritmo de estudio. Uno no tiene por
    qué dejar una actividad con la que está disfrutando, en la que está
    concentrado, sólo porque se haya terminado la hora dedicada a esa
    materia.
   De hecho, ni siquiera hay materias en el sentido de asignaturas
    escolares. ¡El mundo no está dividido en asignaturas! Por
    eso, muchas familias deciden trabajar a través de proyectos de
    modo que lo que serían las asignaturas escolares se estudian de
    forma transversal. Y otras familias deciden hacer “unschooling”, es
    decir, aprenden de la vida misma, aprenden las cosas haciéndolas y
    las hacen porque quieren hacerlas.
¿CUÁLES SON SUS DIFICULTADES?
   La duda sobre si la decisión que estamos tomando es correcta o no.
    Creo que el miedo a la equivocación es inherente a la
    maternidad/paternidad.
   La segunda es la soledad. El homeschooling es muy desconocido (en
    España, al menos) y, aún cuando es conocido, es muchas veces
    incomprendido. Que tu familia y tus amigos te apoyen es fundamental.
    Es suficiente con que respeten tus decisiones. Si, además, te
    comprenden y comparten tus ideas sobre educación.
     Y, además, es importante contar con una red de apoyo, aunque sólo
    sea a nivel virtual; una red de otras familias homeschoolers, con niños
    de las edades de los tuyos, que apliquen métodos parecidos a los
    tuyos, que críen de un modo similar, que tengan tus mismos intereses, o
    tus mismas dudas….
   Hay que dar explicaciones. Gente no siempre bien intencionada va a
    hacerte preguntas y a cuestionar tus decisiones.
   En España, es la falta de reconocimiento legal explícito del
    homeschooling. Aunque, en mi opinión, es una desventaja relativa.
 Luego están los exámenes. Los exámenes sirven
  para poner en evidencia lo que el niño no sabe. No
  importa que, a los cinco minutos, ya haya olvidado
  toda la materia teóricamente aprendida. Sólo
  importa dar con la respuesta correcta para
  conseguir una puntuación suficiente para no tener
  que volver a dedicar ni un minuto a ese tema.
 Y hay asuntos aún más graves, como el hecho de
  que algunas guarderías y escuelas infantiles se
  nieguen a cambiar los pañales a sus alumnos.
  También hay escuelas que se niegan a suministrar
  medicamentos a sus alumnos, incluso
  medicamentos prescritos para tratar enfermedades
  crónicas.
¿QUÉ EVITÁIS DE LA ESCUELA
CONVENCIONAL?
   Por supuesto, la educación que pretende ofrecer el
    sistema educativo es sólo intelectual, académica, y
    obvia     por   completo      la    educación     a    nivel
    emocional, espiritual, social e incluso físico. Éste es uno
    de los motivos por los que algunas familias no
    contemplan a la escuela como una opción válida para
    sus hijos.
   Los niños escolarizados se despiertan a golpe de
    despertador. Son obligados a pasar cinco, seis o más
    horas al día en compañía de otros 25 niños de su
    misma edad, segregados en función de un criterio tan
    arbitrario como es el año de su nacimiento.
   Son obligados a estudiar materias que quizás no son de
    su interés y que, desde luego, no les son de utilidad. Y
    son obligados a cambiar de materia a golpe de timbre.
    Lo que el timbre enseña es que no hay nada en la
    escuela que merezca la atención de ser terminado.
¿POR QUÉ MOTIVOS ABANDONAN LA ESCUELA
CONVENCIONAL LAS FAMILIAS?


   Algunos saben de antemano que la escuela no va a
    darles lo que quieren para sus hijos, de modo que
    disponen de mucho tiempo para informarse y para
    prepararse.
   Otros desescolarizan tras un largo proceso durante el
    cual tienen problemas con el colegio pero quizás no dan
    el paso de desescolarizar por falta de información o por
    miedo.
   Hay muchos casos de niños que no supieron/pudieron
    adaptarse al sistema (niños con altas capacidades y
    niños con necesidades educativas especiales, por
    ejemplo) y el sistema, obviamente, no supo tampoco
    adaptarse a ellos y cubrir sus necesidades. Muchos
    niños se aburren en el cole porque no tienen el nivel
    medio, están por encima o por debajo y, por tanto, se
    sienten fuera de lugar.
   También hay niños que son criados con apego por sus familias y que
    no consiguen acostumbrarse al tipo de disciplina de la escuela;
    estos niños no comprenden por qué existen determinadas normas
    (como que sólo puedan beber agua a la hora del recreo, por
    ejemplo) o no comprenden con qué autoridad el profesor puede
    imponerles un castigo si sus propios padres no los han castigado
    jamás (no porque les dejen hacer lo que quieran, sino porque utilizan
    otros métodos de disciplina positiva). En general son niños libres a
    los que el sistema no consigue doblegar.
¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS A LARGO PLAZO DE ESTA
OPCIÓN EDUCATIVA? ¿PUEDEN IR ESTOS NIÑOS A LA
UNIVERSIDAD CON NORMALIDAD?

    Los niños educados en casa, en
    general, aprenden a tomar decisiones razonadas
    con mucha más madurez que los escolarizados.
    Son niños, por tanto, que suelen tener bastante
    claro a qué quieren dedicar su tiempo y a qué no, y
    ello incluye los estudios formales. Algunos deciden
    que quieren ir a la universidad y se preparan para
    ello .Otros deciden que la universidad no es para
    ellos, como tampoco lo fue el colegio.
EXISTEN VARIOS PREJUICIOS SOBRE EDUCAR EN
CASA ¿QUÉ HAY DE CIERTO O NO EN ELLOS?

9.1 Estos niños pasan demasiado tiempo encerrados en
casa y NO SE SOCIALIZAN

   Para empezar, conviene aclarar que educar en casa no
    significa literalmente educar “dentro de casa”. En segundo
    lugar, habría que determinar qué entendemos por “Socializar”.
    Lo que suele preocupar a la gente es la supuesta incapacidad
    de los niños homeschoolers de hacer amigos.
   Bien, aquí van algunas de las formas en que lo hacen: a parte
    de sus familiares (hermanos o primos, por ejemplo) conocen
    a los hijos de los amigos de sus padres, conocen a otros
    niños educados en casa, conocen a los niños de su barrio
    (sobre todo si viven en sitios pequeños), conocen a los niños
    de su parroquia, a los de su agrupación scout y a sus
    compañeros de actividades “extraescolares”.
9.2 Se educa en una BURBUJA, fuera de la realidad social
Lejos de
educarse en una burbuja, se educan en el mundo. La escuela sólo es una
pequeñísima parte de la realidad social. Los niños que van a la
escuela, supuestamente, se están preparando para el futuro. Los niños que se
educan en casa, en cambio, están viviendo la vida. Aquí y ahora.


9.3 Demasiado ANARQUÍA, los niños deben aprender a obedecer y cumplir
normas
Educar en casa no significa no tener normas. Las normas dependen
exclusivamente de cada familia, escolarice o no: tener muchas o pocas, muy
estrictas o más flexibles, son cosas que decide cada familia.


9.4 Educar en casa es UN LUJO sólo al alcance de unos pocos
En algunos
casos, educar en casa es una necesidad que te obliga a replantearte tus
decisiones anteriores y tus necesidades creadas. Elegir una forma u otra de
educar no es una cuestión de tiempo ni de dinero. Es una mera cuestión de
prioridades. Por otro lado, para educar en casa no hace falta reproducir la
escuela. No hace falta comprar muchos libros, material deportivo, material de
laboratorio, etc. Cada familia es libre de decidir cuánto dinero quiere gastar en la
educación de sus hijos. Y hay muchos recursos gratuitos (o casi gratuitos):
bibliotecas, museos, internet, intercambios con otras personas, etc. Pero es
esencial estar abierto a nuevas formas de aprendizaje y ser imaginativo.
9.5 Educar en casa en ILEGAL Y PELIGROSO. Te
pueden quitar la custodia de tus hijos
 A nadie en España le han quitado la custodia de sus
  hijos por educarlos en casa. Otra cosa es que, además
  de no tenerlos escolarizados, tampoco los estés
  educando y, por tanto, el Estado considere que están en
  situación de abandono o desamparo, pero eso ya no
  tiene nada que ver con el homeschooling.
 Es ilegal aquello que está prohibido por la ley. Ninguna
  ley en España dice que educar en casa esté prohibido.
  Lo que sucede es que tampoco hay ninguna ley que
  reconozca expresamente esa posibilidad
 Por tanto, los homeschoolers nos amparamos en
  normas de rango superior, como la Constitución
  Española o la Declaración Universal de los Derechos
  Humanos, que establecen la libertad de educación y el
  derecho de los padres de elegir la educación que
  consideren más adecuada para sus hijos.
10. ¿Cómo funciona un día normal educando en
casa?
 Hay familias que tienen un horario de estudio
  académico más o menos regular y otras que son
  más flexibles.
12. ¿EDUCAN LOS DOS PADRES O SÓLO
UNO?

   Educan los dos padres y, sobre todo, se educa el
    propio niño. En las familias que no siguen un
    currículum y, especialmente, en las que hacen
    unschooling, lo que marca la diferencia es la
    capacidad de ver el aprendizaje en todas partes.
    Es decir, hay una diferencia fundamental entre
    “enseñar” y “aprender”.
14. ¿CUÁL ES LA FORMACIÓN DE LOS PADRES?
¿SUELEN SER EX-PROFESORES O PROFESORES
EN ACTIVO?

   En Estados Unidos hay un alto porcentaje de
    padres que educan en casa que son o han sido
    profesores. Pero, en general, no lo son. No hace
    falta serlo puesto que no se traslada el formato cole
    a la casa. Hay padres y madres con todo tipo de
    formaciones y de profesiones.

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Andolina-Homeschooling

  • 1. Rubén Martin Asignatura: Didáctica General Ana Rodríguez Profesor: Josetxu Arrieta Maria Ruiz 1º Pedagogía, Facultad de Andrea Sánchez Formación del Profesorado y Educación
  • 2.  ¿Qué es el colegio Andolina?  Integrantes y principios del centro.  Características y fundamentos.  Un día en el colegio.  Homeschooling.
  • 3. El centro Andolina es un colegio de Educación Infantil y Primaria.  Centro privado, mixto y laico. Además sin ánimo de lucro y declarado de interés social.  En el cual las familias al compartir el ideario pedagógico del centro, cooperan más con el mismo.  Plan de trabajo innovador: permite al alumno desarrollar todo su potencial.
  • 5. Padres: Con los acompañantes, son encargados también de la educación del alumnado.  Alumnado  Acompañantes( profesores): Junto con las familias acompañan a los niños durante el proceso educativo.
  • 6. EL PAPEL DEL ACOMPAÑANTE Acompañantes -> no enseñan conocimientos, sino que favorecen que creen los suyos propios. La labor del adulto en la escuela es la de acompañar, para lo que es necesario tener claros los siguientes puntos: *Crear y cuidar ambientes. *Respetar y confiar: respetar el proceso madurativo y necesidades de cada niño. *No interferir. *Servir: el acompañante asiste, facilita, pero no realiza las actividades por los niños. *Conflictos, límites: una de las tareas fundamentales del acompañamiento es velar por la seguridad de los niños. En caso de que la actividad que se está realizando pueda ser de riesgo, se intervendrá eliminando el riesgo, e incluso parando la actividad si esto no es posible. Sin embargo, cuando se produce una invasión del espacio personal tanto física como verbal el acompañante intervendrá cortando esta invasión de raíz.
  • 7. *Observar: llevando un registro de lo que cada niño hace cada día y las necesidades individuales que van surgiendo en el espacio en que se encuentre. *Coordinación con familias: hacemos a las familias partícipes del proceso de desarrollo y aprendizaje de sus hijos. * Actitud del acompañante: la presencia del adulto es activa. El acompañante usará un tono de voz bajo, con un lenguaje claro y preciso, sin usar imperativos y sin llamar a los niños a gritos, poniéndonos a su altura cuando nos dirijamos a ellos.
  • 8.  La base de su funcionamiento es el respeto por uno mismo y por los demás.  Se le proporciona confianza absoluta al alumno en sus capacidades para aprender.  No se juzga al alumnado, ni se le ponen exigencias para respetar su proceso madurativo y su ritmo.  Cubrir las necesidades del alumnado acompañándolo y sin juicios ni valoraciones.  Darle al alumnado la elección de aprender cuando y como él quiera.
  • 9.  El mobiliario está adaptado al alumnado, así como el ambiente que facilita el trabajo.  La familia está en continuo contacto con los profesores.  Se respeta el ritmo de cada alumno, por eso el grupo es reducido (15 alumnos por profesor)  Los profesores no son “tradicionales”, sino que observa, acompaña y recoge informes de cada alumno cada día.
  • 10. AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO  Los alumnos se agrupan por ciclos:  Dos grupos de 3 a 6 años (segundo ciclo de infantil).  Un grupo para el segundo ciclo de primaria (8 y 9 años).  Un grupo para el tercer ciclo de primaria (10 y 11 años).
  • 11. METODOLOGÍA Y MATERIAL DIDÁCTICO  Metodología:  Fundamentada en la pedagogía y en la psicología: impulsando las capacidades del niño.  Material didáctico:  Diseñado para cubrir las necesidades de cada niño, con un objetivo de aprendizaje especifico.  Autocorrectores: la tarea no puede completarse correctamente sin que el niño se de cuenta de sus errores.
  • 12. TALLERES  Los acompañantes preparan un taller (música, idioma, arte, etc).  Se planifica su desarrollo ( horario fijo a lo largo de una semana).  Temática: dependiendo de los gustos de los alumnos.  Participación: Totalmente voluntaria.  Compromisos: al comenzar el taller cada alumno asume: no abandonar el taller o el espacio donde se está realizando...
  • 13. SALIDAS  Son grupales y de frecuencia habitual.  Se programan salidas a centros de trabajo (fábrica, radio, televisión, almacén, carpintería…) así surgirán en los niños puntos para trabajar en la escuela.  Excursiones y paseos por la naturaleza que rodea al centro.
  • 14. EXCURSIONES  Se realizan excursiones a diferentes trabajos en los cuales los trabajadores explican a los alumnos su función.  También para que obtengan experiencias y que se despierten en ellos nuevas inquietudes.
  • 16. Ambiente preparado: un espacio relajado y carente de peligros que proporcione seguridad y calidez para que el niño se sienta libre y confiado para experimentar sin miedo a la equivocación. Se trata de un entorno cooperativo en el que prime el debate y el diálogo siempre desde el respeto a los demás, enriqueciéndonos de las aportaciones de éstos. Dentro del ambiente se pueden encontrar elementos naturales y culturales.
  • 17. Tanteo experimental: referido a un planteamiento pedagógico dirigido a la construcción de mentalidades que arrancan de la curiosidad y aplican pautas de investigación para acceder al conocimiento, de manera que el niño/a, se lance a experimentar.  Espacios de comunicación: Parte importante de la comunicación es el saber escuchar, respetar los turnos de palabra y las opiniones de todos, por eso se utiliza la asamblea como órgano articulador del proceso natural y vital de expresión y comunicación. Todos en la escuela tenemos oportunidad para hablar y cosas importantes que decir.  Visión integral de la educación: Es la respuesta docente a la visión global de la realidad que presentan las características psicológicas de los niños y las niñas. Por otra parte consideramos que la vida y la escuela deben ir unidas.
  • 18. Respeto por el desarrollo individual: Los descubrimientos y el proceso de tanteo experimental son personales y diferentes, por eso, los niños y las niñas deben tener la libertad para escoger su trabajo, para decidir el momento y el ritmo de ese trabajo. Los errores que cometen los niños y las niñas en su trabajo, no se corrigen salvo que lo pidan explícitamente.  Reglas y límites: La clara definición de los límites y reglas en el ambiente preparado es indispensable para que éste sea relajado y seguro. La definición de estos límites o reglas se establecen con criterios de funcionalidad. Dentro de estos límites los niños y las niñas son libres de hacer lo que desean, teniendo en cuenta que en ningún caso se permite la agresión verbal o física a otros niños y niñas.  Formación continua: En los propios estatutos de la cooperativa se recoge la obligación de destinar una parte del presupuesto anual a la formación del profesorado y de la familia. El equipo docente está involucrado en el proyecto y vive como necesario el reciclaje continuo y el aprendizaje de nuevas formas de enseñar..
  • 19. El juego: el juego es la actividad rectora del niño. Las transformaciones fundamentales en esta edad dependen en gran medida del carácter del juego, especialmente el juego simbólico, el juego de roles, cuyo papel es determinante en el desarrollo logrado en esta etapa. El juego es el motor del proceso de desarrollo del niño y se constituye en su actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros niños, de participar en la vida de los adultos. A través del juego el niño adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el espíritu de la cooperación, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla sus habilidades y sus cualidades de líder, de buen compañero, es decir, se desarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida.
  • 20.  8:30 - 9:00 horas: Servicio de Atención Temprana. Durante este tiempo los niños/as se irán situando en el cole (ponerse las zapatillas, colocar los objetos personales en el espacio reservado para ello, desayunar si no lo han hecho en casa...).  9:00 - 9:15 horas: LLegada al aula.  9:15 - 9:30 horas: Asamblea. Esta asamblea inicial se llevará a cabo únicamente con los niños/as de Primaria, en ella se tratará el orden del día, las normas, los talleres propuestos, etc.
  • 21. 9:30 - 11:00 horas: Momento de libre elección. Cada niño/a decidirá en qué invertir su tiempo.  11:00 - 11:30 horas: Almuerzo colectivo. El pequeño/a que no desee participar en el almuerzo colectivo no habrá de hacerlo, de manera que podrá almorzar en cualquier otros momento en la cocina si así lo desea.  11:30 - 12:30 horas: Taller.  12:30 - 13:15 horas: Momento de libre elección.
  • 22. 13:15 - 13:30 horas: Tiempo para recoger el espacio. Cada niño/a será responsable de colocar adecuadamente el material que ha estado utilizando.  13:30 - 14:00 horas: Asamblea. Los alumnos/as de todas las etapas llevarán a cabo la asamblea final en la que se hablará de lo que hemos hecho durante el día, de posibles problemas o conflictos, etc.  14:00 - 15:30 horas: Servicio de Comedor.
  • 23. ¿QUÉ ES HOMESCHOOLING?  El Homeschooling consiste, fundamentalmente, en hacerse cargo de forma integral de la educación de los hijos, en no delegar esta importantísima función en terceros.  Lo que varía son tanto los motivos por los que se elige esta opción educativa como las formas de llevarla a cabo. Hay tantas maneras de hacerlo como familias que lo hacen. Y también hay casi tantos motivos como familias.
  • 24. ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE EDUCAR EN CASA?  La principal ventaja es que cada familia puede organizarse como mejor le convenga. No hay horarios pre-establecidos más allá de los que la propia familia se auto-imponga.  No hay objetivos curriculares marcados por una escuela o un ministerio. Los niños (y los padres) no tienen la presión de saber que necesariamente deben aprender determinada materia en determinado plazo. No hay deberes y no hay exámenes.  No hay un timbre que marque el ritmo de estudio. Uno no tiene por qué dejar una actividad con la que está disfrutando, en la que está concentrado, sólo porque se haya terminado la hora dedicada a esa materia.  De hecho, ni siquiera hay materias en el sentido de asignaturas escolares. ¡El mundo no está dividido en asignaturas! Por eso, muchas familias deciden trabajar a través de proyectos de modo que lo que serían las asignaturas escolares se estudian de forma transversal. Y otras familias deciden hacer “unschooling”, es decir, aprenden de la vida misma, aprenden las cosas haciéndolas y las hacen porque quieren hacerlas.
  • 25. ¿CUÁLES SON SUS DIFICULTADES?  La duda sobre si la decisión que estamos tomando es correcta o no. Creo que el miedo a la equivocación es inherente a la maternidad/paternidad.  La segunda es la soledad. El homeschooling es muy desconocido (en España, al menos) y, aún cuando es conocido, es muchas veces incomprendido. Que tu familia y tus amigos te apoyen es fundamental. Es suficiente con que respeten tus decisiones. Si, además, te comprenden y comparten tus ideas sobre educación. Y, además, es importante contar con una red de apoyo, aunque sólo sea a nivel virtual; una red de otras familias homeschoolers, con niños de las edades de los tuyos, que apliquen métodos parecidos a los tuyos, que críen de un modo similar, que tengan tus mismos intereses, o tus mismas dudas….  Hay que dar explicaciones. Gente no siempre bien intencionada va a hacerte preguntas y a cuestionar tus decisiones.  En España, es la falta de reconocimiento legal explícito del homeschooling. Aunque, en mi opinión, es una desventaja relativa.
  • 26.  Luego están los exámenes. Los exámenes sirven para poner en evidencia lo que el niño no sabe. No importa que, a los cinco minutos, ya haya olvidado toda la materia teóricamente aprendida. Sólo importa dar con la respuesta correcta para conseguir una puntuación suficiente para no tener que volver a dedicar ni un minuto a ese tema.  Y hay asuntos aún más graves, como el hecho de que algunas guarderías y escuelas infantiles se nieguen a cambiar los pañales a sus alumnos. También hay escuelas que se niegan a suministrar medicamentos a sus alumnos, incluso medicamentos prescritos para tratar enfermedades crónicas.
  • 27. ¿QUÉ EVITÁIS DE LA ESCUELA CONVENCIONAL?  Por supuesto, la educación que pretende ofrecer el sistema educativo es sólo intelectual, académica, y obvia por completo la educación a nivel emocional, espiritual, social e incluso físico. Éste es uno de los motivos por los que algunas familias no contemplan a la escuela como una opción válida para sus hijos.  Los niños escolarizados se despiertan a golpe de despertador. Son obligados a pasar cinco, seis o más horas al día en compañía de otros 25 niños de su misma edad, segregados en función de un criterio tan arbitrario como es el año de su nacimiento.  Son obligados a estudiar materias que quizás no son de su interés y que, desde luego, no les son de utilidad. Y son obligados a cambiar de materia a golpe de timbre. Lo que el timbre enseña es que no hay nada en la escuela que merezca la atención de ser terminado.
  • 28. ¿POR QUÉ MOTIVOS ABANDONAN LA ESCUELA CONVENCIONAL LAS FAMILIAS?  Algunos saben de antemano que la escuela no va a darles lo que quieren para sus hijos, de modo que disponen de mucho tiempo para informarse y para prepararse.  Otros desescolarizan tras un largo proceso durante el cual tienen problemas con el colegio pero quizás no dan el paso de desescolarizar por falta de información o por miedo.  Hay muchos casos de niños que no supieron/pudieron adaptarse al sistema (niños con altas capacidades y niños con necesidades educativas especiales, por ejemplo) y el sistema, obviamente, no supo tampoco adaptarse a ellos y cubrir sus necesidades. Muchos niños se aburren en el cole porque no tienen el nivel medio, están por encima o por debajo y, por tanto, se sienten fuera de lugar.
  • 29. También hay niños que son criados con apego por sus familias y que no consiguen acostumbrarse al tipo de disciplina de la escuela; estos niños no comprenden por qué existen determinadas normas (como que sólo puedan beber agua a la hora del recreo, por ejemplo) o no comprenden con qué autoridad el profesor puede imponerles un castigo si sus propios padres no los han castigado jamás (no porque les dejen hacer lo que quieran, sino porque utilizan otros métodos de disciplina positiva). En general son niños libres a los que el sistema no consigue doblegar.
  • 30. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS A LARGO PLAZO DE ESTA OPCIÓN EDUCATIVA? ¿PUEDEN IR ESTOS NIÑOS A LA UNIVERSIDAD CON NORMALIDAD?  Los niños educados en casa, en general, aprenden a tomar decisiones razonadas con mucha más madurez que los escolarizados. Son niños, por tanto, que suelen tener bastante claro a qué quieren dedicar su tiempo y a qué no, y ello incluye los estudios formales. Algunos deciden que quieren ir a la universidad y se preparan para ello .Otros deciden que la universidad no es para ellos, como tampoco lo fue el colegio.
  • 31. EXISTEN VARIOS PREJUICIOS SOBRE EDUCAR EN CASA ¿QUÉ HAY DE CIERTO O NO EN ELLOS? 9.1 Estos niños pasan demasiado tiempo encerrados en casa y NO SE SOCIALIZAN  Para empezar, conviene aclarar que educar en casa no significa literalmente educar “dentro de casa”. En segundo lugar, habría que determinar qué entendemos por “Socializar”. Lo que suele preocupar a la gente es la supuesta incapacidad de los niños homeschoolers de hacer amigos.  Bien, aquí van algunas de las formas en que lo hacen: a parte de sus familiares (hermanos o primos, por ejemplo) conocen a los hijos de los amigos de sus padres, conocen a otros niños educados en casa, conocen a los niños de su barrio (sobre todo si viven en sitios pequeños), conocen a los niños de su parroquia, a los de su agrupación scout y a sus compañeros de actividades “extraescolares”.
  • 32. 9.2 Se educa en una BURBUJA, fuera de la realidad social
Lejos de educarse en una burbuja, se educan en el mundo. La escuela sólo es una pequeñísima parte de la realidad social. Los niños que van a la escuela, supuestamente, se están preparando para el futuro. Los niños que se educan en casa, en cambio, están viviendo la vida. Aquí y ahora. 9.3 Demasiado ANARQUÍA, los niños deben aprender a obedecer y cumplir normas
Educar en casa no significa no tener normas. Las normas dependen exclusivamente de cada familia, escolarice o no: tener muchas o pocas, muy estrictas o más flexibles, son cosas que decide cada familia. 9.4 Educar en casa es UN LUJO sólo al alcance de unos pocos
En algunos casos, educar en casa es una necesidad que te obliga a replantearte tus decisiones anteriores y tus necesidades creadas. Elegir una forma u otra de educar no es una cuestión de tiempo ni de dinero. Es una mera cuestión de prioridades. Por otro lado, para educar en casa no hace falta reproducir la escuela. No hace falta comprar muchos libros, material deportivo, material de laboratorio, etc. Cada familia es libre de decidir cuánto dinero quiere gastar en la educación de sus hijos. Y hay muchos recursos gratuitos (o casi gratuitos): bibliotecas, museos, internet, intercambios con otras personas, etc. Pero es esencial estar abierto a nuevas formas de aprendizaje y ser imaginativo.
  • 33. 9.5 Educar en casa en ILEGAL Y PELIGROSO. Te pueden quitar la custodia de tus hijos  A nadie en España le han quitado la custodia de sus hijos por educarlos en casa. Otra cosa es que, además de no tenerlos escolarizados, tampoco los estés educando y, por tanto, el Estado considere que están en situación de abandono o desamparo, pero eso ya no tiene nada que ver con el homeschooling.  Es ilegal aquello que está prohibido por la ley. Ninguna ley en España dice que educar en casa esté prohibido. Lo que sucede es que tampoco hay ninguna ley que reconozca expresamente esa posibilidad  Por tanto, los homeschoolers nos amparamos en normas de rango superior, como la Constitución Española o la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que establecen la libertad de educación y el derecho de los padres de elegir la educación que consideren más adecuada para sus hijos.
  • 34. 10. ¿Cómo funciona un día normal educando en casa?  Hay familias que tienen un horario de estudio académico más o menos regular y otras que son más flexibles.
  • 35. 12. ¿EDUCAN LOS DOS PADRES O SÓLO UNO?  Educan los dos padres y, sobre todo, se educa el propio niño. En las familias que no siguen un currículum y, especialmente, en las que hacen unschooling, lo que marca la diferencia es la capacidad de ver el aprendizaje en todas partes. Es decir, hay una diferencia fundamental entre “enseñar” y “aprender”.
  • 36. 14. ¿CUÁL ES LA FORMACIÓN DE LOS PADRES? ¿SUELEN SER EX-PROFESORES O PROFESORES EN ACTIVO?  En Estados Unidos hay un alto porcentaje de padres que educan en casa que son o han sido profesores. Pero, en general, no lo son. No hace falta serlo puesto que no se traslada el formato cole a la casa. Hay padres y madres con todo tipo de formaciones y de profesiones.