El papel de las familias en la educación de niños con Altas Capacidades Intelectuales

EL PAPEL DE LAS FAMILIAS
EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS
CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
Rafael López Azuaga
Gabinete Psicopedagógico Kaposkly
info@psicopedagogia-kaposkly.com
692 42 77 01 / 956 07 63 62

ÍNDICE DE LA
PRESENTACIÓN
Destrozando mitos y estereotipos
Relaciones familiares
Estrategias didácticas desde
la familia

● “Los superdotados son
unos “superhombres” y
“supermujeres”.
FALSO
● Cada uno es diverso,
tiene sus necesidades y
habrá cosas que se le
den bien y otras que no.
Bueno, a mí me dan mucho miedo
las cucarachas y los monstruos...

● “No se relacionan con
los demás y son
inestables
emocionalmente”.
FALSO:
Depende de la
educación recibida,
del entorno y del
afecto que se le dé.
Tienen necesidades
afectivas como todos.
¿Es que no puedo tener amigos
como otros niños o qué?

● “Su capacidad es
innata y fija”.
FALSO:
Si no ha tenido un
ambiente estimulante,
ni una familia
preocupada, su
capacidad no se
desarrollará
adecuadamente.
¿Acaso alguien tiene capacidad para
Jugar al fútbol sin haber jugado al
Fútbol ni entrenar?

● “No necesitan ayuda para
aprender y son
autodidactas”.
FALSO:
Pueden tener
necesidades y
dificultades en cualquier
momento, y necesitar
apoyos. Tienen buenas
capacidades para
aprender más rápido,
pero sin un proceso
educativo adecuado, no
aprenderán.
Ojalá alguien me ayudase a
entender qué son estas marcas
raras para poder entender
lo que dice aquí...

● “Se aburren en la
clase y por eso tienen
problemas de
comportamiento”.
FALSO:
Se pueden aburrir
como cualquier niño
cuando no le interesa
lo que se da en
clase...
Me gustan mucho las matemáticas,
pero...¡qué aburrido es el profesor
de Sociales! Y qué poco me
interesa aprenderme la lista
de los reyes Godos...

● “Destacan en todas
las áreas y todo lo
hacen bien”.
FALSO:
Puede que se le den
bien unas pocas
áreas, o tener
problemas de
socialización, entre
otros.
Me gustaría ser científica y crear
inventos como los que tiene
Doraemon en su bolsillo...Espero
que no me obliquen a saltar al
potro en Selectividad porque
se me dan fatal los deportes...

● “Son niños muy
motivados por las
tareas escolares”.
FALSO: Se sienten
atraídos por adquirir
conocimientos, y
deben comenzar por
tareas simples para ir
haciéndolas más
complejas
progresivamente.
Ahora estoy coloreando fichas,
Pero dentro de poco podría
Colorear mis propios dibujos...

● “Se debe aumentar la
presión para que
alcancen un
rendimiento acorde a
sus capacidades”.
FALSO:
No debemos
olvidarnos de que son
niños que necesitan
socializarse con otros
niños y jugar.
Vaya cubos más raros me han
dado para construir una torre...
me gustan más los que tiene
mi amigo Matías. ¡Cómo le
envidio!

TABLA DE
CONTENIDOS
DEL
APARTADO
CONSEJOS INICIALES
ALTERACIONES EN LOS ROLES
AUTOCONCEPTO DE LOS PADRES
NECESIDAD DE REALIZAR ADAPTACIONES FAMILIARES
RELACIONES PADRES/HIJOS
ROLES PATERNO/MATERNA
RELACIONES ENTRE HERMANOS

● Al principio es posible que haya inseguridad y miedo
cuando no se conoce cómo son sus hijos, cómo
comprenderlos y cómo atenderlos.
● Cuando comprenden que es un niño como los demás
pero que puede aspirar a altos rendimientos, muchos
sienten orgullo. Sienten que tienen una gran
responsabilidad en la educación de sus hijos.
CONSEJOS INICIALES

● No conviene etiquetar al niño como
“superdotado”, y menos delante de sus
hermanos. Puede afectarles a su autoestima y
a su estado emocional (envidias, rabia, ira,
etc.).
CONSEJOS INICIALES

● No es buena idea destacarle solamente los
errores cometidos con la intención de ayudarle
a que sea más humilde ni a que los demás le
vean como a alguien “superior”. Podría
afectarle a su autoestima negativamente.
CONSEJOS INICIALES

● La estimulación temprana y el apoyo familiar
son importantes para el desarrollo de nuestro
hijo. Si negamos sus capacidades pensará que
es un problema tener altas capacidades o
incluso interés por aprender, por lo que podrá
rechazar cualquier estímulo externo que
encuentre para ser aceptado por su familia.
CONSEJOS INICIALES

● En el hogar familiar, debemos escuchar con
atención todos sus razonamientos, preguntas,
intereses, inquietudes, etc. Interesarnos por
ellos y permitirles que se expresen libremente.
CONSEJOS INICIALES

● En cualquier caso, no debemos consentirle
comportamientos inadecuados (salidas de
tono, ataques verbales, agresividad,
prepotencia, etc.). Dialogar con él sobre ellos,
pero debemos educarle para que aprenda a
tener un comportamiento respetuoso, como a
cualquier niño.
CONSEJOS INICIALES

● Es bueno que tengáis expectativas positivas
hacia vuestros hijos superdotados, pero
siempre en un nivel aceptable. Si le exigís
mucho o esperáis un nivel alto, vuestro hijo
puede sentirse frustrado si no logra alcanzar
esas exigencias, y afectará a su autoestima.
CONSEJOS INICIALES

● “Reconocer sus talentos y habilidades es
importante para proporcionarle una educación
adecuada. Reconocer al niño como una
persona valiosa y única a pesar de sus talentos
y habilidades, es esencial para el desarrollo de
un ambiente familiar sano”. (Cornell, 1984).
CONSEJOS INICIALES

● Nunca debemos utilizar el término
“superdotado” para explicar la personalidad de
nuestro hijo a los demás, ya que cada persona
es única y diferente.
CONSEJOS INICIALES

● No nos centremos en exceso en su desarrollo
intelectual. Nuestro hijo, como todo ser
humano, necesita jugar, descansar, conocer a
otros niños, leer tebeos, jugar a videojuegos,
etc.
CONSEJOS INICIALES

● A veces los padres tratan a sus hijos
superdotados como si fueran personas más
mayores, y esto genera conflictos.
● Nuestro hijo puede considerarse más
independiente de lo que es, y no tolerar ser
cuestionado por sus padres y otros mayores.

● El niño puede llegar a
asumir un papel más
autoritario y controlador,
llegando a ser un “tercer
padre/madre”.
● El niño puede querer ser
más independiente y por
ello puede cuestionar
muchos argumentos de
sus padres y que éstos
quieran controlarle.

¿QUÉ
HACER?
● Permitirle que hable y analice nuestros
argumentos. El diálogo es positivo para
enriquecerse mutuamente y ayudarle a
madurar.
● Negociar las normas “familiares” entre
todos y todas. Permitirle que él pueda
analizar y aprobar una serie de normas, y
pactar las consecuencias de no cumplirlas
y los posibles “premios” (mejor que sean
actividades para hacer en familia, no
premios materiales). Ser firme con estas
normadas consensuadas.

● Hay padres que pueden presentar inseguridad
y ansiedad a la hora de saber educar a un niño
con altas capacidades intelectuales, aportarle
un entorno educativo lo suficientemente
estimulante.

● Se sienten presionados al
tener que documentarse para
responder a preguntas de sus
hijos cuando no saben la
respuesta.
● Les cuesta encontrar tiempo
para realizar actividades
estimulantes junto a su hijo.
● Pueden sentirse culpable si no
pueden costear algunos
recursos específicos (ej: libros,
tutores, ordenador nuevo,etc.).

¿QUÉ
HACER?
● No es necesario ser “superdotados” para
atender a un hijo superdotado. Necesitan,
como cualquier persona, apoyo,
comprensión, y cierta independencia para
pensar por sí mismo.
● Aunque el niño sea muy inteligente, no
tiene el mismo nivel de madurez que sus
padres a la hora de tomar algunas
decisiones (estudios, vida laboral,
gestiones bancarias, trámites, compras,
etc.) o realizar algunas conductas (resolver
conflictos). Aquí los padres tienen un papel
importante para guiar a su hijo a través del
diálogo.

● Es posible que necesitemos realizar algunos
cambios en la vida familiar para intentar
adaptarnos a las necesidades de nuestro hijo.
Deben hacer cambios en las actividades de
ocio habituales para hacer actividades que
puedan satisfacer las necesidades de su hijo.
● “¿Hasta qué punto? ¿Dónde está el límite, para
no tenerlo consentido?”.
NECESIDAD DE REALIZAR ADAPTACIONES FAMILIARES
¡Quiero ver
El fútbol!

● Hay padres que sienten un fuerte apego hacia
sus hijos porque esperan que ellos sean
capaces de hacer aquello que ellos no
pudieron hacer en su día (estudiar en la
universidad, tener un trabajo mejor, etc.).
RELACIONES PADRES-HIJOS

● Hay padres que cometen el error de pensar
que su hijo destacará en todas las materias,
cuando en realidad el talento de su hijo se
suele centrar en un área concreta.
● Otros padres contratan profesores de música o
arte pensando que sus hijos podrán sobresalir
cuando el área de interés y donde sobresale es
otra.

● A veces estas altas expectativas pueden
frustrar al niño, cuando ve que no consigue
alcanzar los niveles esperados y se sigue
esforzándose (“se quema”).

CONSECUENCIAS
● El hijo puede cansarse de la situación y
rebelarse de sus padres.
● El hijo, debido a las frustraciones vividas y al
no disfrute al estudiar, puede perder todo
interés en aprender.
● En un futuro, si los padres siguen siendo
muy críticos y exigentes con ellos,
preocupándose solamente de su talento y no
de otras necesidades más afectivas y
emocionales, pueden terminar creando
adolescentes resentidos, deprimidos y que
no quieren trabajar.
● Otros prefieren optar por buscar ocupaciones
donde no requieran tener que competir con
otros, porque no les resulta placentero.

¿CUÁL ES EL
MEJOR CAMINO?
● Entender que nuestros hijos tienen derecho a
comportarse como niños y adolescentes: Jugar
con amigos, salir a la calle con sus amigos, leer
historietas, jugar a los videojuegos...El desarrollo
social y emocional de nuestros hijos es
importante.
● No forzar a nuestro hijo a desarrollar “talentos”
que no so el suyo. Debemos animarle a
desarrollar su potencial, pero con actividades que
le gusten. Si le gusta dibujar historietas, pues
debemos permitirle que dibuje y que aprenda a
dibujar mejor sus historietas, apuntándolo a clases
si es posible.
● No es malo permitir que a veces nuestros hijos
nos ayuden a hacer algunas tareas (coser, cuidar
el jardín, cocinar, etc.) y recompensarles por ello,
además de lo que aprenderán.

¿CUÁL ES EL
MEJOR CAMINO?
● Permitirle que tenga su tiempo para estar
relajado.
● Alabar los progresos, y animar a nuestros
hijos cuando cometen errores (como todo ser
humano).
● Conversar a diario con nuestros hijos sobre
cualquier tema de actualidad, sobre ellos
mismos, sobre nosotros, contarles anécdotas,
etc.
● Debemos aconsejarles, pero también darle un
mínimo de autonomía a nuestros hijos para
que tomen sus propias decisiones. No tener
miedo a que se equivoquen, de los errores se
aprenden.
● No presionarles ni exhibir sus proezas
delante de todos.

CONSEJOS PARA
PADRES Y MADRES
● Contestar a todas sus preguntas
honestamente.
● No presionarles, dejarles que avancen a su
ritmo.
● Tener paciencia y sentido del humor.
● No dedicar todos nuestros esfuerzos al
desarrollo intelectual de nuestros hijos.
● Transmitir entusiasmo, cariño y apoyo.
● Recordar que sólo es un niño.
● No esperar la perfección, son humanos.
● No esperar que estudie todo el tiempo.
● Estimular intelectualmente y también apoyar
emocionalmente.
● Tomar en serio sus intereses.
● Escuchar, que se sientan escuchados.
● Permitir libertad para tomar sus decisiones.
● Ofrecer muchas oportunidades.

● ¡Cuidado! A veces los padres tendemos a prestar más
atención a nuestros hijos superdotados que al resto
de miembros de la familia.
● Cometemos el error de ver “menos dotados” a sus
hermanos, lo cual daña su autoestima y perjudica las
relaciones entre hermanos.

PADRES QUE ACEPTAN A SU HIJO
COMO SUPERDOTADO
PADRES QUE NO ACEPTAN A SU HIJO
COMO SUPERDOTADO
Asumen un rol muy activo en su educación
y cuidado.
Alaban todos los progresos de sus hijos.
Los padres tienen una relación menos
cercana y están menos orgullosos de sus
hijos.
EL ROL PATERNO/MATERNO

POSIBLES
HECHOS
● Los hermanos pueden manifestar hacia el
superdotado actitudes ambivalentes. Se alegran
por una parte, pero por otra, aparecen los celos,
las comparaciones, y la posible humillación ante
el hecho de que un hermano más pequeño o
ligeramente mayor es mucho más inteligente.
● Posible rivalidad si uno ve que su hermano recibe
más atención y apoyos: Peleas, críticas e insultos
que implican enfado, competición por el
reconocimiento y la aprobación de los padres y la
amenaza sobre sus juguetes y objetos
personales.
● El hermano superdotado quiere tratar de dirigir la
vida del otro hermano, como si fuera su “tercer
padre/madre”.

POSIBLES
HECHOS
● Las relaciones entre hermanos pueden ser más
inestables si el hermano menor se considera más
inteligente que su hermano mayor, más aún si existe
una diferencia de edad corta entre ambos.
● El superdotado puede manifestar hacia los hermanos
actitudes inapropiadas como menosprecio por su
“lentitud intelectual” o rendimiento escolar
● Los hermanos de superdotados pueden sentirse mal si
frecuentemente el hermano superdotado es alabado
con frecuencia. Pueden llegar a mostrar baja
autoestima si sus progresos son apenas valorados o
ignorados, por el hecho de poder ser continuamente
comparado con su hermano superdotado. Pueden
presentar sentimientos de inferioridad con respecto a
su hermano.
● No sucede esto si los dos hermanos son
superdotados.

¿QUÉ DEBEN
HACER LOS
PADRES?
● Nunca hacer comparaciones entre los hermanos, ni
alabar excesivamente a un hermano delante del
otro.
● Enseñarles a los hijos procedimientos para resolver
problemas y conflictos entre ellos. Mediar si es
necesario, pero es importante que ellos puedan
resolver sus conflictos de forma autónoma.
● Nunca dar un trato diferencial a uno de los
hermanos. Se debe valorar por igual las actitudes y
aptitudes diferenciales de cada uno, valorando los
puntos fuertes de cada hijo, evitando la competición
entre los mismos, y compartiendo el entusiasmo de
cada uno de ellos cuando realizan un buen trabajo.
● Enseñar a cada hermano a alabar y apoyar a sus
hermanos en todo lo que hagan. Valorar la
importancia de cada uno para el desarrollo del otro.

Estrategias didácticas para la
familia
CONTENIDOS
DEL
APARTADO
RECOMENDACIONES
¿QUÉ NO ES RECOMENDABLE?
¿QUÉ PODEMOS HACER EN CASA?

familia
● Aceptarlos como son.
Evitar etiquetas del tipo
“superdotado” o “genio”.
● Estimularlos a que
desarrollen su potencial
cognitivo.
● Darles libertad de
pensamiento y proteger
su poder creativo.
● Proporcionarles acceso
a materiales de interés.
RECOMENDACIONES

familia
● Participar de sus
inquietudes,
compartirlas, animarlos a
resolver sus problemas
sin temor al fracaso,
ayudarlos en la
planificación de
proyectos y tareas.
● Hacerles partícipes de
las tareas del hogar,
igual que cualquier otro
miembro de la familia.
RECOMENDACIONES

familia
● Fomentar la autonomía,
orientándolos hacia el
modo de encontrar
respuestas.
● Aportar al centro
educativo toda la
información que deban
saber.
● Ocupar su tiempo libre
con actividades variadas
de su interés.
RECOMENDACIONES

familia
● Demostrarles el mismo
afecto que al resto de la
familia.
● Estar abiertos a hablar
con ellos sobre su
educación.
● Proporcionarles la
posibilidad de convivir con
todo tipo de niños y niñas.
● Ayudarlos en su
educación integral.
RECOMENDACIONES

familia
● Propiciar la
consideración de “raro” o
superior a los demás
niños y niñas.
● Exigirles demasiado.
Priorizar el desarrollo
cognitivo sobre su
desarrollo global
(emociones, motor,
social, moral...).

familia
● Evitar que sean
originales y diferentes en
sus respuestas.
● Saturarlos con
materiales innecesarios
y ajenos a sus intereses
y necesidades.
● Interrumpir su
concentración, siendo
flexibles y respetuosos
con su trabajo.

familia
● Impedirles realizar
proyectos propios.
● Otorgarles privilegios
especiales, centrando
todos los intereses de la
familia en torno a él o
ella.
● Eludir sus cuestiones y
exasperarse con su
ansia de saber y sus
preguntas.

familia
● Adoptar una posición
crítica frente a la
escuela, propiciando
enfrentamientos con el
profesorado y el centro.
● Agobiarlos de
actividades, presionarlos
en exceso.
● Darles un trato especial
respecto de sus
hermanos o hermanas.

familia
● Aislarlos del mundo
exterior, especialmente,
de sus pares de edad.
● Centrarse en los
aspectos intelectuales
olvidándose de lo social
y lo emocional.

familia
● Permitirle que haga las
“cuestiones de adulto”
que desee, y
responderles de forma
sincera y lenguaje
adaptado.
● Comprarle libros de
lectura adaptados a sus
capacidades e intereses.
● Dialogar con él sobre
temas de actualidad y
pedirle su opinión.

familia
● Visitar museos y pedirle
observar las obras de arte
y analizarlas.
● Pedirle ayuda para
resolver problemas, tareas
domésticas, pensar ideas
para cualquier asunto...
● Jugar con él siempre que
se pueda.
● Salir a la montaña a
dibujar.

familia
● Jugar a los “cuentos
colectivos” en casa
(crear un cuento entre
todos, escritura
creativa).
● Animarle cuando sientan
miedo al fracaso, a que
piensen que de todo
fracaso se aprende y se
mejora.
● Apoyarles ante la
frustración.

familia
● Ayudarle en la toma de
decisiones, sobre todo
en temas académicos y
profesionales (estudios,
salidas laborales...).
● Juegos para expresar
sus sentimientos y
emociones.
● Leer historietas con
diálogos inteligentes y
humorísticos (ej:
Astérix).

familia
● Educarle como a cualquier
otro niño en lo que se
refiere a su conducta,
aunque intentar emplear el
diálogo y la reflexión.
● Equilibrar su desarrollo
(que haga deporte, que
juegue con otros niños, que
se ría, que conozca a otros
niños, actividades
extraescolares...).

familia
● Tratar a todos los
hermanos igual, en el
sentido de que no se
crea nadie superior al
otro.
● Ayudarle a que sea más
autónomo para ciertas
cosas (ej: ir a hacer
recados).
● Enseñarle a usar el
ordenador para buscar
información y aprender.

familia
● Enseñarle hábitos de
estudio, que aprenda a
planificarse la realización
de tareas.
● Informarnos sobre
programas de
enriquecimiento
extraescolar en nuestra
comunidad.
● Pedir consejos al
orientador del centro
educativo.

Referencias Bibliográficas
● Bellver Vázquez-Dodero, I. (2013). Niños y
niñas con altas capacidades intelectuales.
Confederación española de Asociaciones de
Padres y Madres de alumnos. Madrid.
● Pérez, L. (2004). Superdotación y familia.
Faísca, n. 11, pp. 17-36.
● Martínez y Torres, M. (2008). Orientaciones
para familias de alumnos/as con altas
capacidades intelectuales. I Jornadas de
Padres de alumnos con altas capacidades,
Murcia (paper).

Referencias bibliográficas
● Quintero, J.; Morón, A. (2011). Alumnado con
altas capacidades intelectuales. Cuaderno de
Recursos: Orientación en red para educadores
y familias, septiembre-2011, n. 4, pp. 1-8,
Instituto Tomás Pascual: Madrid.
● López Escribano, C. (2003). Análisis de las
características y necesidades de las familias
con hijos superdotados: Propuesta y
evaluación de un programa de intervención
psicoeducativa en el contexto familiar. Tesis
Doctoral. Universidad Complutense de Madrid.

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