Este documento presenta una propuesta de secuencia didáctica para la asignatura de Guionismo para Medios en la carrera de Ciencias de la Comunicación. La secuencia didáctica se enfoca en la unidad temática de guión de ficción para radio y se basa en un ambiente de aprendizaje apoyado en las TIC. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias genéricas y específicas a través de un proyecto colaborativo que involucra la elaboración de un guión y radiocuento radiofónico. La

1. Universidad del Valle de México
Maestría en Educación Basada en Competencias.
Asignatura: Generación de Ambientes de Aprendizaje con el uso
de las TICs para la Formación de Competencias.
Actividad 5: Generación de una Secuencia Didáctica en un
Ambiente de Aprendizaje con TIC´s.
Docente: Mtro. Mario Alberto Andrade Jiménez.
Alumnos:
Ordóñez Guerrero Fernando Ernesto
Pérez Colomé Marisela.
Nava Badillo Ma. Concepción.
20 de junio del 2015

2. INTRODUCCIÓN
Los seres humanos construimos el conocimiento basado en saberes previos y en las
relaciones activas con nuevas experiencias de aprendizaje que les permiten interactuar con su
entorno.
Los ambientes de aprendizaje en que se desarrollan las actuales generaciones de
estudiantes, son enriquecidas con las nuevas tecnologías lo que permite al docente ofrecer
novedosas experiencias de aprendizaje, mas impactantes y mas significativas para los
estudiantes.
La metodología de la secuencia didactica propuesta en este trabajo, asume las características
del constructivismo y plantea problemas reales que se encuentren en un contexto para que el
alumnado tenga escenarios complejos que los lleven a la comprensión y vinculación con la
realidad laboral. Se pretende fomentar una de las competencias en el aula proponiendo el
aprendizaje colaborativo y cooperativo mediante el trabajo en equipo en torno a una meta en
común.
El propósito de esta actividad es la elaboración de una metodología de una secuencia
didáctica para el logro de competencias en el aula, enriquecida con las herramientas
tecnológicas de información y comunicación (TIC) elegidas en torno al uso de la red social
Facebook y herramientas que permitan la creación de un ambiente de aprendizaje.
La secuencia didactica que presentamos es parte de la materia Guionismo para Medios de la
licenciatura de Ciencias de la Comunicación, pues como afirma Tobón (2010) “Una
secuencia didáctica se puede hacer para toda la asignatura o para cada una de sus partes
componentes”.
La propuesta de este trabajo está estructurada con base en un Ambiente de Aprendizaje con
apoyo en las TIC, lo que permite alcanzar las competencias transversales de la materia, así
como las competencias específicas de la unidad temática.
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3. GENERACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA
EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE CON TIC
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA.
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Nivel Educativo:
Asignatura:
Semestre:
Bloque o Unidad:
Tiempo asignado al Bloque:
Número de Sesiones:
Docentes:
Licenciatura.
Guionismo para Medios.
Segundo.
Guión de ficción para radio.
12 horas: 6 con docente y 6 de aprendizaje independiente.
6 sesiones.
Nava Badillo Ma. Concepción.
Ordóñez Guerrero Fernando Ernesto
Pérez Colomé Marisela
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
Escribir un cuento de ficción dirigido a jóvenes y adolecentes, para provocar en ellos una
reflexión sobre las consecuencias de los embarazos no deseados.
NOMBRE DE LA SECUENCIA
UNIDAD II: “Guión de ficción para radio”
COMPETENICAS
Genéricas. Redactar guiones para productos informativos y ficcionales en radio,
televisión y cine, por medio del uso adecuado del lenguaje pertinente
para cada medio y las técnicas de redacción de guiones, desarrollando
la capacidad creativa y cuidando la normatividad y especificidad de cada
medio de comunicación.
Específicas: -Redactar guiones de ficción para radio, con base en los principios de
construcción dramática.
-Identificar las características de los géneros radiofónicos ficcionales y
no ficcionales mediante un reporte escrito.
-Identificar los elementos de un guión ficciónal mediante la elaboración
de un producto comunicativo.
-Elaborar un radiocuento utilizando los recursos técnicos de producción
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Principios literarios y dramáticos
de la ficción.
Formatos para guión radiofónico.
Estructura dramática y
construcción de personajes.
Géneros ficcionales de la radio.
Terminología de la radio.
Conceptos básicos del lenguaje
sonoro.
Etapas de la producción.
Distinguir entre géneros y elementos
del lenguaje en programas
radiofónicos.
Manejar los elementos para redactar
un guión
Utilizar los elementos del lenguaje
radifónico.
Manejar equipo y programas de
computadora para la producción y
edición de audio.
Ordenado
Responsable
Creativo
Participativo
Colaborativo
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4. ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Aprendizaje por
Proyectos
Realizar la producción de un programa radiofónico de ficción que propicie
una reflexión sobre las consecuencias de los embarazos no deseados en
los jóvenes.
El docente formula un problema del contexto general y los estudiantes
identifican los problemas concretos que se abordarán en el proceso de
realización .
PLANEACIÓN Planteamiento del reto a los estudiantes
Creación del concepto creativo de la producción
Desarrollo de la idea creativa
Redacción del guión
Diseño de audio
Diseño de producción
EJECUCIÓN Grabación
Postproducción
Masterizado
SOCIALIZACIÓN Presentación
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Facebook
(plataforma
de
aprendizaje)
- Permitirá establecer el vínculo inicial con los estudiante. Presentación del
docente y de la unidad de aprendizaje. Link con la página que presenta la
secuencia didáctica en "Slide share"
- Publicación de avisos, agenda de trabajo y plan de evaluación.
- Se les compartirán información para establecer el contexto del problema
general que se planteará para el trabajo final.
- El docente comparte LINKS a sitios especializados para conducir la
investigación sobre las características de los géneros radiofónicos.
-Se dan instrucciones en facebook para entrar a la pataforma de
SOCRATIVE para realizar un cuestionario de control sobre las lecturas.
- Se establece un control de lecturas por medio de un cuestionario publicado
en "Socrative"
- Los estudiantes publican sus mapas y cuadros sinópticos creados en "C-
mapTools"
- El docente publica una imagen con la rúbrica que establece los criterios
para valorar el desempeño de los estudiantes. Con instrucciones e
información precisa para la entrega del proyecto.
-Los alumnos comparten su trabajo por medio de un LINK (liga) que permite
publicar su trabajo alojado en i-padio, dentro de la interfaz de facebook.
-El docente publica la retroalimentación sobre el trabajo realizado en función
de la rúbrica.
- El docente conduce a los estudiantes, por medio de preguntas a valorar el
trabajo de sus compañeros (coevaluación) y a compartir sus comentarios
constructivos a través de los comentario de Facebook.
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5. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Slideshare - Presentación con la introducción al curso y secuencia didáctica
Socrative El docente lanza una serie de preguntas que deben llevar a los
estudiantes a reflexionar sobre la importancia de su participación en el
desarrollo de su aprendizaje y en la consecución exitosa del trabajo
colaborativo. (Metacognición)
C-MapTools Los estudiantes desarrollan un cuadro sinóptico y mapas conceptuales
con las características de los géneros radiofónicos
Skype El docente realiza videoconfrerencia comparte ejemplos de distintos
géneros de programas radiofónicos.
Word on line Se les dan indicaciones para que a través de la plataforma Word on
Line, los estudiantes desarrollen de forma colaborativa un guión
radiofónico
i-Padio Los estudiantes ingresan para grabar y editar el audio de su programa
radiofónico.
Los estudiantes publican su trabajo en la plataforma
Hangouts-google Se realiza una sesión de asesoría virtual a través de videollamadas en
forma colaborativa, para asesoría y solución de dudas en la
elaboración del proyecto.
Google Permitirá a los estudiantes los sitios y enlaces para sus investigaciones
y proyectos
ACTIVIDADES
INICIO
CON DOCENTE APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Exposición docente:
-Presentación de ambiente de
aprendizaje
Preguntas dirigidas
-Análisis del problema significativo
Lecturas recomendadas.
Integración al ambiente de aprendizaje
(Facebook)
Respuestas a preguntas dirigidas (foro)
Lectura de cuentos o mini ficciones
DESARROLLO
Escucha de programas de radio de
géneros diversos.
Construcción de guión para
radiocuento
Investigación sobre las características de los
géneros radiofónicos.
Elaboración de cuadro sinóptico.
Lecturas recomendadas
Identificación de estructuras dramáticas
Construcción de guión para radiocuento
Elaboración de radiocuento.
CIERRE
Presentación de guión
Presentación de radiocuento
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6. NORMAS DE TRABAJO
Todos los estudiantes deben pertenecer y trabajar con un equipo
Durante el desarrollo del trabajo, todos deben conducirse bajo las normas de conducta y
ética que establece el reglameto general de alumnos dentro y fuera de la institución.
Todos los integrantes del equipo contribuirán en la preparación del entregable.
Los productos a entregar serán en las fechas marcadas y bajo las especificaciones
establecidas en la lista de cotejo.
EVALUACIÓN
CRITERIOS Y EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CUADRO SINÓPTICO
Portada
Introducción
Contenido
Desarrollo
Estructura
Conclusiones
Fuentes
Calidad
Presentación
Lista de Cotejo
GUIÓN
Alineado co los objetivos del problema
Estructura
Uso de los elementos sonoros
Uso del lenguaje técnico
Calidad
Presentación
Lista de cotejo
RADIOCUENTO
Alineados con los objetivos del problema
Congruencia con el guón
Calidad sonora
Uso de los elementos sonoros
Edición
Uso de los recursos técnicos
Rúbrica
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7. NIVELES DE DESEMPEÑO
INSUFICIENTE SUFICIENTE
CUMPLE
ESPECTATIVAS
SOBRESALIENTE
Conoce los
elementos técnicos,
gramáticos y
dramáticos en la
costrucción de un
guión radiofónico,
pero muestra
dificultad al aplicarlos
en un guión
radiofónico.
El trabajo escrito no
cumple con los
estándares de
calidad en limpieza,
presentación,ortograf
ía y sintaxis.
No cumple con las
tareas y
compromisos
contraidos por el
equipo.
Utiliza con dificultad
algunos de los
elementos técnicos,
gramáticos y
dramáticos en la
costrucción de un
guión radiofónico.
El trabajo escrito
cumple con algunos
de los estándares de
calidad en limpieza,
presentación,ortografí
a y sintaxis.
Cumple con algunas
de las tareas y
compromisos
contraidos con su
equipo.
Utiliza la mayoría de
los elementos
técnicos, gramáticos
y dramáticos en la
costrucción de un
guión radiofónico.
El trabajo escrito
cumple con la
mayoría de
estándares de
calidad en limpieza,
presentación,
ortografía y sintaxis.
Cumple la mayoría
de las tareas y
compromisos
contraidos con su
equipo.
Utiliza
eficientemente todos
los elementos
técnicos, gramáticos
y dramáticos en la
costrucción de un
guión radiofónico.
El trabajo escrito
cumple con todos
los estándares de
calidad en limpieza,
presentación,
ortografía y sintaxis.
Cumple
proactivamente y
con eficiencia todas
las tareas y
compromisos
contraidos con su
equipo
METACOGNICIÓN
¿Eres capaz de redactar un guión radiofónico utilizando todos los recursos técnicos, gramáticos y
dramáticos?
Tus trabajos escritos entregados ¿cumplen con todos los estándares de calida, limpieza,
presentación, ortografía y sintaxis?
El equipo con el que estas integrado ¿puede contar con que cumples plenamente con las tareas y
compromisos que te son asignados?
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8. CONCLUSIÓN
En la propuesta de Secuencia Didáctica que presentamos en este trabajo para la materia de
Guionismo para medios, hemos diseñado un ambiente de aprendizaje apoyado en las
Tecnologias de Información y Comunicación.
Como punto de partida hemos considerado las competencias transversales que debe
desarrollar el estudiante; así como las competencias específicas que debe desarrollar en esta
unidad temática.
Como el nombre de la materia lo indica, el estudiante debe apreder a redactar guiones para
radio, televisión y cine con el dominio de todas las técnicas involucradas y el dominio del
lenguaje pertinente, cuidando la normatividad para cada medio.
Consideramos que no es suficientemente motivante para un estudiante ver su trabajo
concluido en un papel, cuando utilizando los recursos tecnológicos, puede plasmar sus ideas
en un producto acabado en el que se vean concretadas sus ideas en un producto tangible.
Esta es una de las razones por lo que nuestra propuesta está sustentada en la estrategia de
Aprendizaje Basado en Proyectos.
A través de esta estrategia, el estudiante puede desarrollar competencias actitudinales y
habilidades pertienentes a la carrera de ciencias de la comunicación.
EL Ambiente de Aprendizaje se apoya en las Tecnologías que permiten la comunicación
constante con los estudiantes; así como el uso de herramientas y plataformas de uso gratuitio
pero que se asemeja a un ambiente parecido al ambiente de la profesión.
Es importante destacar en una educación por competencias, el proceso de evaluación debe
ser constante y arrojar información de los distintos tipos de competencias que se pretende
desarrollar; por lo que recomendamos utilizar las listas de cotejo y las matrices de valoración
tipo rúbrica.
Este último instrumento permite obtener una evaluación justa en proyectos que podrían
interpretarse en una apreciación subjetiva.
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9. El ambiente de aprendizaje apoyado en TIC, permite al docente, como lo podemos ver en
nuestra propuesta, desarrollar experiencias de aprendizaje motivadoras que arrojen como
resultado un aprendizaje significativo.
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10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Tobón, S. Pimienta, J. García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias. Prearson Educación de México. 59-112. Recuperado de
http://razonaya.weebly.com/uploads/2/5/6/3/25637582/secuencia...pdf
Otero, J.L. (2014). Breve manual para elaborar Secuencia Didáctica. Transformación docente.
Recuperado de http://educacionyculturaaz.com/wp-content/uploads/2014/05/Breve-
Manual-para-secuencias-didacticas.pdf
Tobón, Sergio (2014). Conferencia Magistral Secuencias Didácticas, Aprendizaje y Evaluación
de Competencias. Consulta desde https://www.youtube.com/watch?v=4MtpYK511BQ
Landavazo, C. A., Lerma, C. C., Maytorena, S. E. y Ordóñez, S. M. (2013). Ambientes de
Aprendizaje para la Formación de Competencias. Planeación y Evaluación Educativa.
Unidad de Planeación, UNAM. 19(57), 33-52. Recuperado de:
http://www.aragon.unam.mx/unam/difusion/planeacion/ejemplares/57.pdf
Landavazo, C. A., Lerma, C. C., Maytorena, S. E. y Ordóñez, S. M. (2013). Ambientes de
Aprendizaje para la Formación de Competencias. Planeación y Evaluación Educativa.
Unidad de Planeación, UNAM. 19(58), 17-55. Recuperado de:
http://www.aragon.unam.mx/unam/difusion/planeacion/ejemplares/58.pdf
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