Desarrollo del Programa de Articulación

1. ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN MEDIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR
COLEGIO EL PORVENIR IED
UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL
2010
SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Juan Carlos Gómez

2. ETAPAS DEL
PROCESO
NECESIDADES
ESTADO ACTUAL DE
LA ARTICULACIÓN
DIFICULTADES
Proyección

3. ESTADO ACTUAL
- Se planifican las asignaturas y las temáticas por parte de los asesores de la
Universidad Pedagógica Nacional
Ciclo de
Fundamentació
n

5. ARTICULACIÓN
EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
1. Caracterización
2. Diseño
3. Implementación
4. Ajuste y Seguimiento

6. CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES
ESPECTATIVAS
TRABAJO

7. CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES
ARTICULACION CON LA
UNIVERSIDAD
Categorías
Frecuencia
%
SI
243
100,0
NO
0
0,0
Total
243
100,0
AREA DEL CONOCIMIENTO
SELECCIONADO
Categorías
Frecuencia
%
Humanidades
50
21
Ciencia y tecnología
60
25
Educación física
64
26
Recreación y deporte
32
13
Artes
37
15
Total
243
100,0

8. PROYECTO
C ARACTERIZACIÓN
38% 31- 40 Años
DOCENTES /19% 41-50 años
66%
33%
13%
53%
44%
36%
50%
87%
84%
55%
Mujeres
Viven Bosa/ 27% Kennedy
Básica Primaria /12% Sociales
No respondió escalafón
11-20 años experiencia
Tiene 6-10 experiencia Ed Publica
Tiene menos de 5 años Porvenir
Propiedad
No Trabaja en Ed Superior
Interesa Articulación

9. PROYECTO
CARACTERIZACIÓN
DOCENTES
32% HUMANIDADES
28% Educación Física
25% Ciencia y Tecnología

10. ASPECTOS POSITIVOS DEL PROYECTO
 Un porcentaje significativo de estudiantes recibió la
propuesta de manera positiva y permaneció en el
proceso hasta la culminación del semestre.
 La metodología empleada ha permitido que las
temáticas tengan cierto nivel de impacto.
 Ante las temáticas propuestas un alto número de
estudiantes demuestra interés y actitud de trabajo
académico
 Ha habido dialogo del equipo para seguir mejorando
aspectos de enseñanza y aspectos metodológicos.
 Se ha buscado la integración permanente entre los
estudiantes de todos los grupos, sedes y jornadas.

11. NECESIDADES
-
-
Enseñanza permanente de hábitos de estudio:
organización
de
tiempo,
toma
de
apuntes,
elaboración de resúmenes, subrayado de ideas,
mapas
conceptuales,
repaso
de
apuntes,
exposiciones, mesas redondas, etc.
Solicitud constante del UNIFORME COMPLETO y del
aseo.
Cuidado y veeduría de los bienes públicos.
Lectura continua y práctica permanente de escritura
(enfoque de la escritura como proceso).
Normas de Presentación de trabajos y exposiciones
Dosificación de tareas y actividades.
Implementación de las sinergias previstas en los ejes
temáticos de las asignaturas.

12. 






Un número significativo de estudiantes aún no asumen de manera
rigurosa el proyecto de articulación.
Al carecer de hábitos de estudio el proceso ha ocasionado en
algunos casos exceso de trabajo.
La alta demanda de actividades en las asignaturas ocasionan
cansancio en los estudiantes e incumplimiento de las mismas.
El espacio (aulas de clase) no son los adecuados por la permanente
interrupción y el ruido.
Se genera (en ocasiones) desorganización para llevar a cabo el PIS
dado que audiovisuales no está disponible y es una asignatura
prevista para 90 estudiantes de manera integrada.
El desconocimiento del proyecto por parte de algunos docentes ha
ocasionado información no adecuada para los estudiantes y/o
hasta desmotivación.
La necesidad de buscar bibliografía compartida tanto en el núcleo
tecnológico como también con el ciclo V de tal forma que se
unifiquen algunas temáticas y conceptos.

13. PROYECCIONES
• Consolidación del proyecto y evaluación permanente del mismo.
• Organización de horarios para estudiantes que pierden semestres.
• Establecer mecanismo de diálogo permanente entre docentes de
todo el núcleo y ciclos IV y V con el fin de ir superando
dificultades académicas y metodológicas.
• Consolidar una malla curricular para el núcleo tecnológico
teniendo en cuenta las necesidades de la institución y que se de
conocimiento general para tener un mismo horizonte.
• Buscar mecanismos de participación de TODA la comunidad
educativa en el proyecto de articulación para mejorar la calidad
académica de los egresados.

14. 





Construcción de los microdiseños por parte de los docentes que
tienen a cargo el Núcleo Tecnológico.
Se comenzó a implementa el programa a partir de …..
Hubo inscripciones para cuatro grupos académicos de manera
integrada (15 estudiantes de cada 10º) y programación de
horarios.
Se convoca a los estudiantes haciendo una inducción acerca de la
Licenciatura en Educación Física y de la Universidad Pedagógica
Nacional.
Se elaboran los sílabos correspondientes a cada asignatura.
Se da inicio al plan de estudios a través de la implementación de
talleres vivenciales, mesas redondas, exposiciones, lecturas
bibliográficas, entre otras.

15. AVANCES
- Consolidación del proyecto de articulación en
su primera fase de acercamiento académico.
-Organización de ejes temáticos y microdiseños de
la mayoría de asignaturas previstas.
-Organización de los grupos académicos (10º).
- Unificación de temáticas en la mayor parte de
asignaturas tanto en jornadas como en sedes.
- Reconocimiento del proyecto por un alto
número de estudiantes.
-Organización de horarios en asignaturas y
especialmente el PIS.

16. GRACIAS

17. ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA
CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Estimular a los jóvenes para que concluyan la Educación
Media y continúen los estudios superiores, a través de
la implementación del modelo de articulación con
programas de Educación Técnica y Tecnológica que se
inician en el grado décimo. De la misma manera, se
establece en los lineamientos un objetivo operativo que
busca transformar y fortalecer la Educación Media
articulada con la Educación Superior y el medio socioproductivo en Bogotá (SED, 2009).

18. ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Propuesta Educativa y Política Distrital enmarcada en
Plan de Desarrollo “Bogotá sin Indiferencia” junto con en
el Plan Sectorial de Educación “Bogotá: una gran
Escuela” de Luis Eduardo Garzón (2004-2008) y el Plan
de Desarrollo "Bogotá Positiva para Vivir Mejor" al lado
del Plan Sectorial Educación “Educación de Calidad para
una Bogotá Positiva”(2008-2012) del alcalde Samuel
Moreno Rojas. (SED, 2009)

19. REDISEÑO CURRICULAR
DOMINIOS
CONCEPTUALES
HABILIDADES
PENSAMIENTO
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
ESTRATEGIAS
METODOL.
EVALUACIÒN
AREA: EL CONJUNTO DE SABERES AFINES QUE SE UBICAN EN UN CAMPO DE CONOCIMIENTO
CAMPO DE PENSAMIENTO: PROCESO DE FORMACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES.
SENTIDO DEL AREA: INTENCIÓN PEDAGOGICA
EJE DE
ANALISIS
EJE
TEMATICO
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
DIMENSIONES
DESARROLLO
HUMANO
DESEMPEÑOS

20. SEMESTRALIZACIÓN
AREA
I
SOCIO
HUMANIDADES
II
SOCIALES
FILOSOFIA
SEM ETICA/RELIG.
SEM ECON. POLIT.
ESPAÑOL
INGLES
CIENCIA Y
TECNOLOG
CULTURA FISICA
INGLES
MATEMAT
QUIMICA
INFORMATICA
FISICA
EDUCACION FISICA
EDUCAC FISICA
ARTISTICA
ESPECIALIDAD
TOTAL
ARTISTICA
PROFUNDIZACION
PROFUNDIZACION

21. REDISEÑO CURRICULAR
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PEDAGOGIA
PEDAGOGIA
DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
FORMACIÓN DEL SER
FORMACIÓN DEL SER
HUMANO
HUMANO
¿ QUÈ?
SENTIDO Y SIGNIFICADO AL
SENTIDO Y SIGNIFICADO AL
QUEHACER DOCENTE Y AL
QUEHACER DOCENTE Y AL
PEI
PEI
¿POR QUÈ?
¿PARA QUÈ?
OPERACIONALIZAR E
OPERACIONALIZAR E
INTENCIONALIZAR
INTENCIONALIZAR
¿CÓMO?

22. REDISEÑO CURRICULAR
CURRICULO
CURRICULO
--NIVELDE CONCRECIÓN
NIVEL DE CONCRECIÓN
--DEACCIÓN Y DECISIÓN ETICO –
DE ACCIÓN Y DECISIÓN ETICO –
POLÍTICA
POLÍTICA
--PARAUN PROYECTO DE
PARA UN PROYECTO DE
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANO
MACRO
MACRO
CURRICULO
CURRICULO
PEI
PEI
MICRO CURRICULO
MICRO CURRICULO
PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS
MICRO
DISEÑO
PLAN DE
ASIGNATURA

23. REDISEÑO CURRICULAR
P.E.I.
P.E.I.
COLEGIO
COLEGIO
EL PORVENIR
EL PORVENIR
I.E.D.
I.E.D.
1. DIALOGO DE SABERES
1. DIALOGO DE SABERES
2. PARA EL DESARROLLO DE
2. PARA EL DESARROLLO DE
TALENTOS
TALENTOS
3. CON PROYECCIÓN DE
3. CON PROYECCIÓN DE
COMUNIDAD
COMUNIDAD
HORIZONTE
HORIZONTE
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
FUNDAMENTOS
FUNDAMENTOS
COMPONENTES

24. La escritura como proceso
Planificación: Es Incubar, generar, capturar y manipular ideas de
ideas mediante una determinada estrategia mapas conceptuales,
esquemas, listados, etc., y organizar las ideas. Especificar
interrogantes como: ¿Qué, cómo, para qué, a quién?

 Transcripción: elaboración de bosquejos escriturales tomados
como borradores. Es el acto mismo de escribir sobre el papel. Es la
primera versión del futuro texto, la que dará cabida a las siguientes
aproximaciones del texto definitivo
Revisión/Edición: lectura y corrección de errores.
Perfeccionamiento de las sucesivas versiones, bajo la orientación del
plan previamente concebido. Permite ajustar el texto a las
convenciones de forma y fondo.
(Benítez, 2005; Cuervo y Flórez, 2005).


25. COLEGIO EL PORVENIR IED
“Diálogo de saberes para
el desarrollo de talentos
con proyección de
comunidad”

27. La escritura como proceso
Nace de un enfoque que integra los cognitivo y lo social (Socio
cognitivo) y afirma que la escritura es un proceso que implica, por lo
general, cuatro habilidades desempeñadas por un sujeto cuando
escribe de una manera competente:
a) La interpretación de la escritura como una habilidad compleja que
impone al escritor exigencias simultáneas como el contenido, el
propósito y estructura del texto mismo;
b) Reconocimiento de los subprocesos involucrados en la composición
de un texto de calidad enfatizando en la reescritura como parte
natural del proceso
c) Postulación de estrategias para superar las restricciones que impone la
escritura como recursos propios que ayuden a aliviar la ansiedad y
d) Diferenciación entre escritor experto y novato en el aspecto meta
cognitivo caracterizado por la actitud reflexiva sobre el conocimiento.
(Scardamalia y Bereiter, 1985; Flower y Hayes, 1996; Werner, 2002; Cuervo y Flórez, 1992, 1998,
2005; Moreno, 1990, 1995; Ferreiro y Teberosky, 1978, 1979).