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La Unidad DidáCtica

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  • Puedo buscar si en los materiales que nos dejó el ponente de este curso tengo los ejemplos que menciona en la presentación.
    Como asesora de formación, tengo un blog donde hablo de mis actuaciones en el Centro de profesorado. La dirección es:
    http://alinguistico.blogspot.com

    Saludos,
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  • Una presentación genial, me ha ayudado mucho. Gracias por compartirla. Por desgracia no se puede acceder a los ejemplos que mencionas en cada apartado, ¿hay otra manera de acceder a los ejemplos? ¿otro sitio en el que estén colgados? Me parecen muy interesantes todas tus presentaciones y me gustaría poder seguirte en la red, si escribes en algún blog o si tienes twitter o facebook. ¡Un saludo!
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La Unidad DidáCtica Presentation Transcript

  • 1. LA UNIDAD DIDÁCTICA EN LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA
  • 2. ¿QUÉ ES? Podemos entender la Unidad Didáctica como la unidad básica de programación y desarrollo en el aula. Se concibe como una unidad básica de aprendizaje, a modo de hipótesis de trabajo, en la que se concretan, en relación con una unidad temática, objetivos, contenidos y criterios de evaluación, que se canalizan a través de actividades que atiendan a la diversidad del alumnado. En el proyecto curricular se han de secuenciar las distintas unidades de las materias, indicando para cada una de ellas los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como su relación con las competencias básicas en la ESO. En la programación de Aula se detallarán las actividades desarrolladas, su temporalización, los recursos empleados y los instrumentos de evaluación. UNA MATERIA SE ORGANIZA A TRAVÉS DE UNA SERIE DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
  • 3. ELECCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
    • Deben incluir los contenidos mínimos (básicos o comunes) que marca la legislación.
    • Pueden añadirse contenidos adecuados a la etapa.
    • Deben secuenciarse considerando no sólo la complejidad creciente de la propia materia, sino también su relación con otras, como las matemáticas o la Biología.
  • 4. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
    • RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM OFICIAL. Ha de señalarse la relación de los contenidos con el Currículum de la materia.
    • PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO. Ubicación de la Unidad en el curso elegido, justificando su inclusión y situándola en la programación de Aula.
    • CONDICIONANTES DE LA UNIDAD. Está sujeta a una serie de condicionantes muy variados como el contexto extraescolar y escolar donde se desarrolla, el Proyecto Educativo, la relación con los temas transversales, la integración de las tecnologías de la información y comunicación, los intereses y las ideas previas de los alumnos, la atención a la diversidad, la percepción de los contenidos, las dificultades previsibles y los medios y recursos.
    • TEMAS TRANSVERSALES. Detallando los principales temas transversales y su tratamiento en la Unidad.
    • DISEÑO DE LA UNIDAD. Destacando sus objetivos, contenidos y contribución a la adquisición de las competencias básicas.
    • DESARROLLO DE LA UNIDAD. La metodología empleada debe ser flexible, activa y participativa para disponer a los alumnos en situación de aprendizaje, por lo que habrá que motivarlos desde el principio de la unidad. En cada momento aparecen diferentes tipos de actividades, recursos y agrupamientos de alumnos.
    • EVALUACIÓN. Señalando los criterios, instrumentos y actividades de evaluación y recuperación.
    • TEMPORALIZACIÓN. Propuesta del número y distribución de las sesiones necesarias.
  • 5. RELACIÓN CON EL CURRÍCULUM
    • Ejemplo para la UD-1 de 1º Bachillerato: El método científico y la medida
    • El Ministerio de Educación y Ciencia establece los contenidos mínimos de las distintas etapas educativas mediante los oportunos Reales Decretos y posteriormente cada Comunidad Autónoma ha de asumirlos en su normativa particular. De este modo, los contenidos de tipo conceptual quedan enmarcados según los siguientes decretos:
    • RD 1631/2006 del 29 de diciembre (BOE del 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la E.S.O.
    • RD 1467/2007 del 2 de noviembre (BOE del 6 de noviembre), por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
    • En Andalucía, los contenidos de tipo conceptual de la unidad debemos enmarcarlos según los siguientes decretos:
    • D 231/2007 del 31 de julio sobre la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO y concretamente según la Orden 10 de agosto de 2007 (BOJA del 30 de agosto) , por el que se desarrolla el currículo de la E.S.O.
    • D 208/2002 del 23 de Julio (BOJA del 20 de Agosto) , por el que se modifica el currículo del Bachillerato. En espera de que se publique el nuevo currículo del Bachillerato.
    • En dichos decretos l os contenidos correspondientes a la unidad se encuentran recogidos en el primer bloque “Contenidos comunes”, del currículum del Tercer Curso de E.S.O., dentro de las enseñanzas de Ciencias de la Naturaleza, y del primer bloque de Cuarto Cuso, asignatura de Física y Química, y el epígrafe 1, “Aproximación al trabajo científico”, correspondiente al Primer Curso de Bachillerato, materia de Física y Química de la modalidad del Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
    • De este modo, en la etapa de ESO se ha de conseguir que los alumnos adquieran las ideas básicas sobre la medida de magnitudes y la metodología de las ciencias experimentales y en el Primer Curso de Bachillerato dicha unidad didáctica viene a completar el estudio del proceso de medida, el cálculo de errores y el método científico.
  • 6. PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Ejemplo para la UD-3 de 1º Bachillerato: Estudio de los movimientos. a) Adscripción a la etapa, nivel y materia. La Unidad Didáctica elegida, es la número 3 correspondiente al Primer Curso de Bachillerato y la vamos a titular: “Estudio de los movimientos en una y dos dimensiones”. Considerando la complejidad de algunos contenidos, es conveniente ubicar la unidad didáctica en el Primer Curso de Bachillerato, pues ya el alumno es capaz de utilizar con soltura los cálculos necesarios. Además, esta etapa comporta un carácter más académico y un nivel de dificultad, especialización, abstracción y amplitud mayor que en la E.S.O. b) Situación en la Programación de Aula. Dentro de la secuencia de unidades de la Programación del Primer Curso de Bachillerato, nuestra unidad didáctica deberá localizarse en el primer trimestre, después de estudiar las magnitudes cinemáticas y antes de las unidades dedicadas a estática y a las leyes de Newton, con las que está íntimamente relacionada. Además, tengamos presente que el movimiento es un objeto de estudio fundamental para la Física, porque es necesario para concebir cualquier otro fenómeno físico.
  • 7. CONDICIONANTES DE LA UNIDAD Ejemplo para la UD-8 de 1º Bachillerato: Electricidad y corriente eléctrica. a) El Proyecto Educativo de Centro. Los objetivos específicos de la unidad deben estar enmarcados dentro de las finalidades educativas del Centro y los objetivos generales de la etapa. b) La integración de los elementos comunes del currículo. La LOE especifica que ha de llevarse a cabo la lectura comprensiva de los textos, la integración de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación y el desarrollo de valores y actitudes. En consecuencia, en la unidad que estamos tratando se deberán incluir el uso de fuentes textuales, que han de ser analizadas, comparadas y comentadas, la utilización programada de medios informáticos y un amplio desarrollo de actitudes y valores, además de relacionarla con materias transversales más clásicas. c) Planteamiento metodológico. La metodología es un componente implícito en todo el proceso programador. Así, los principios metodológicos que asumimos en el desarrollo de la unidad son, principalmente: - Partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. - Partir de los conocimientos previos de los alumnos. - Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea. - Diversificar las tareas y escenarios de aprendizaje para un mismo contenido. - Promover la construcción de aprendizajes significativos, en función de los contextos y tareas en los que los alumnos deben recuperar lo aprendido. - Organizar y conectar entre sí los contenidos, de forma que el alumno perciba las relaciones entre ellos. - Promover en el alumno el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, cada vez con mayor autonomía. - Plantear problemas de aprendizaje o tareas abiertas, estimulando la colaboración y el trabajo cooperativo entre los alumnos. Estos principios metodológicos descritos se concretan en unas situaciones de aprendizaje que se desarrollan en etapas sucesivas: de iniciación, de planteamiento y resolución de problemas y síntesis y evaluación. d) Características de los alumnos y su contexto sociocultural. Antes de comenzar el estudio de la unidad es fundamental el conocimiento de las características de nuestros alumnos, su nivel de competencia, madurez, situación familiar, etc., además de saber las ideas previas que ellos tienen de los conceptos que van a ser tratados en la unidad. Lo primero es una información que nos suministra nuestro propio trato con los alumnos, su evaluación inicial y el asesoramiento del tutor y del departamento de orientación. En cuanto a lo segundo, una serie de cuestiones de exploración, elegidas convenientemente, y un debate inicial entre todos nos pueden ser de mucha utilidad. Las ideas y conocimientos previos de los alumnos van a influir en la selección y en la organización de los contenidos. Además, sus intereses condicionan los propios contenidos, mediante su participación en la selección de problemas. Por último, el contexto sociocultural del alumno y del centro condiciona el tipo de actividades a desarrollar. Un problema que se puede presentar en el estudio de la Unidad es el nivel de conocimientos matemáticos del alumnado. Según esto, haremos un planteamiento más o menos cualitativo, con los inconvenientes de rigor científico que conlleva.
  • 8. CONDICIONANTES DE LA UNIDAD Ejemplo para la UD-8 de 1º Bachillerato: Electricidad y corriente eléctrica. e) El tratamiento de la diversidad en el aula. Se hará mediante el diseño de actividades adecuadas a los diferentes conocimientos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. f) Recursos didácticos. Los recursos usados serán el libro de texto, apuntes, revistas y obras de divulgación, explicaciones del profesor, transparencias con esquemas y láminas, material audiovisual, programas informáticos de simulación y recursos de Internet, experiencias de elaboración y desarrollo en el aula y experiencias de laboratorio. • Videos didácticos: El Universo Mecánico. Electricidad estática. Arait Multimedia. Madrid. 1992. El Universo Mecánico. Circuitos eléctricos. Arait Multimedia. Madrid. 1992. ¿Qué es la electricidad?”, de Iberdrola, de 28 minutos de duración. • Materiales de laboratorio: Varillas de vidrio y de plástico, Péndulo electrostático, Electroscopio, Soporte aislante, Lámparas de descarga, Generador de Van der Graaf, Conductores de diferentes materiales, Aislantes, Resistencias, Pilas y generadores de corriente, Bombillas, Galvanómetros, Motores. • INTERNET Un excelente curso de Física con Ordenador, obra de Ángel Franco, concretando para el campo eléctrico : http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/campo_electrico/fuerza/fuerza.htm Una actividad relacionada con la fuerza de Coulomb: cargas eléctricas en movimiento interactuando en la página: http://www.explorescience.com/activities/Activity_page.cfm?ActivityID=35 Sobre el efecto del campo eléctrico en los materiales dieléctricos: paramagnetismo y ferromagnetismo http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/dielectricos/dielectrico.htm Una página que explica de manera muy sencilla y didáctica los aspectos fundamentales de los circuitos eléctricos. http://roble.cnice.mecd.es/~ecuf0000/can2005_02/index.htm Actividades interactivas sobre asociación de resistencias y ley de Ohm: http ://usuarios.lycos.es/pefeco/resisserie/serie.htm Simulación del efecto Joule: http://personales.upv.es/jogomez/simula/Applets/Efecto%20Joule/efectojoule.htm Simulación del funcionamiento de un generador de corriente: http ://www.walter-fendt.de/ph14s/generator_s.htm Introducción a la Unidad, que revisa los conceptos básicos y muestra el esquema de los alternadores y los motores eléctricos: http ://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1073 Unidad didáctica muy completa: http://newton.cnice.mecd.es/1bach/corriente_electrica/presentacion.htm • Revistas: Revista de electricidad, electrónica y automática; Revista española de electrónica y radiorama; Revista de electricidad. • Bibliografía de consulta: Alonso, M. y Finn, E. Física. Volumen II. Fondo Educativo Interamericano. México. 1986, Fundación Thomas A. Edison. Experimentos fáciles e increíbles. Martínez Roca. Barcelona. 1993. Gettys, W. y otros. Física clásica y moderna. Mc Graw Hill. Madrid. 1991. Hierrezuelo, J. y Montero, A. La ciencia de los alumnos. Elzevir. Málaga. 1991. Sears, F y otros. Física Universitaria. Addison-Wesley Iberoamericana. Wilmington. 1976.
  • 9. TEMAS TRANSVERSALES
    • Ejemplo para la UD-16 de 1º Bachillerato: Química del carbono.
    • El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como los valores recogidos en la Constitución y el Estatuto de Andalucía. Podemos incidir especialmente sobre la valoración del trabajo en equipo como una característica del trabajo científico, y la colaboración entre todos los miembros de la comunidad científica en el avance del conocimiento.
    • • La contribución de hombres y mujeres al desarrollo de la sociedad y al conocimiento de la humanidad, favoreciendo la igualdad real y efectiva. Aprender a aceptar los resultados experimentales de compañeros o compañeras indistintamente es un medio de mostrar la validez de todas las personas en el ámbito científico en particular y el rechazo a los prejuicios que asignan una función tradicional a hombres y mujeres en la sociedad. En este sentido, el empleo de algunos gráficos e ilustraciones adecuados nos permite hacer observaciones sobre la igualdad de educación entre los sexos y promover un pequeño coloquio.
    • • La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Es innegable la importancia creciente que posee el conocimiento de las nuevas tecnologías para cualquier estudiante, pues constituyen una herramienta básica tanto en su aprendizaje como en su posterior desenvolvimiento en los ámbitos social y laboral. Por eso, en todas las unidades didácticas se presentan recursos y actividades que requieren la utilización de Internet y de herramientas informáticas.
    • • Educación para el consumidor. El estudio del petróleo sirve para analizar el hecho de que unos pocos países (los más desarrollados) estamos consumiendo el 90 % de toda la energía que se produce en el planeta y para profundizar en el problema de gestionar de modo razonable los recursos naturales y concienciar al alumnado de la limitación de los mismos. Podemos reflexionar sobre la gran variedad y la multiplicidad de usos de los compuestos orgánicos. No olvidemos que, dentro de la química, el estudio de la química orgánica tiene especial importancia por el enorme número de compuestos que reúne, lo que favorece una gran cantidad de aplicaciones en todos los ámbitos (plásticos, farmacología, disolventes, alimentación, combustibles…). Al tratar la energía de las reacciones de combustión de los compuestos orgánicos se puede abordar la cuestión del consumo de energía. Hay que comentar la importancia de algunas reacciones químicas en la producción de energía y, al mismo tiempo, se debe hacer notar que dicha producción se realiza consumiendo materias primas no renovables (carbón, petróleo, gas natural).. Se puede discutir, además, sobre la importancia que el conocimiento de las reacciones de síntesis orgánicas tiene en la industria, tanto en su aspecto económico como en el de la fabricación de nuevos productos y en la investigación de mejores métodos.
    • • Respeto al medio ambiente. Resulta muy apropiado comentar en esta unidad que la generación y rápida utilización de nuevos productos y materiales, unas veces provocadas por demandas sociales y otras supeditadas a intereses económicos o de otro tipo, puede acarrear daños medioambientales: clorofluorocarbonos (responsables de la destrucción parcial de la capa de ozono), insecticidas tóxicos (como el DDT), polímeros no degradables (numerosos plásticos), la combustión de los derivados del petróleo….
    • • Hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. En los últimos años, y sobre todo en los países desarrollados, ha aumentado la esperanza de vida. Ello se debe a diversos factores de tipo social (mejor alimentación, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo científico (los avances conseguidos en Medicina y farmacología). Indudablemente, el mejor conocimiento de los compuestos orgánicos y de sus reacciones químicas ha contribuido de manera notable al desarrollo de medicamentos mucho más eficaces. También se puede incidir en las consecuencias del uso de algunos compuestos utilizados como plaguicidas o de las posibles repercusiones sobre la salud de los trabajadores en zonas industriales.
  • 10. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
    • Viene caracterizado por los siguientes elementos:
    • Objetivos . Guían los procesos de enseñanza-aprendizaje por lo que debería de contener las intenciones del profesorado y aquellas otras marcadas por el centro o el departamento. Se formulan en infinitivo y han de relacionarse con los objetivos generales de la materia y de la etapa.
    • Contenidos . Están referidos al bagaje cultural de la sociedad y provienen de las distintas disciplinas y de la experiencia histórica de los individuos socialmente organizados. Son de tres clases: conceptuales, procedimientales y actitudinales.
    • Situaciones de aprendizaje o secuencia de actividades . Es el hilo conductor de la unidad, la cual debe de incluir:
    • - Actividades de presentación y motivación.
    • - Actividades de evaluación de ideas y de conocimientos previos.
    • - Actividades de desarrollo.
    • - Actividades de síntesis.
    • - Actividades de atención a la diversidad del alumnado.
    • -Actividades de evaluación.
  • 11. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN Comprenden : - Actividades de presentación y motivación . Pueden estar relacionadas con algunas fotografías o videos mostrados al comienzo de la Unidad y sirven para introducir al alumno e interesarle en el estudio de la misma. Ver ejemplo UD-2 1º Bachillerato. El movimiento. Cinemática. - Actividades de detección de ideas previas . Es sabido que las concepciones erróneas que muchas veces poseen los alumnos sobre determinados contenidos constituyen un grave inconveniente en su aprendizaje. Por eso es fundamental conocerlas antes de abordar el desarrollo de la Unidad. Ver ejemplo UD-2 1º Bachillerato. El movimiento. Cinemática. - Actividades sobre conocimientos previos . Refuerzan los contenidos que los alumnos van a necesitar a lo largo de la unidad y que ya fueron tratados en unidades anteriores o son de naturaleza matemática. Ver ejemplo UD-2 1º Bachillerato. El movimiento. Cinemática. Estas actividades constituyen la evaluación inicial de la unidad y han de llevarse a cabo durante una sesión, previa al desarrollo de ésta.
  • 12. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
    • Partiendo de situaciones cotidianas, siempre que sea posible, o de ciertas cuestiones clave dirigidas a los alumnos, se irá construyendo el cuerpo de contenidos de la Unidad, mediante actividades apropiadas que den respuesta a las cuestiones antes planteadas. Sirven para establecer relaciones entre las ideas previas y la nueva organización de contenidos y facilitan la conceptualización y adquisición de procedimientos y actitudes, ocupando la mayor parte de la unidad. El suministro de información debe hacerse de forma muy variada.
    • En esta fase también se realiza paralelamente la evaluación formativa, que ha de velar por el óptimo funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. Por ello, en ocasiones, es aconsejable distribuir a los alumnos en pequeños grupos.
    • La estrategia buscará la actividad constructiva del alumno, mediante los siguientes pasos:
        • - Plantear interrogantes.
    • - Intento de respuesta por parte de los alumnos.
    • - Suministro de información por parte del profesor.
    • - Reflexión de lo aprendido.
  • 13. LA INFORMACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO
    • El suministro de información que debe poseer el alumno tiene que venir de diversas fuentes:
        • Visualización de videos, diapositivas o presentaciones
        • Consultas en Internet
        • Materiales curriculares (libro de texto, resúmenes, esquemas, libro de actividades…)
        • Búsqueda de información (lectura de textos, prensa…)
        • Conocimiento y utilización de técnicas
        • Explicaciones del profesor
        • Salidas fuera del centro
        • Elaboración de mapas conceptuales y gráficos para establecer relaciones entre las ideas previas y la nueva organización de contenidos.
        • Pequeñas Investigaciones
    • Ver ejemplo UD-3 1º Bachillerato. El movimiento. Cinemática.
  • 14. ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
    • A lo largo de la unidad es conveniente proponer al alumnado ciertas actividades de síntesis, como la elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que unan los diversos contenidos, o determinadas lecturas relacionadas con los contenidos de la Unidad. También pueden programarse algunas experiencias de laboratorio.
    • Su finalidad es que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos contenidos aprendidos, favoreciendo así el aprendizaje.
    • TIPOS PRINCIPALES:
        • Resumen y esquema
        • Coloquio
        • Debate
        • Dossier de prensa
        • Informe
        • Informe de laboratorio
  • 15. ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
    • Actividades de Refuerzo
    • Aunque en la etapa del Bachillerato es de esperar que haya grupos de alumnos más homogéneos siempre existirán algunos con ciertas dificultades de aprendizaje. Para facilitar la asimilación de los contenidos se propondrá un conjunto de actividades de recuperación y de refuerzo que versarán sobre los aspectos fundamentales tratados en la Unidad.
    • Actividades de Ampliación
    • Al considerar el carácter propedéutico y no sólo terminal del Bachillerato, es muy conveniente programar actividades de profundización para los alumnos más capacitados, como la realización de problemas de mayor grado de dificultad o la consulta de textos u otras fuentes, como revistas científicas, contenidos digitales o libros de divulgación.
    • Ver ejemplo: UD-5 1º Bachillerato. Dinámica. Leyes y aplicaciones
  • 16. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Se realizará una evaluación inicial para detectar los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de la unidad. Se puede hacer una evaluación intermedia con la finalidad de conocer el estado del proceso de aprendizaje del alumnado y en caso necesario, establecer estrategias de enseñanza diversificada o insistir en algún aspecto que no esté lo suficientemente claro. Por último, se llevará a cabo una evaluación sumativa, que nos valore el grado de consecución de los objetivos por parte de los alumnos antes de proseguir con el desarrollo de la siguiente unidad. Los instrumentos de evaluación habituales son el trabajo desarrollado por los alumnos, plasmado en su cuaderno de actividades y ejercicios, las preguntas en clase y la realización de prácticas, como evaluación procesual y el control escrito al finalizar la unidad, además de la revisión del cuaderno de clase, como evaluación sumativa. Puede también proponerse la ejecución de un trabajo, individual o en grupo, que requiera por parte del alumno la recopilación y el tratamiento de diversas fuentes de información. La recuperación de cada unidad se realiza generalmente mediante fichas y relaciones secuenciales de ejercicios, junto con actividades centradas en los contenidos fundamentales y niveles mínimos. Ver ejemplo: UD-10 (1º Bachillerato). Disoluciones
  • 17.
    • En primer lugar, ha de tenerse en cuenta la amplitud que posee el desarrollo completo de la Unidad para programar el número total de sesiones, por ejemplo 10 horas.
    • Es conveniente también detallar su distribución, de la siguiente forma:
    • Actividades de iniciación y presentación, detección de ideas y valoración de los conocimientos previos: 1 hora.
    • Actividades de desarrollo de la unidad:
      • Contenidos teóricos: Por ejemplo, 3 horas.
      • Actividades y ejercicios numéricos: 3,5 horas.
      • Actividades experimentales: 1,5 hora.
    • Evaluación sumativa: 1 hora.
    TEMPORALIZACIÓN