Este artículo describe el método didáctico en historia llamado "situación problema", donde el profesor crea situaciones de aprendizaje basadas en problemas que requieren que los estudiantes remodelen sus representaciones y adquieran nuevas competencias para resolver. El profesor establece un entorno didáctico centrado en el contrato didáctico implícito y el proceso didáctico para alcanzar los objetivos, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.

1. “LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA” POR: MICHEL HUBER.

2. LOS PROFESORES PUEDEN CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA SUS ALUMNOS QUE PLANTEEN UNA SITUACIÓN QUE SEA ALTAMENTE PROVECHOSA PARA LA ENSEÑANZA. RESUMEN: ESTE ARTÍCULO EXPRESA LA DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO DIDÁCTICO EN HISTORIA DENOMINADO: SITUACIÓN PROBLEMA.

3. ¿QUÉ DEBERÍA TRANSFORMAR CON SU ACTIVIDAD EL PROFESOR DE HISTORIA? LOS OBJETOS QUE TODO FORMADOR DEBE TRANSFORMAR NO SON OTROS QUE LAS REPRESENTACIONES Y COMPETENCIAS DE SUS ALUMNOS. INTRODUCCIÓN: NO SE PUEDE HABLAR DE DIDÁCTICA DE LA HISTORIA SIN ANTES ABORDAR EL ANÁLISIS Y LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA.

5. EL PROCESO DIDÁCTICO. ESTABLECIMIENTO DE UN ENTORNO DIDÁCTICO.-

6. ES EL CONTRATO IMPLÍCITO ENTRE EL MAESTRO Y SUS ALUMNOS QUE GARANTIZA SIEMPRE Y CUANDO AMBOS RESPETEN LAS CLÁUSULAS DEL CONTRATO. ES LA PALANCA QUE PERMITE PASAR DE UN MUNDO AL OTRO; DE UNA CULTURA PROFANA A UNA CULTURA CIENTÍFICA. CONTRATO DIDÁCTICO

7. ES EL RECORRIDO TRAZADO POR EL PROFESOR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS COGNITIVOS QUE SE HA MARCADO. EN HISTORIA NO SE TRATA DE CONVERTIR A LOS ALUMNOS EN HISTORIADORES O EN ENCICLOPEDIAS VIVAS QUE PUEDAN GANAR CONCURSOS, SINO MÁS BIEN DE CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE UN ESPÍRITU CRÍTICO Y A LA FORMACIÓN DE SU CIUDADANÍA. PROCESO DIDÁCTICO

8. LA SITUACION PROBLEMA COMO INSTRUMENTACION DE LA ALTERACION COGNITIVA La situación problema es una situación de aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que sólo podrá descifrar si es capaz de remodelar una representación que pueda identificar con precisión o si adquiere una competencia que le falte, es decir , si supera un obstáculo.

9. El contrato didáctico permite confrontar ideas y saberes. Todo esto nos lleva a confirmar que una competencia crítica que debe tener todo formador, la de gestionar el binomio regularidad-perturbación, indispensable en la construcción de representaciones y de nuevas competencias.

10. EL PUNTO DE PARTIDA ES UN “CHOQUE”. PARA SALIR MOVILIZAN SUS ESQUEMAS Y REPRESENTACIONES, SE CREA UN IMPULSO QUE DEBA SER SIN CENSURA. ¿Qué DINAMICA?

11. DIVERSAS MODALIDADES DE EJECUCION DE LA SITUACION PROBLEMA

12. CONCLUSION

13. JOSE ARTURO QUIJANO GONGORA AURELIO ERRASQUIN MARTINEZ