educacion

1. ESTRATEGIAS DE
COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN SUPERIOR

2. INTRODUCCIÓN
¿Realmente la
educación y el
currículo basados
en competencias
han logrado la
pretendida
innovación?
¿Los docentes se
han apropiado
del enfoque?
¿Realmente se
han transformado
las prácticas
educativas en las
aulas?
¿La formación de
los profesionales
han alcanzado los
elevados
estándares que se
plantean?

3. CONCEPTO DE COMPETENCIA Y SU
ADQUISICIÓN
Blas (2007: 14) afirma que “[…] se trata
meramente de sustituciones
terminológicas de conceptos antiguos,
donde el tradicional análisis ocupacional
de tareas o el análisis de aptitudes y
actitudes parecen haber sido disfrazados
por un nuevo lenguaje, el propuesto y
promovido por el nuevo concepto de
competencia profesional”.

4. Noam
Chomsky
competencia
lingüística
desempeño
o ejecución
conjunto de procesos y habilidades
complejas circunscritos a un ámbito
de conocimiento específico.
A partir de su
planteamiento, otros
más han comenzado a
hablar de competencias
comunicativas,
ideológicas, discursivas,
pragmáticas, etcétera
Lo usual es que la
competencia
aluda a un saber
hacer que
conduce a un
desempeño
eficiente, que se
puede demostrar
mediante
ejecuciones
observables.

5. UN POCO DE HISTORIA
Ketele (2008)
postula que
bajo el influjo del
taylorismo y del
behaviorismo, se
popularizó la pedagogía
por objetivos
Principio educativo
básico es el siguiente:
•“Conocer es demostrar el
dominio de objetivos traducidos
en comportamientos
observables
deriva la visión estrecha
de las competencias.
advenimiento de la
internacionalización
y la globalización de
la economía de
mercado,
se inició un movimiento
que impactó en la
formación de
profesionales
conocer es demostrar su
competencia.
En paralelo se gestó la propuesta en los organismos educativos y económicos internacionales de
reorientar el currículo básico, centrarlo en el aprendizaje de competencias elementales, vinculadas
con la vida, con la finalidad de permitir a cada persona vivir en una sociedad caracterizada por un
desarrollo sostenible.

6. •Reduccionismos y totalizadores…
•Transformar la educación en una suerte de fábrica
de recursos humanos donde se pretende inculcar
en los estudiantes los valores económicos y el estilo
de vida moderna estandarizada como sinónimo de
éxito.

7. LA MIRADA SOCIOCULTURAL Y
CONSTRUCTIVISTA DE LAS COMPETENCIAS
Implica
proceso complejo de movilización e integración
de saberes, que ocurre dentro de los límites
(facilidades y restricciones) que
plantea un dominio temático o situacional específico,
caracterizado por un conjunto de prácticas
socioculturales que dan significado y sentido a esa
competencia.

8. LA MIRADA
SOCIOCULTURAL Y
CONSTRUCTIVISTA DE
LAS COMPETENCIAS
importancia de la funcionalidad
de los aprendizajes logrados, así
como su significatividad.
indispensable arribar a una
integración de distintos tipos de
conocimientos, a la par que se
reconoce la especificidad de lo
que se enseña y evalúa, su
carácter situado.
competencias son “capacidades
situadas”, es decir, capacidades
que incluyen en su
caracterización la referencia a
unos conocimientos y unas
situaciones determinadas.

9. ¿CÓMO SE APRENDEN Y ENSEÑAN LAS
COMPETENCIAS?
crear situaciones didácticas
• que permitan enfrentar directamente
a los estudiantes a las tareas que se
espera resuelvan en la realidad.
A través de actividades
generativas y tareas-
problema que la persona en
formación deberá enfrentar.

10. La manera en que los profesionales perciben y emplean determinadas
herramientas y recursos dependen de los saberes aprendidos en el seno de la
comunidad de práctica profesional a la que pertenecen o aspiran pertenecer.
El experto holandés Robert Roe (2003) ha realizado estudios acerca de
las competencias de los psicólogos europeos de las organizaciones
No existen psicólogos generales,
El ejercicio profesional implica
una especialización ligada al
contexto
No todo lo que se enseña en las
universidades puede
categorizarse como competencia
las competencias profesionales
están sujetas a un proceso
formativo complejo, gradual y
temporal.
,

11. Robert Roe (2003)
Existe etapas en la adquisición de competencias.
La etapa
básica
transcurre durante la
formación en la
universidad
Etapa inicial Etapa avanzada
se desarrollan durante la vida
profesional en los escenarios
donde se ejerce la profesión.

12. No basta con poseer conocimiento; se requiere su
“movilización”, noción clave en la concepción de
competencia desde la aproximación sociocultural y
constructivista.

13. Jonnaert (2002)
el sujeto construye
necesariamente
una representación
de la situación, que
es transversal a
todo el proceso de
elaboración de la
competencia.
Principios de la visión sociocultural de las competencias
Una
competencia
se construye
Está situada en
contextos y
situaciones
pertinentes con
relación a las
prácticas sociales
establecidas
Requiere una
práctica
reflexiva.
Es
temporalmente
viable (no está
definida de una
vez por todas).

14. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR Y
APRENDER COMPETENCIAS
Secuencia
didáctica enfocada
en el desarrollo de
competencias
(Zabala y Arnau,
2008)
La presentación de
una situación real
La selección de un
problema a
resolver
La selección de un
esquema de acción
La aplicación de
ese esquema a una
situación real para
la solución de un
problema
planteado
El empleo del
citado esquema a
una situación real
para la solución del
problema
planteado

15. • Los roles de tutor, coach académico, consejero, experto en un
determinado ámbito o supervisor en escenarios cobran relevancia en
relación con las funciones esperadas de los agentes educativos

16. • No existen recetas únicas ni fáciles, pero el principio clave reside en
que aprender competencias será posible en la medida en que se
enfrente a la persona en formación a situaciones reales —o incluso
simuladas pero relevantes— que la hagan afrontarlos problemas o
casos propios de la práctica de la profesión, es decir, que tengan el
componente de enseñanza auténtica y situada (Díaz Barriga 2006)

17. Evaluación de las competencias (evaluación
autentica vs evaluación centrada en el
desempeño)
Evaluación
autentica
Destaca la importancia de
la aplicación de la
habilidad en el contexto
de una situación de la vida
real.
Implica siempre la
autoevaluación por parte
del alumno, pues la meta
es la promoción explícita
de sus capacidades de
autorregulación y
reflexión sobre el propio
aprendizaje.
Enfocada en el
desempeño del aprendiz e
incluye una diversidad de
estrategias de instrucción
evaluación holísticas y
rigurosas.
Evaluación
centrada en el
desempeño
Demanda a los
estudiantes demostrar
que poseen ciertas
conductas o habilidades
en situaciones de prueba
ex profeso.

18. TECNOLOGÍAS DIGITALES Y COMPETENCIAS:
UN ENCUENTRO NECESARIO
• Solo si se conciben como instrumentos de mediación del
conocimiento que permiten el encuentro del estudiante con el
conocimiento en función de su potencial para inducir procesos de
pensamiento, comunicación, Inter pensamiento, colaboración o
inteligencia colectiva tendrán beneficio en la educación del
profesional (Jonassen 2000).

19. • El empleo de las estrategias referidas tendrá sentido si representa una
verdadera motivación para el cambio: los estudiantes necesitan
desarrollarse y sentirse capaces en el mundo, dentro y fuera del
ámbito educativo, por lo que requieren trabajar cooperativamente en
equipos en torno a proyectos de relevancia personal y social, y
esforzarse para alcanzar metas grupales en un ambiente de guía
continua y autorreflexión.