1. FORMACIÓN DOCENTEEspacios de las Prácticas PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Lic. Claudia Beatriz Demeter

8. El Trayecto Focalizado constituye una opción de recorridos formativos que, paralelamente a la formación profesional básica de todos los IFD, define un itinerario particular y diferenciado que marca un perfil propio a cada Institución, a partir de la focalización de problemáticas específicas del sistema educativo de su zona de influencia. Este trayecto debiera expresarse en espacios curriculares abiertos, flexibles y optativos que puedan modificar permanentemente sus temáticas y problemas en función de los cambios del contexto FORMACIÓN EN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

9. PLANEAMIENTO CURRICULAR ÁMBITOS Y TIPOS DE DECISIONES

10. DISEÑO CURRICULAR El ámbito más macro es el Nacional y lo representan las Orientaciones generales y específicas, los Criterios para la elaboración de Diseños curriculares compatibles y los Contenidos Básicos Comunes. El segundo nivel de concreción es el jurisdiccional y corresponde a lo Lineamientos Curriculares Provinciales. El tercer nivel de concreción es el institucional y corresponde a los Diseños Curriculares Institucionales y incluye el nivel aula corresponde al Diseño a nivel de aula. Cuando hablamos de currículum nos referimos a la organización de un conjunto de prácticas educativas, es decir, a la proposición y definición de programas de acción para la enseñanza.

15. en un tramo del sistema educativo

17. componentes

18. espacios curriculares

19. criterios de cómo combinar los espacios curriculares y lasbandas horarias, para armar los Lineamientos Curriculares y los Proyectos Educativos Institucionales

20. Competencias docentes • “Si los profesores están enfrentados, en una gran proporción, a clases agitadas, imponer la calma debe ser una competencia de los docentes. • Si los alumnos se resisten, no invierten, movilizarlos y provocar en ellos las ganas de aprender debe ser una competencia de los docentes. • Si los alumnos viven una doble vida, por momentos niños o adolescentes en la escuela, por momentos adultos en la sociedad, tomar en consideración esta situación debe ser una competencia de los docentes. • Si su relación con el saber y con el mundo les impide dar sentido de manera espontánea a los saberes y al trabajo escolar, ayudarles a construir este sentido debe ser una competencia de los docentes. • Si los programas están a años luz de los alumnos, adaptarlos, aligerarlos debe ser una competencia de los docentes.” Las competencias docentes se convierten en un punto de inflexión para sustentar y orientar los procesos educativos y las prácticas pedagógicas. Se vinculan tanto con la formación académica de los futuros docentes como con su flexibilidad estratégica y su disponibilidad actitudinal, de manera que, tal como afirma PhilippePerrenoud (2001):

21. Las competencias profesionales de la formación docente que se articulan alrededor de los siguientes ejes: Competencia empática Competencia comunicativa Competencia cognitiva Competencia didáctico – disciplinar Competencia institucional Competencia creativa Competencia de ciudadanía

22. MODELO DIDÁCTICO El modelo didáctico es el intermediario entre el paradigma o teoría y la forma de hacer práctica o método didáctico Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

23. Teoría del aprender Teoría del enseñar Rol del alumno Rol del docente MODELOS DIDÁCTICOS CRÍTICO TRADICIONAL TECNOLÓGICO Didáctica constructivista Didáctica intuitiva. Didáctica por objetivos. Situación de Enseñanza y Aprendizaje Objetivos Contenidos Estrategias Evaluación

24. ESTILO PEDAGÓGICO DE DON ORIONE LA RELIGIÓN CATÓLICA PRÁCTICA LA FE Y LA CARIDAD LA RAZÓN EL AMOR Fundamentos Orionitas

26. características de la situación de alumnos, familias, institución, recursos, materiales, propia experiencia, tiempo, etc.,

28. Proponer objetivos por lograr que daran sentido a la tares.

29. Proponer y seleccionar el mejor curso de acción

30. Ordenar los pasos a seguir