3. Peso y Estatura
La media de crecimiento es de 6,35 cm de altura y de 2,2 a
3,1 kilos al año durante la niñez temprana. La grasa
también disminuye lentamente durante esta etapa.
Las niñas son ligeramente más pequeñas y delgadas que los
niños durante estos años que continúa hasta la pubertad.
Durante esta edad los niños se adelgazan y el tronco se
alarga, aunque todavía el tamaño de la cabeza es mayor que
el cuerpo, al final de la infancia pierden la apariencia de
“cabezones”.
4. Estadísticas:
Los niños primogénitos con un estatus socioeconómico
medio, nacidos en un entorno urbano eran más altos que
los niños nacidos en un entorno rural y con un estatus
socioeconómico mas bajo.
Los niños de madres que habían fumado durante el
embarazo medían 12 cm menos que aquellos de madres que
no fumaron.
(según un estudio mundial; Meredith, 1978)
5. Diferencias de peso:
El origen étnico
La nutrición
Diferencias de estatura:
Factores Congénitos: fumar durante el embarazo.
Problemas físicos: enfermedades crónicas.
Alteraciones Emocionales: maltratos y abusos físicos.
6. El Cerebro
Tamaño del cerebro: continúa su crecimiento en la niñez
temprana. A los 3 años su cerebro mide ¾ de su tamaño de
adulto y a los 5 años mide 9/10.
Curvas de crecimiento: el cerebro y la cabeza crecen mas
rápidamente que cualquier otra parte del cuerpo. La parte
superior de la cabeza, los ojos y el cerebro crecen con mayor
rapidez que las partes mas bajas como la mandíbula. A los 5
años cuando el cerebro ha alcanzado 90/100 de su peso
adulto, el peso de todo el cuerpo solo ha alcanzado un
tercio de lo que será cuando alcance la edad adulta.
7. El Cerebro
Cambios neuronales: implican conexiones entre las
neuronas y la mielinización.
Conexiones entre las neuronas: la comunicación en el
cerebro se caracteriza por la transmisión de información
entre las neuronas y las células nerviosas.
8. Mielinización: parte del aumento cerebral también se
debe a la mielinización. Es cuando las células nerviosas se
cubren y protegen con una capa de células grasas, causando
el aumento de la velocidad a la que viaja la información a
través del sistema nervioso.
Cambios estructurales: se creó la técnica de scanner
cerebral y utilizando esta técnica se ha descubierto que
desde los 3 hasta los 6 años el crecimiento mayor se
produce en la áreas del lóbulo frontal implicadas en la
planificación y organización de nuevas acciones y en el
sostenimiento de tareas de atención.
9. El Cerebro y el desarrollo cognitivo
Los científicos están empezando a trazar conexiones
entre el desarrollo cognitivo delos niños como la
atención y la memoria y la transmisión de información
a niveles neuronales como el neurotransmisor
dopamina.
El objetivo es comprender con más precisión el
funcionamiento del cerebro en el desarrollo cognitivo
del niño.
10. Percepciones visuales
Solo hacia el final de la niñez temprana la mayor parte
de los músculos oculares de los niños se desarrollan
para permitirles mover los ojos de forma efectiva a
través de las diferentes letras.
Algunos niños desarrollan ambliopía funcional, “ojo
vago” que se produce por la utilización de un solo ojo
para evitar la incomodidad de la doble visión
producida por el desequilibrio de los músculos
oculares.
11. Desarrollo Motor
Motora
Gruesa Motora Fina
• Tronco • Manos
• Brazos • Dedos
• Piernas
12. Niños de 3 años Niños de 4 años Niños de 5 años
M Tira la pelota con las Bota y coge una pelota. Carga un objeto de 5
manos por debajo del Corre 5 m y para. kilos.
G hombro. Carga un objeto de 5 Patina.
R Pedalea en un triciclo 5 kilos. Hace rodar a una pelota
U m. Da 4 saltos con un solo para golpear un objeto.
E Coge una pelota grande. pie. Salta a la comba.
S Da tres saltos con ambos Da una patada a una Salta alternando pies.
A pies da pasos siguiendo pelota con un objetivo.
unas huellas.
Niños de 3 a 4 años Niños de 4 a 5años Niños de 5 años
M
Se aproxima a hacer Se ata y desata los Dibuja su mano.
círculos. cordones. Reproduce letras.
F Corta papel. Corta siguiendo una Copia dos palabras
I Pega utilizando línea. cortas.
N pegamento en barra. Ensarta 10 cuentas. Dibuja figuras
A Construye un puente Copia la figura x. geométricas.
con tres bloques. Escribe su nombre.
13. La expresión artística delos niños
El arte proporciona visiones únicas en el mundo
perceptivo de los niños, se producen cambios
considerables en como los niños dibujan lo que ven.
Los niños prestan atención, cómo aprecian el espacio y
la distancia, cómo experimentan los patrones y las
formas.
Rodha Kellog comprobó que las producciones de los
niños están ordenadas, estructuradas y tienen un
significado. Pasa por 4 fases: garabatos básicos, fases
de colocación, de la forma y la pictográfica.
14. Diestros o Zurdos
Aproximadamente:
90/10 son diestros y 10/100 son zurdos en todas las
culturas.
Puede deberse a la herencia genética.
95/100 de los individuos diestros procesan el habla
primordialmente en el hemisferio izquierdo del cerebro
y más de la mitad de los zurdos procesan el habla en el
hemisferio izquierdo.
Los zurdos son mas propensos en tener problemas de
lectura. (Geschwind y Behan, 1984; Natsopoulos y otros, 1998)
15. Problemas de sueño
Objetos transacionales
Problemas de sueños: hiperactivos, problemas de
conducta, problemas emocionales. Algunos de estos
problemas pueden ser:
Pesadillas
Terrores nocturnos
Hablar y hablar durante el sueño
16. Nutrición
Necesidades energéticas: un niño preescolar medio
requiere 1700 calorías al día. Los requerimientos
energéticos para cada niño están determinados por el
índice basal del metabolismo, que es la cantidad mínima de
energía que una persona utiliza en un estado de reposo.
Rutinas diarias de la alimentación: ayuda al
comportamiento alimentario delos niños; consumo de
gasas y azucares.
17.
18. Pobreza
La casa y el cuidado de los niños
El tabaco y el ambiente
Exposición al plomo
19. Estadio preoperatorio de Piaget
Piaget llamo etapa preoperacional a la niñez temprana
porque los niños aun no están preparados para realizar
operaciones o manipulaciones mentales que exigen
pensamientos lógicos. Se da cuando el niño comienza a
representar el mundo con imágenes y palabras. Estas
imágenes y palabras reflejan un progresivo
pensamiento simbólico y van mas allá de la conexión
entre la información sensorial y las acciones físicas.
20. El pensamiento preoperacional
El pensamiento preoperacional es el
principio de la
habilidad para reconstruir el nivel de
pensamiento que ha sido establecido en el
comportamiento. Este va de los 3 a los 6 años
de edad.
21. Subestadios de función simbólica
Es el primer subestadio del pensamiento
preoperacional, que se produce aproximadamente
entre los dos y los cuatro años. Los niños manifiestan la
función simbólica durante el desarrollo de la imitación
diferida, el juego simulado y el lenguaje.
22. Egocentrismo
La dificultad para distinguir entre un aspecto propia y
la de otros, los niños se concentran tanto en su propio
punto de vista, que no pueden adoptar el de otro y
piensan que el universo se centra en ellos.
Animismo
Es la creencia de que los objetos tienen la cualidad de
estar vivos y que son capaces de actuar.
23. Este es el segundo subestadio y este ocurre desde los
cuatro hasta los seis años de edad. En este subestadio
los niños empiezan a usar un tipo de razonamiento
primitivo y quieren saber las respuestas a toda clase de
preguntas.
24. Centración es cuando la atención se enfoca, o se
centra, en una característica excluyendo a todas las
demás. Se da la tendencia a enfocarse en un aspecto de
una situación e ignorar otros.
Conservación es la idea de que ciertas características
de un objeto se conservan aun cuando este cambia de
apariencia
25. Desarrollo de la memoria
Los niños manifiestan una mejora significativa en la
atención y en la velocidad y eficacia con que procesan
la información; asimismo, empiezan a formarse
recuerdos duraderos.
Reconocimiento de recuerdos
El reconocimiento es la capacidad para identificar
algo que uno se ha encontrado antes, y el recuerdo es
la capacidad para reproducir conocimientos de la
memoria
26. La memoria genérica que empieza alrededor de los dos
años de edad, produce un guion repetido o esquema
general de un suceso familiar, sin detalles temporales o
espaciales.
La memoria episódica que se da en la conciencia de
haber experimentado un determinado incidente que
ocurrió en un momento y lugar especifico.
27. La memoria autobiográfica los niños no pueden
almacenar en la memoria sucesos pertenecientes a su
propia vida hasta que desarrollan el concepto del yo, en
torno al cual organizan esos recursos, también es
posible que esta memoria se relacione con el desarrollo
del lenguaje.
28. Conceptos fundamentales de
Vygotsky
Funciones mentales:
Inferiores: aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente.
Superiores: e adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en
una sociedad específica con una cultura concreta, estas
funciones están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente.
29. Zona de desarrollo Próximo
La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre
el nivel real de desarrollo – determinado por la
solución independiente de problemas – y el nivel del
desarrollo posible, precisado mediante la solución
de problemas con la dirección de un adulto o la
colaboración de otros compañeros mas diestros.
30. Andamiaje
El cambio del nivel de apoyo. Durante una sesión
instruccional , una persona más capacitada (un
maestro o un compañero más avanzado) ajusta la
ayuda psicológica para encajar en el nivel de
desarrollo del niño.
31. Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos
dos importantes implicaciones: la evaluación y la
enseñanza.
Evaluación: Una alternativa puede ser la evaluación
dinámica o la evaluación del potencial de aprendizaje.
Esta información servirá para planear agrupamientos
instruccionales, tutoría entre compañeros, tareas de
aprendizaje, trabajos para casa, etc.
32. Enseñanza: Los estudiantes deben ser colocados
en situaciones en las que si bien tienen que
esforzarse para atender, también disponen del
apoyo de otros compañeros o del profesor.
Vygotsky propone que además de disponer el
entorno de forma que sus alumnos puedan
descubrir por sí mismos, los profesores deben
guiarlos con explicaciones, demostraciones y el
trabajo con otros estudiantes que haga posible el
aprendizaje cooperativo.
33. Herramientas Psicológicas
Las herramientas psicológicas median nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
herramientas psicológicas que usamos para desarrollar
esas funciones mentales superiores, ya sean
interpsicológicas o intrapsicológicas.
34. La herramienta psicológica más importante es el
lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como
medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se
convierte en una habilidad intrapsicológica y por
consiguiente, en una herramienta con la que pensamos
y controlamos nuestro propio comportamiento.
35. Lenguaje como herramienta
psicológica
Es la herramienta que posibilita el cobrar
conciencia de uno mismo y el ejercitar el control
voluntario de nuestras acciones.
Con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de
afirmar o negar, lo cual indica que el individuo
tiene conciencia de lo que es, y que actúa con
voluntad propia.
El lenguaje esta relacionado al pensamiento, es
decir a un proceso mental.
36. La mediación
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales
inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están
desarrolladas, a través de la interacción con los demás,
vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando
nuestras funciones mentales superiores, algo completamente
diferente de lo que recibimos genéticamente por herencia. Lo
que aprendemos depende de las herramientas psicológicas
que tenemos, y, las herramientas psicológicas dependen de la
cultura en que vivimos. Nuestros pensamientos, nuestras
experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están
culturalmente mediadas.
37. El Aprendizaje
Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de
apropiación de la herencia cultural disponible, no
sólo es un proceso individual de asimilación. La
interacción social es el origen y el motor del
aprendizaje".
38. Vygotsky le da gran importancia a las relaciones
interpersonales y al medio (mediante objetos
culturales).
Sobre estos principios es que se da el aprendizaje
en los individuos desde corta edad, en las
relaciones que éste establece con sus padres, que
son las personas más cercanas a él, por otra parte
también están los compañeros con los que
también interactúa.
39. La Función del lenguaje y el
habla privada
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo.
Proporciona el medio para expresar ideas y plantear
preguntas, las categorías y los conceptos para el
pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro.
Vygotsky destacó la función del lenguaje en el
desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la
forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el
lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
40. Habla privada: es un esfuerzo del niño por guiarse. El habla
privada no es egocéntrica y ocurre cuando los niños
pequeños encuentran obstáculos o dificultades y
representan su esfuerzo por guiarse.
El habla interior no sólo resulta importante en la edad
escolar sino que de hecho "el niño en edad preescolar
dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo. Surge en él
nuevas conexiones, nuevas relaciones entre las funciones,
que no figuraban en las conexiones iniciales de sus
funciones...".
41. Función de los adultos y
compañeros
Vygotsky creía que el desarrollo cognoscitivo ocurre
a partir de las conversaciones e intercambios que el
niño sostiene con miembros más conocedores de la
cultura, adultos o compañeros más capaces.
42. Aprendizaje guiado
La participación guiada es un "aprendizaje para
pensar" informal en el que las cogniciones de los niños
son moldeadas cuando participan, junto con los
adultos u otros individuos más expertos en tareas
cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural.
43. Estrategias para sostener el
aprendizaje
Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje"
para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades
implícitas.
Uso de modelos facilitadores.
Pensar en voz alta.
Anticipar las tareas difíciles.
Proporcionar apoyo o tarjetas con señales.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias.
Regular la doficultad.
Enseñanza recíproca.
Proporcionar lista de verificación.
44. Procesamiento de la
información
Se centra en cómo los individuos manejan la
información , la observan y trabajan con ella,
considerando que la memoria es el aspecto central
del procesamiento de la información.
45. Atención
Control de la atención
Los niños deambulan, cambian la atención de una
actividad a otra y parecen centrarse poco en un objeto o
evento.
Dimensiones sobresalientes de los estímulos frente a
dimensiones relevantes Planificación
Durante los años preescolares los niños se centran en
las dimensiones que más destacan de los estímulos, o
que son sobresalientes, comparadas con aquellas que
son relevantes a la hora de resolver un problema o
desarrollar bien una tarea.
46. Planificación
Cuando los experimentadores piden a los niños que
juzguen si dos abujos complejos son iguales, los niños
de educación infantil tienden a utilizar una estrategia
de comparación desordenada, sin examinar todos los
detalles antes de hacer un juicio.
Ajuste de la atención
Los lectores expertos ajustan sus estrategias de atención
a medida que obtienen información sobre una tarea.
Conocimiento sobre la atención
Los niños de primaria son menos propensos que los
niños mayores a saber que necesitan intensificar su
atención en algo para recordarlo.
47. Memoria
La memoria es un proceso central en el desarrollo
cognitivo del niño. Supone la retención de
información a lo largo del toempo. En la memopria
a corto plazo los individuos retienen información
durante 15 a 30 segundos, asumiendo que no ha
habido repaso. Utilizando el repaso, podemos
mantener la información en la mente a corto plazo
durante un periodo mucho más largo.
48. Se refiere a que el niño poco a poco va
desarrollando su lenguaje y comprensión de
las palabras
Un niño dice una oración incorrectamente,
en forma desordenada
49. Cambios Evolutivos
En cuanto el niño va creciendo va aumentando la
comprensión de las reglas, estas reglas se dividen en
tres:
Morfoligica, semántica, y sintaxis.
50. Alfabetizacion y Educación en la
niñez temprana
Se centra en las variaciones de la educación de los
niños, ya sea en la educación infantil, como en la
educación primaria.
Guarderias centradas: en estas les dan mayor
importancia a los logros y éxitos,presionandolos a un
desarrollo mas temprano.
La educación implica al niño completo e incluye la
preocupación por el desarrollo físico, cognitivo y social
de niño. El juego tambien es muy importante.
51. Acercamiento Montessori
Es una filosofía de educación en la que se les da
libertad a los niños y una espontaneidad considerable
para elegir actividades. A los niños se le permite pasar
de una actividad a otra, según ellos deseen.
El profesor actúa como ayuda, no como director de
aprendizaje.
52. Las prácticas educativas adaptadas y no
adaptadas al desarrollo evolutivo
Las practicas adaptadas son las actividades, métodos
diferentes que usa un docente para que un niño
aprenda y se le facilite a la hora de aprender.
Las educaciones adaptadas hacen un gran contraste
con las no adaptadas, ya que estas dirigen la enseñanza
básicamente a través de actividades abstractas y de
lápiz y papel, presentadas a grupos grandes de niños,
puesto que resulta inapropiado desde el punto del
desarrollo.
53. La educación de los niños
desfavorecidos
durante mucho años los niños de las familias con
escasos recursos económicos no recibían educacion
alguna antes de entrar a primaria. Pese se hicieron
grandes esfuerzos para que estos niños tuvieran la
debida educacion en los estados unidos, y se creo un
proyecto llamado HeadStart.
54. Head star
Educación. Proporcionar a cada niño las experiencias de
aprendizaje apropiadas a la edad que estimulen su
crecimiento intelectual, social y emocional.
Salud. Proporcionar un programa integral de
inmunizaciones, servicios médicos, odontológicos, de
salud mental y nutrición.
Servicios sociales. Ayudar a las familias a evaluar sus
necesidades, lograr acceso a los servicios y aprovechar los
puntos fuertes de la familia.
Participación de los padres. Enseñar a los padres técnicas de
atención y enseñanza, alentarlos a que se ofrezcan como
voluntarios en el aula, planificar y administrar programas
escolares.
55. Los efectos de la educación en la
niñez temprana
Puesto que los programas de educación infantil y primaria
son muy diversos, es difícil obtener conclusiones generales
sobre sus efectos en el desarrollo del niño.
los niños que asistían a la guardería o la escuela infantil
tienen una serie de características o actitudes, algunas por
ejemplo:
Interactúan mas con sus iguales, de forma positiva y
negativa.
Están menos dispuestos a responder y a cooperar con los
adultos que los niños creados en casa.
56. Educación no sexista
Los tres objetivos para la educación no sexista son los
siguientes: liberar a los niños de unos roles
estereotipados según el genero; promover la igualdad
entre ambos sexos;
desarrollar actividades que les permitan combatir los
estereotipos y comportamientos sexistas
Los niños pueden aprender mas sobre la igualdad de
sexos en libros, hacer actividades , que vean que tienen
los mismo derechos y oportunidades.
57. ¿ Será importante la educación
infantil?
Cuando un niño tiene la compañía y tiempo de sus
padres, que tengan la oportunidad de proporcionar la
ayuda o tiempo para la educacion de los niños en casa,
no es tan importante, pero en los niños que no ven a
sus padres que no tienen el compromiso, el tiempo , la
energía y los recursos apropiados para brindarles esta
ayuda que se parezca a un buen programa de
educacion infantil entonces si es demasiado
importante esta enseñanza.
58. Preparación para la escuela
El concepto de preparación para la escuela esta basado
en la suposición de que todos los niños necesitan tener
un conjunto predeterminado de capacidades antes de
entrar en el colegio. Para cualquier discusión sobre la
preparación para la escuela se debe considerar tres
factores importantes:
59. Preparación para la escuela
La diversidad y la desigualdad de las experiencias
tempranas del niño.
La gran cantidad de variaciones en el desarrollo y
aprendizaje de los niños.
El grado según el cual las expectativas del colegio para
los niños que comienzan a asistir a guarderías que son
razonables, apropiadas y apoyan las diferencias
individuales del niño.
60. La Asociación Nacional para la Educacion de los Niños
Pequeños afirma que los gobernantes y los educadores
que promueven la preparación global para la escuela
deberían comprometerse a:
Abordar las desigualdades en las experiencias
tempranas de los niños.
Reconocer y apoyar las diferencias individuales de los
niños.
Establecer expectativas razonables y apropiadas.
61. Las habilidades sociales, cognitivas y la adaptación
emocional de los niños son áreas de desarrollo
igualmente importantes, y cada una contribuye a la
actuación del niño en el colegio. El tiempo preciso en
el que los niños logran ciertos niveles de desarrollo o
adquieren habilidades especificas es difícil de predecir.
62. El entorno familiar y escolar como ámbitos de
estudio preferentes
Es en el marco familiar donde se establecen las
primeras interrelaciones y los primeros cambios
comunicativos. Se espera que la familia propicie un
clima de seguridad emocional.
63. La familia va a aportar elementos de construcción a los
individuos en tres áreas:
-Comportamientos sociales
-Aprendizajes básicos.
- Sistema de control de comportamiento
La familia aporta:
-Primeras relaciones interpersonales e intercambios -
comunicativos.
-Seguridad emocional.
64. -Comportamientos sociales.
-Aprendizajes básicos.
-Control del comportamiento
En el marco escolar
En la escuela el niño va a permanecer de forma
continuada durante muchos años en contacto con otros
niños diferentes a la familia.
