Desarrollo psicológico

1. Yefry Gómez
psicólogo

2. Los niños viven un
mundo de
imaginación y
sentimiento.
Estos ven cualquier
cosa que quieran
ver.
DESARROLLO FÍSICO Y
COGNOSCITIVO EN
LA INFANCIA TEMPRANA

3. Cosas que probablemente no sabías
de la infancia temprana.
El sonambulismo y
hablar dormido son
comunes en la niñez
temprana
Los niños pobres y de
grupos minoritarios son
más propensos que otros
a tener problemas de
salud y a carecer de
seguro médico y acceso
a la atención.

4. Hasta los 3 años la mayoría de los niños
no entienden la relación entre los dibujos
y los objetos que representan.
La manera en que le hablan los padres
influye en sus recuerdos.
Cuando los niños hablan solos están
tratando de resolver un problema en voz
alta.

5. Infancia temprana abarca desde los 3 a
los 6 años
 En esta etapa (pre-escolar) podemos
encontrar un rápido crecimiento físico,
cognitivo, lingüístico, una mayor
autonomía y auto-cuidado, además se
comienza el desarrollo del auto-concepto
e identidad, la adquisición de roles de
género, y el inicio de la sociabilización.

6.  El crecimiento se vuelve un poco más
lento y cambia la alimentación.
 Los niños adquieren una forma más
atlética, se alargan las extremidades y el
tronco.
 En esta etapa adquieren más destrezas
físicas, tienen una mayor competencia
intelectual y sus relaciones sociales se
hacen más complejas.

7. La nutrición adecuada
durante la infancia y niñez
temprana es fundamental
para el desarrollo completo
del potencial físico e
intelectual de cada persona.
La
alimentación

8. Patrones y problemas del sueño.
 Los patrones del sueño cambian
durante los años del crecimiento. A los
cinco años los niños duermen un
promedio de 11 horas en la noche y
dejan de hacer las siestas diurnas.
 En la mayor parte de los casos, los
trastornos del sueño son ocasionales y
por lo regular son superados.

9. Terrores Nocturnos.
Estos consisten en un despertar abrupto en
un estado de pánico. El niño puede gritar,
sentarse en la cama, respirar con rapidez y
tener la mirada fija.
Los terrores nocturnos
no suelen ser un
problema serio.
Las pesadillas suelen
presentarse hacia la
mañana y se recuerdan
de un modo muy
vívido.

10. El desarrollo del cerebro en la primera
infancia
A los 6 años el peso del cerebro equivale a casi un
95% de su mayor volumen.
La primera infancia es el período de desarrollo
cerebral más intenso de toda la vida
Las experiencias en edades tempranas determinan
la salud, la educación y la participación económica
durante el resto de la vida.

11. Lateralidad
 Homogénea Diestra: predominio del ojo,
mano, oído, pie se encuentran en el lado
derecho
 Homogénea Zurda: predominio por los
órganos en el lado izquierdo
 Cruzadas: cuando las funciones de los
órganos no se ubican en el mismo lado,
por ejemplo, un niño al leer, se salta
líneas, lee sin entonación y necesita
utilizar apoyo de un dedo para continuar el
texto.

12. Desarrollo Artístico.
Los dibujos iniciales reflejan la madurez del
cerebro y son similares en niños de diferentes
naciones y culturas.
La etapa de los garabatos. Surge a los dos
años de edad y los adultos suelen pensar que
estos garabatos son aleatorios y sin sentido.

13. Prevención de la obesidad
La obesidad es un problema serio entre los
preescolares en Estado Unidos, mas 12% de los
niños de dos a cinco años tenían un índice de
masa corporal en o por arriba del percentil 95 para
su edad.

14. o En todo el mundo se estima que 22 millones
de niños menores de cincos años son
obesos. A medida que la comida chatarra se
extiende por el mundo en desarrollo, hasta
20 a 25% de los niños de cuatro años en
algunos países como Egipto, marrueco entre
otro son obesos.
o La clave para prevenir la obesidad puede
estar en asegurarse de que a los
preescolares se le sirven porciones
apropiada y no se obliga a limpiar el plato.

15. Desnutrición
Casi la mitad 46% de los pequeños del sur de
Asia, 30% de áfrica, 8% Caribe, 27% de todos el
mundo está moderada por debajo de su peso.
Dado que los niños desnutridos vivir en
circunstancia de privación extrema.

16. Muerte y lecciones
Mientras mas baja sea la posición económica de
la familia, mayor seria de unos niños de sufrir
enfermedades, lesiones y muerte.
En Estados Unidos, más de un millón de niños
carecen de vivienda, lo que los pone en mayor
riesgo de sufrir enfermedades, depresión y
problemas académicos y conductuales.

17. Los niños pueden presentar concentraciones
elevadas de plomo si consumen comida o
agua contaminada, si están expuestos a los
desperdicios industriales transportados por
aire, por llevarse a la boca dedos sucios, por
respirar polvo o jugar con objetos recubiertos
por pintura con base de plomo.

18. DESARROLLO COGNOSCITIVO
Enfoque
Piagetano El
niño
preoperacional
La etapa preoperacional según
Piaget, es la segunda etapa del
desarrollo Cognoscitivo, en la
cual se generaliza el
pensamiento simbólico, pero
los niños todavía no pueden
utilizar la lógica. Piaget llamó a
la niñez temprana etapa
preoperacional que se extiende
más o menos de los 2 a los 7
años.
Aspectos inmaduros del
pensamiento preoperacional
de acuerdo con Piaget

19. Limitación Descripción.
Irreversibilidad No
puede entender que
algunas operaciones o
acciones pueden
revertirse para
restablecer la situación
original
Centralización, incapacidad para descentralizar
Los niños se enfocan en un solo aspecto e
ignoran los otros

20.  Concentración en los estados más que las
transformaciones No pueden entender la
importancia de las transformaciones entre estados
 Razonamiento transductivo No usan el razonamiento
deductivo o inductivo, saltan de un detalle a otro y
ven casualidad donde no existe.
 Egocentrismo Suponen que las demás personas
piensan, perciben y sienten igual que ellos
 Animismo Atribuyen vida a objetos inanimados
Incapacidad para distinguir la apariencia de la
realidad Confunde lo que es real con la apariencia
externa

21. la
casualidad,
las
identidadescomprensión
Avances del pensamiento Preoperacional.
la
categorización
y el número.

22. LA FUNCIÓN SIMBÓLICA.
 Término de Piaget para referirse a la
capacidad para usar símbolos o
representaciones mentales (las palabras,
números o imágenes) a la que los niños le
atribuyen significado.
Comprensión de los objetos en el
espacio.
Al menos hasta la edad de tres años la mayoría
de los niños captan de manera confiable las
relaciones entre dibujos, mapas o modelos a
escala con los objetos o espacios que
representan.

23. Comprensión de las identidades y
categorización.
Los preescolares desarrollan una mejor
comprensión de la identidad de que la gente y
muchas cosas son en esencia las mismas
aunque cambien de forma, tamaño o apariencia.
La categorización es la capacidad para
distinguir las cosas vivas de las inanimadas.

24. Aspectos inmaduros del pensamiento
preoperacional.
De acuerdo con Piaget, los preescolares llegan a
conclusiones ilógicas porque no pueden pensar en varios
aspectos de la situación a la vez
Egocentrismo
Según Piaget los niños pequeños se concentran tanto en
su punto de vista que no puede considerar el de las otras
personas.

25. Conservación
Término de Piaget para referirse a la conciencia de que
dos objetos que, de acuerdo con cierta medida, son
iguales y siguen siéndolo frente a la alteración
porcentual, siempre que nada se haya agregado ni
quitado.
Distinción entre apariencia y realidad
De acuerdo con Piaget, solo a los 5 o 6 años los niños
comienzan a comprender la distinción entre lo que
parece ser y lo que es.

26. Influencia sobre las diferencias
individuales en el desarrollo de la teoría
de la mente.
Algunos niños desarrollan las capacidades de la
teoría de la mente más temprano que otros. En
ciertas medidas, este desarrollo refleja la
maduración del cerebro y mejoras generales en
la cognición.

27. Enfoque del procedimiento del
procesamiento de la información
desarrollo de la memoria.
Durante la niñez temprana los niños incrementan
sus niveles de atención, así como la rapidez y la
eficiencia con que procesan la información, y
empiezan a formar recuerdos de larga duración.
Sin embrago, él recuerdo de los niños pequeños
no es tan bueno como el de los mayores.

28. Procesos y capacidades básicas.
1-Codificación: implica un procedimiento similar al
de colocar información en una carpeta para
archivarla en la memoria; asigna un código o
etiqueta a la información en una carpeta para
archivarla en la memoria.
2-Almacenamiento: consiste en guardar la carpeta
dentro de archivero.
3-Recuperación: ocurre cuando se necesita la
información: en esta fase, el niño busca la carpeta y
la retira.

29. Reconocimiento y recuerdo
El reconocimiento y el recuerdo son tipos de
recuperación.
El reconocimiento
Es la capacidad para identificar algo que se
encontró antes (por ejemplo, para distinguir un
guante en la caja de objetos perdidos).

30. El recuerdo
es la capacidad para reproducir el
conocimiento de la memoria. Los niños de
preescolar, igual que todos los grupos de
edad, se desempeñan mejor en el
reconocimiento que en el recuerdo, pero
ambas capacidades mejoran con la edad.

31. La memoria genérica: empieza a funcionar
alrededor de los dos años.
La memoria episódica: se refiere a la conciencia
de haber experimentado un hecho o episodio
particular en un momento y lugar específicos.
La memoria autobiográfica: se refiere a los
recuerdos de experiencias distintivas que
conforman la historia de la vida de la vida de una
persona.

32. Influencias sobre la inteligencia medida.
Una idea errónea común es que las calificaciones
de CI representan una cantidad fija de inteligencia
innata.
Evaluación y enseñanza basadas en la teoría de
Vygotsky.
De acuerdo a Vygotsky, los niños aprenden
mediante la internalización de los resultados de las
interacciones con los adultos.

33. PROGRAMA Y HABLA SOCIAL
A medida que los niños aprenden el vocabulario,
la gramática y la sintaxis adquieren mayor
competencia en la pragmática, esto es el
conocimiento práctico de cómo usar el lenguaje
para comunicarse. Este avance incluye saber
cómo pedir las cosas, como contar un cuento o
un chiste, como empezar y continuar una
conversación y como ajustar los comentarios a
la perspectiva del oyente. Todos esos son
aspectos del habla social. La cual tiene el
propósito de ser entendida por quien escucha.

34. Habla Privada.
Hablan en voz altas con uno mismo sin la
intención de comunicarse con otros es
normal y común en la niñez, representa
hasta la mitad de lo que dicen los niños de
cuatro a diez años de edad.

35. Desarrollo
Demorado
del Lenguaje
El hecho de que Albert Einstein comenzara a
hablar hasta alrededor de dos tres años de edad
(Isaacson, 2002) puede alertar a los padres de
otros niños que desarrolla el habla más tardes de
lo habitual. No está claro porque algunos niños
hablan más tardes que otros.

36. Educación en la niñez temprana.
La asistencia de preescolar es un paso importante
que amplía el entorno físico, cognoscitivo y social
de unos niños otro paso importante para los niños
es el inicio de la” escuela real’ el número de niño de
tres a cuatro años en preescolar en los treinta años
se ha incrementado cerca de 18% en 1973
alrededor de 54%en el 2002.

37. Programa de Preescolar compensado.
Se estima que dos de cada tres niños de área urbana
pobre ingresan a la escuela mal preparado para
aprender. Desde 1960 se han desarrollado programas de
gran escala con la intención de preparar mejor a sus
niños para la escuela.
Los niños en el Jardín de niños.
Estados Unidos el jardín de niños que en principio era un
año de transmisión entre la relativa libertad del hogar y la
estructura de la” escuela real “en la actualidad es más
parecido al primer grado los niños pasan menor tiempo
en actividades que ellos eligen y dedican más espacio a
llenar hojas de ejercicios y a prepararse para leer.

38. Desarrollo psicosocial en la infancia
temprana.
El desarrollo del yo.
El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo.
El autoconcepto es la imagen total de nuestros
rasgos y capacidades que determinan la manera
de cómo nos sentimos con nosotros mismos y guía
nuestras acciones.

39. Autoestima
La autoestima es la parte evaluativa del
autoconcepto, es el juicio que se hacen los
niños acerca de su valor general. La autoestima
se basa en la capacidad cognoscitiva de los
niños misma.

40. Cambios en el desarrollo de la
autoestima
Autoestima contingente “indefenso”
Cuando la autoestima es alta un niño se tiene
motivado para conseguir lo que desea.
Comprensión y regulación de las
emociones.
La capacidad para entender y regular o
controlar los sentimientos es uno de los
avances principales de la niñez temprana.

41. Comprensión de
emociones
contradictorias.

42. Compresión de las emociones dirigidas
hacia el yo.
Estas emociones como la culpa, la vergüenza y el
orgullo se desarrollan por lo regular al final del tercer
año.
Erikson Iniciativa de culpa.
La necesidad de lidiar con sentimientos
contradictorios acerca del yo está en el centro de la
tercera etapa del desarrollo de la personalidad
identificada por Erikson (1950).

43. Género
La identidad del género es la conciencia de la
feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la
sociedad de origen, constituye un aspecto importante
del autoconcepto en desarrollo.
Diferencias de género
Las diferencias de género implican diversidades
psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres
estas diferencias adquieren mayor notoriedad
después de los tres años.

44. PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE
GÉNERO.
Como pueden explicarse las diferencias de géneros y porque
algunas aparecen con la edad?
Roles de género. Son conductas, intereses, habilidades y
rasgos que una cultura considera apropiada para hombre o
mujer.
La tipificación de género. La adquisición de un rol de género.
Los estereotipos de género. Son generalizaciones
preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina.

45. CINCO PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE
GÉNERO.
Teoría : enfoque biológico.
Proceso clave: genéticos, neurológicos y actividad
hormonal.
Creencias básicas: muchas de las diferencias
conductuales en los sexos pueden explicarse con
base en diferencias biológicas.

46. PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE
GÉNERO.
Teoría: enfoque evolutivo.
Principal teórico: Chales Darwin.
Proceso clave: selección natural.
Creencias básicas: los niños desarrollan roles de
género en preparación para el apareamiento y la
conducta reproductiva adulta.

47. PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE GÉNERO.
Teoría: enfoque psicoanalítico.
Principal teórico: Sigmund Freud.
Procesos claves: solución de conflictos
emocionales internos.
Creencias básicas: la identidad de género ocurre
cuando el niño se identifica con el padre del mismo
sexo.

48. PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE
GÉNERO.
Teorías: enfoque cognoscitivo, teoría del desarrollo
cognoscitivo.
Principal autor: Lawrence Kohlberg.
Procesos claves: autocategorización.
Creencias básicas: una ves que una criatura aprende que es
niño o niña, clasifica por género la información de la conducta
y actúa en consecuencia.

49. PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE
GÉNERO.
Teoría: el enfoque de género.
Principales teoricos: Sandra Bem, Carol Lynn Martin y
Charles F. Halverson.
Procesos claves: autocategorización basada en el
procesamiento de la información cultural.
Creencias básicas: el niño organiza la información en base a
lo que considera apropiado para un niño o niña sobre la base
de lo que una cultura particular establece y se corresponde
de acuerdo con ello. El niño clasifica por género porque la
cultura establece que este es un esquema importante.

50. PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE GÉNERO.
Teoría: enfoque del aprendizaje social.
Principal autor : Albert Bandura.
Procesos claves: observación de modelos y
reforzamiento.
Creencias básicas: el niño combina mentalmente
observaciones de conductas de género y crea sus
propias variaciones conductuales.

51. Ustedes los
comprenderán
mejor de hoy
en adelante!!
Fin.

52. Gracias!!
INFANCIATEMPRANA