Este documento trata sobre el uso de la tecnología en la educación actual. Contiene varias secciones que discuten temas como estereotipos, pensamiento crítico, búsqueda de información y selección de información de calidad. Incluye estrategias para buscar información de manera efectiva usando motores de búsqueda y bibliotecas digitales, así como técnicas para evaluar la calidad de los documentos encontrados.

1. TECNOLOGIA EN LA EDUCACIÓN ACTUALTECNOLOGIA EN LA EDUCACIÓN ACTUAL

2. (1) ¿Qué dice la mayoría?(1) ¿Qué dice la mayoría?
22

3. (1) Test (circulado en Internet)(1) Test (circulado en Internet)
33
Quien lo responda correctamente, gana un premioQuien lo responda correctamente, gana un premio
para ir a las Olimpiadas en Beijing, 2008para ir a las Olimpiadas en Beijing, 2008

4. (1) Después de un rompimiento amoroso(1) Después de un rompimiento amoroso
44
"Todos los
hombres son
iguales"

5. (1) Estereotipos(1) Estereotipos
 La vida es demasiado compleja para poderlaLa vida es demasiado compleja para poderla
entender de una sola miradaentender de una sola mirada
 La mente: "mecanismo simplificador" de laLa mente: "mecanismo simplificador" de la
realidadrealidad
 Dificultad para distinguir las diferencias finasDificultad para distinguir las diferencias finas
de las cosasde las cosas
 Esquemas: representaciones imprecisas deEsquemas: representaciones imprecisas de
la realidad, pero sin las cuales no podríamosla realidad, pero sin las cuales no podríamos
operar adecuadamenteoperar adecuadamente
55

6. (2) ¿Qué medio de comunicación prefieres?(2) ¿Qué medio de comunicación prefieres?
66
¿... y les crees?¿... y les crees?

7. (2) Dos placeres...(2) Dos placeres...
77
Las dos posturas tienen una gran "ventaja":Las dos posturas tienen una gran "ventaja":
en ninguna de las dos es necesario pensaren ninguna de las dos es necesario pensar

8. (2) Pensamiento crítico(2) Pensamiento crítico
 Es un proceso de reflexión enfocado a decidirEs un proceso de reflexión enfocado a decidir
en qué es en lo que hay que creer y en qué esen qué es en lo que hay que creer y en qué es
en lo que no hay que creeren lo que no hay que creer
 No todo es blanco o negro; siempre hay grisesNo todo es blanco o negro; siempre hay grises
 Hay que evitar estereotipos que lleven a lasHay que evitar estereotipos que lleven a las
personas a cometer:personas a cometer:
– Falacias formales yFalacias formales y
– Falacias no formalesFalacias no formales
• Falacia ad hominemFalacia ad hominem
• Falacia de la "falsa causa"Falacia de la "falsa causa"
• ... y muchas más... y muchas más
88

9. (3) Cadenas de pensamiento(3) Cadenas de pensamiento
99

10. (3) ¿Cómo apoyamos nuestras ideas?(3) ¿Cómo apoyamos nuestras ideas?
1010

11. (3) Pensamiento científico(3) Pensamiento científico
 Nuestro pensamiento diario rara vez es lógicoNuestro pensamiento diario rara vez es lógico
 Nuestro actuar es más el resultado de hábitosNuestro actuar es más el resultado de hábitos
que de decisiones conscientemente tomadasque de decisiones conscientemente tomadas
 El pensamiento científico requiere, conEl pensamiento científico requiere, con
frecuencia, de muchos "soportes" para serfrecuencia, de muchos "soportes" para ser
"sólido""sólido"
 Si una cadena se rompe por tener un eslabónSi una cadena se rompe por tener un eslabón
"débil", siempre deben existir otras cadenas"débil", siempre deben existir otras cadenas
paralelas que den fortaleza a la cadena deparalelas que den fortaleza a la cadena de
ideasideas
1111

12. (4) ¿Cuántos sitios Web existen en el mundo?(4) ¿Cuántos sitios Web existen en el mundo?
 Pregunta imposible de responder ya que no hay unPregunta imposible de responder ya que no hay un
"servidor central""servidor central"
 Según DomainTools.com, en julio de 2008 se teníanSegún DomainTools.com, en julio de 2008 se tenían
103 millones de sitios Web registrados en todo el103 millones de sitios Web registrados en todo el
mundo y 72,000 nuevos sitios se estaban agregandomundo y 72,000 nuevos sitios se estaban agregando
diariamente (aunque un buen número expiran o sondiariamente (aunque un buen número expiran o son
borrados). Un 76% de los sitios Web son sitiosborrados). Un 76% de los sitios Web son sitios
comerciales (.com)comerciales (.com)
 Según WorldWideWebSize.com, en julio de 2008 seSegún WorldWideWebSize.com, en julio de 2008 se
tenía un total de 57,000 millones de páginas Webtenía un total de 57,000 millones de páginas Web
1212

13. 1313

14. (4) Cantidad de información(4) Cantidad de información
 Los volúmenes de información aumentan enLos volúmenes de información aumentan en
forma acelerada en prácticamente todas lasforma acelerada en prácticamente todas las
disciplinasdisciplinas
 No sólo la cantidad, sino la rapidez con la queNo sólo la cantidad, sino la rapidez con la que
fluye la información es otra característica defluye la información es otra característica de
nuestra épocanuestra época
1414

15. (5) Buscando el documento que requerimos(5) Buscando el documento que requerimos
1515
Es como buscar unaEs como buscar una
aguja en un pajaraguja en un pajar
¿Cómo encontrarla?¿Cómo encontrarla?
La solución es fácil:La solución es fácil:
usando un imán de altausando un imán de alta
potenciapotencia

16. (5) Motores de búsqueda = imanes(5) Motores de búsqueda = imanes
1616

17. Estamos aún en la Web 2.0, no en la 3.0Estamos aún en la Web 2.0, no en la 3.0
1717
"avión mañana por la mañana de México a Lima""avión mañana por la mañana de México a Lima"

18. (5) Búsqueda de la información(5) Búsqueda de la información
 Hay que ser estratégico para buscar yHay que ser estratégico para buscar y
encontrar informaciónencontrar información
 Hay que saber dónde buscar y cómo buscar laHay que saber dónde buscar y cómo buscar la
informacióninformación
– Elección de un buen motor de búsquedaElección de un buen motor de búsqueda
– Uso de operadores booleanosUso de operadores booleanos
– Selección adecuada de palabras claveSelección adecuada de palabras clave
– Opciones de búsqueda avanzadaOpciones de búsqueda avanzada
1818

19. (6) Seleccionar información(6) Seleccionar información
1919
... es como seleccionar comida en un buffet... es como seleccionar comida en un buffet

21. (6) ¿Dónde buscan nuestros alumnos?(6) ¿Dónde buscan nuestros alumnos?
2121

22. (6) ¿Y las bibliotecas digitales?(6) ¿Y las bibliotecas digitales?
2222
36,000 e-revistas,36,000 e-revistas,
más de 5,000 e-librosmás de 5,000 e-libros
y un acervo de másy un acervo de más
de 2'000,000 dede 2'000,000 de
documentosdocumentos

23. (6) ¿Y las bibliotecas digitales?(6) ¿Y las bibliotecas digitales?
2323

24. (6) Búsqueda en ProQuest Education(6) Búsqueda en ProQuest Education (22/09/2010)(22/09/2010)
2424
770 revistas770 revistas
especializadasespecializadas223,463 artículos223,463 artículos
"Learning""Learning"112,455 artículos112,455 artículos
"Learning" +"Learning" +
texto completo +texto completo +
revistas arbitradasrevistas arbitradas
9,132 artículos9,132 artículos
"Learning" +"Learning" +
"Motivation" +"Motivation" +
texto completo +texto completo +
revistas arbitradasrevistas arbitradas
6,927 artículos6,927 artículos
"Learning" +"Learning" +
"Motivation" +"Motivation" +
período 01/01/2000período 01/01/2000
al 22/07/2008 +al 22/07/2008 +
texto completo +texto completo +
revistas arbitradasrevistas arbitradas

25. 2525
Enciclopedias Libros de texto
Libros editados
"Handbooks"
Tests de uso
abierto
Tests de uso
restringido
Revistas
especializadas
("journals")
Artículos de investi-gaciones
empíricas
Artículos de revisión
de literatura
Artículos de propuestas
teórico-conceptuales
Meta-análisis
Artículos de ensayo
Artículos de réplica a
otros artículos
Memorias
Arbitradas
No arbitradas
Datos
estadísticos
Reportes de
proyectos de
evaluación
contienen
contienen
contienen
contienen contienen
por su calidad, se
clasifican en
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
se pueden
publicar en
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden serpueden ser
Magazines
Instrumentos (tests)
Revistas
Bases de datos
Periódicos
Ponencias en
congresos
Reportes técnicos
Materiales
didácticos
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
pueden ser
Libros
FUENTES DE
INFORMACIÓN

26. GatekeepersGatekeepers
 En las revistasEn las revistas
arbitradas hayarbitradas hay
"gatekeepers" que"gatekeepers" que
pretenden asegurarpretenden asegurar
la calidad de lola calidad de lo
publicadopublicado
 Académicos, másAcadémicos, más
que autoridadesque autoridades
universitariasuniversitarias
2626

27. (6) Calidad de la información(6) Calidad de la información
 La calidad de una investigación depende, enLa calidad de una investigación depende, en
buena medida, de la calidad de la informaciónbuena medida, de la calidad de la información
con que contemoscon que contemos
 Hay que saber distinguir entre informaciónHay que saber distinguir entre información
valiosa y aquella que no lo esvaliosa y aquella que no lo es
 Recomendaciones para buscar documentosRecomendaciones para buscar documentos
de calidad en investigación educativa:de calidad en investigación educativa:
– Seleccionar publicaciones primariasSeleccionar publicaciones primarias
– Seleccionar autores reconocidosSeleccionar autores reconocidos
– Seleccionar revistas y editoriales reconocidasSeleccionar revistas y editoriales reconocidas
2727

28. (6) Calidad de la información(6) Calidad de la información
– Seleccionar referencias enfocadas al tema delSeleccionar referencias enfocadas al tema del
trabajo de investigacióntrabajo de investigación
– Seleccionar referencias que permitan estructurarSeleccionar referencias que permitan estructurar
el marco teóricoel marco teórico
– Seleccionar referencias que aporten evidenciaSeleccionar referencias que aporten evidencia
empírica para sustentar la teoría que se va a usarempírica para sustentar la teoría que se va a usar
y/o las hipótesis que se quieren probary/o las hipótesis que se quieren probar
– Seleccionar referencias actualesSeleccionar referencias actuales
– Seleccionar referencias que muestren ambosSeleccionar referencias que muestren ambos
lados del asunto por tratarlados del asunto por tratar
2828

29. (7) Y cuando ya tengo la información...(7) Y cuando ya tengo la información...
2929
ConocimientoConocimiento
de métodos dede métodos de
investigacióninvestigación
Conocimiento de principios,Conocimiento de principios,
teorías y conceptos sobreteorías y conceptos sobre
el tema de interésel tema de interés
Estrategias deEstrategias de
pensamientopensamiento
críticocrítico
Ideas que el autorIdeas que el autor
quiere comunicarquiere comunicar
(el documento que(el documento que
estoy leyendo)estoy leyendo)
Juicio deJuicio de
valor sobre elvalor sobre el
documentodocumento

30. (7)(7) Taxonomía de estrategias generalesTaxonomía de estrategias generales(Ennis, 1986)(Ennis, 1986)
1.1. Estrategias de clarificaciónEstrategias de clarificación
1.1.1.1. Hacer y responder preguntas de clarificación: ¿por qué?,Hacer y responder preguntas de clarificación: ¿por qué?,
¿qué es exactamente lo que quieres decir?, ¿qué¿qué es exactamente lo que quieres decir?, ¿qué
entiendes por "X" concepto?, ¿podrías dar un ejemplo?,entiendes por "X" concepto?, ¿podrías dar un ejemplo?,
¿cómo aplica eso a este caso?, ¿cuáles son los hechos?,¿cómo aplica eso a este caso?, ¿cuáles son los hechos?,
¿podrías explicar algo más acerca de esto?¿podrías explicar algo más acerca de esto?
1.2.1.2. Definir términos: etimología, definición conceptual yDefinir términos: etimología, definición conceptual y
definición operacionaldefinición operacional
1.3.1.3. Identificar suposiciones: identificar razones manifiestasIdentificar suposiciones: identificar razones manifiestas
y no manifiestas, identificar premisas de las que se partey no manifiestas, identificar premisas de las que se parte
3030

31. (7) Taxonomía de estrategias generales(7) Taxonomía de estrategias generales(Ennis, 1986)(Ennis, 1986)
2.2. Estrategias de sustento básicoEstrategias de sustento básico
2.1.2.1. Juzgar la credibilidad de una fuente de información:Juzgar la credibilidad de una fuente de información:
pericia y experiencia, concordancia con otras fuentes,pericia y experiencia, concordancia con otras fuentes,
reputación, uso de procedimientos establecidos,reputación, uso de procedimientos establecidos,
habilidad para dar razoneshabilidad para dar razones
2.2.2.2. Juzgar los reportes: congruencia interna, aportaciónJuzgar los reportes: congruencia interna, aportación
social y de nuevos conocimientos, presentaciónsocial y de nuevos conocimientos, presentación
3. Inferencias3. Inferencias
3.1.3.1. Interpretar razonamientosInterpretar razonamientos
3.2.3.2. Identificar falacias en los argumentos deductivosIdentificar falacias en los argumentos deductivos
3.3.3.3. Identificar falacias en los argumentos inductivosIdentificar falacias en los argumentos inductivos
3.4.3.4. Identificar falacias no formalesIdentificar falacias no formales
3131

32. (7) Taxonomía de estrategias generales(7) Taxonomía de estrategias generales(Ennis, 1986)(Ennis, 1986)
4.4. Juicios de valorJuicios de valor
4.1.4.1. Considerar hechos anterioresConsiderar hechos anteriores
4.2.4.2. Evaluar consecuenciasEvaluar consecuencias
4.3.4.3. Revisar la correcta aplicación de principios aceptadosRevisar la correcta aplicación de principios aceptados
4.4.4.4. Considerar alternativasConsiderar alternativas
4.5.4.5. Hacer un balance y tomar decisionesHacer un balance y tomar decisiones
3232

33. (7) En investigación educativa(7) En investigación educativa
3333
¿De qué se trata la¿De qué se trata la
investigación?investigación?
¿Cómo fue realizado¿Cómo fue realizado
el estudio?el estudio?
¿Cuáles son los¿Cuáles son los
hallazgos?hallazgos?
¿Qué significan esos¿Qué significan esos
hallazgos?hallazgos?
EstrategiasdeEstrategiasde
clarificaciónclarificación
EstrategiasdeEstrategiasde
sustentobásicosustentobásico
InferenciasInferencias
JuiciosdeJuiciosde
valorvalor
Estructura delEstructura del
artículo deartículo de
investigacióninvestigación
Cuatro preguntasCuatro preguntas
para el análisis depara el análisis de
una investigaciónuna investigación
Título del artículoTítulo del artículo
ResumenResumen
Revisión de literaturaRevisión de literatura
Plant. del problemaPlant. del problema
MétodoMétodo
ResultadosResultados
DiscusiónDiscusión
ReferenciasReferencias
Taxonomía de estrategias deTaxonomía de estrategias de
pensamiento críticopensamiento crítico

34. (7) Lectura crítica(7) Lectura crítica
 El buen lector toma un papel activo en elEl buen lector toma un papel activo en el
proceso de lecturaproceso de lectura
 El aprendizaje que se obtiene de la lectura deEl aprendizaje que se obtiene de la lectura de
un reporte científico no proviene de laun reporte científico no proviene de la
aceptación acrítica del documento, sino delaceptación acrítica del documento, sino del
juicio de valor que se genera al ejercer unjuicio de valor que se genera al ejercer un
pensamiento críticopensamiento crítico
 Nuestros esquemas mentales cambian y seNuestros esquemas mentales cambian y se
vuelven más sofisticados en la medida en quevuelven más sofisticados en la medida en que
ejercemos un pensamiento críticoejercemos un pensamiento crítico
3434

35. ConclusiónConclusión
 Hay una doble función del profesor:Hay una doble función del profesor:
– Como cualquier otro profesionista, el profesorComo cualquier otro profesionista, el profesor
requiere de una continua actualización. Se debenrequiere de una continua actualización. Se deben
leer documentos científicos no sólo como unleer documentos científicos no sólo como un
preámbulo para investigar, sino como una formapreámbulo para investigar, sino como una forma
de mantenerse actualizado en un procesode mantenerse actualizado en un proceso
continuo a lo largo de la vida.continuo a lo largo de la vida.
– El profesor debe aceptar también que, más allá delEl profesor debe aceptar también que, más allá del
curso que imparta, tiene una importante tareacurso que imparta, tiene una importante tarea
"metacurricular": desarrollar en sus alumnos las"metacurricular": desarrollar en sus alumnos las
habilidades para ejercer un pensamiento críticohabilidades para ejercer un pensamiento crítico
(entre otras muchas cosas).(entre otras muchas cosas).
3535

36. 36
ConclusiónConclusión
"La ciencia es más que un"La ciencia es más que un
cuerpo de conocimiento, escuerpo de conocimiento, es
una manera de pensar"una manera de pensar"
Carl SaganCarl Sagan

37. 3737
¡Gracias!Gracias!