Reflexiones y marco de intervención para la vulnerabilidad social

Algunas reflexiones y un marco de intervención

Héctor Sampieri Rubach / Vuelo Libre

 Contexto dentro del proyecto
 Consideraciones generales
 Vulnerabilidad.
 Asistencia Social.
 Novedades en la atención.

 Lógica preventiva: riesgo / protección.

 Familia como respuesta
 Funciones sociales
 ¿Cómo fortalecer?

 Recomendaciones


¿Cuál es nuestro ámbito de acción?


Negocios
ONG /
OSC

Sindicatos

Sociedad
Iglesias

Escuelas

Empresas


Partidos

Elementos para profundizar
 Ley de Asistencia Social
 http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/270.pdf

 Ley de Fomento a las Actividades de las Organizaciones de la Sociedad Civil
 http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/266.pdf
 Reglamento de la ley
 http://www.profeco.gob.mx/juridico/pdf/r_lf_farosc.pdf


Vulnerabilidad, Asistencia Social, Novedades en atención, Lógica
preventiva


Condición de riesgo que padece una persona/familia, resultado de la
acumulación de desventajas sociales, de manera que esa situación impide que
no sean superadas por ellos mismos y queden limitados para incorporarse a
las oportunidades de desarrollo.

Vía
Tradicional

Vía Actual

• Asistencialismo / Paternalismo
• Capacidades individuales a
potenciar

Conjunto de acciones tendientes a modificar y mejorar las circunstancias de
carácter social que impidan el desarrollo integral del individuo, así como la
protección física, mental y social de personas en estado de necesidad,
indefensión, desventaja física y mental, hasta lograr su plena incorporación a
una vida plena y productiva.
Leyes
Gobierno

Estado
Sociedad
Civil

Políticas
Públicas

Atención
específica

•Antes
de…
Prevención


Corresponsabilidad

•Todos

•Bien
Profesionalización


Factores de
riesgo

Identificar y promover

Identificar y atender

Niveles

Primaria
Secundaria
Terciaria

Factores de
protección

 Primaria / Universal

 Secundaria / Selectiva

 Terciaria / Indicada


 Comportamiento antisocial temprano.
 Ruptura con los valores dominantes de la sociedad.
 Aislamiento y retraimiento de actividades sociales.
 Altos niveles de hostilidad, impulsividad o desinhibición extrema.

 Rebeldía extrema.
 Uso de sustancias antes o durante la adolescencia.
 Involucramiento en problemas tales como el abandono escolar, embarazos no

deseados, participación en pandillas.


 Pobreza extrema.
 Bajas expectativas de éxito infantil.
 Falta de claridad de expectativas de comportamiento.
 Bajos niveles de supervisión y monitoreo.
 Disciplina férrea permisiva o inconsistente.

 Abuso físico sobre todo a edades tempranas.
 Falta de cuidados y de caricias físicas.
 Constante conflicto entre los padres o tutores.
 Fomentar o ignorar el consumo durante la adolescencia.

 Abuso de sustancias entre los mayores.
 Historia de alcoholismo familiar.

 Asociación con amigos que consuman alcohol, tabaco u otras drogas.
 Presión de los amigos para consumir alcohol u otras drogas.
 Amigos que no participan en actividades extracurriculares u organizadas por

la comunidad.

 Membresía en pandillas / bandas.
 Apoyo del consejo de los compañeros más que de los padres.


 Constante fracaso escolar y falta de acceso a programas de regularización.
 Transición entre escuelas (primaria a secundaria).
 Clima negativo, desordenado y peligroso en la escuela.
 Bajas expectativas de éxito infantil por maestros.

 Ausentismo.
 Acceso rápido a drogas dentro y fuera de los límites de la escuela.


 Extrema pobreza y falta de servicios.
 Baja cohesión entre los vecinos y bajo liderazgo.
 Apatía vecinal: sensación de impotencia (no se puede).
 Tasas altas de criminalidad.
 Carencia de oportunidades de empleo.
 Falta de oportunidades para que los jóvenes se involucren en actividades

comunitarias.

 La percepción de que los valores de la cultura dominante no son relevantes.
 Disponibilidad para adquirir las sustancias.
 Actitudes comunitarias, prácticas y políticas que favorezcan el consumo.


 Mensajes que favorezcan el consumo en los medios de comunicación

(programas, las canciones, etc.).

 Mensajes que favorezcan el consumo en la publicidad (comerciales que

fomenten el consumo entre los jóvenes).

 Condiciones económicas y de empleo a nivel nacional.
 Discriminación.
 Grupos Marginados.


 Apoyo familiar
 Comunicación familiar positiva
 Otras relaciones con adultos, 3 ó más
 Una comunidad comprometida, interés por el bienestar.

 Un plantel educativo interesado, ambiente de solidaridad.
 La participación de los padres en las actividades escolares, éxito compartido.


 La comunidad valora a la juventud, percepción de los más chicos
 La adolescencia como un recurso, papel útil.
 Servicio a los demás, por lo menos una hora semanal.
 Seguridad, percepción de confianza en el entorno.


 Límites familiares, límites y vigilancia, seguimiento de conducta.
 Límites escolares, marco normativo claro (sanciones/premios).
 Límites vecinales, vecinos vigilantes en sentido positivo.
 Compañeros como influencia positiva, motivación al cambio.
 Uso Constructivo del Tiempo
 Altas expectativas, padres y maestros creen que “ellos pueden”.
 Actividades creativas, 3 horas a la semana o más actividades

recreativas, deportivas, artísticas, labor social.

 Comunidad religiosa, 1 hora a la semana o más.
 Tiempo en la casa, por lo menos dos noches en la semana “sin algo en especial que

hacer”, disfrutan su entorno.


 Motivación por sus logros, seguimiento al triunfo y promoción.
 Compromiso hacia la escuela, participación activa en aprendizaje.
 Tarea, por lo menos dos horas diarias.
 Preocuparse por la escuela, identidad y pertenencia. Sentido de respeto.

 Leer por placer, 3 horas o más.


 Valoran el apoyo social.
 Igualdad y justicia social.
 Integridad, actuación con convicción y apego a creencias.
 Honestidad, decir la verdad aunque sea difícil.

 Responsabilidad, ¿obrar responsablemente?
 Abstinencia de riesgos, rechazo de:
 Sexualidad temprana.
 Drogas legales

 Drogas ilegales
 Actividades delictivas


 Planeación y toma de decisiones.
 Capacidad interpersonal, empatía conformación de amistades.
 Capacidad cultural, posibilidad de encontrar con diversas tradiciones /

orígenes.

 Habilidad de resistencia, frente a presión social.
 Solución pacífica de conflictos.


 Poder personal, experimentan control sobre las cosas que les suceden.
 Autoestima, esquema saludable.
 Sentido de propósito, encontrar un “para qué”
 Visión positiva del futuro personal, visualizarse positivamente a futuro en

corto y mediano plazo.


Funciones sociales, ¿cómo promover?


 Equidad intergeneracional
 Transmisión cultural
 Socialización

 Control Social
 Afirmación de la persona por sí misma

Conciencia de la familia sobre sus funciones,
paso necesario

 Contextos determinados
 Escuela / centros de apoyo / casas hogar

 Procesos formativos
 Profesores / directivos / colaboradores

 Espacios para generar conciencia
 Descubrimiento de la responsabilidad


Perspectiva profesional para un proyecto educativo que combata
la Vulnerabilidad


 Personas, situaciones, tareas, fechas, resultados

 Necesario, Importante y Accidental

 Enmarcar el desgaste del colaborador

 Ejercicio de habilidades de liderazgo transformador


 Límites claros y organigrama de acción

 Líneas de ascenso y descenso de información

 Empleo de medios actuales

 Adecuada retroalimentación


 Documentar: narrar la historia

 Indicadores claros y medibles

 Empleo de medios actuales para almacenamiento de información

 Estrategia de difusión de proyecto

 Aprendizaje en y desde la experiencia de implementación

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