1. Panamá, 20 de julio de 2013
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Postgrado en Educación en Población, Sexualidad y Desarrollo Humano,
con Enfoque de Género.
Curso: La SSR, Calidad de vida y Desarrollo Humano en un marco de derecho y diversidad
Trabajo Grupal:
Debe haber libertad de procreación en discapacitados intelectuales
POR: GRUPO
TEMÍSTOCLES BATISTA B. 8- 324-548
NELLY CUMBRERA 8-398-446
ELIDA MARTINEZ 8-710-51
ROBERTO MORENO M. 8- 165-67
RUBIELA SANCHEZ 4-257-812
2. ESTRUCTURA DEL
TRABAJO2
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICO
I.MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
ASPECTOS GENERALES
LA DISCAPACIDAD ATRAVES DE LA HISTORIA
SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
EJEMPLOS DE CONDICIONES GENETICAS LAS CUALES RESULTAN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
SINDROME DE DOWN
SINDROME X FRAGIL
LA FENILCETONURIA
DIAGNOSTICO, TIPO O CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN DEL TEST STANFORD BINET
CLASIFICACIÓN INTELECTUAL DE LA OMS
3. ESTRUCTURA DEL
TRABAJO3
II. DISCAPACIDAD COMO CONCEPTOSOCIAL
EDUCACION Y SEXUALIDAD
LA FAMILIA Y DISCAPACIDAD
III. MARCOS JURIDICOS
INTERNACIONAL
NACIONAL
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
CONCLUSION ES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXO
4. OBJETIVOS
Describir los aspectos
relacionados con los
derechos sexuales y
reproductivos, como parte de
los derechos humanos, de
las personas con
discapacidad intelectual.
1. Reconceptualizar la Discapacidad hacia un modelo
social integral
2. Conocer las características de las personas
discapacitadas en general y discapacidad intelectual
en particular
3. Describir la importancia de los discapacitados
desde un enfoque de derechos humanos y género.
4. Analizar los diferentes enfoques con relación a la
libertad de procreación en discapacitados/as
intelectuales
5. Entender la vivencia de la sexualidad del
discapacitado/a como un elemento de bienestar que
involucra afectividad, apego, desarrollo social y
riesgos.
6. Describir el modelo social de discapacidad:
orígenes, caracterización y plasmación en la
Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con discapacidad.
7. Revisar las normativas internacionales y nacionales
referentes a las personas con algún grado de
discapacidad.
8.
9. Resaltar la importancia de la Educación Sexual al
discapacitado/a intelectual y a su familia a fin de
erradicar mitos y falsas creencias que aún hoy día
prevalecen en torno a la sexualidad y la libertad de
procreación de las personas con discapacidad.
4
GENERAL ESPECÍFICOS
7. CLASIFICACIÓN DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Su Coeficiente Intelectual
está entre 68-85. En la
realidad cuesta catalogarlos
como Discapacitados
Intelectuales, ya que son
personas con muchas
posibilidades, que
manifiestan un retraso en el
aprendizaje o alguna
dificultad concreta de
aprendizaje.
Su Coeficiente Intelectual
está entre 52-68. Pueden
desarrollar habilidades
sociales y de comunicación y,
tienen capacidad para
adaptarse e integrarse en el
mundo laboral. Presentan un
retraso mínimo en las áreas
perceptivas y motoras
DiscapacidadIntelectual límite: DiscapacidadIntelectual ligera
7
8. CLASIFICACIÓN DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Su Coeficiente Intelectual se
sitúa entre 36-51. Pueden
adquirir hábitos de autonomía
personal y social. Pueden
aprender a comunicarse
mediante el lenguaje oral
pero presentan con bastante
frecuencia dificultades en la
expresión oral y en la
comprensión de los
convencionalismos sociales.
Su Coeficiente Intelectual se
sitúa entre 20-35. Generalmente
necesitan protección o ayuda ya
que su nivel de autonomía tanto
social como personal es muy
pobre. Suelen presentar un
importante deterioro psicomotor.
Discapacidad Intelectual
profunda: Su Coeficiente
Intelectual es inferior a 20.
Presentan un grave deterioro en
los aspectos sensorio-motrices y
de comunicación con el medi
Discapacidad Intelectual
moderada o media
Discapacidad Intelectual severa
Intevención Educativa
8
9. SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
9
Mitos:
Se los considera asexuados
Se piensa que son como niños, que ellos no se consideran
atractivos sexualmente para otras personas, o que no se les debe
despertar el interés sexual porque son inocentes.
Las personas con discapacidad mental no deben procrear.
La sociedad en general cuando habla de sexualidad considera el
coito como lo más importante, pero en realidad tiene que ver con
una forma de comunicación, las personas que no llegan al coito lo
mismo viven su sexualidad, que además es una forma de
comunicarnos y dar afecto, y no está solo para procrear.
10. SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL
10
Los jóvenes con discapacidad mental tienen los mismos impulsos
sexuales que el resto de la gente, y debe trabajarse sobre ello.
Los padres ven a sus hijos discapacitados como niños, pero “tienen
que saber que tienen un desarrollo sexual, y hay que trabajar para
que se pierda el miedo. “Disfrutar de forma plena la sexualidad es
un derecho independientemente del género, religión, edad y
condición mental.
11. MARCO JURÍDICO
INTERNACIONAL La Ley Nº 3 del 10 de enero del 2001, por la cual se adopta la
CONVENCION INTERAMERICANA PARA LA ELIMINACION DE TODAS LAS FORMAS DE
DISCRIMINACION CONTRA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
NACIONAL
Constitución de la República de Panamá
Código de la Familia de la República de Panamá
Ley No. 53 de 10 de noviembre de 1951, por medio de la cual se creó EL INSTITUTO
PANAMEÑO DE HABILITACIÓN ESPECIAL
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
11
12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La Discapacidad Intelectual no es una enfermedad mental, como la
depresión. No se lo puede contraer de otras personas ni tampoco hay una
cura. Sin embargo, la mayoría de los niños con Discapacidad Intelectual
pueden aprender a hacer muchas cosas, sólo les toma más tiempo y
esfuerzo que a los otros niños.
Las distintas clasificaciones existentes en el terreno escolar, se apoyan
única y exclusivamente en el grado o nivel de inteligencia, definido por el
cociente intelectual (C.I) obtenido mediante una batería de pruebas de
inteligencia que se le aplica al sujeto. Lo importante no radica en la
categorización del sujeto con Discapacidad Intelectual, si no en las
potencialidades que presenta el sujeto dentro de su grupo (Organización
Mundial de la Salud; 2004 en Espacio Logopédico; 2007).
12
13. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Consideramos que los padres son aquellas personas encargadas
desde el principio hasta el final de las necesidades de los niños con
discapacidad intelectual, son ellos quienes permanecen en función
de éstos, alterando muchas veces el desarrollo pleno de la
sexualidad.
La sobreprotección de los padres y los adultos responsables de las
personas con discapacidad intelectual, muchas veces se
convierten en limitantes para que ellas puedan ejercer su
sexualidad en forma plena y placentera.
13
14. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La percepción de la sociedad o de la comunidad de las
personas con discapacidad como seres vulnerables y/o
carentes de derecho puede llevar a situaciones de
abusos o explotación, incluyendo abusos sexuales.
El enfoque de intervención centrado en la familia se
convierte en una herramienta para la mejora de la
autodeterminación de una persona con discapacidad
intelectual.
14
15. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Partiendo de que los Derechos Humanos son inalienables, indivisibles e
interdependientes y deben ser garantizados a todas las personas
incluyendo aquellas con necesidades especiales, debemos recordar que
los seres humanos con discapacidad intelectual tienen pleno derecho al
disfrute de su sexualidad y a la procreación.
Sin embargo, debemos considerar que aquellas personas con
discapacidad intelectual severa y profunda, que poseen un nivel de
autonomía tanto social como personal limitado se les debe garantizar la
protección a fin de evitar que las mismas sean víctimas de abusos y/o
explotación en todas sus manifestaciones.
15
16. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es importante que las instituciones gubernamentales y la sociedad en
general realicen un trabajo articulado e integral a fin de prestar mayor
apoyo a las personas con discapacidad y al tejido social.
Se hace necesario continuar con la integración de las personas con
discapacidad intelectual y con su educación en materia de salud sexual y
salud reproductiva (Programas de educación afectiva y sexual), a través de
contenidos transversales que permitan garantizar el derecho a la
privacidad, a la intimidad y a disfrutar de sus relaciones interpersonales
garantizándoles protección ante los riesgos asociados a la actividad
sexual.
16
19. Definición de términos
SEXO
Diferenciación establecida
biológicamente entre
hombres y mujeres a partir
de sus partes anatómicas y
las funciones de éstas.
GENITALIDAD
Utilización de los genitales
para obtener placer sexual.
SEXUALIDAD
Involucra cualquier tipo de
interacción o relación entre las
personas. Dimensión de toda
la persona. Expresión integral:
- Aspecto biológico
- Psicoafectivo – sociocultural
- Ser sexuad@ - placer
GÉNERO
Papeles, roles y funciones
socialmente asignados a los
géneros femenino y
masculino. Proceso de
socialización
20. SEXUALIDADY DISCAPACIDAD
Hay una única sexualidad: reconocer que la persona discapacitada
es alguien que hay que conocer antes de determinar qué puede y no
puede hacer.
MITOS
Las personas con discapacidad son asexuad@s
Son como niñ@s depende de los demás y necesitan protección.
Deben hacer su vida y casarse con personas como ell@s
Las madres y los padres de personas con discapacidad no desean
darles educación sexual
No debe despertarse su interés sexual ya que son inocentes.
El coito es la conducta sexual más importante
La actividad sexual es para tener hijos
Sólo l@s casad@s tienen derecho a la actividad sexual.
21. Sobreprotección por parte de la familia: se minusvalidan las
posibilidades de relación. Empobrecimiento del entorno y control
Instrucción sexual integración total social
Necesidad de ofrecer educación sexual a personas con
discapacidad:
Para dar información y aclarar todas las dudas que se les
presenten
Para hacerles concientes de la posibilidad de fecundación en una
relación coital
Para evitar posibles riesgos asociados a la realización de
determinadas actividades sexuales
Para evitar abusos por parte de terceras personas
Para facilitar el autocontrol y la expresión de comportamientos
sexuales
Para fomentar su autoestima a través de la vivencia de sus
sentimientos desde una actitud desculpabilizadora.
Para facilitar la comunicación entre el grupo de iguales, la familia,
educadores, etc.
22. Derechos fundamentales de las
personas con discapacidad
Derecho a la propiedad de su cuerpo
Derecho a tener una privacidad e intimidad
A recibir información y ayuda en el campo de la sexualidad
Derecho a relacionarse con iguales y a las manifestaciones
sexuales propias de su edad.
A explorar su cuerpo y descubrir sus posibilidades de placer sexual
23. Educación en sexualidad
Proceso educativo continuo vinculado profundamente a la
formación integral de niñ@s y jóvenes que les aporte
información científica y elementos de esclarecimiento y
reflexión para incorporar la sexualidad de forma plena,
enriquecedora y saludable en los distintos momentos y
situaciones de su vida.
Debe comenzar lo más temprano posible
Educación sexual informal
Educación sexual formal.
24. Antecedentes: modelos posibles deAntecedentes: modelos posibles de
intervenciónintervención
1. Modelo de riesgo
Salud = ausencia de enfermedad
Intervención: evitar, detectar y curar enfermedades
Atención
Sexualidad: cuando se presente algún problema
contagio que provoque enfermedad
2. Modelo moral
Concepción religiosa
del ser humano
Actividad sexual:
-Matrimonio heterosexual, procreación
NO = educación sexual a personas con discapacidad
•Significado de la sexualidad
•Sexualidad y genitalidad
•Educación para el pudor y la sexualidad
•Virginidad
•Percepción cristiana de la sexualidad
25. 3. La educación sexual para la revolución sexual
Derecho al placer y la actividad
sexual: jóvenes, solteros y personas
con discapacidad
Separa la actividad sexual del
matrimonio.
Actividad sexual satisfactoria
Satisfacción orgásmica:
condición necesaria a la salud
Explicación de la anatomía,
fisiología y psicología del placer
4. Modelo
Biográfico
−Concepto positivo de salud = bienestar y
promoción de la calidad de vida
−Derecho a poder vivir la sexualidad
−Recibir información y medios para tomar
decisiones y llevar a cabo conductas.
−Creencias y características propias de cada
persona y situación
26. El aprendizaje sexual y los
responsables de la educación
PERSONA
PROFESIONALES
MADRES Y
PADRES
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
SEXUALSEXUAL
Primeros educadores de la
sexualidad: modelos, mensajes
sobre amor, afecto, contacto,
relaciones
Oportunidades limitadas: acceso a
materiales, menos oportunidades –
habilidades sociales.
Sus necesidades en un
primer plano: desarrollo y
aplicación de programas.
Acceso a materiales
Técnicas alternativas de
enseñanza.
Completar y reforzar conceptos
27. Importancia de la familia en la integración de la persona con
discapacidad
La familia, especialmente la que tiene algún miembro con discapacidad,
está influenciada por los recursos y medio ambientales que precisa o que
recibe y es insustituible.
Antes, la familia era la educadora natural, posteriormente esa
responsabilidad fue compartida con los maestros. Ciertas discapacidades,
especialmente las de tipo psíquico, no fueron aceptadas. Los centros de
educación especial abrieron un nuevo horizonte para las personas con
discapacidad, se les dio tratamiento y educación,... Los colegios especiales
de régimen externo supusieron una forma continua de compartir
responsabilidades educativas.
“Los estados deben promoverla plena participación de las personas con
discapacidad en la vida familiar. Deben promoversu derecho a la integridad
personal y velarporque la legislación no establezca discriminaciones contra
las personas con discapacidad…”
“Las personas con discapacidad deben estaren condiciones de vivircon sus
familias. Los Estados deben estimularla inclusión en la orientación familiar
de módulos apropiados relativos a la discapacidad y a sus efectos para la
vida en familia. A las familias en que haya una persona con discapacidad se
les deben facilitarservicios de cuidados temporales o de atención a
domicilio…”
Pro g ram a de Acció n Mundialpara las Pe rso nas co n Discapacidad.
28. Importancia de la familia en la integración de la persona
con discapacidad
Educación familiar: Conjunto de acciones educativas de carácter socializador
aplicadas por los padres en el grupo familiar y dirigidas a los hijos
Educación familiar sustitutoria: formación impartida por otros agentes, en ausencia
de los padres
Orientación familiar (según ley de integración al minusválido):información a las
familias, su capacitación y entrenamiento para atender la estimulación y maduración de
los hijos minusválidos y la adecuación del entorno familiar a las necesidades
rehabilitadotas de aquellos. (Aunque no siempre es posible)
Comienza a partir de los 60. Primero a nivel sanitario, poco a poco se involucra a los
padres y otros profesionales.
30. ASOCIACIONESPROPERSONASCON
DISCAPACIDAD FAMILIA
EDUCACIÓN
TRABAJO
ASIST. ESPECIALIZADA
PREST. ECONÓMICAS
VIDA SOCIAL
VIVIENDA
ORIENTACIÓN
Informe de especialistas
Valoración y certificado de
discapacidad
Atención temprana
Grupos de Ayuda
Grupos de formación
Objetivos
Especial
interés
Aumentan las asociaciones
pro personas con
discapacidad
Asociación Nacional de
Persona con
Discapacidad (ANPEDI)
INDUSTRIA DE BUENA
VOLUNTAD
Leyes que reconozcan los
derechos
Convención sobre los DD de las
Personas con discapacidad,
adoptada NY por la Asamblea de las
Naciones Unidas
SENADIS
CONADIS
Mejoras presupuestarias y de
infraestructuras
Cambios de mentalidad, avance en
la integración
31. 31
CONTEXTO FAMILIAR
ACTITUDES DE
LOS PADRES
Superación
Inculpación /
autoinculpación
Depresión
Choque emocional
incredulidad
PADRES CON
DISCAPACIDAD
Derecho a la
maternidad o
paternidad
¿Pueden ejercer
roles paternos?
•Tipo de discapacidad
•1 ó 2 padres afectados
•Personalidad
•Ayuda externa
32. Autodeterminación: meta prioritaria de los servicios
de Educación Especial e indicador de Calidad de
vida
La discapacidad intelectual en la familia: desarrollo de un
contexto positivo para el logro de la autodeterminación
“habilidades que nos permiten
tomar decisiones, basándonos en
intereses y valores personales,
que aumentan el control sobre
nuestra vida y que nos capacitan
para actuar de modo autónomo y
autorregulado”
33. Evolución del paradigma de la discapacidad en la familia
Trauma, patología, duelo,
angustia…
Adaptación, afrontamiento,
capacitación…
También cambia el modo en que los profesionales atienden a
las familias…
34. Comprensión del impacto de la discapacidad en la
familia
Modelo tradicional (años 40)
(a) Incapacidad de las familias
(b) Visión de la discapacidad como un trauma familiar
(c) Institucionalización - Modelo
de dominancia profesional
(Liberar a las familias)
35. Comprensión del impacto de la discapacidad en la
familia
Evolución hacia modelos más positivos…
*Desinstitucionalización
*Asociacionismo
*Movimientos de autodeterminación y de
autodefensa
*Principio de Normalización
Etc.
36. IComprensión del impacto de la discapacidad en
la familia
Paradigma actual
(a)Las familias son capaces de atender y educar a sus miembros
con discapacidad. Por tanto, pueden ser familias resilientes
(b) El bienestar individual de la
persona con discapacidad no
es el único factor que define
la Calidad de vida
familiar, a pesar de su
relevancia
37. Comprensión del impacto de la discapacidad en la
familia
Estudio de la Resiliencia familiar
¿Por qué unas familias afrontan con
éxito los retos asociados a la
discapacidad y otras no?
Afrontamiento de la discapacidad
(factores protectores)
Beneficios percibidos (impacto
positivo)
38. Comprensión del impacto de la discapacidad en la
familia
Factores de resiliencia identificados por la investigación:
Cohesión familiar
Sistema firme de creencias
Mantenimiento de roles y rutinas
Flexibilidad
Límites claros
Competencias de comunicación
Relaciones de colaboración con los profesionales
Sentimiento de esperanza
Equilibrio entre las demandas de la discapacidad
y otras necesidades familiares
Etc.
39. Comprensión del impacto de la discapacidad en
la familia
La discapacidad ha supuesto:
Fortalecimiento de los lazos familiares
Cambios en las creencias y valores
Conciencia de las fortalezas como familia
Transformación en las relaciones con los demás
Aprendizajes diversos: generosidad, empatía,
sensibilidad, tolerancia…
Etc.
Meta: visión integral de la discapacidad
40. Enfoque de intervención Centrado en la Familia
Desde los años 80, evolución de las políticas y servicios
hacia un modelo centrado en la familia
Familia
1
Familia
2
Familia
3
Familia
4
Familia
5
41. Paradigma de intervención
que implica a las familias en
la planificación, provisión y
evaluación de los recursos y
servicios disponibles; y que
respeta sus valores,
prioridades y decisiones,
como familia única.
Enfoque de intervención Centrado en la Familia
Concepto genérico
Familia=unidad de atención
Oportunidades para la
participación, elección
Construcción de los
programas sobre las fortalezas
Relación colaborativa con las
familias (Parents as partners,
Team around the child)
42. Enfoque de intervención Centrado en la Familia
Aportaciones a la calidad de vida familiar (novedades
respecto a los modelos tradicionales)
Modelo de colaboración (Poder compartido)
Perspectiva basada en la resiliencia
Equilibra las necesidades individuales (autodeterminación)
con el bienestar familiar
43. Intervención Educativa(Discapacidades)43
MÓDELOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
Modelos de
participación
padres
Estimulación
temprana
Programas de intervención para
padres e hijos
Modelo educativo
Modelo terapéutico
Modelo interactivo
Formación competencias
Identificación de necesidades
Participación activa de los
padres (flexibilidad)
Muy importante la detección
Bases: neurología, psicología
evolutiva, teorías aprendizaje
Enfoque sociocomunitario / ecosistémico
Interacción del niño con distintos
sistemas
Redes de ayuda mutua
Trabajo interprofesional
Enfoque conductista
Modificación o refuerzo de comportamientos
Toda conducta es aprendida
Programas muy diversos (seminarios, TV…)
Enfoque dinámico
Comprensión de los sentimientos de los hijos
Relación interpersonal = desarrollo y aprendizaje
Entrenamiento en escucha activa, resol. conflictos
44. CONCLUSIONES
El desarrollo de las habilidades de autodeterminación es un objetivo prioritario
para las personas con discapacidad intelectual
Es necesario implicar y formar a las familias para que promuevan el logro de esta
meta
El Enfoque de Intervención Centrado en la Familia se convierte en una
herramienta para la mejora de la autodeterminación de todos los miembros
Hablar de Calidad de vida familiar (Cdvf) supone considerar el impacto de la
discapacidad en la familia para comprender la Cdvf hay que analizar el rol de las
familias en el logro del bienestar de la persona con discapacidad
Para la mejora de la Cdvf es fundamental aumentar las oportunidades para la
toma de decisiones
45. RECOMENDACIONES
Es importante que las instituciones gubernamental y sociedad heneral realicen un
trabajo articulado e integral a fin de prestar apoyo a la red social de la persona
con discapacidad
