11. Situaciones problemáticasSituaciones problemáticas

12. Secuencias …

13. Juegos: reglas, materiales,Juegos: reglas, materiales,
la clase …la clase …

14. DestacadosDestacados

15. Producciones de chicosProducciones de chicos

16. Registros de claseRegistros de clase

17. Notas al pieNotas al pie

19. Juegos en Matemática
El juego como recurso para aprender

20. Material para alumnos

26. Material para alumnos

31. IntroducciónIntroducción
1.1. LosLos
materialesmateriales
2. La clase de2. La clase de
matemáticamatemática
3. El uso del juego3. El uso del juego
en el aulaen el aula
4. El juego y la4. El juego y la
diversidaddiversidad
Material para docentes

32. Presentación del
material
Propósito
Materiales y
organización
del grupo
Reglas del juego
Consideraciones didácticas
Actividades complementarias

33. Juegos para 1er. ciclo
 Loterías: de dados, de cuentas,vale diez.
 Cartas con figuras geométricas: Memotest,
Memotest cantado, Adivinanza de figuras, Guerra
de lados.
 Monedas y billetes: Tutti fruti de precios,
Pagando sin cambio, Quién llega a 1000.
 Pistas numeradas: Juego del yacaré, A qué
número va, Uno de dos, Sumar antes, Juego del
yacaré 2.
 Cartas con números: Guerra, Guerra doble,
Guerra 2 de 3, Respetando al mayor, Entre
números.
 Cuadros de números: Ficha tres, Para mí.

34. Juegos para 2do. ciclo
 Partes del círculo: Formar 1, Formar 1 con
perinola.
 Cartas con fracciones 1 y 2: El uno y medio,
Juego del mayor.
 Tarjetas numéricas: Memotest de fracciones
 Reglas graduadas: Carrera reglada
 Monedas: El kiosco
 Cartas con figuras 1 y 2: Memotest geométrico,
¿Quién es quién?
 Cartones de lotería y tarjetas: Lotería
geométrica
 Figuras para armar: Figuras para armar figuras
 Tangram

35. JUGAR
NO ES SUFICIENTE PARA
APRENDER
Es la intención didáctica del docente la que
convierte el juego en un recurso de enseñanza.
Para ello, después de jugar hay que continuar
con un momento de reflexión sobre el juego
durante el cual se obtendrán conclusiones
ligadas a los conocimientos que se utilizaron
para jugar.

36. JUGAR
NO ES SUFICIENTE PARA
APRENDER
Después de jugar se podrán plantear
problemas de distinto tipo en los que se
vuelvan a usar los conocimientos involucrados
en el juego: partidas simuladas, nuevas
instancias de juego para mejorar las
estrategias, tareas a realizar con los
conocimientos descontextualizados.

37. ““SABER MATEMÁTICA” *SABER MATEMÁTICA” *
No es solamente saber definiciones y teoremas paraNo es solamente saber definiciones y teoremas para
reconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos. Es “ocuparsereconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos. Es “ocuparse
de problemas”, (…) en un sentido amplio que incluye tantode problemas”, (…) en un sentido amplio que incluye tanto
encontrar buenas preguntas como encontrar soluciones.encontrar buenas preguntas como encontrar soluciones.
El alumno debe intervenir en la actividad matemática:El alumno debe intervenir en la actividad matemática:
formulando enunciados, probando proposiciones, construyendoformulando enunciados, probando proposiciones, construyendo
lenguajes, conceptos y teorías, poniéndolos a prueba elenguajes, conceptos y teorías, poniéndolos a prueba e
intercambiando con otros, reconociendo aquellos que formanintercambiando con otros, reconociendo aquellos que forman
parte de la cultura matemática, y tomando los que son útilesparte de la cultura matemática, y tomando los que son útiles
para continuar su actividad.para continuar su actividad.
** Frase modificada perteneciente a Brousseau, Guy (1986) Fundamentos y métodos de laFrase modificada perteneciente a Brousseau, Guy (1986) Fundamentos y métodos de la
didáctica de la matemática. Facultad de matemática, Astronomía y Física, Universidaddidáctica de la matemática. Facultad de matemática, Astronomía y Física, Universidad
Nacional de CórdobaNacional de Córdoba

38. Condiciones que deben reunir las situacionesCondiciones que deben reunir las situaciones
problemas seleccionadas*problemas seleccionadas*
-- El enunciado tiene sentido en el campo deEl enunciado tiene sentido en el campo de
conocimientos del alumnoconocimientos del alumno
- El alumno debe poder considerar lo que puede ser una- El alumno debe poder considerar lo que puede ser una
respuesta al problema independientemente de surespuesta al problema independientemente de su
capacidad para concebir una estrategia de respuesta o lacapacidad para concebir una estrategia de respuesta o la
validación de una propuesta.validación de una propuesta.
- El alumno puede iniciar un procedimiento de- El alumno puede iniciar un procedimiento de
resolución.resolución.
- El problema es rico por la red de conceptos implicados.- El problema es rico por la red de conceptos implicados.
- El problema es abierto por la diversidad de preguntas- El problema es abierto por la diversidad de preguntas
que el alumno puede plantearse o por la diversidad deque el alumno puede plantearse o por la diversidad de
estrategias que puede poner en acción.estrategias que puede poner en acción.
- El conocimiento que se desea lograr es un recurso- El conocimiento que se desea lograr es un recurso
adaptado a la situaciónadaptado a la situación
*
Douady, Regine “Rapport enseignement apprentissage: dialectiques outil-objet,
jeux de cadres” N2 3 IREM, Université Paris VII