El documento presenta información sobre el uso de juegos en la enseñanza de matemáticas. Explica que los juegos pueden ser una herramienta efectiva para que los estudiantes aprendan nuevos conceptos si son utilizados de manera intencional por los maestros. También proporciona ejemplos de juegos para los primeros y segundos ciclos y ofrece consideraciones didácticas para la implementación de los juegos en el aula.

1. Una Presentación
de Juegos en
Matemática

2. ¿Qué Matemática
en los recursos para
el aula?

3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Para que la resolución de problemas permita al alumno
resignificar conocimientos anteriores - ampliándolos o
rechazándolos - y construir el sentido de nuevos conceptos,
los problemas deben reunir ciertas condiciones:
- El enunciado tiene que tener sentido para el alumno
- El alumno debe poder considerar lo que puede ser una
respuesta al problema planteado.
- El alumno puede iniciar un procedimiento de resolución de
acuerdo con sus conocimientos. El problema es rico, involucra
una red de conceptos,
- el problema es abierto, por la diversidad de preguntas o por la
diversidad de estrategias de resolución posibles.
- El conocimiento es el recurso para responder eficazmente el
problema planteado.

4. Cuando decimos que los niños aprenden
jugando, estamos pensando en el juego a
disposición del aprendizaje y no en la
mera acción lúdica.
El juego forma parte de las actividades
planificadas para el aula, dentro de una
secuencia de enseñanza y, en este
sentido, no es un entretenimiento sino una
herramienta efectiva y útil para aprender
determinados contenidos.

5. jugar no es suficiente para aprender.
….la intencionalidad del docente diferencia
el uso didáctico del juego de su uso social.
…..el propósito del alumno es siempre
ganar, tanto dentro como fuera de la
escuela.
…..El propósito del docente es que el alumno
aprenda algún conocimiento.

6. Según el propósito que se proponga, el
docente elegirá el material y/o lo adaptará
en función del contenido a enseñar. Luego,
es necesario que el docente organice al
grupo y vaya conduciendo la clase en
etapas sucesivas con relación con cada
juego.

7. El docente organizará la clase en grupos,
proporcionándoles –junto con el materiallas reglas correspondientes al juego, y los
roles que cada uno asumirá durante el
desarrollo.
 Es importante tener en cuenta que todos
los integrantes del grupo deben participar
activamente del juego, desde el punto
de vista cognitivo, pudiendo incluso
abarcar más de un rol


8. 
Cada grupo jugará el juego hasta
terminar. El docente recorrerá la clase
aclarando las dudas que pudieran
aparecer respecto de las reglas del juego.

9. Momento de reflexión sobre el desarrollo
del juego.
 ¿Qué estrategias utilizó cada uno?
 ¿todos jugaron de la misma manera?
 si se detecta alguna estrategia más
eficiente dentro de las utilizadas, etc.
 es posible plantear aquí, según la
intencionalidad original del docente,
algunas preguntas que lleven a los
alumnos a reflexionar sobre el contenido
particular que se ha querido trabajar con
el juego planteado.


10. Cierre en el que el docente destaque
sintéticamente los contenidos trabajados.
Esta última etapa de cierre está
íntimamente ligada a la intencionalidad
didáctica de la actividad planteada, a los
contenidos que se querían trabajar y al
alcance logrado por la producción de los
diferentes grupos respecto de este
contenido.


11. El cierre, permite al docente presentar
- Las denominaciones
- Representaciones
- relaciones con otros conocimientos considerados
válidos en Matemática, de los conocimientos
utilizados durante el juego.
A su vez, permite que los alumnos
- tomen conciencia de que han logrado un nuevo
aprendizaje
- reconozcan en forma explícita las relaciones de lo
nuevo con lo conocido..

12. 
….ningún juego se juega una sola vez; de
ser así impediría el progreso de los
alumnos en el uso de estrategias mejores
que las ya utilizadas y aprendidas en
ocasión de la discusión de la partida
anterior.

13. 
También es importante que el docente
organice actividades en las que los
alumnos puedan volver a utilizar los
conocimientos aprendidos con los juegos
en tareas diferentes.

14. Juegos en Matemática
El juego como recurso para aprender

15. Material para alumnos

20. Material para docentes
Introducción
1. Los materiales
2. La clase de
matemática
3. El uso del juego
en el aula
4. El juego y la
diversidad

21. Presentación del
material
Propósito
Materiales y
organización
del grupo
Reglas del juego
Consideraciones didácticas
Actividades complementarias

22. Juegos para 1er. ciclo

Loterías: de dados, de cuentas,vale diez.
Cartas con figuras geométricas: Memotest,
Memotest cantado, Adivinanza de figuras, Guerra
de lados.

Monedas y billetes: Tutti fruti de precios,
Pagando sin cambio, Quién llega a 1000.

Pistas numeradas: Juego del yacaré, A qué
número va, Uno de dos, Sumar antes, Juego del
yacaré 2.

Cartas con números: Guerra, Guerra doble,
Guerra 2 de 3, Respetando al mayor, Entre
números.


Cuadros de números: Ficha tres, Para mí.

25. JUEGOS EN MATEMÁTICA.
EL JUEGO COMO RECURSO PARA APRENDER
En cada CAJA se incluye:
 2 Juegos en Matemática para EGB 1 (material para docentes)
 2 Juegos en Matemática para EGB 2 (material para docentes)
 10 Juegos en Matemática para EGB 1 (material recortable para
alumnos)
 10 Juegos en Matemática para EGB 2 (material recortable para
alumnos)
Dirección de mail
juegosdematematica@me.gov.ar.

26. PARA SU MEJOR APROVECHAMIENTO:
• Tener en cuenta que el material incluido en cada caja posibilita el
trabajo con un grupo de hasta 40 alumnos y alumnas ya que
cada cuadernillo recortable incluye elementos suficientes para ser
usados por cuatro alumnos.
• La diversidad de materiales incluidos posibilita un uso simultáneo
del recurso en distintas aulas (y distintos años/grados).
• Es fundamental prolongar su vida útil. Para esto sugerimos que
los equipos directivos y los maestros de una misma escuela, por
ciclos, se organicen para preparar el material para ser usado,
recortándolo y buscando formas de preservarlo, como por ejemplo,
recubriéndolo con plastificado en frío o similar.
• Es necesario guardarlo en forma organizada (puede ser en
bolsas, sobres o cajas con carteles indicando el tipo y número de
piezas que contiene) y en un lugar accesible a todos los
docentes (en biblioteca o sala de profesores, por ejemplo).
En la medida que estos puntos puedan ser acordados y respetados por
todos los integrantes de la institución, el material efectivamente
enriquecerá los recursos disponibles, para la enseñanza y el
aprendizaje.