2. El agrupamiento como estrategia
- Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo.
- Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo.
- Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal.
- Establecer claramente las reglas y organización del grupo.
- Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo.
- Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.
• Grupo completo
• Individual
• Grupos de trabajo: homogéneos o
heterogéneos
3. Un objetivos, varios medios para su consecución.
• Disponer de varios materiales a diferentes
niveles
• Ofrecer diferentes situaciones para practicar
• Posibilitar la demostración de lo que se
aprende a través de diferentes productos
finales.
4. La adaptación del contenido como estrategia
Selección
Priorización
Secuenciación
Organización
Planificación.
¿Cómo?
No empobrecer los contenidos
5. Contenidos suplementarios, simplificados o alternativos.
Sugerencias(Gartin y otros, 2002)
• Estrategias de aprendizaje cooperativo
• Reducir el nivel de dificultad de lectura de textos
• Retroalimentación durante las actividades
• Descomponer contenidos/textos en unidades más
pequeñas
• Guías con vocabulario explicitado
• Apoyos visuales
• Utilizar la revisión oral, en la clase, de las respuestas
a las actividades, problemas o tareas para ayudar en
la comprensión de las soluciones.
6. Schumm (1994) Modelo de la Pirámide
«Una idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero no
todos aprenderán lo mismo, de la misma manera, ni todo lo que se incluye en
un tema.»
7. Adecuaciones textuales
Adecuar no siempre es reducir
Garibaldi G. (2012)
Los textos son fundamentales para el trabajo en clase.
Muchos no fueron pensados para trabajar en la clase.
Su abordaje exige el desarrollo de ciertas habilidades cognitivo-lingüísticas, que son
específicas según la disciplina.
En general no se enseña a leer y escribir en las asignaturas específicas.
8. “La casa donde vivió el
compositor uruguayo Gerardo
Matos Rodríguez, autor de “La
Cumparsita”, se convertirá en
un piano bar y un museo de la
música ciudadana del Río de
la Plata. La antigua casona del
barrio La Aguada, en
Montevideo, fue construida a
principios de siglo y luego de
la muerte de su dueño se
convirtió en una tapera
abandonada”.
“El compositor uruguayo Gerardo
Matos Rodríguez fue el autor
del tango “La Cumparsita”. La
casa donde vivió este músico se
convertirá en un piano bar y en un
museo de música ciudadana del Río de
la Plata. La antigua casona queda en
el barrio La Aguada, en la ciudad de
Montevideo. Esta casa fue construida a
principios de siglo. Luego de la muerte
de su dueño, el compositor Gerardo
Matos Rodríguez, la casa se convirtió
en una tapera abandonada”.
9. Garibaldi G. (2012)
Se trata de simplificar y ordenar el discurso respetando la
superordenación, coordinación y subordinación de los conceptos.
Nunca restringir la red semántica, sino poner en juego los vocablos, explicitando
su significado.
Se tiende al uso cada vez más amplio y específico, en forma graduada y adaptada
a cada alumno.
10. En el trabajo de aula resulta imprescindible realizar propuestas escritas diferenciales
para estos jóvenes.
Si la propuesta plantea establecer relaciones entre temas, se debe instrumentar un
andamiaje que guíe esta actividad.
En todos los casos contextualizar la propuesta, vinculándola con los conocimientos
previos necesarios
Realizar las explicaciones asegurándose que comprende el léxico utilizado
Plantear propuestas orales que impliquen interacción, configurándolas como diálogos
en los que predomine la mediación docente.
Con el estudiante con dificultades específicas del lenguaje (TEL)
11. Para el estudiante con dislexia
Si tienen que copiar algo:
• Les requiere más tiempo y recursos atencionales
• La tarea puede quedar inconclusa
Si se dicta algo:
• Necesita usar más recursos cognitivos
Si se requiere lectura en voz alta
• Puede preferir negarse a la tarea que quedar en evidencia
ESTRATEGIAS:
• Entregar texto escrito, favorecer lectura silenciosa con
diálogo posterior para explicitar la comprensión.
• Lectura conjunta para garantizar correcta decodificación
13. En general los estudiantes con dificultad….
Requieren más tiempo.
Para algunos es más fácil expresarse oralmente: tenerlo en cuenta como modalidad o
complemento a lo escrito.
Brindar propuestas por escrito en letra de imprenta grande, consignas claras, párrafos cortos y
separados.
Usar formatos que previamente se hayan trabajado en clase.
Dar modelos (escritos de años anteriores por ejemplo) para que el estudiante comprenda qué
es lo que se espera.
Hacer propuestas secuenciales que pongan de manifiesto los distintos niveles de logro.
Durante la prueba monitorear el trabajo y guiar, por ejemplo “¿qué te pide el problema”;”¿qué
harías?” ¿te puede dar ese resultado?”
En las instancias de corrección de las propuestas se debe comunicar el nivel de evolución que ha
mostrado en su producción.
Tomar los errores como una posibilidad para reflexionar y aprender.
14.
15. Referencias y fuentes
Documentos
Blakemore, S., Frith, U., 2010. Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona: Editorial de Planeta S. A.
Fiore, E., Leymonié, J., 2007. Didáctica práctica. Montevideo: Editorial Magró.
ITE http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/3.pdf
Monereo, C., (coord.), 2001. Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de enseñanza estratégica para la ESO. Barcelona:
Editorial Graó.
Perkins, D., 1995. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.
Rebollo, M. A., y otros, 2004. Dificultades del aprendizaje. Montevideo: Editorial Prensa Médica Latinoamericana.
Imágenes
http://3.bp.blogspot.com/-
303UqN8671o/TqISduHc2eI/AAAAAAAAAL0/Fnyj0Jb7BqI/s1600/aprendizaje_cooperativo%255B1%255D.jpg
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http://3.bp.blogspot.com/-C8NlWjlM9Bc/UGS47-N_BnI/AAAAAAAAAF0/YFBgmRtMjEw/s1600/Cooperativismo+2.jpg
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