Este curso abordará diversos temas relacionados con la música, como las cualidades del sonido, el ritmo y el movimiento, la voz y el canto, la clasificación de los instrumentos musicales y la composición musical. En las primeras cuatro sesiones se repasarán conceptos sobre las cualidades del sonido aprendidos en primaria para explorarlos y representarlos con grafías no convencionales a lo largo del curso.

1. Versión de evaluación 23/04/12
Telesecundaria
Música
Artes I
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2. Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos,
dgme/sep
María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides,
Adriana Rojas Lima
Servicios editoriales
Chanti Editores
Autores
Oswaldo Martín del Campo Núñez, Sergio Pavel Cano Rodríguez,
Vladimir Leopoldo Ayala Bendixen
Cuidado editorial
Chanti Editores, Clairette Ranc Enríquez
Revisión técnico-pedagógica
Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Ana Laura Vitela Paredes,
Rita Beatriz Holmbaeck Rasmussen
Coordinación editorial
Dirección Editorial dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza
Cuidado editorial
Modesta García Roa
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Ilustración
Sara Helena Palacios, Gloria Calderas, Elvia Leticia Gómez, Leopoldo
Río de la Loza, Agustín Azuela de la Cueva
Diseño y diagramación
Agustín Azuela de la Cueva
Versión de evaluación 23/04/12
Artes I. Música. Telesecundaria fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretaría de Educación Básica,
Secretaría de Educación Pública.
Primera edición, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2012
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-514-029-2
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
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3. Presentación
Articulación de la Educación Básica, así como del Acuerdo 593 que
señala los programas de estudio de la asignatura de Tecnología
para la educación secundaria, la Secretaría de Educación Pública ha
consolidado una propuesta de libros de texto, a partir de un nuevo
enfoque centrado en la participación de los alumnos en su proceso de
aprendizaje y en el desarrollo de las competencias básicas para la vida
y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria, el libro
de texto se complementa con las Tecnologías de la Información
y Comunicación (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los
materiales y equipos audiovisuales e informáticos que, junto con
las bibliotecas escolares, representan el soporte pedagógico de los
niños mexicanos en su proceso de adquisición del conocimiento
escolarizado.
Esta nueva generación de libros de texto para Telesecundaria
responde al principio de mejora continua, por lo que ha puesto
atención en el replanteamiento de las cargas de contenido para
centrarse en estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva
habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de
información, busca que los estudiantes adquieran habilidades para
aprender de manera autónoma fomentando el uso intensivo de la
tecnología informática. Asimismo, con la intención de dar continuidad
a la propuesta editorial iniciada en los libros de texto de primaria, en
este libro se ha fortalecido la línea editorial que promueve una lectura
integral capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual.
Se ha incluido en sus páginas una muestra representativa de géneros
y técnicas plásticas, así como propuestas iconográficas que no sólo
complementan el contenido textual, sino lo enriquecen y conforman
por sí mismos una fuente de información para el alumno.
En la preparación de este libro confluyen numerosas acciones de
colaboración de organismos y profesionales, entre los que destacan
asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la
educación, instituciones evaluadoras, maestros, editores y expertos en
diversas disciplinas. A todos ellos la Secretaría de Educación Pública les
extiende un agradecimiento por el compromiso demostrado con cada
niño residente en el territorio nacional y con aquellos mexicanos que
se encuentran fuera de él.
Versión de evaluación 23/04/12
En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la
Secretaría de Educación Pública
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4. Presentación
3
Bloque 4
Conoce tu libro
5
La clasificación de los instrumentos
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Contenido
100
Secuencia 1 Los instrumentos
musicales
De los sonidos a la música
Secuencia 1 Cerca del sonido
Secuencia 2 Leer el sonido
6
Secuencia 2 Música e instrumentos
109
Secuencia 3 Para tocar y oír
Bloque 1
101
117
7
21
Bloque 5
Formas musicales elementales
Secuencia 1 Forma musical
Bloque 2
Ritmo y movimiento
38
Secuencia 1 Ritmo y figura
39
Secuencia 2 Puedo hacer ritmos
63
129
Secuencia 2 Crear sobre la forma
139
Secuencia 3 Mi música
147
53
Secuencia 3 Escucho y descubro
128
La voz y el canto
70
Secuencia 1 La voz
71
Secuencia 2 A cantar
153
Hoja de respuestas
154
Hoja para las familias 156
81
Secuencia 3 Bien dicho y bien cantado
153
Bibliografía
Bloque 3
Glosario
93
4
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5. fff Este material tiene la finalidad de acompañarte y apoyarte durante el curso de Artes I. Música. Está dividido en cinco bloques, que a su vez
contienen secuencias de aprendizaje. Cada una
de ellas integra varias sesiones con información y
actividades relacionadas con la música. En cada
sesión encontrarás secciones específicas que te
ayudarán a utilizar mejor tu libro; éstas son:
* ¿Qué sabes tú? Aquí encontrarás preguntas o actividades sencillas que te ayudarán a
recordar los conocimientos que necesitarás
para comprender nuevos conceptos y realizar las actividades de la sesión.
* Manos
a la obra. Esta sección es la más
importante y extensa. Contiene la información relacionada con los nuevos conceptos
que preparan la actividad y que deberás adquirir a lo largo de la secuencia. También
encontrarás las indicaciones para que apliques o experimentes tus nuevos conocimientos.
* Consulta en… Algunas sesiones irán acompañadas de ligas de internet o de recomendaciones de libros en los cuales podrás
encontrar información relacionada con el
tema de la sesión para que, si lo deseas, amplíes tus experiencias de aprendizaje.
Versión de evaluación 23/04/12
Conoce tu libro
* Un dato interesante. Esta sección te pro-
porcionará datos curiosos o peculiares relacionados con el tema de la sesión a la que
corresponde.
* Para la próxima sesión… Aquí se te pro-
porcionará la lista de materiales que necesitarás conseguir para la siguiente clase. Es
importante que recuerdes que si no encuentras todos los elementos de la lista, puedes
sustituirlos por otros parecidos o que se encuentren en tu salón o escuela.
Al final de cada secuencia encontrarás la Autoevaluación, espacio para que reflexiones acerca
de tus avances dentro de la música. La información que obtengas de esta evaluación es únicamente para ti.
Cada bloque finaliza con una evaluación para
que recuerdes los conceptos más importantes que
se abordaron en las secuencias.
Al final del libro hay un glosario con el significado de algunas palabras que pudieran parecerte
complicadas.
En la última parte del libro se encuentra una
Hoja para padres, cuyo objetivo es ayudarte a mejorar tu rendimiento.
Esperamos que este libro sea un gran apoyo
en tu camino de descubrimiento y disfrute de la
música.
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6. a la música
Utilizarás grafías no convencionales para
registrar e interpretar tus creaciones
sonoras y las de tus compañeros.
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Bloque 1
De los sonidos
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7. Cerca del sonido
fff En esta secuencia recuperarás muchos
conocimientos que adquiriste en la primaria
en relación con la música. Explorarás aún más
las cualidades del sonido, las aprovecharás
para realizar experimentos con ellas y las representarás con grafías no convencionales.
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Secuencia 1
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8. Sesión 1
Presentación del curso
En esta sesión identificarás
los temas que se abordarán
a lo largo del curso.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Este material pretende brindarte una base
de conocimientos y habilidades que te permitan
desenvolverte como creador, innovador y usuario
crítico de las artes, en este caso la música.
Los temas que se abordarán durante el año
son:
* De los sonidos a la música. Aquí recordarás las cualidades del sonido, realizarás
varias actividades para explorarlas y las aplicarás en la práctica musical. Para comenzar
a recordarlas, elige cualquier sonido, alguno
que suene a tu alrededor o uno que tú produzcas, y determina sus cualidades.
Versión de evaluación 23/04/12
Comenta con tus compañeros cómo fue tu
experiencia con la música en primaria.
* Ritmo y movimiento. Este tema te aden-
trará en el mundo del tiempo en la música; empezarás reconociendo y manteniendo
pulsos hasta lograr escribir y leer ritmos con
figuras de la escritura musical convencional.
Reúnanse por parejas. Uno de los dos debe
marcar un pulso con sus palmas, mientras
el otro improvisa un ritmo golpeando alguna superficie. Después intercambien roles.
¿Fue clara la correspondencia del ritmo
con el pulso? Expliquen por qué.
* La
voz y el canto. En las secuencias co-
rrespondientes a este tema conocerás a detalle cada uno de los órganos del aparato
fonador y cómo funciona el mecanismo de
éste al cantar. Por el momento, escribe en tu
cuaderno cuál ha sido tu experiencia cantando. ¿Te gusta cantar? ¿Por qué?
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9. clasificación de los instrumentos.
En la primaria trabajaste con la clasificación de los instrumentos musicales, por el
momento es suficiente que los que recuerdes. Tenerlos en mente te ayudará, después,
a clasificarlos más detalladamente.
* ¿Con
qué se hace música? Construir
con sonidos: este tema se refiere a la composición, a la creación musical, individual
y colectiva.
Antes de comenzar con los temas de este año, en
las siguientes cuatro sesiones de este material repasarás:
• oncepto de música.
C
• ualidades y características del sonido.
C
• lementos de la música.
E
• Escritura musical.
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* La
Estos temas los viste durante la primaria de forma muy básica; en este libro ampliarás tu conocimiento de cada uno de ellos y los aplicarás en la
práctica musical.
La breve presentación de esta sesión te mostró los temas que abarcarás en cada uno de los
bloques de este libro. Entonces, las primeras sesiones y las sencillas actividades temáticas que
acabas de realizar, te dejaron listo para adentrarte en cada una de las secuencias, no sólo de este
bloque, sino del curso completo.
Para la próxima sesión… Necesitarás
grabaciones de música de varios géneros y un
reproductor de sonido para todo el grupo.
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10. Sesión 2
¿Qué es la música?
En esta sesión realizarás
actividades para obtener
una definición de música.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff La música ha estado presente a través de
los siglos y, a lo largo de los años, ha cambiado en
mucho la manera de escucharla, sentirla, crearla e interpretarla. Lo mismo ha ocurrido con sus
funciones, es decir, con los usos que ha tenido en
diferentes épocas y situaciones. Sin embargo, hay
aspectos que la distinguen claramente del ruido
y de otros eventos sonoros. ¿En qué radica esta
diferencia?
Versión de evaluación 23/04/12
Con tus propias palabras, ¿cómo definirías a la
música? ¡Coméntalo con tus compañeros!
10
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11. algún compañero. Recuerden que el ruido puede
ser suave, medio o de gran volumen.
Mientras realizan este último paso, deben tener su atención auditiva muy vigilante, ya que no
se trata sólo de hacer un escándalo, sino de pensar, mientras escuchan, en qué radica la diferencia entre el ruido y la música.
Al final con base en las actividades que realizaron, traten de definir qué es la música.
Escriban su definición en el cuaderno.
Comenten en grupo: ¿piensan que su definición deja clara la diferencia que hay entre el ruido y la música?, ¿por qué?; ¿consideran que el
silencio forma parte de la música? Argumenten
su respuesta.
Comparen su definición con ésta: música es la
combinación ordenada de sonidos y silencios en
el tiempo.
¿Se parece a la que ustedes obtuvieron?, ¿en
qué?
No importa el género o la época, la música
siempre ha seguido sistemas para ordenar sonidos y silencios. Todas las manifestaciones de la
música obedecen a formas de composición en las
que los sonidos aparecen de manera organizada
para que podamos seguirlos, sentirlos y entenderlos.
Las actividades de esta sesión los ayudaron a
obtener una definición de música, y es posible
que se parezca a la que aquí les proporcionamos.
Lo importante es que ustedes trabajaron para obtener la suya a partir de la experimentación. De
esta manera, el aprendizaje fue más vivencial.
Versión de evaluación 23/04/12
Es momento de centrar toda su atención auditiva. Escucharán fragmentos de música de distintos
géneros: popular, clásica, tradicional, etcétera, todos los que sean posibles, sólo procuren que sean
muy diferentes y contrastantes entre sí.
Comenten entre todos qué hay en común en
todos los fragmentos que escucharon. Es decir, a
pesar de que los fragmentos que escucharon pertenecen a diferentes géneros, hay elementos que
los hacen ser música. ¿Cuáles piensan que son
esos elementos?
Ahora guarden silencio y escuchen todos los sonidos que los rodean. Anoten en sus cuadernos y,
después de unos minutos, compártanlos con sus
compañeros.
Reflexionen todos juntos: ¿estos sonidos son
música?, ¿por qué?, ¿qué diferencias hay entre
estos sonidos y los fragmentos que escucharon?
Por último, cada uno de ustedes haga ruido de
la forma que se le ocurra; la regla es no maltratar
mobiliario de la escuela o sus útiles, ni molestar a
11
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12. Sesión 3
Sonido
En esta sesión discriminarás el
sonido respecto a sus cualidades.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff El sonido se crea a partir
de las vibraciones de un cuerpo
sonoro. Los objetos que pueden
producir sonido son muchísimos,
siempre y cuando los hagas vibrar.
Responde en tu cuaderno: ¿cuál
consideras que es la diferencia entre un objeto cualquiera que produce sonido y un
instrumento musical?
La música está muy relacionada con la acústica que, a muy grandes rasgos, es la rama de la
física que estudia el sonido (en bloques posteriores se revisará en detalle). La ciencia, como ya lo
sabes, parte de la experimentación; para responder la pregunta del párrafo anterior, es importante que experimentes y obtengas tus conclusiones
a partir de escuchar con atención.
• Trata de producir la mayor cantidad de sonidos con tu cuerpo o con algunos objetos que
tengas a la mano. Escucha atentamente cómo
son y determina si puedes hacer variaciones
de alguno o de varios de ellos en relación con
su altura, duración o intensidad.
12
¿Cómo son los sonidos de los objetos con los que
estás trabajando?, ¿graves, cortos, suaves? Anota
los resultados en tu cuaderno.
Comenta con otros compañeros los resultados
de tus pruebas.
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Versión de evaluación 23/04/12
En primaria conociste las cualidades del sonido
mediante varios juegos musicales, ¿recuerdas cuáles
son? ¡Comparte tus experiencias con el grupo!
Si cuentan con un instrumento musical, como una flauta, comparen las pruebas que
realizaron con objetos de uso
cotidiano, con el funcionamiento de un instrumento. No
importa que no sepan tocarlo,
si hacen pruebas con él podrán determinar algunos principios básicos de su
funcionamiento. Como hicieron, de forma individual, con los sonidos de su cuerpo o de objetos
cotidianos, prueben y escuchen si con el instrumento es más sencillo variar la altura, la duración
y la intensidad del sonido.
Comenten entre todos sus observaciones.
En primaria tuviste tu primer acercamiento
con las cualidades del sonido: la duración, la intensidad, la altura y el timbre. Más adelante, en
este libro podrás trabajar con ellas para crear
música.
El sonido es la materia prima de la música. Los
instrumentos musicales son sofisticados aparatos
que han evolucionado a lo largo de muchos siglos
y que tienen la característica de que, a diferencia de un objeto cotidiano, pueden modificar las
cualidades del sonido con mucha precisión. Una
guitarra, por ejemplo, puede producir sonidos
dentro de un gran espectro que va desde los muy
agudos hasta algunos graves; sus cuerdas pueden
vibrar durante distintos lapsos, pueden tocarse
suavemente o imprimiéndoles mucha energía.
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13. Sesión 4
Elementos de la música
En esta sesión recordarás, de
forma general, los elementos
que componen la música.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Todos los seres humanos expresamos o comunicamos nuestras ideas y formas de entender
el mundo de distintas maneras. El arte es una de
las formas más elaboradas que existen para expresarse. Es importante que sepas que toda disciplina
artística (artes visuales, danza, música, teatro, etcétera) está basada en minuciosos sistemas o técnicas de elaboración; los grandes artistas de todas
las épocas dedicaron sus vidas a perfeccionar su
dominio de estas técnicas o a descubrir nuevas
alternativas de creación.
Un pintor conoce a fondo todo lo que se esconde detrás de la creación de un cuadro: teoría
del color, composición, elementos visuales, etcétera. Un bailarín o coreógrafo de ballet clásico o
de danza contemporánea conoce y domina perfectamente los músculos de todo el cuerpo. Un
músico, desde luego, no es la excepción; un compositor, por ejemplo, sin importar el género musical, es un apasionado de todas las posibilidades
del sonido.
En la sesión anterior trabajaron con el cuerpo
y con distintos objetos cotidianos para crear sonidos y determinaron las cualidades sonoras de
cada objeto. En esta ocasión, con esos mismos
objetos o con otros nuevos experimenten algunas formas en las que pueden combinarse los sonidos. Esta vez también podrán utilizar la voz o
sonidos producidos con el cuerpo.
Primero, cada uno de ustedes produzca un sonido, con un objeto o con la voz. Inmediatamen-
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Versión de evaluación 23/04/12
¿Por qué consideras que la música es un arte?
Comparte tus puntos de vista con la clase.
te, otro compañero debe continuar con un sonido
nuevo, y así sucesivamente hasta que todo el grupo
participe. Una vez que hayan terminado, pónganse de acuerdo y decidan una secuencia de sonidos
que integre todos los que acaban de hacer; pueden
determinar si quieren que haya silencios o pausas.
Después, ejecuten al mismo tiempo varios de
los sonidos que están utilizando. Ustedes elijan
las combinaciones; éstas pueden ser de dos, tres,
cuatro, cinco o más sonidos simultáneos.
Finalmente, pueden combinar ambos procedimientos: mientras algunos de ustedes producen
una secuencia de sonidos, los demás ejecutarán
combinaciones de sonidos simultáneos.
Cuando organizamos los sonidos, empezamos
a darles un sentido distinto, ya no son únicamente sonidos aislados y la mayoría de las veces les
damos un significado especial. Ese es el principio
básico de la música: la organización de los sonidos y el significado que puedan tener para nosotros y para los demás.
13
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14. Bases de la escritura musical
Sesión 5
En esta sesión recuperarás
conocimientos relacionados con
las bases de la escritura musical.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En este primer año de secundaria ampliarán sus conocimientos relacionados con la lectura de ejercicios rítmicos. Por el momento, sólo es
necesario que recuerden algunos aspectos básicos de la escritura musical y que realicen ejercicios sencillos.
* Recuerden
*
*
*
que los ejercicios rítmicos se
construyen y se leen con base en un pulso
constante.
El pulso siempre es constante y el compás determina dónde ocurrirán los tiempos
fuertes o acentuados.
Los compases básicos son los de 2, 3 y 4
tiempos. En el compás de 2/4 o de 2 tiempos, se alternan un tiempo fuerte y uno débil. En el de 3, hay un tiempo fuerte seguido
de dos débiles. Y, por último, en el de 4/4 ó 4
tiempos, se comienza con un tiempo fuerte,
luego uno débil, después uno semi-fuerte y
uno débil al final.
La figura rítmica básica es la negra y dura
un tiempo, lo mismo que su silencio.
A continuación, lean los siguientes ejercicios.
* Es
*
*
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En los últimos años de primaria conocieron
algunos aspectos elementales de la escritura
musical. ¿Qué figuras rítmicas recuerdan?
recomendable que primero marquen y
sigan un pulso para después, sobre el pulso,
leer los ejercicios todos juntos.
Pueden seguir marcando el pulso con las
palmas o golpeando el piso con el pie.
En cada negra digan una sílaba, puede ser
“ta”. En los silencios sólo marquen el pulso o
digan “sh”, o bien, digan el número del tiempo del compás que corresponde a ese silencio.
Una vez que dominen la lectura de estos ejercicios,
repítanlos con algún objeto de uso cotidiano que
pueda producir sonidos o con algún instrumento
de percusión, como un tambor. También pueden
dividir al grupo en dos equipos que consten del
mismo número de integrantes para tocar, al mismo tiempo, dos ejercicios diferentes, escritos en
el mismo compás.
Ahora que tienen presentes aspectos elementales relacionados con el sonido y sus cualidades,
los elementos de la música y la escritura musical,
se encuentran listos para construir nuevos conocimientos que los ayudarán a adentrarse de forma
más profunda en la disciplina musical.
1)
2)
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3)
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15. ¿Dónde hay sonido?
Sesión 6
En esta sesión distinguirás
distintos tipos de eventos sonoros.
¿Qué sabes tú?
Versión de evaluación 23/04/12
¿Cómo definirías con tus propias palabras al sonido?
Comparte con la clase tu definición de sonido.
Manos a la obra
fff Recordemos que el sonido se produce
gracias a las vibraciones de un cuerpo o de un
objeto; que cuando es puesto en movimiento,
percutido, o friccionado, sus partículas vibran y
se propagan en forma de ondas sonoras a través
del aire hasta llegar al oído, en donde gracias al
sentido auditivo las reconocemos como sonido.
De este modo, todos los sonidos que percibimos,
provienen siempre de algún objeto o cuerpo que
lo emite, al que también se le conoce como fuente sonora.
Por otra parte, en todo momento y lugar existen a la vez varios sonidos producidos por distintas fuentes sonoras que, en conjunto, crean un
determinado “ambiente sonoro” al que también
llamaremos: paisaje sonoro.
Generalmente los paisajes sonoros cambian de
un lugar a otro. Existen, por ejemplo, los sonidos
que hay en una escuela, en un mercado, en un
bosque, o en una feria.
Cuando uno o varios sonidos de un paisaje sonoro entran en acción, entonces se produce un
evento sonoro.
Dicho de otra forma, en un evento sonoro, uno
o varios sonidos adquieren un significado relacionado con los sonidos que lo rodean y que, en conjunto, forman un todo; por ejemplo: el sonido de
un relámpago en medio de la lluvia.
De nuevo escucha atentamente los sonidos
que hay a tu alrededor, pero ahora hazlo escuchando el paisaje sonoro que te rodea.
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¿Qué título le pondrías a este paisaje sonoro?
¿Cuáles son los eventos sonoros que están presentes en él? ¿Cuál de ellos te parece más interesante? ¿Por qué?
En tu cuaderno anota tus observaciones y
compártelas con tus compañeros.
Los sonidos que nos rodean pueden pasar inadvertidos. Distinguir distintos eventos sonoros,
nos permite desarrollar el sentido auditivo para
apreciar con mayor claridad la variedad y la riqueza de los sonidos existentes, la manera como
se combinan y la importancia que tienen dentro
del entorno donde vivimos.
Consulta en…
ff http://www.wildmusic.org/es/soundscapes/
soundmixer
Ahí podrás combinar y destacar los eventos
sonoros que más te gusten dentro de un paisaje.
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16. Rayas de sonido
Sesión 7
¿Qué sabes tú?
¿Cómo describirías un sonido presente en el entorno
sin mencionar la fuente sonora que lo produce?
Para describirlo, puedes ayudarte de las cualidades
del sonido.
Manos a la obra
fff Divídanse en equipos de cinco integrantes
cada uno como máximo.
• Cada integrante compartirá la descripción que
hizo del sonido que eligió.
• A partir de la descripción, el resto del equipo
imitará con la voz o con objetos las cualidades
del sonido que se hayan descrito y tratará de
adivinar la fuente sonora que lo produce.
16
Ahora, de manera individual, trata de reproducir
los mismos sonidos a partir de trazos o dibujos.
Para lograrlo, puedes aprovechar los trazos ascendentes y descendentes para variar la altura de
los sonidos que reproduzcas, el grosor de las líneas para hacerlos fuertes o débiles, y su longitud
para determinar la duración. Observa el siguiente
ejemplo.
¿Cómo harías con la voz los siguientes trazos?
¿Qué recursos utilizarías para lograrlos?
Ensaya algunas posibilidades y compártelas
con tus compañeros.
Para finalizar escucha en silencio los sonidos
del entorno y elige al menos tres de ellos.
Una vez que los tengas, conviértelos en líneas o dibujos. Trata de que tus diseños representen de la forma más fiel, los sonidos que
hayas elegido.
Para este ejercicio puedes auxiliarte de colores que te ayuden a imaginar y plasmar los
sonidos.
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En esta sesión experimentarás
con las posibilidades de la
escritura musical no convencional.
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17. Versión de evaluación 23/04/12
Utiliza tu cuaderno para realizar un boceto de
las ideas de los sonidos que elegiste.
Al terminar comparte con tus compañeros
los trazos que realizaste y reproduce algunos de
ellos con la voz. La escritura musical que se uti-
liza en una partitura y que consta de pentagramas, claves, notas, etcétera, es conocida como
notación musical convencional. Esto se debe a
que los signos utilizados pueden ser comprendidos, leídos y ejecutados por músicos de prácticamente todo el mundo con los mismos resultados.
Los trazos y dibujos que has realizado para representar y ejecutar sonidos, son conocidos como
grafías no convencionales. Esto significa que
cada trazo es único para representar un sonido
o un evento sonoro y su lectura o interpretación
abre paso a la imaginación y a la creatividad de
los ejecutantes para obtener resultados siempre
novedosos.
¿Cómo te imaginas una partitura escrita sólo
con grafías no convencionales?
Para la próxima sesión… Necesitarás un
reproductor de sonido. La grabación de alguna
canción que a todos les guste. Ponte de acuerdo
con tus compañeros para elegir la canción y
llevarla a la clase.
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18. Todo lo que suena
Sesión 8
En esta sesión escucharás distintos
tipos de música en los que se
identifique la procedencia de los
sonidos que intervienen en ella.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff La música es el arte de los sonidos donde
los instrumentos se convierten en los personajes
principales.
Hagamos una prueba.
Pon la grabación de la música que elegiste con
tus compañeros y escucha con atención los instrumentos que intervienen en ella.
¿Sabes cómo se llaman y puedes identificarlos? Por ejemplo, si distingues una batería, ¿cómo
son los sonidos que produce y cómo podrías imitarlos con sonidos corporales? Y si distingues una
guitarra, ¿con qué sonidos la imitarías?
Haz este mismo ejercicio con la mayoría de los
instrumentos que aparezcan en la canción. Al terminar, seguramente habrás notado que cada uno
de ellos realiza ritmos y sonidos diferentes que,
en conjunto, conforman un todo llamado música.
Entre todo el grupo imiten los instrumentos de la canción que eligieron.
Para hacerlo pueden utilizar la voz,
sonidos corporales, objetos o instrumentos de percusión, si cuentan
con ellos.
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Versión de evaluación 23/04/12
¿Crees que exista algo que no produzca ningún sonido?
Experimenta con todo lo que encuentres a tu alrededor
y comparte tus conclusiones con tus compañeros.
• l grupo se dividirá en varias secciones para
E
ensayar por separado.
• Cada sección elegirá e imitará un instrumento
diferente. ¡Como si se tratara de un conjunto
musical!
• na de las secciones se encargará solamente
U
de cantar la melodía.
• Cuando todas las secciones estén listas, ¡interpreten la canción!
• Al final evalúen el resultado y, si se diera el
caso, hagan los ajustes o cambios pertinentes.
A diferencia del entorno sonoro, en donde los sonidos y los eventos se suscitan de manera inesperada, en la música los sonidos se organizan para
conseguir buenos resultados.
Consulta en…
ff Busca en internet a Bobby
McFerrin y ¡escucha lo que hace
con la voz!
Bobby McFerrin,
Ok Go y Stomp.
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19. Cualidades del sonido
Sesión 9
¿Qué sabes tú?
Existe una gran variedad de sonidos
dentro de la música y fuera de ella.
¿En qué se puede diferenciar un sonido de otro?
¿A qué se debe que haya tantos sonidos diferentes?
Manos a la obra
fff Recordemos que las cualidades de todo sonido son: intensidad, altura, timbre y duración,
sin faltar ninguna de ellas.
Para comprobarlo hagamos la prueba dando
una palmada. Si escuchamos con atención el
sonido que produce una palmada, podremos
comprobar que su intensidad es generalmente fuerte; su altura tiende a ser aguda;
el timbre hace evidente que se trata del
sonido de una palmada y su duración es
corta.
Todos los sonidos tienen cualidades
distintas, pero ¿cuál es la razón?
Recordemos que el sonido se produce gracias a las vibraciones de un
cuerpo y que éstas se propagan a través del aire en forma de ondas sonoras hasta llegar al oído.
Ahora realicemos algunos ejercicios con cualidades del sonido para
experimentarlas. Divídanse en equipos y elijan por los menos cinco objetos distintos que tengan a la mano y háganlos
sonar.
¿Cuáles son las cualidades de intensidad, altura, timbre y duración? ¿Cómo influye el material
y el tamaño de los objetos en el timbre y en la duración? Una vez que hayan terminado, compartan sus conclusiones con el resto de los equipos.
¡Cada sonido es único!
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En esta sesión ampliarás tus
conocimientos acerca de las
cualidades del sonido.
La gran variedad de instrumentos musicales
conforma una inmensa gama de timbres y de cualidades que, combinadas ingeniosamente, hacen
aparecer en conjunto la
magia de la música.
Consulta en…
ff http://www.wildmusic.org/es/animals/thrush
Ahí encontrarás el canto de distintas aves en
“cámara lenta”, y podrás apreciar la combinación
de las cualidades del sonido.
19
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20. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué es la música?
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Realizo grafías que describen
fielmente los sonidos que
representan.
Reconozco claramente las
cualidades del sonido.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Versión de evaluación 23/04/12
Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Cuando se escucha música en
clase, guardo silencio para poner
atención y no distraer a los demás.
Cuando se trata de intercambiar
ideas, participo compartiendo mis
conocimientos o mis puntos de
vista.
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21. Leer el sonido
Versión de evaluación 23/04/12
Secuencia 2
fff En esta secuencia inventarás varias grafías no convencionales para registrar las cualidades del sonido y para componer obras sencillas
que plasmarás en una hoja. Varias de esas composiciones las ejecutarás en una pequeña presentación al final de la secuencia.
21
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22. Cada trazo es un sonido
Sesión 10
En esta sesión inventarás grafías
no convencionales para registrar
el sonido y sus cualidades.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
22
Versión de evaluación 23/04/12
Comenta con tus compañeros cuál es la
diferencia entre la notación musical convencional
y las grafías no convencionales.
fff En esta sesión inventarás nuevos diseños, trazos y dibujos que representarán las cualidades del sonido.
Para comenzar a dibujarlas, puedes experimentar varios sonidos con
tu propia voz e irlos plasmando a la
vez que los vas emitiendo.
¡Prueba con una vocal! Alarga su
sonido lo más que puedas y ve cambiando gradualmente su intensidad.
Puedes comenzar de suave a fuerte
y regresar al suave, mientras vas trazando en tu cuaderno una o varias
Un dato interesante
líneas que representen estos cambios.
ff En la década de los años setenta del siglo xx, el
artista Rainer Wehinger realizó varias grafías para hacer
Cuando hayas terminado, piensa
una “escucha visual” de Artikulation, pieza del compositor
cómo puedes mejorar los trazos que
húngaro György Ligeti (1923-2006), con resultados
hiciste para representar diferentes
asombrosos. Puedes buscar el video en internet con la
intensidades. Recuerda que puedes
música y las grafías, si lo buscas como:
agregar colores o utilizar distintos groLigeti – Artikulation.
sores para representar sonidos fuerCuando hayas terminado, dibuja en tu cuates y débiles.
Dibuja en tu cuaderno varios bocetos y con- derno los trazos de los sonidos que más te hayan
tinúa con las siguientes cualidades. ¿Cómo di- gustado, para que al final de la clase los comparbujarías diversos cambios de altura? ¿Y varios tas con tus compañeros ejecutando con la voz las
cualidades que representan.
cambios de duración?
Las cualidades del sonido, aparte de ayudarEleva tu creatividad al máximo para que los
dibujos que realices representen líneas de distin- nos a distinguir y a apreciar los sonidos que nos
tos sonidos: divertidos, misteriosos, dulces, agre- rodean, también nos sirven para inventar y jugar
sivos, entre otros, y todo ello, ¡sólo con el uso de con distintas posibilidades y combinaciones de
sonidos. ¡Lo mismo hace la música!
las cualidades del sonido!
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23. Soy compositor
Sesión 11
En esta sesión crearás
composiciones musicales
a partir de la invención de
grafías no convencionales.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En las sesiones anteriores aprendiste a representar distintos sonidos y sus cualidades por
medio de grafías o dibujos. En esta sesión aprenderás otras formas de representar y organizar sonidos.
La organización de los sonidos es quizás uno
de los aspectos más fascinantes al momento de
hacer música. Una de tantas formas de organizarlos es a partir de series o secuencias numéricas.
En ellas, los números se ordenan de acuerdo con
una lógica determinada. Por ejemplo:
* Serie del uno al diez:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
* Serie de números nones: 1 3 5 7 9
* Series basadas en distintas reglas:
· · En sentido contrario:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
· · De los extremos hacia dentro comenzando en el uno: 1 10 2 9 3 8 4 7 5 6
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Aparte de las grafías no convencionales y de la
notación musical convencional, ¿qué otras formas
se te ocurren para representar sonidos?
· · Repitiendo los números nones de la secuencia anterior:
1 1 10 2 9 9 3 3 8 4 7 7 5 5 6
* Números y repeticiones al azar:
3 8 1 9 4 4 7 7 7 9 2 6 5…
¡Entre muchas otras! En realidad, no hay límite
para inventar combinaciones.
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23
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24. • Cada
equipo realizará por lo menos tres secuencias numéricas distintas.
• La cantidad de números en las secuencias dependerá de la cantidad de miembros que integran el equipo. Por ejemplo: si en el equipo hay
siete integrantes, las secuencias incluirán los
números del 1 al 7.
• Cada integrante elegirá un sonido que podrá
realizar con el cuerpo, por ejemplo: una palmada, un chasquido, un golpe con el pie, palmadas
sobre los muslos o sobre el pecho, etcétera.
• A su vez, cada integrante será un número de la
secuencia, de tal manera que cuando aparezca
su número dentro de ella, también ejecute el sonido que haya elegido. ¡Ahora realicen los sonidos en el orden que correspondan a sus series y
escuchen el resultado!
Otra forma de jugar con los sonidos y los números, consiste en tocar los sonidos en el orden que
más les guste sin una organización previa. En
este caso, lo más importante será que no dejen de
anotar el orden de los sonidos para que puedan
reproducirlos cuantas veces lo deseen. Para cada
sonido inventen una grafía.
Cuando hayan terminado de hacer sus combinaciones, ensáyenlas en diferentes velocidades
para presentar al resto de los equipos las versiones que más les hayan gustado.
Generalmente, la música que escuchamos está
compuesta por la combinación organizada de distintos sonidos, de tal manera que al aprender a
combinarlos, aplicamos el principio de la composición musical.
Un dato interesante
ff Se llama creación colectiva a
una obra que es realizada entre dos o
más personas.
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Para ponerlo en práctica, divídanse en equipos
de cinco a diez integrantes.
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25. Todo para hacer música
Sesión 12
En esta sesión interpretarás
composiciones propias utilizando
la voz y sonidos corporales.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Si recordamos las cualidades del sonido,
podremos determinar y explorar cómo son los sonidos que podemos producir con nuestro cuerpo.
* La voz. Con ella podemos emitir sonidos,
*
palabras y canciones. En esta ocasión procuraremos no cantar ni hablar, solamente
experimentaremos con los sonidos que podemos producir con la garganta y con la boca.
Para lograrlo podemos hacer un inventario de cada letra del abecedario, diciendo
las letras a partir de su efecto y no de su
nombre, por ejemplo: ffffffffffff en vez de
“efe”, sssssssss en vez de “ese” o el sonido
corto y metálico de una “t” “te”. Si realizamos este pequeño inventario, nos daremos
cuenta de que la garganta y la boca (y a veces simplemente la boca) pueden producir
infinidad de sonidos cortos, largos, graves,
agudos, audibles o inaudibles que podemos
utilizar para crear composiciones o paisajes sonoros.
Las manos. Después de la voz, con ellas
podemos producir la mayor parte de los
sonidos corporales. Imagina todo lo que
puedes hacer: aplaudir con diferentes posiciones de la mano, hacer chasquidos con
los dedos, frotar una mano con la otra, y
percutir los cachetes, el tórax, los muslos,
etcétera. ¡Cuántos timbres podemos producir!
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Versión de evaluación 23/04/12
¿Has imaginado alguna vez que tu cuerpo es
un verdadero instrumento musical? Aparte
de tu voz, ¿cómo suena tu cuerpo?
Los pies. Con ellos, aunque creemos que su soni-
do es limitado, podríamos obtener diferentes timbres, dependiendo del lugar donde pisemos; no es
lo mismo pisar sobre madera que sobre agua o sobre hojas secas; con zapatos o descalzos, etcétera.
Independientemente de estas características, podemos deslizar o arrastrar los pies, caminar, marchar, correr, saltar o percutir rápidamente el suelo
con los pies y cada una de estas posibilidades dará
un resultado sonoro diferente.
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26. Consulta en…
Versión de evaluación 23/04/12
ff En la red existen varios
Éstas son sólo algunas ideas
De los sonidos que hiciste
videos de sonidos corporales.
para producir sonidos por mecon tu cuerpo, elige los que más
¡Busca: percusiones corporales!
dio de algunas partes del cuerte gusten, y nuevamente por
po. ¿Qué otras posibilidades se
equipos realicen una composite ocurre que puedan funcionar?
ción utilizando los recursos de las secuencias nuSeguramente has descubierto una gran varie- méricas de la sesión anterior.
dad de sonidos que jamás te imaginaste producir
Los recursos con los que podemos hacer músicon la ayuda de tu cuerpo. ¿Crees que combinan- ca suelen ser tan ilimitados como las combinaciodo estos sonidos puedas hacer música?
nes que se pueden hacer con los sonidos.
Para la próxima sesión… Necesitarás
26
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todas las grafías y composiciones hechas
individualmente y en equipo hasta el momento.
Trae también cartulinas y colores para hacer
carteles.
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27. Atrás del concierto
Sesión 13
¿Qué sabes tú?
¿A qué actividades musicales has
asistido? ¿Por qué asististe?
Manos a la obra
fff Si con tus compañeros y maestro revisas todas las piezas que han creado al poner en
práctica los conocimientos musicales que han adquirido, te darás cuenta de que pueden ser muy
valiosos para compartirlos ante un público
Además del placer que provoca la música –tanto hacerla como escucharla–, también resulta muy
gozoso mostrar a los demás algo de la música que
hay dentro de ti. Con tus compañeros y con tu
maestro preparen un pequeño recital para otros
grupos de la escuela, al que también podrán invitar
a sus familiares y a otros maestros. Para realizarlo
es necesario que consideren los siguientes puntos
básicos para su organización.
* Elección
*
*
*
*
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Versión de evaluación 23/04/12
En esta sesión identificarás las
etapas de la preparación de
un concierto (creación, ensayo,
producción y difusión) a fin de
presentarlo posteriormente.
del repertorio. De entre las
piezas realizadas hasta ahora, es importante que se haga una selección de las obras.
Esta selección puede determinarse mediante el voto de los miembros del grupo. Asimismo, es importante tomar en cuenta el
tiempo destinado a la presentación para
que las obras no sean cortas ni duren demasiado.
Preparación del repertorio. Es muy necesario tener listo lo que vayamos a tocar,
cantar o representar, con el fin de preparar
los elementos que se vayan a requerir.
Elementos necesarios. Éstos pueden ser
las “partituras”, los objetos o materiales
con los que se tocará, las partes que le corresponden a cada miembro del equipo y el
orden de aparición de las piezas en su presentación.
Ensayo del repertorio. Una vez elegidas
y preparadas, hay que ensayar las piezas
que se tocarán. Ello servirá para estudiarlas
y dominarlas, así como para identificar los
problemas que puedan surgir al ejecutarlas. De la misma forma, ayudará a obtener
mejor calidad en el sonido de cada pieza,
al igual que una mayor comunicación entre
los miembros que las ejecutan.
Espacio del concierto. Es fundamental
considerar el espacio en donde se desarrollará el concierto. Esto permite tener una
27
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28. Ya en el concierto también es conveniente distribuir o poner a la vista del público un programa
que indique el orden, el nombre de las piezas, los
autores y los ejecutantes.
Según los pasos anteriores, con tus compañeros trabajarás en los preparativos necesarios para
la realización de un concierto en público. Recuerda que el concierto deberá realizarse fuera de la
hora de clase.
Para obtener buenos resultados es conveniente que haya una buena disposición y actitud entre
los miembros del grupo. Algunos ingredientes para
lograrlo son: cooperación, entusiasmo, trabajo en
equipo y, sobre todo, ganas de disfrutar esta actividad. Recuerda que el resultado final será de todos.
La organización y el trabajo en equipo para llevar a cabo un recital es tanto o más importante
que el concierto mismo, porque de esto depende
una buena presentación de la protagonista principal: tu propia música.
Versión de evaluación 23/04/12
*
idea de cuál será la mejor distribución de
los elementos del grupo, así como del resultado de los sonidos en el lugar. Los espacios
abiertos no son recomendables porque el
sonido tiende a dispersarse y por lo tanto a
no escucharse.
Difusión. Si el concierto va a realizarse
frente al propio grupo, es lógico que no se
necesite de publicidad o difusión antes de
su presentación, pero si éste se llevará a
cabo frente a la comunidad escolar o en un
espacio fuera de la escuela, es necesario hacer una correcta difusión o publicidad. En
ella se debe detallar el lugar y la hora del
concierto, y si es posible dar a conocer el
contenido del mismo. Realicen carteles con
el material que trajeron a la clase.
Para la próxima sesión… Necesitarás tener
28
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preparados todos los aspectos vistos en esta sesión
para la presentación del recital: fecha, hora y
lugar confirmados para el concierto, repertorio,
partituras, objetos o instrumentos, equipos
ensayados, programa, carteles para la difusión,
etcétera.
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29. ¡Al escenario!
Sesión 14
¿Qué sabes tú?
Realiza un intercambio de ideas con tus
compañeros acerca de la diferencia entre ver
un concierto por televisión o computadora
y asistir a un concierto en vivo.
Manos a la obra
Antes del recital
Después del recital
Versión de evaluación 23/04/12
En esta sesión realizarás una
presentación de un concierto con
obras de tu propia invención
• Revisen que el espacio donde se llevará a cabo
• Pueden convivir con el público para intercam-
sea adecuado para que puedan transitar y distribuirse libremente.
• Tengan listos los elementos que vayan a necesitar (partituras, atriles, materiales, programas, etcétera).
biar opiniones.
• Al final conserven el espacio limpio y ordenado.
Durante el recital
• Disfrútenlo.
• Aunque es frecuente y muy normal que sientan
nervios, aprovéchenlos para mantenerse concentrados; respirar lenta y profundamente puede ser de gran ayuda.
• Antes de cada pieza hagan una pequeña exposición o charla sobre los distintos recursos
musicales que emplearán en sus ejecuciones.
• Si en cada intervención participa un equipo diferente, procuren no tardar demasiado distribuyéndose en el escenario.
• Procuren siempre estar sonrientes y, al momento de los aplausos, agradezcan sin prisa.
Al concluir el concierto reflexiona con tus compañeros acerca de las experiencias, los logros y
las dificultades que se presentaron, antes, durante y después del concierto, y evalúenlo.
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30. Rodeado de sonido
Sesión 15
En esta sesión explorarás distintos
paisajes sonoros y las fuentes
sonoras que los originan.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff El oído nos permite percibir los sonidos
del entorno los 60 segundos de cada minuto, las
24 horas de cada día y los 365 días de cada año.
Son tantos los sonidos que oímos a la vez, que,
para no saturarnos, nuestro sentido auditivo selecciona automáticamente aquellos que, en determinado momento, lugar o situación, considera más
importantes. Por eso no siempre nos damos cuenta del entorno sonoro del que somos parte; sin
embargo, basta estar en cualquier sitio y concentrarse bien en escuchar al mismo tiempo todo lo
que nos rodea para descubrir el fascinante mundo
de los paisajes sonoros.
¡Haz el intento!
Escucha con tus compañeros los sonidos del
entorno. Para lograrlo, deben estar en completo
silencio y de preferencia con los ojos cerrados.
Esto les ayudará a concentrarse mejor para tratar
de escuchar a la vez todos los sonidos que hay a
su alrededor.
• Permanezcan escuchando al menos tres minutos.
• Cuando hayan terminado, anoten de manera
Versión de evaluación 23/04/12
Observa con atención las siguientes imágenes:
¿A qué lugares corresponden? ¿Qué sonidos encuentras
en cada una de las imágenes? ¿Cuáles son sus
cualidades? ¿Qué sonidos tienen en común?
individual todos los sonidos que escucharon.
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¿Los sonidos que escuchaste “te llevaron” fuera
del salón de clase? ¿A qué lugar? ¿Qué actividades
relacionarías con ese paisaje sonoro? ¿Había algunos sonidos más constantes que otros? ¿Hubo
alguno que se oyera una sola vez? ¿Qué título le
pondrías al paisaje sonoro que escuchaste? Com-
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31. Un dato interesante
ff Murray Schafer, compositor
Versión de evaluación 23/04/12
canadiense, creó la noción de Paisaje
sonoro, y a la relación de los sonidos con el
entorno le llamó La afinación del mundo.
parte con el resto de la clase tus experiencias al
realizar este ejercicio.
Durante el resto del día experimenta con distintos paisajes sonoros. Recuerda que todo el tiempo
y en cualquier lugar puedes experimentarlos. Pueden estar presentes de camino a casa, en el mercado, el transporte, la plaza, el día, la noche, tu calle
y donde sea que te encuentres.
Toma nota de todos esos sonidos, así como de
tus experiencias, y no olvides traer tus apuntes
para la próxima clase.
El sentido del oído es asombroso cuando lo
usamos para explorar, descubrir e imaginar.
Consulta en…
ff <http://www.madridsoundscape.org/>
En esta página encontrarás ejemplos muy
interesantes de paisajes sonoros de la
naturaleza y la ciudad.
31
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32. Mi universo sonoro
Sesión 16
¿Qué sabes tú?
Observa cuidadosamente las grafías utilizadas
en este paisaje sonoro y trata de imaginar los
sonidos que se representan. ¿Cómo suenan?
Comparte con tus compañeros los sonidos
que te imaginaste dentro de él.
Manos a la obra
fff Ahora es momento de representar tu propio paisaje sonoro.
Ten a la mano los sonidos que hayas anotado
de un paisaje (sesión anterior) y, antes de comenzar a representarlo, toma en cuenta los siguientes
aspectos que, sin duda, te ayudarán a que las grafías que utilices para trazarlo sean más eficaces.
¿Cuántos y cuáles son los sonidos que escuchaste? ¿Cuáles serían las cualidades de intensidad, altura y duración de cada uno de ellos o de
los eventos sonoros que vas a representar? ¿Qué
sonidos se escucharán con mayor claridad y cuáles se encontrarán en el fondo? ¿Cómo se combinan entre sí?
Versión de evaluación 23/04/12
En esta sesión crearás paisajes
sonoros a partir de grafías
no convencionales.
En tu cuaderno realiza varios bocetos. Recuerda también que las grafías funcionan como retratos de los sonidos, así que no dudes en utilizar
colores, tamaños, texturas y todo tipo de recursos que te ayuden a plasmar gráficamente los sonidos para hacerlos más expresivos.
Cuando hayas terminado, utiliza el siguiente
espacio para dibujar el resultado final de tu paisaje. ¡No olvides ponerle título!
Cuando todos tengan listo su paisaje, intercámbienlo con uno de sus compañeros. Aparte de compartir ideas y comentarios acerca de las grafías y
los paisajes, también realicen con la voz y con el
cuerpo algunos de los sonidos que hay en ellos.
Los sonidos están presentes siempre y todos podemos
oírlos, pero nuestra manera de
escucharlos, imaginarlos y representarlos siempre será una
experiencia fascinante y única.
Paisaje sonoro con grafías no
convencionales estilo Murray
Schafer.
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33. Oído atento
Sesión 17
En esta sesión manifestarás
opiniones acerca de
las composiciones de
otros compañeros.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Escuchar música de forma activa, es decir,
poniendo atención a “lo que pasa dentro” de ella
(algún instrumento en combinación con otros,
algún sonido o ritmo en particular, la forma de
tocar o de cantar de alguien, etcétera), es muy
importante, ya que, para un músico, no basta con
desarrollar destreza al tocar un instrumento o al
utilizar la voz, es necesario también aumentar su
sensibilidad auditiva. Al oír grabaciones puedes
identificar instrumentos, cualidades del sonido o
melodías.
Es momento de que expongan sus opiniones
respecto a la obras de sus otros compañeros que
se tocaron en el recital. Mostrar sus puntos
de vista tiene una finalidad analítica, más
que de gusto. Es decir, cuando hagan sus
comentarios, no basta con decir si una
obra les gustó o no, tienen que argumentar por qué. Sus argumentos deberán
basarse en los aprendizajes que han
adquirido hasta el momento.
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Cuando escuchas música, ¿qué es lo que más te
gusta escuchar de ella? Compártelo con tu grupo.
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34. • ¿Cómo emplea las cualidades del sonido?
• ¿El ritmo es pegajoso o difícil de seguir?
• ¿Cómo combina los sonidos?
• ¿Qué importancia le das a tus creaciones y a
las de tus compañeros después de haber realizado el recital?
Versión de evaluación 23/04/12
Consideren lo siguiente al momento de opinar
sobre cada obra:
En la música, al igual que en otras expresiones
artísticas, puedes desarrollar facultades y habilidades que tal vez nunca llegaste a imaginar. Escuchar las composiciones de otros compañeros,
que van desarrollando sus habilidades musicales
junto con nosotros, es también parte del aprendizaje, porque al oír sus obras analizamos sus componentes y reafirmamos nuestros conocimientos.
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35. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Por qué es posible imaginar un lugar a par-
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
tir de un paisaje sonoro?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Represento con grafías los sonidos
de un paisaje sonoro.
Presento a mis compañeros mis
composiciones musicales.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Tengo listos los trabajos y los
materiales necesarios que utilizo
durante la clase.
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Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Concluyo las actividades
propuestas en las sesiones.
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36. Evaluación
fff En esta sesión evaluarás el avance que has
adquirido durante el Bloque 1.
Elige la respuesta correcta.
1. Son cualidades del sonido:
a) Timbre
b) Intensidad
c) Altura
d) Melodía
e) Duración
2. Cualidad del sonido que determina si éste es
fuerte o suave:
a) Timbre
b) Duración
c) Intensidad
d) Altura
e) Melodía
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Sesión 18
3. Son aspectos que deben tomarse en cuenta
para la difusión de un concierto:
a) La hora y el lugar
b) Los ensayos del repertorio
c) Los miembros del grupo
d) Los programas de mano
e) La publicidad
4. Cuál es la materia prima de la música:
a) Las fuentes sonoras
b) Las cualidades del sonido
c) La notación musical convencional
d) El sonido
e) La organización de los sonidos
5. Es la sucesión de sonidos de distinta altura:
a) Continuidad
b) Frase
c) Melodía
d) Altura
e) Armonía
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37. fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que
en esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes
consideren que deberán emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:
Para solventarlos deberá:
Observaciones o comentarios del padre de familia:
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Hoja para padres
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38. movimiento
Aplicarás la terminología y la notación musical
convencional relacionada con el compás y el
ritmo para crear y registrar frases rítmicas.
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Bloquey2
Ritmo
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39. Ritmo y figura
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Secuencia 1
fff En esta secuencia trabajarás específicamente con aspectos relacionados con el ritmo
y su escritura formal; para ello recordarás algunas figuras de la notación musical convencional.
Además, realizarás actividades que te ayudarán
a reconocer los compases básicos que hay en la
música.
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40. Principales figuras musicales i
Sesión 19
En esta sesión reconocerás las
figuras rítmicas de negra y blanca
con sus respectivos silencios.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
Versión de evaluación 23/04/12
¿Recuerdas cuál es la diferencia entre la
notación musical convencional y las grafías no
convencionales? Coméntalo con tus compañeros.
La figura de negra es la que lleva, generalmenfff Además de las grafías no convencionales,
a través de los siglos han existido muchas formas te, el pulso de la música.
de escribir la música, es decir, de representar so• Marca un pulso con palmadas.
nidos gráficamente. Los signos que hoy conoce• Cada golpe del pulso, es decir, cada palmada,
mos como notación musical son el resultado de
será equivalente a un tiempo.
una larga evolución a través del tiempo.
• Cada tiempo se escribe con una figura de negra.
En la notación musical se representan básica• Una figura de negra es equivalente a un tiempo.
mente las combinaciones de las cuatro cualidades
• Si escribimos cuatro negras y las ejecutamos,
del sonido: timbre, intensidad, altura y duración.
escucharíamos cuatro tiempos.
Comenzaremos a practicar la lectura y escritura musical a partir de figuras rítPulso
(Tic
- tac,
Tic - tac).
micas. Dichas figuras son signos que
=
se utilizan para representar la duraNegras
= 4 palmadas
ción de los sonidos y, como su nom=
bre lo indica, nos servirán para hacer
Tiempos
1
+
1
+
1
+
1 = 4 tiempos
ritmos.
Antes de continuar, es necesario
que recuerdes las nociones de pulso y ritmo que A diferencia de la negra, cuya duración es de un
tiempo, la blanca dura dos tiempos. Eso signifiviste y realizaste durante tu educación primaria.
El pulso, como si fuera el constante tic-tac de ca que cuando ejecutamos una blanca, debemos
un reloj, siempre está presente en la música y su contar dos tiempos para tocar una nueva figura:
función es básicamente la de indicarnos su velocidad. Si el pulso es rápido,
2 tiempos
+
2 tiempos
la música también lo será, y si es len= 4 tiempos
Blancas
to, será más tranquila.
40
El ritmo es la combinación de so+
) (
+
)
Negras (
nidos de distinta duración (cortos y
largos) sobre un pulso.
1
+
1
+ 1
+
1
= 4 tiempos
Las figuras rítmicas con las que comenzaremos el estudio de la lectoescritura musi- Al combinar blancas y negras podemos obtener diferentes ritmos. En el siguiente ejemplo se
cal son la negra q y la blanca h
muestra una forma de hacerlo:
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41. RITMO:
El silencio también se escribe en la música, ¡y también tiene distintas duraciones!
El silencio equivalente a una negra se escribe con el siguiente signo: A
Mientras que el silencio equivalente a dos tiempos o una blanca se escribe con este
otro signo: _-_
RITMO:
pulso:
Los silencios son un recurso muy importante para obtener mayor variedad en la creación de ritmos.
Versión de evaluación 23/04/12
pulso:
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42. 1.
un
un
un
un
un
un
dooooos_ un
un
un
un
un
pulso:
2.
3.
4.
un
un
un
Versión de evaluación 23/04/12
Realiza los siguientes ejercicios rítmicos con tus compañeros tomando en cuenta lo
siguiente:
• Al realizarlos, es muy importante que tu maestro lleve el pulso con las palmas o con
un instrumento de percusión que te sirva de guía para llevarlos a cabo.
• En el primero de los ejercicios encontrarás las palabras un y dos, para que puedas
practicarlos con esas palabras o con los sonidos vocales que prefieras, pero cuida mucho que cuando aparezca una blanca su sonido dure siempre dos tiempos completos.
• Una vez que hayas practicado estos ejercicios con sonidos vocales, puedes hacerlos
con percusiones corporales o con instrumentos de percusión, si llegaras a contar con
ellos.
Luego de que hayas realizado los ejercicios anteriores y domines la lectura de figuras
de negra y blanca, escribe al menos tres ejercicios de tu propia creación.
Un dato interesante
ff Hace mil años no existían los discos ni el radio, tampoco
las grabaciones en video y mucho menos las computadoras; no
obstante, la música que se escuchaba desde entonces (y desde
mucho antes) ¡ha llegado hasta nuestros días!
42
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La música es un lenguaje que se debe a la tradición oral y a la
notación musical. Sólo de esta forma se han conservado y
revelado los secretos para tocar, cantar, componer y escuchar
música de generación en generación.
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43. Principales figuras musicales ii
Sesión 20
En esta sesión reconocerás
las figuras de redonda y
blanca con puntillo, así como
sus respectivos silencios.
¿Qué sabes tú?
Versión de evaluación 23/04/12
Comenta con uno de tus compañeros cuáles son
las dos figuras rítmicas que aprendiste la sesión
anterior y cuánto vale cada una de ellas.
Manos a la obra
fff En esta sesión integrarás nuevas figuras
rítmicas de la notación musical. Como recordarás, la figura de negra o cuarto es equivalente a un
tiempo, mientras que la blanca o medio, equivale
a dos. En esta sesión aprenderás dos nuevas figuras: la redonda y la blanca con puntillo.
La duración de la redonda es de cuatro
tiempos y en ella cabrían dos blancas, o bien, cuatro negras.
Si lo viéramos como fracciones, la redonda sería un entero que se va partiendo en mitades.
Así, la blanca es la mitad de la redonda y la negra, que es la mitad de la blanca, es una cuarta
parte de la redonda. Es por eso que a las notas también se les conoce por su nombre en fracciones:
w
W
Q
* A
*
*
w
Q Q
* Una blanca dura dos tiempos.
* La mitad de la blanca es de un tiempo.
* Si el puntillo suma la mitad de lo que vale
la blanca, quiere decir que a la blanca le sumaremos un tiempo.
W
1/2
Q
1/4
la redonda también se le conoce como
unidad.
A la blanca como medio.
Y a la negra como cuarto.
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Como puedes notar, estas figuras siempre corresponden a la mitad de otra y siempre indicarán
duraciones de cuatro, de dos y de un tiempo, respectivamente.
¿Ahora, cómo podríamos escribir una nota de
tres tiempos?
Para escribirla se utiliza un pequeño punto,
llamado puntillo, que se escribe a la derecha de
una blanca.
El puntillo siempre nos indicará una suma muy
simple: aumenta la mitad del valor de la nota que
lo lleva, y funciona de la siguiente manera:
W. = W + Q =
3 tiempos
* Por lo tanto, la blanca con puntillo durará
tres tiempos.
Recuerda que cada figura rítmica tiene su respectivo silencio. El silencio equivalente a la figura de
blanca con puntillo es un silencio de blanca al que
43
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44. .
Por otra parte, el silencio para la redonda es
igual al de la blanca, sólo que éste se coloca por
debajo de la línea:
Realiza los siguientes ejercicios rítmicos de
manera grupal:
En la notación musical, se aprovechan las matemáticas para asignar a cada figura rítmica un
valor numérico distinto. Ahora, además de las figuras que utilizaste en la sesión anterior, conoces las características de la redonda, o unidad, la
blanca, o mitad, y la blanca con puntillo.
Versión de evaluación 23/04/12
también se le pone el puntillo para indicar que
dura tres tiempos:
44
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45. Principales figuras musicales iii
Sesión 21
En esta sesión reconocerás las
figuras de octavos y dieciseisavos.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Aparte de las figuras rítmicas que ya conoces, existen otras tan pequeñas que pueden caber
dentro de un solo tiempo. En esta sesión aprenderás cuáles son algunas de ellas y cómo suenan.
En las sesiones anteriores hemos visto cómo se
obtienen las figuras rítmicas al doble o a la mitad
de otra. Es por eso que dos blancas equivalen a
una redonda y dos negras equivalen a una blanca.
A diferencia de las figuras rítmicas que ya conoces, las que veremos a continuación caben en un
solo tiempo y duran la mitad y aun menos.
¿Recuerdas que las figuras rítmicas también se
nombran por la fracción que representan? Si lo
vemos así, a las corcheas también se les llama octavos y a las semicorcheas dieciseisavos porque
representan esas fracciones en relación con la redonda que funciona como un entero o unidad.
w=1
• Recordemos que una figura de negra es equivalente a un tiempo.
• Cuando una negra (o un tiempo) se divide en
dos partes iguales, obtenemos dos corcheas.
• Cuando una negra (un tiempo) se divide en
cuatro partes iguales, obtenemos cuatro semicorcheas.
• Dicho de otra forma, en un tiempo pueden caber dos corcheas o cuatro semicorcheas.
h = 1/2
Las corcheas se escriben como si fueran dos negras unidas por una barra en la parte superior:
QR
Las semicorcheas se escriben con dos barras
en la parte superior:
QTTT
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Versión de evaluación 23/04/12
Comenta con tus compañeros cuáles son las
figuras rítmicas que han aprendido hasta este
momento y qué valor tiene cada una de ellas.
e = 1/8
q = 1/4
x = 1/16
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46. Versión de evaluación 23/04/12
Ya hemos visto cómo son y de qué manera se obtienen las corcheas y las semicorcheas, pero ¿cómo suenan rítmicamente?
Una manera fácil de hacerlo es mediante las palabras. Como tú sabes, las palabras
también se subdividen en sílabas y, en ese sentido, ¡se parecen mucho a las figuras rítmicas!
* Para empezar escogeremos una palabra de una sola sílaba para decirla cada vez
que aparezca una figura de negra, por ejemplo: VOY
voy
voy
voy
voy
pulso:
* Como dos corcheas caben en un solo tiempo, una palabra de dos sílabas nos servirá
como referencia para escuchar las corcheas, por ejemplo: CO-RRO. Cuando hagamos este ejercicio es muy importante que la primera sílaba corresponda siempre al
golpe del pulso, como se muestra a continuación.
co
-
rro
co
-
rro
co
-
rro
co
-
rro
pulso:
* De la misma forma, las semicorcheas corresponderán a una palabra de cuatro sílabas en un solo tiempo, por ejemplo: RA-PI-DI-TO.
ra-pi-di-to
ra-pi-di-to
ra-pi-di-to
ra-pi-di-to
pulso:
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47. Versión de evaluación 23/04/12
Al igual que en los ejemplos, cuida que la primera sílaba de cada palabra siempre coincida con el pulso. Ese es el único secreto para lograr estas figuras rítmicas.
Es importante que sepas que, al igual que las otras figuras rítmicas, las corcheas y
las semicorcheas no siempre aparecen en grupos de dos y de cuatro, respectivamente, y
que, incluso, tienen sus propios silencios. Sin embargo, esos y otros aspectos se abordarán posteriormente por ser de mayor complejidad.
Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos utilizando las sílabas
correspondientes para cada figura rítmica.
Las palabras, al igual que la música, están hechas de sonidos y podemos aprovecharlas
para comprender mejor las figuras rítmicas de corcheas y semicorcheas.
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48. El compás de 2/4
Sesión 22
En esta sesión reconocerás las
características del compás de 2/4.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En la música se le llama compás al espacio que existe entre dos líneas verticales
llamadas barras. Un compás va seguido de muchos otros, y en cada uno se colocan sólo
cierto número de figuras rítmicas que ayudan a organizar y dar sentido a un discurso
rítmico y musical.
Los compases se organizan a partir de dos cifras numéricas que se leen como fracciones:
* El
*
*
número superior nos indica cuántos
tiempos tendrá cada compás.
El número inferior nos indica el valor de
cada tiempo, es decir, la figura rítmica que
llevará el pulso.
De tal modo que cuando vemos un compás en 2/4 se dice que está en “dos cuartos”. Esto significa que el compás tendrá
dos tiempos (número superior) y que cada
tiempo tendrá la duración (el valor) de una
negra (número inferior). Recordemos que a
las negras también se les llama cuartos.
Versión de evaluación 23/04/12
Escribe en tu cuaderno un ejercicio que
contenga todas las figuras rítmicas
que has aprendido hasta el momento.
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49. Versión de evaluación 23/04/12
En resumen, el compás de 2/4 tiene dos tiempos con valor de negra.
La importancia de agrupar un determinado
número de tiempos dentro de un compás, radica
en el efecto sonoro que se obtiene.
Nuevamente hagamos una prueba a partir de
las palabras. Lean grupalmente y en voz alta los
siguientes nombres de números. El uno siempre
se dirá más fuerte:
* un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos,
un, dos, un, dos, un, dos…
Y ahora:
* un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres, un,
dos, tres, un, dos, tres…
Como puedes darte cuenta, la sensación que se
obtiene cuando contamos hasta dos es completamente distinta de cuando contamos hasta tres.
El primer ejemplo parece tener un carácter
más firme y nos da la sensación de que vamos
marchando. Mientras que el segundo, parece tener un carácter más alegre y nos da la sensación
de estar bailando.
Otro aspecto muy importante que se deriva de
este ejemplo, es que el primer tiempo de cada
compás siempre deberá ser acentuado, es decir, que invariablemente deberá sonar más fuerte. Esto ayudará a que se distinga el comienzo de
cada compás.
A estos tiempos se les llama tiempos fuertes,
y aquellos que no se acentúan se les denomina
tiempos débiles.
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50. Combinando distintos valores en el compás de
2/4, podemos obtener tantos ritmos como combinaciones haya:
Versión de evaluación 23/04/12
Por el momento trabajaremos solamente con
el compás de 2/4, en donde podremos utilizar
otras figuras rítmicas que sean equivalentes a dos
negras. Y como máximo por cada compás de 2/4
podremos tener: una blanca (que equivale a dos
tiempos); cuatro corcheas (dos corcheas por cada
negra); y ocho semicorcheas (cuatro semicorcheas por cada negra).
En estas combinaciones también podremos
utilizar silencios:
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51. Un dato interesante
ff El compás en la música se comenzó a
Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos
en el compás de 2/4.
No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás.
Si un compás comienza con corcheas o con semicorcheas,
sólo se acentuará la primera de éstas.
Tanto el pulso como las figuras rítmicas y los tiempos fuertes
y débiles en un compás, permiten organizar con un determinado
carácter los sonidos en el tiempo.
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Versión de evaluación 23/04/12
utilizar entre los siglos xvi y xvii para que los
tiempos fuertes sirvieran como apoyos rítmicos
en los pasos de baile.
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52. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿A
cuántas figuras de negra equivale una
blanca con puntillo?
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Realizo fácilmente los ejercicios
rítmicos.
Ejecuto los tiempos fuertes en el
compás de 2/4.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Solicito ayuda al maestro cuando
tengo dificultades con la teoría o
con la práctica rítmica.
Versión de evaluación 23/04/12
Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Tengo buena disposición para
ejecutar los ejercicios rítmicos con
el resto del grupo.
52
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53. Puedo
hacer ritmos
Versión de evaluación 23/04/12
Secuencia 2
fff En esta secuencia continuarás conociendo
los compases básicos en los que se escribe la música. En la última sesión de la secuencia anterior
viste el compás de 2/4, ahora seguirás con los de
4/4 y 3/4. Todos estos compases los aplicarás en
ejercicios de lectura y escritura rítmica.
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54. Sesión 23
El compás de 4/4
En esta sesión reconocerás las
características del compás de 4/4.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En esta sesión trabajaremos con un nuevo
compás: el de 4/4. Esto significa que el compás
de 4/4 tendrá cuatro tiempos (número superior)
y que cada tiempo tendrá la duración (el valor) de
una negra (número inferior).
En resumen, el compás de 4/4 tiene cuatro
tiempos con valor de negra, es decir que cada
compás tendrá la duración de cuatro negras.
Ya que en este compás caben cuatro negras, es
posible que en él existan figuras de mayor duración, tales como la redonda y la blanca con puntillo.
Si en un compás de 4/4 escribimos una redonda, esta figura llenará la duración total del compás, equivalente a cuatro negras, y no sería posible
escribir ninguna otra figura. En cambio, si escribimos una blanca con puntillo, cuya duración es
de tres tiempos, necesitaremos de una negra o su
silencio para completar los cuatro tiempos.
Versión de evaluación 23/04/12
¿Cuál es la cualidad del sonido que
más se relaciona con el ritmo?
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55. Versión de evaluación 23/04/12
Practica con tus compañeros los siguientes
ejercicios rítmicos en el compás de 4/4.
No olvides acentuar el primer tiempo de cada
compás.
Recuerda que si un compás empieza con corcheas o con semicorcheas, sólo se acentuará la
primera de éstas.
En el compás de 4/4 pueden emplearse todas
las figuras rítmicas vistas hasta ahora.
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56. El compás de 3/4
Sesión 24
En esta sesión reconocerás las
características del compás de 3/4.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Los compases de 2/4 y de 4/4 requieren de valores simples para completarse, es
decir, negras, blancas o redondas. Mientras que el compás de 3/4 requiere de una blanca con puntillo (que equivale a tres tiempos) que funcione como su valor rítmico más
grande.
En cada compás de 3/4 podemos utilizar las figuras rítmicas equivalentes a tres negras.
De la misma forma que en los compases anteriores, se pueden utilizar los silencios
correspondientes a las figuras rítmicas empleadas.
* Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 3/4.
* No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás.
* Recuerda que si un
compás empieza con
corcheas o con semicorcheas, sólo se
acentuará la primera
de éstas.
Versión de evaluación 23/04/12
¿Cuántos tiempos con valor de negra
cabrán en un compás de 3/4?
Ahora conoces las características del compás de 3/4.
También has visto los compases de 2/4 y 4/4, con ellos
te encuentras listo para
leer ejercicios rítmicos.
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57. Un ritmo sencillo
Sesión 25
En esta sesión ejecutarás
ritmos utilizando todas las
figuras rítmicas aprendidas.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Como hemos visto:
* La notación musical utilizada para el ritmo
*
*
*
es la representación gráfica de diferentes
duraciones por medio de las figuras rítmicas.
El compás se expresa como fracción al principio de una partitura, y representa el número de tiempos (número superior) y el valor
de éstos (número inferior).
Podemos utilizar palabras para representar
figuras rítmicas. Por ejemplo, palabras como
ten, voy, pan se pueden representar con la
figura llamada negra o cuarto, que equivale a
un tiempo (o pulso).
A las palabras como toma, vamos, tiempo,
les corresponden las figuras llamadas corcheas u octavos, donde cada octavo equivale a medio tiempo, es decir, con dos octavos
tenemos un cuarto.
En esta sesión realizaremos una serie de actividades que nos permitirán elaborar la creación de
ritmos, empleando todos nuestros conocimientos
al respecto.
Observa el siguiente ejemplo:
Versión de evaluación 23/04/12
Con tus propias palabras define la
función del compás en la música.
Se llama secuencia rítmica a la sucesión libre
de figuras rítmicas a lo largo de varios compases.
¡Elabora tu propia secuencia rítmica!
* Elige un compás para trabajar; puede ser de
2/4, 3/4 ó 4/4.
* En el compás que seleccionaste, realiza una
*
secuencia que tenga una duración de al menos ocho compases. No olvides escribir la
fracción del compás que elegiste al principio de tu ejercicio.
Ejecuta con las palmas o con sonidos corporales la secuencia que creaste. Recuerda
mantener un pulso constante durante tu
ejecución.
Al terminar, observa si hay algo que no te guste y
repítela de nuevo hasta que quedes satisfecho con
tu creación. Cuando hayas concluido, compártela
con el resto de la clase.
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58. Sesión 26
Polirritmia
En esta sesión ejecutarás
polirritmos utilizando todas las
figuras rítmicas aprendidas.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Para la siguiente actividad es necesario
que, una vez que la lean, se organicen rápidamente para que puedan realizarla en su totalidad durante el tiempo destinado a la clase.
* Se
*
*
*
dividirán en equipos de dos personas
cada uno.
Elijan un compás con el que deseen trabajar.
Realicen secuencias rítmicas de ocho compases, combinando las figuras rítmicas posibles en el compás que hayan elegido.
Ejecuten la secuencia procurando utilizar
un solo sonido corporal para toda la secuencia. Por ejemplo: sólo con las palmas o sólo
con los pies.
* Se
Versión de evaluación 23/04/12
¿Cómo te imaginas que suenan dos
ritmos distintos a la vez?
elegirán dos equipos que hayan trabajado secuencias en el mismo compás y las
anotarán en el pizarrón. Cuando las hayan
escrito, las ejecutarán simultáneamente
procurando que en cada una se utilicen sonidos corporales diferentes.
¿Cómo se escucha la combinación de ambas?
¿Pudieron escuchar las dos secuencias a la vez?
¿Qué les gustó? ¿Qué cambiarían?
Entre todos propongan cambios a las secuencias para que sean complementarias, es decir, que
ninguna opaque a la otra y que la combinación de
ambas se realice de forma interesante.
A la combinación y superposición de dos o más
ritmos se le llama polirritmia y este término puede traducirse como: “varios (o muchos) ritmos”.
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59. Sesión 27
Yo creo el ritmo
En esta sesión crearás ejercicios
rítmicos en los compases
de 2/4, 3/4 y 4/4.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En cierta forma, la música es un lenguaje
como cualquier otro y, como tal, su objetivo es comunicar ideas, sentimientos o emociones.
Imagínate que tenemos un frasco que contiene
las letras del abecedario. Si del frasco las sacamos
al azar y colocamos cualquier letra junto a otra
sin un orden establecido, seguramente no formaremos muchas palabras y, al final, no podremos
comunicar ningún mensaje.
En la música sucede lo mismo. Así como las
letras ordenadas forman palabras, y a su vez éstas
se unen para formar frases, de igual forma, cuando los sonidos se agrupan ordenadamente pueden
ayudar a comunicar ideas o frases musicales.
A diferencia de una secuencia rítmica, cuyas
figuras rítmicas se eligen libremente, una frase
musical tiene una estructura, es decir, una organización mejor planeada.
Para comenzar a construir frases musicales vamos a utilizar los compases y las figuras rítmicas
que ya conocemos.
Comencemos con la elaboración de una frase
escrita en el compás de 2/4:
* Escribe dos compases utilizando las figuras
Versión de evaluación 23/04/12
Comenta con la clase:
¿Por qué utilizamos frases al hablar?
¿Qué son? ¿Para qué sirven?
* A continuación escribe otros dos compases
que utilicen figuras rítmicas distintas a las ya
anotadas en el modelo. A estos compases los
llamaremos: contraste. Por ejemplo:
* Después volveremos a repetir los compases
que escribimos en el modelo. Esta será: la
repetición del modelo.
* Por último, escribiremos otros dos compases que nos servirán como final. Éstos pueden ser distintos a todos los anteriores o
también puede ser una versión diferente del
contraste. A estos últimos dos compases los
llamaremos: cadencia. Por ejemplo:
rítmicas que más te gusten. A estos dos primeros compases los llamaremos: modelo.
Por ejemplo:
59
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60. una secuencia rítmica mejor organizada, es
decir, una frase que, al escucharla, sin duda
habrá cobrado un sentido más musical.
Viendo el ejemplo de la frase, también podríamos imaginar que en el modelo alguien hace una
pregunta, que en el contraste alguien le responde,
que la repetición del modelo hace otra pregunta,
y que la cadencia da una respuesta final.
Escribe tu propia frase rítmica utilizando la fórmula del modelo, contraste, repetición del modelo
y cadencia. Muéstrasela a un compañero para que
la ejecute.
La organización de la música bajo una estructura permite que sea inteligible para los demás.
A lo largo de esta sesión pusiste en práctica todos tus conocimientos relacionados con el ritmo:
figuras y compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Un dato interesante
ff Gran parte de la música (culta, popular
Versión de evaluación 23/04/12
* Al juntar estos ocho compases obtendremos
y tradicional) se construye a partir de frases
musicales de ocho compases. Es posible que esta
medida se utilice muy frecuentemente, porque
ocho compases son suficientes (no son muchos
ni tampoco insuficientes) para manifestar una
idea musical. En ellas se pueden organizar
musicalmente las distintas estrofas, coros o
secciones que vamos escuchando a lo largo de una
canción o de una pieza.
60
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61. Sesión 28
Leo tu ritmo
En esta sesión improvisarás
ritmos y secuencias musicales.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Improvisar significa “utilizar todos tus
conocimientos para realizar algo sin haberlo preparado con anterioridad”. Se puede llevar a cabo
en cualquier disciplina, como en la literatura, la
pintura, el teatro, etcétera; cuando lo hacemos en
la música, expresamos libremente nuestras ideas,
sentimientos y emociones a través de los sonidos
y los ritmos.
La improvisación es un valioso recurso en que
se estimula la creatividad, tanto en las habilidades del pensamiento como en las expresiones corporales y musicales.
Como técnica o recurso musical, los conocimientos nos proporcionan los elementos necesarios para improvisar libremente,
combinando la imaginación y
los recursos musicales.
Realiza con tus compañeros
la siguiente actividad:
• Mientras
estén improvisando, no piensen en
las figuras rítmicas ni en un compás. Simplemente dejen que sus manos creen combinaciones libres pero llenas de vitalidad.
Improvisar nos da la oportunidad de expresarnos
con libertad a través de la música; por ello la improvisación es un recurso muy valioso para estimular la música que todos llevamos dentro.
• Entre todos formen un círculo y marquen un pulso que
no suene demasiado fuerte.
Para lograrlo pueden percutir con las palmas sobre los
costados de su cuerpo o sobre las piernas.
• Cada miembro del grupo irá pasando al centro
del círculo para improvisar ritmos con sonidos
corporales o con la voz. El resto continuará
marcando el pulso.
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Versión de evaluación 23/04/12
Deduce. Si una secuencia rítmica es una
sucesión libre de figuras rítmicas, ¿qué podrías
entender por secuencias musicales?
Para la próxima sesión… Investiga qué
danzas, ritos o actividades musicales se realizan
en tu comunidad en las diferentes épocas del
año. Anota en tu cuaderno los datos que vayas
obteniendo.
61
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62. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué representan los números que indican
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
el compás?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Creo frases musicales.
Improviso ritmos con facilidad.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Opino constructivamente sobre
las creaciones rítmicas de mis
compañeros.
Cuando realizo ejercicios
rítmicos o improviso delante de
mis compañeros, lo hago con
seguridad.
Versión de evaluación 23/04/12
Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
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63. Escucho
y descubro
Versión de evaluación 23/04/12
Secuencia 3
fff En esta secuencia continuarás con temas
relacionados con el ritmo, como la forma en que
éste se usa en otras disciplinas artísticas, como la
danza. Además, identificarás el compás al escuchar música.
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64. Sesión 29
¿Dónde está el ritmo?
En esta sesión identificarás el
significado de distintas danzas,
ritos y eventos musicales.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff La danza es una expresión artística muy
arraigada en el ser humano, y una de las funciones más nobles de la música es hacerla posible.
En particular, el ritmo es esencial para la danza
porque guia y da pie a los movimientos corporales. Es tan importante,
que a veces no se necesita más
que un instrumento de percusión para que la danza exista.
En este momento deben tener a la mano la investigación que
hicieron en la sesión anterior.
Reúnanse por equipos conformados por el mismo número de integrantes
y respondan lo siguiente: ¿Cómo son las
danzas de su comunidad? ¿Las conocen todas? ¿Practican alguna? ¿Qué significan?
¿Por qué se realizan? ¿Cómo es la música
(ritmo) que las acompaña? Comenta las
respuestas con tus compañeros.
Para tomar conciencia sobre
estos aspectos que forman parte de tu entorno, te recomendamos hacer una indagación y
Versión de evaluación 23/04/12
Con tus propias palabras explica la relación que
crees que existe entre la música y la danza.
una clasificación de tus resultados. Por ejemplo,
La danza del venado que se baila en las culturas
huichol, cora y yoreme, simboliza el eterno ciclo
de la vida a la muerte y su resurgimiento.
La música, que ocupa un lugar muy especial
en nuestras vidas, constituye también parte esencial de otras disciplinas artísticas como la danza,
el teatro y el cine.
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65. ¿Para qué sirve el ritmo?
En esta sesión reconocerás
la importancia del ritmo en
la música tradicional.
¿Qué sabes tú?
¿Qué música es la que más se escucha
en el lugar donde vives?
Coméntalo con tus compañeros y anota en tu
cuaderno de tres a cinco canciones tradicionales que
estén muy presentes en tu comunidad.
Manos a la obra
fff De las canciones tradicionales que anotaron, elijan entre toda la clase una de ellas que todos se sepan. Cántenla marcando suavemente las
palabras de la letra con palmadas. De esta forma
comenzarán a identificar el ritmo de la canción.
* Después cántenla mentalmente sin dejar de
*
*
marcar el ritmo con las palmas. Mientras lo
hacen ¡escuchen claramente el ritmo que
ha surgido!
Realicen el mismo experimento con otras
dos canciones y respondan entre todos a las
siguientes preguntas:
La música tradicional es la
que se transmite de
generación en generación como una
parte más de los valores y de la cultura
de un pueblo. ¿De qué
hablaba cada una de las
canciones?
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 30
* ¿Cómo correspondía el ritmo al carácter de
*
*
*
cada una de ellas? Por ejemplo, si la canción trataba de un tema alegre, ¿el ritmo
que le pertenecía también lo era?
¿Qué ritmo les gustó más?
Si hubo algún ritmo que les recordara otras
canciones, ¿cuáles fueron y en qué se parecían?
Experimenten ahora haciendo los mismos
ritmos a diferentes velocidades. ¿Cambiaron mucho?
El ritmo es esencial para la música, resulta tan
importante que de él dependen en gran parte
sus rasgos característicos.
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66. Sesión 31
Ése es el compás
En esta sesión identificarás
diferentes compases por medio
de los tiempos fuertes.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Haz un repaso de los compases que se han
visto hasta el momento:
* Compás de dos cuartos (2/4). Agrupa a
las pulsaciones de dos en dos.
* Compás de tres cuartos (3/4). Agrupa
a las pulsaciones o tiempos de tres en tres.
* Compás de cuatro cuartos (4/4). Ordena
los tiempos en grupos de cuatro en cuatro.
Las características de los compases son las siguientes:
* La fracción del compás se escribe siempre
al principio.
* Al agrupar los tiempos en un compás, el primer tiempo es el tiempo fuerte porque se le
imprime mayor fuerza que a los otros. Esto
Versión de evaluación 23/04/12
¿Para qué se utiliza la fórmula de modelo,
contraste, repetición del modelo y cadencia?
permite que podamos sentir los diferentes
compases.
Divídanse en equipos del mismo número de integrantes. A partir de este repaso, realiza una frase
rítmica de ocho compases en un compás binario
o ternario utilizando la fórmula de modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia.
Cuando la tengas lista, ejecútala ante tus compañeros de equipo. Ellos deberán deducir el compás que utilizaste para crear tu frase, así que al
ejecutarla no debes olvidar acentuar los tiempos
fuertes.
Distinguir los tiempos fuertes te permitirá reconocer, con la práctica, los compases de las canciones que estés escuchando. Si prestas mucha
atención a los tiempos fuertes lo descubrirás rápidamente.
¡Inténtalo!
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67. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Por qué el ritmo es importante en la danza?
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Realizo frases rítmicas y empleo
el compás binario, utilizando la
fórmula de modelo, contraste,
repetición del modelo y cadencia.
Realizo frases rítmicas y empleo
el compás ternario, utilizando la
fórmula de modelo, contraste,
repetición del modelo y cadencia.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Realizo las investigaciones
propuestas y aporto mis resultados
a la clase.
Versión de evaluación 23/04/12
Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Me intereso por las
manifestaciones culturales y
tradicionales que hay en mi
comunidad.
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68. Evaluación
fff En esta sesión evaluarás los conocimientos
que has adquirido en el Bloque 2.
1. Un puntillo aumenta el valor de la figura
que lo lleva:
a) Al octavo de su valor
b) Al triple de su valor
c) A la mitad de su valor
d) Al doble de su valor
e) Al mismo valor
2. En ella, las figuras rítmicas se disponen libremente
a) Frase rítmica
b) Improvisación
c) Música tradicional
d) Secuencia rítmica
e) Música libre
3. ¿Cuántas figuras de octavo caben en un
compás de 3/4?
a) 12
b) 6
c) 3
d) 9
e) 4
4. El primer tiempo de cada compás es:
a) Suave
b) Rítmico
c) Una negra
d) Una unidad
e) Fuerte
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 32
5. Llamamos compás binario:
a) Al que dura dos tiempos
b) Al que agrupa dos blancas
c) Al que agrupa a los tiempos en blancas
d) Al que suma conjuntos de dos
e) Al que agrupa a los tiempos en conjuntos
de dos
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69. Versión de evaluación 23/04/12
Hoja para padres
fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente a los
padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudiante durante
el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes consideren que deberán
emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:
Para solventarlos deberá:
Observaciones o comentarios del padre de familia:
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70. y el canto
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Bloque 3
La voz
Incorporarás la técnica vocal para identificar las
posibilidades expresivas de la voz y el canto.
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71. La voz
Versión de evaluación 23/04/12
Secuencia 1
fff En esta secuencia reconocerás muchos aspectos relacionados con el canto, como el funcionamiento del aparato fonador, ejercicios de respiración y la clasificación de las voces en éste.
También conocerás las formas vocales estrófica
y responsorial bajo las cuales están compuestas
muchas canciones.
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72. Con qué se canta
En esta sesión identificarás
las partes del cuerpo que
intervienen en la técnica vocal.
¿Qué sabes tú?
Generalmente, se dice que cuando hablamos
y cantamos, producimos sonidos con la
garganta. ¿Consideras que esto es cierto?,
¿por qué? Coméntalo con el grupo.
Manos a la obra
fff Dentro de tu cuerpo existe un instrumento
musical conformado por diferentes órganos, se le
conoce como aparato fonador. Éste, al igual que
un instrumento, necesita de un cuerpo que vibre
y de una caja de resonancia que permita amplificar el sonido para que pueda escucharse. Pero,
¿qué partes específicas tiene el aparato fonador?
Epiglotis
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 33
El aparato fonador está compuesto por los siguientes órganos: cuerdas vocales, cavidad nasal,
cavidad bucal, faringe, laringe, tráquea, pulmones
y diafragma. Observa el esquema.
Cuerdas
vocales (2)
Senos frontales (3)
Senos nasales (3)
Tráquea (1)
Nariz (3)
Boca (3)
Pulmones (1)
Faringe (3)
Cuerdas vocales
Inspiración y fonación
Diafragma (1)
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73. Pon una mano sobre la garganta y emite una
vocal lo más grave posible, ve subiendo la altura
sin detener el sonido y siente cómo se acomoda
la laringe cuando emite sonidos graves y agudos.
¡Este mismo experimento lo puedes hacer con alguno de tus compañeros!
Hoy en día existen muchos géneros y estilos
para cantar y, al igual que un atleta o un bailarín,
un cantante debe conocer el funcionamiento del
aparato fonador para sacarle el mejor provecho
y usarlo de forma adecuada a fin de mantenerlo
sano y siempre en las mejores condiciones.
Un dato interesante
ff Existen sonidos sonoros y sonidos
Versión de evaluación 23/04/12
Por medio de la respiración, el aire sale de los
pulmones a la tráquea y hace vibrar las cuerdas
vocales que están ubicadas en la laringe.
Las cuerdas vocales no son cuerdas como las
de la guitarra o el violín, sino un par de membranas musculares muy elásticas que se abren y
se cierran de forma muy parecida a la de los labios. Gracias a ellas podemos hacer sonidos de
diferente altura, porque al abrirlas se obtienen
sonidos graves y, a medida que se van cerrando y
tensando, se obtienen gradualmente sonidos más
agudos.
Una vez que el aire ha pasado por las cuerdas
vocales, viaja por la faringe hacia la cavidad bucal,
en donde la lengua, el paladar, los dientes, los labios, la mandíbula e incluso la nariz, ayudan a articular y a combinar los sonidos para darles forma
y sentido.
Por último, los sonidos que producimos por
medio del aparato fonador se proyectan hacia las
cavidades óseas del cráneo, llamadas senos frontales y senos paranasales. Estas cavidades sirven
como cajas de resonancia y permiten que los sonidos se amplifiquen para que puedan escucharse. Observa las imágenes.
sordos. Los primeros son aquellos que
necesitan de la vibración de las cuerdas
vocales para producirse, por ejemplo, las
vocales. Los segundos, son aquellos que
no necesitan de las cuerdas vocales para
producirse, como es el caso del sonido de
la letra “t” o “f”. Por ejemplo: ffff.
Para la próxima sesión… Necesitarás
un radio para todo el grupo o varias
grabaciones de distintos géneros donde
participe la voz.
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74. Sesión 34
Cada quien su voz
En esta sesión identificarás,
mediante ejercicios auditivos, el
timbre vocal de tus compañeros.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Todos tenemos un timbre de voz particular
que nos distingue de los demás.
Realizarán una actividad para distinguir las diferencias entre los timbres vocales de sus compañeros.
* Siéntense formando un círculo y cierren los
ojos.
* En esta posición su maestro pondrá la mano
*
*
sobre el hombro de algún compañero, el
cual tendrá que decir un nombre falso.
El resto del grupo tendrá que adivinar el
verdadero nombre de éste a partir de las
características de su voz. Para ello, podrán
pedirle que hable más, pero no podrá decir
más de tres palabras.
Todos tendrán la oportunidad de adivinar y
ser adivinados.
Este ejercicio nos muestra cómo todos los sonidos vocales tienen un timbre o “color” que nos
permite percibir las diferencias entre uno y otro.
Es así como podemos distinguir los diferentes tipos de voz entre una persona u otra.
* Divídanse en equipos de tres integrantes.
* Por turnos, cada miembro del equipo dirá
*
74
algunas palabras o emitirá sonidos vocales
de larga duración.
Anoten las características de altura y de
intensidad de la voz de cada miembro.
Observar estas cualidades les permitirá
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Versión de evaluación 23/04/12
¿Qué órganos conforman el aparato fonador?
comprender mejor cómo es el timbre de su
voz y el de los demás compañeros.
Si tienen oportunidad, escuchen el radio y sintonicen estaciones de forma aleatoria para identificar a
los cantantes que aparecen en la programación en
ese momento o, si no reconocen al o la cantante,
describan las características de su timbre vocal.
¿Qué cualidad del sonido les ayuda a identificar voces? ¡Exacto!, el timbre.
Recuerden que el timbre está profundamente relacionado con las características físicas del
cuerpo que emiten ondas sonoras; es decir, con
su tamaño, su flexibilidad, entre otras. Existen
timbres de voz muy parecidos, pero ninguno es
exactamente igual a otro. Lo mismo pasa con los
instrumentos musicales.
Hay constructores de instrumentos (lauderos),
con un oído tan sensible y entrenado, que pueden
distinguir timbres diferentes en instrumentos de
la misma clasificación; por ejemplo, son capaces
de reconocer un timbre distinto en dos violines y,
además, tienen la capacidad de deducir las características del material con el que están elaborados
(calidad de la madera, barniz, etcétera). ¿Qué cosas se pueden reconocer con tan sólo escuchar su
timbre?
Reconocer el timbre de voz de tus compañeros
te ayudará a entender mejor la clasificación de
las voces en el canto y también a reconocer las
características de cada una de ellas.
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75. Sesión 35
Un lugar para cada voz
En esta sesión clasificarás las
voces según sus características.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff La voz va madurando con el tiempo y va
adquiriendo su timbre característico. Lo anterior depende básicamente de factores fisiológicos,
es decir, de la herencia biológica y del género. Esto
determina las diferencias entre la voz de un niño
y la de un hombre, entre la de un hombre y una
mujer, y aun entre las de dos hombres o dos mujeres de la misma edad.
Estas diferencias hacen muy evidente que algunas voces sean más graves o más agudas que
otras, más fuertes o más suaves, delgadas o gruesas y más ligeras o pesadas.
De acuerdo con estas diferencias, en música
se ha establecido una clasificación para identificar las voces cantadas, ya sean masculinas o femeninas.
* Mujeres con voz aguda: sopranos
* Mujeres de voz grave: contraltos
* Hombres con voz aguda: tenores
* Hombres de voz grave: bajos
Versión de evaluación 23/04/12
¿Qué cualidad del sonido está más relacionada con la
identificación de distintas voces ? Explica por qué.
Ésta es sólo una clasificación muy general, porque
en cada una de estas voces también existen otras
clasificaciones que dependen de otras características. Por ejemplo, si una cantante soprano tiene
una voz muy potente y oscura se dice que es soprano dramática; en cambio, si otra cantante de
voz aguda tiene una voz muy delgada y de gran
agilidad se dice que es una soprano ligera.
A la voz que se tiene durante la infancia y que
no se ha desarrollado en los términos de voz femenina o masculina, se le llama voz blanca.
* Hagan equipos de tres; deberán estar forma*
*
*
*
*
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dos sólo por mujeres o por hombres para realizar algunas pruebas y clasificar las voces.
Ya en equipos, observen qué miembros pueden hacer los sonidos más graves y quiénes
los más agudos.
De acuerdo con estas características, ¿quién
es soprano, contralto, tenor o bajo?
¿Existen aun voces blancas?
Los que están cambiando de voz, ¿tendrán
una voz grave o aguda?
Para finalizar, cuenten el número de sopranos, contraltos, tenores y bajos que hay en
el grupo.
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76. Un dato interesante
ff En el siglo xvi, y hasta mediados del xix,
pos, según su voz, y elijen una canción que
todos se sepan para que cada clasificación
vocal (tesitura) la cante a fin de ver cómo se
escucha con timbres agudos y graves. Posteriormente, decidan en qué momento de la
canción es mejor que sólo entren las sopranos o los bajos, y así con el resto de las voces,
y en qué parte pueden entrar todos.
A cada una de las clasificaciones de la voz se les conoce como tesituras. En la ópera, la tesitura de un
cantante es muy importante, pues las voces graves,
como la de la contralto o la del bajo, representan
Versión de evaluación 23/04/12
* Resultará interesante si se dividen por gru-
a algunos niños, que poseían una hermosa
voz para el canto, se les castraba para que
conservaran el mismo timbre hasta la edad adulta.
A estos cantantes, que alcanzaron una enorme
popularidad, se les conocía como castrati.
mejor a personajes de edad avanzada o de carácter fuerte, mientras que las voces agudas empatan
mejor con personificaciones de jóvenes, heroínas
y héroes. Ahora conoces la clasificación de las voces en relación con su altura (que tan grave y agudo cantan), tanto para el género masculino como
para el femenino.
Para la próxima sesión… Necesitarás un
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radio o grabaciones de música, en que participe la
voz.
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77. Sesión 36
Todas las voces
En esta sesión escucharás distintos
géneros musicales para identificar
diferentes usos de la voz.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Las diferencias entre un tipo de música y
otro dependen básicamente de:
• Lugar y época de origen
• Instrumentos que utiliza
• Función social que cumplen
• Características armónicas
Estas diferencias son las que establecen el género de la música. Es así que, como lo viste en
primaria, existe la música tradicional, la popular,
y la académica o culta.
En realidad, hablar de estos tres géneros siempre resultará muy complicado, no sólo porque habrá múltiples dudas al respecto de lo que es culto
o no, sino, también, porque habrá quien establezca que toda música que no es culta es popular, sin
tomar en cuenta que habrá mucha música culta
que sea muy popular (como “La primavera” de
Vivaldi) o mucha música popular que sea muy
culta (como el jazz). Sin embargo, existen algunas características que nos ayudarán a diferenciar estos géneros con mayor claridad:
* Música culta. Se compone de acuerdo con
principios más elaborados que la música popular o tradicional. Esta música también es
conocida por sus periodos históricos: música medieval, renacentista, barroca, clásica,
romántica y contemporánea. Generalmente se presenta en las salas de conciertos y
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*
*
Versión de evaluación 23/04/12
Comenta con tus compañeros cuál es la
canción que más te gusta. ¿Sabes a qué género
pertenece?, ¿a cuál? Explica por qué.
por eso también es conocida como música
de concierto.
Música popular. Se caracteriza, como su
nombre lo indica, por la gran cantidad de
gente que la conoce y la disfruta. Esto se
debe a que, a diferencia de la música culta,
la música popular manifiesta el sentir del
pueblo que se ve reflejado en sus canciones.
Música tradicional. También llamada
música folclórica, es aquella que fue creada por las culturas originales de cada país o
región. Dicho de otra forma, es aquella raíz
que da identidad a un pueblo y a una cultura. Ejemplos de música tradicional mexicana son: La danza del venado o La danza de
los viejitos.
Estos géneros se dividen en subgéneros. Por ejemplo, al género popular pertenecen subgéneros
como el rock, la salsa o el tango. Mientras que dentro del académico o culto, existen la música de cámara o la ópera.
Cada género puede tener también distintas
formas de interpretarse. A las diferentes formas
de interpretar un género se le llama estilo.
El estilo tiene que ver, principalmente, con el
contexto histórico y social o con la forma como
se interpreta determinado género o subgénero.
Es así que el rock puede tener varios estilos, por
ejemplo: el rocanrol o rock de los sesenta, el rock
en español, el rock pop, el rock progresivo, el
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78. Ahora, escuchen diferentes géneros y estilos
de música vocal y anoten sus características y sus
diferencias, coméntenlas en grupo y determinen
en qué género les agrada más la forma como se
usa la voz, en cuál les causa asombro y en cuál
no les gusta. Recuerden que, más allá de simplemente decir “me gusta” o “no me gusta”, es importante argumentar las razones que determinan
nuestras elecciones.
Conocer a fondo las características de un género musical, interviene en el grado de perfección que puede tener un cantante al interpretar
música. Hay cantantes que se han esforzado tanto en este conocimiento que han servido de referente para nuevas generaciones y han creado su
propio estilo.
Versión de evaluación 23/04/12
rock pesado, el rock alternativo, la ópera rock,
etcétera.
Cada género tiene usos determinados para la
voz. En la música culta, la voz debe cumplir con
una avanzada técnica vocal. Por su parte, los géneros popular y tradicional tienen gran riqueza
de usos vocales; en ellos, la voz puede ser rasposa y seca, suave, casi hablada e, incluso, puede
denotar exageradamente el acento de una región.
Algunos ejemplos de música vocal en diferentes géneros son:
Música culta: El “Aria de las campanas” de la
ópera Lakmé.
Música popular: boleros, sones jarochos, canciones rancheras o trova yucateca.
Música tradicional: las canciones del pueblo
tarahumara o rarámuri.
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79. Estrofa y responso
En esta sesión identificarás
las formas vocales estrófica
y responsorial.
¿Qué sabes tú?
¿Sabes cuál es la diferencia entre
hablar y cantar? Explícala.
¿Por qué y para qué cantamos?
¿En dónde y con quién cantamos?
Manos a la obra
fff Así como las huellas digitales tienen características únicas que nos identifican, nuestra voz
también posee características irrepetibles que,
además de identificarnos, nos permiten expresar
nuestras propias ideas, emociones y sentimientos. Quizás, esto hace de la voz el instrumento
más expresivo con el que contamos.
El canto nos permite expresarnos a través de
la música en diferentes circunstancias que van,
desde los actos cívicos y religiosos más solemnes
hasta los actos festivos y demostraciones afectivas más sencillas.
Todas estas manifestaciones forman parte de
la identidad cultural de los pueblos y de los individuos. El canto cumple así una función social de
gran importancia.
Prácticamente todos los géneros musicales
abordan el canto de acuerdo con sus propias características; sin embargo, existen algunas formas
de cantar que estan presentes en varios géneros
musicales. Entre estas formas de canto se encuentran la estrófica y la responsorial.
La palabra estrofa se deriva del término griego strophe que significa “vuelta”. Eso quiere
decir que cuando cantamos de forma estrófica,
existirán una o varias frases musicales que se repetirán constantemente. Por ejemplo, el Himno
Nacional Mexicano. En él se representa una estructura muy sencilla, que consiste en un coro
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 37
seguido por dos estrofas de cuatro versos. Esta
fórmula se repite a lo largo de todo el himno, es
decir que “dará vueltas” hasta completar todos
los versos.
Observa qué tanto el coro como las estrofas
cuentan con una parte musical que las caracteriza y que permitirá distinguirlas sin mayor dificultad.
¿Qué otros ejemplos musicales que se canten
de forma estrófica te vienen a la mente?
Por otra parte, en el canto responsorial hay
un solista que entona una pregunta, una estrofa o
un pregón. Al solista le responde un coro que lo
imita o que canta otra cosa diferente. En la forma responsorial, el solista también puede cantar
una frase para que el coro le responda con la siguiente hasta terminar la pieza.
Un ejemplo muy claro de canto responsorial
es la música tradicional mexicana para pedir posada. También en los sones huastecos podemos
encontrar muchos ejemplos de esta forma de
cantar.
Menciona al menos tres usos, dentro de distintos géneros, que se le den al canto.
Las formas vocales estrófica y responsorial,
que ya identificas, son muy populares. Existe un
gran número de obras para cantar que están escritas en esos formatos, esto es porque facilitan
mucho su memorización.
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80. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* Menciona las partes que conforman el apa-
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
rato fonador.
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Utilizo conscientemente las partes
del aparato fonador cuando canto.
Al escuchar con atención una voz
mientras canta, puedo determinar
su tesitura.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Versión de evaluación 23/04/12
Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Muestro respeto cuando mis
compañeros realizan sus ejercicios
o prácticas de canto.
Me intereso por escuchar
activamente cualquier tipo de
género musical.
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81. A cantar
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Secuencia 2
fff En esta secuencia, con base en tus conocimientos del aparato fonador, comenzarás a aplicar algunos principios de la técnica vocal. Las
siguientes sesiones te ayudarán a cantar mejor
canciones populares y tradicionales.
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82. Sesión 38
La técnica vocal
En esta sesión ejercitarás
la técnica vocal.
Comenta con tus compañeros qué hábitos han
adquirido para cuidar su voz. Éstos pueden
ser no gritar o realizar respiraciones antes de
cantar para preparar las cuerdas vocales.
Manos a la obra
fff En esta secuencia te daremos herramientas para que conozcas tu voz y descubras todas
sus posibilidades. Se trata de que experimentes
tu propia voz, su funcionamiento, y para que desarrolles tu estilo para cantar.
Al cantar formamos y escuchamos melodías,
llevamos un pulso y estamos siguiendo ritmos, expresamos el sentir del compositor pero también el
nuestro, nadie canta igual que nosotros; subimos y
bajamos la voz, en altura e intensidad, aceleramos
o detenemos el tiempo, pronunciamos palabras o
simplemente emitimos sonidos. Nos escuchamos,
pero también prestamos atención a los demás, nos
relacionamos y nos comunicamos, formamos armonías.
Hay quienes, por naturaleza, tienen una voz
más bella o más entonada, o quienes han tenido
contacto con la música desde una edad temprana.
Pero todos podemos cantar.
Cantar es una actividad placentera; cantamos
para expresarnos, para relacionarnos y para divertirnos.
La técnica vocal
fff La técnica vocal se refiere al dominio de
todos aquellos procedimientos corporales mediante los cuales se consigue el control total del
aparato fonador para poder interpretar piezas vocales de la forma más adecuada.
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¿Qué sabes tú?
A continuación te sugerimos una serie de ejercicios básicos de técnica vocal que se deben realizar antes del canto, los cuales contribuyen a
desarrollar la voz. Te ayudarán a sentirte relajado, a respirar eficientemente desde el diafragma,
y a mantener una postura adecuada, es decir, con
la espalda recta, los hombros abajo, con la cabeza
y el cuello relajados, etcétera.
Estos procedimientos deben realizarse en grupo, al inicio de cada clase de canto. Es conveniente repetir cada ejercicio dos o tres veces.
Relajación
1. Iniciarla de pie, con el cuerpo erguido, los
pies juntos, la cabeza recta y las manos libres. Dejar que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Mover los dedos de ambas
manos durante cinco segundos. Sin dejar de
mover los dedos, levantar los brazos y estirarlos, intentando alcanzar el techo. Bajar
los brazos y dejar de mover los dedos.
2. Subir los hombros, intentando juntarlos al
cuello, ejerciendo tensión. Dejarlos caer
súbitamente; repetir dos o tres veces este
ejercicio hasta sentir la diferencia entre los
hombros tensos y relajados. Recuerda que
para cantar, los hombros deben estar hacia
abajo.
3. Sin mover el resto del cuerpo, girar lentamente el cuello y la cabeza de esta forma:
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83. Respiración
1. De pie, con los pies juntos, los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen a la
altura del ombligo. Respirar de manera suave
y profunda, sin levantar los hombros, y sentir
cómo llega el aire hasta el lugar donde está
apoyada la mano. Observar cómo se mueve
la mano. Después, sin dejar de tocar el abdomen, inhalar de manera profunda, muy despacio. Notar cómo se va hundiendo la mano
y, enseguida, exhalar poco a poco, soltando
el aire lentamente desde el diafragma.
2. Mantener los hombros relajados, colocar
una mano en el abdomen y tomar aire suave y profundamente. Sostener el aire en
los pulmones durante diez segundos. Dejar
salir el aire con calma en dos tiempos, es
decir, primero expulsa la mitad del aire y
luego el resto.
3. Inhalar como en el ejercicio anterior. Juntar
los labios y exhalar con fuerza, produciendo el sonido de la “f” mientras dejan salir el
aire. Liberar el aire controlando la salida y
hacer lo mismo pero ahora con el sonido de
la “s”.
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4. Colocar una mano sobre el abdomen e inhalar de manera suave y profunda. Dejar salir el aire suavemente. Poner los labios como
si soplaran para impulsar una burbuja de
jabón.
5. Tomar aire de la misma manera y, al soltarlo, con suavidad, pronunciar una tras otra
las sílabas “ni”, “ne”, “no”, “nu”, “na” sin
cortar la secuencia, buscando que cada sílaba dure el mismo tiempo. La voz debe tener
un tono cómodo. El sonido de la “n” ayuda
a sentir la resonancia en la nariz.
Versión de evaluación 23/04/12
derecha, centro, izquierda, centro, derecha, centro, izquierda, centro, arriba, abajo y centro. El movimiento debe ser lento,
continuo y su duración debe ser la misma
en cada posición.
4. Masajear la mandíbula con ambas manos. Colocar los dedos en la parte baja de las mejillas, sobre las mandíbulas, y dar masaje con
un movimiento circular. Abrir la boca como
si bostezaras sin dejar de masajear. Bajar los
brazos y relajar la boca dejando que la mandíbula caiga por su propio peso.
Así como un deportista debe calentar y practicar
antes de su entrenamiento o competencia, es necesario acondicionar la voz antes de cantar para
obtener los mejores resultados.
Consulta en…
ff Para que puedas apreciar los logros que se
pueden alcanzar al desarrollar una buena técnica
vocal, te sugerimos buscar en internet grabaciones
y videos de jóvenes cantantes mexicanos, como
María Alejandres, Ramón Vargas y Rolando
Villazón. Pidan a su maestro que los guíe en la
búsqueda.
Para la próxima sesión… Necesitarán pedir
a su maestro que prepare el material Cantemos
juntos (sep, 1996). Para utilizar dicho material
necesitan un reproductor de audio.
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84. Sesión 39
A vocalizar
En esta sesión realizarás
ejercicios de vocalización.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Antes de comenzar a vocalizar, prepara
tu cuerpo con los ejercicios básicos de relajación
y respiración. Recuerda que siempre te servirán
para entrenar y acondicionar la voz para obtener
los mejores resultados al cantar. Una vez realizados éstos, comenzaremos con los ejercicios de vocalización.
La vocalización es una serie de ejercicios que
nos ayudan a entrenar la voz para poder cantar,
generalmente se realizan cambiando el tono de
la voz alrededor de siete sonidos o notas (do, re,
mi, fa, sol, la, si). Esta serie de alturas es conocida
como escala mayor y sobre ella hablaremos posteriormente.
Para empezar a vocalizar, entonamos los sonidos de la escala de manera ascendente (del más
grave al más agudo) y descendente (del más agudo al más grave).
La vocalización se aprende por imitación,
escuchando los sonidos e imitándolos para entonarlos, por lo que se requiere que se realicen
acompañados al piano, o bien con una cinta como
la que ofrece el método Cantemos juntos (sep,
1996).
Versión de evaluación 23/04/12
Con tus propias palabras menciona, ¿por qué es
importante una buena respiración al cantar?
1. Vocalizar con la sílaba “mu”. Respirar una
sola vez, mantener los hombros bajos y la
boca relajada, y producir esta secuencia, siguiendo la entonación del piano, teclado o
grabación. Los números que van debajo de
la sílaba indican si hay que ir en ascenso
(hacia los agudos) o en descenso (hacia los
graves). Cada número corresponde a una
nota musical; por ejemplo, 1 2 3 equivaldría
a do re mi.
Mu u u
1 2 3
2. Vocalizar combinando las sílabas “mu” y
“mi”. Seguir una escala de tres sonidos
que ascienda y descienda como indican los
números: (respirar al cambiar de “mu” a
“mi”).
Mu u u mi i i
1 2
3 3 1
2
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85. Mi me ma mo
mu, mu mo mi me ma
1 2 3 4 5 5 4 3 2 1
Después de haber hecho los ejercicios de relajación, respiración y vocalización, prueba con tus
compañeros cantando algunas canciones.
En sesiones anteriores se mencionó que las
cuerdas vocales son músculos; por tanto, pueden
ejercitarse para mantenerlos en buenas condiciones y para fortalecerlos. El no vocalizar e intentar
cantar piezas muy largas, o complicadas, equivale
a tratar de cargar pesas de muchos kilos sin entrenamiento previo.
Comenta con otros compañeros cómo sientes
la voz al cantar después de haber vocalizado.
Versión de evaluación 23/04/12
3. Vocalizar con “mi”, “me”, “ma”, “mo”,
“mu”. Producir las cinco sílabas con una
sola respiración, de manera ascendente.
Respirar nuevamente para entonar los sonidos de manera descendente.
Para la próxima sesión… Necesitarán
un reproductor de sonido para todo el grupo y
grabaciones de distintos géneros musicales.
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86. Todos juntos ya
En esta sesión ejecutarás al
unísono diferentes cantos
sencillos, acompañados
de un ostinato rítmico.
¿Qué sabes tú?
Explica, con tus propias palabras cuáles son las
necesidades y ventajas de realizar vocalizaciones.
y Junto con otro compañero recuerda, cómo se
dividen las voces masculinas y femeninas.
Manos a la obra
86
fff En las canciones a veces participan varios cantantes que interpretan la misma melodía,
cada uno en diferente altura, o bien, cada vocalista ejecuta melodías distintas al mismo tiempo.
De forma similar, las agrupaciones corales se dividen en cuatro grupos, uno para cada tesitura,
y combinan varias melodías al mismo tiempo. A
esto se le llama canto a varias voces. Por el contrario, cuando dos o más personas cantan la misma melodía a la misma altura se dice que cantan
al unísono.
En las canciones que escuchamos, lo primero
que percibimos son dos elementos principales: la
melodía y el acompañamiento.
La melodía es la sucesión de notas con diferentes alturas sobre las que se colocan las palabras
que se cantan. Por otra parte, el acompañamiento es el complemento rítmico y/o instrumental
de una melodía. Si nos referimos a una canción,
el acompañamiento puede entenderse también
como la parte puramente musical; ésta puede
estar formada de uno o varios instrumentos que
ayudan a embellecer la melodía y a formar junto
con ella la idea completa de canción.
Una manera sencilla de comenzar a acompañar canciones es a través de un ostinato rítmico. La palabra ostinato es un vocablo italiano que
significa “obstinado”, es decir, constante y persistente.
Por lo tanto un ostinato rítmico será un ritmo constante y persistente que permanecerá a
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Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 40
lo largo de toda una canción o durante las estrofas o el coro.
La forma más simple de obtener un ostinato
rítmico es marcando el pulso de la canción con
las palmas o con algún instrumento de percusión.
Si a este pulso se le añaden ritmos que se mantengan de forma constante durante la canción y que
Ópera Carmen, de Bizet.
lo vuelvan más interesante, entonces obtendremos un ostinato rítmico.
Escucha cualquier canción de tu preferencia y
trata de distinguir los instrumentos que la acompañan y la familia a la que pertenecen.
Ahora, para aplicar al canto lo que has aprendido hasta este momento, organízate con tus
compañeros, elijan una canción que sea de sus
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87. ¿Qué composiciones conoces que estén pensadas para ser cantadas al unísono?
Menciona al menos tres canciones o melodías
de tu preferencia en donde reconozcas la existencia de un ostinato rítmico.
Comparte tus anotaciones con tus compañeros y coméntalas.
Un dato interesante
ff La música electrónica, como el rap o el hiphop, utiliza ostinatos rítmicos para acompañarse.
Grandes cantantes de
ópera de la historia:
Plácido Domingo,
María Callas, Luciano
Pavarotti y Enrico
Caruso.
Versión de evaluación 23/04/12
favoritas y elaboren un ostinato rítmico de su invención para acompañarla; pueden utilizar instrumentos de percusión o distintos objetos sonoros.
Una vez que esté listo, canten todos juntos al unísono y ejecuten su ostinato con su instrumento,
con las palmas o con distintas partes del cuerpo.
El canto al unísono es muy popular y suele ser
muy sencillo. Esto es porque está pensado para que
lo memoricen y lo interpreten muchas personas a
la vez. Estos cantos están muy presentes en ceremonias religiosas, cívicas y en eventos masivos.
Para la próxima sesión… Necesitarán pedir
a su maestro que consiga el material Cantemos
juntos (sep, 1996), o bien, si les es posible, lleven
un teclado a clase o inviten a un músico con su
instrumento. Además, deben elegir una canción
que sea de su agrado y llevar una grabación de la
misma, junto con un reproductor de audio para
todo el grupo.
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87
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88. Sesión 41
Afinar las cuerdas
En esta sesión ejecutarás
diferentes cantos sencillos
poniendo énfasis en el
cuidado de la afinación.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Hasta el momento has realizado ejercicios
de vocalización en los que se ha puesto énfasis en
la emisión correcta, es decir, en el uso adecuado del aparato fonador. Ahora es muy importante
que pongas toda tu atención en la afinación, esto
significa que, al cantar, debes estar consciente de
estar emitiendo sonidos con la altura exacta.
Es de gran importancia que repitan todos los
pasos que han practicado hasta ahora para realizar una vocalización. En esta ocasión deben
apoyarse en un instrumento afinado, como un teclado o una guitarra, para que, cuando canten,
comprueben su afinación. Puede ayudarlos su
maestro, un músico que inviten a la clase, o bien,
apóyense en el material Cantemos juntos (sep,
1996), que contiene indicaciones para vocalizar.
Versión de evaluación 23/04/12
Menciona cuál es la cualidad del sonido
que está directamente relacionada con
la afinación. Explica por qué.
La clave para afinar es escuchar con mucha
atención. Vocalicen mientras escuchan el instrumento musical. Hagan los ejercicios recomendados en la sesión 39. Es muy importante que
canten suavemente, si gritan no lograrán escuchar el acompañamiento y no tendrán punto de
referencia para comparar su afinación. Es recomendable que realicen esta práctica con los ojos
cerrados, para centrar toda su atención en su sentido del oído.
Su maestro o su invitado les indicará si están
logrando o no la afinación. Repitan los ejercicios
hasta que la mayoría del grupo suene entonado.
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89. * Primero escuchen con los ojos cerrados.
* Posteriormente, sin abrir los ojos, vuelvan a
oír la canción y cántenla muy suavemente,
en voz muy baja, que casi no se escuche. Lo
anterior tiene la finalidad de que comparen
su afinación, de forma detallada, con la de
la grabación.
* Ahora sí, canten con los ojos abiertos, pero
*
*
nunca eleven demasiado la voz para que no
pierdan la atención auditiva.
Es muy importante que escuchen a sus
compañeros para que todos juntos encuentren la afinación correcta.
La gran prueba final será cantar sin la grabación. ¿Lograron mantener la afinación o
se perdieron?
Versión de evaluación 23/04/12
Ahora, escuchen la grabación que trajeron y,
antes de cantar, sigan estos sencillos pasos para
lograr la afinación correcta.
Tal vez no logren mantener la afinación cuando
no los ayuda la grabación. No se preocupen, esto
es normal. El oído debe acostumbrarse poco a
poco a coordinarse con todo el aparato fonador,
para que emita y reproduzca, con entonación correcta, lo mismo que escucha. Cada uno de ustedes puede repetir en casa todo el procedimiento
con distintas canciones. La práctica es el único
camino para llegar a afinar correctamente.
Consulta en…
ff Para practicar la afinación pueden buscar en
internet grabaciones o videos con las pistas de las
canciones que más les gusten. Recuerden siempre
pedir ayuda a su maestro.
Para la próxima sesión… Necesitarán la
grabación de tres canciones, pertenecientes a
distintos géneros, que estén compuestas en los
compases de 2/4, 3/4 o 4/4, así como también
un reproductor de sonido para todo el grupo y
algunos instrumentos de percusión, como maracas
o claves.
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90. Sesión 42
Cantar con técnica
En esta sesión aplicarás principios
de técnica vocal a cantos de
distintos géneros musicales.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En esta sesión pondrás en práctica los
ejercicios de vocalización para interpretar canciones de distintos géneros, así como el uso de
la notación musical para la creación de ostinatos rítmicos que sirvan de acompañamiento al
canto.
Para realizar la siguiente actividad, es importante que la leas rápidamente para que puedas
organizarte con tus compañeros y tengas la posibilidad de llevarla a cabo en el lapso que dura tu
sesión de música del día de hoy.
Es importante que el docente ayude a guiar la
actividad.
* Elige,
*
*
*
90
junto con tus compañeros, tres piezas de diferentes géneros, de preferencia
que estén escritas en los compases de 2/4,
3/4 ó 4/4.
Escuchen con atención las tres canciones
y determinen el estilo que debe darse a la
voz en cada una de ellas, según las características del género al que corresponden.
Recuerden que en sesiones anteriores se
dividieron por tesituras; si consideran que
ello es necesario para interpretar alguna de
las canciones, pueden repetirlo.
Entre todos propongan ostinatos rítmicos
para cada una de ellas.
Elijan percusiones y a los percusionistas
para realizar los ostinatos. Pueden usarse
percusiones corporales. Los percusionistas
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*
*
*
Versión de evaluación 23/04/12
Comenten en grupo qué es la técnica vocal.
también deberán cantar en los siguientes
pasos de la actividad.
Todos hagan ejercicios de relajación y vocalización.
Canten procurando la afinación personal y
grupal. Recuerden los pasos que realizaron
en la sesión anterior para procurar cantar
con la afinación correcta.
Interpreten las tres piezas junto con los ostinatos rítmicos.
En esta sesión, estás aplicando a la práctica musical muchos de los conocimientos que has adquirido en éste y otros bloques, como la identificación
del compás, la técnica vocal, la afinación, el género y el estilo.
¿Consideras que la técnica vocal se aplica de
forma distinta a diferentes géneros musicales?
¿Por qué? Menciona ejemplos.
Para la próxima sesión… Necesitarán una
grabación del Himno Nacional Mexicano. Pueden
usar el Consulta en… de la sesión 37.
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91. El Himno Nacional Mexicano i
En esta sesión aplicarás principios
de técnica vocal en la ejecución
del Himno Nacional mexicano.
¿Qué sabes tú?
En la sesión 37 conociste la forma estrófica
y la responsorial. ¿A cuál de las dos pertenece
el Himno Nacional mexicano? Comenta por qué.
¿El Himno Nacional está compuesto para cantarse
a varias voces o al unísono?
Manos a la obra
fff Los himnos nacionales están compuestos
de tal manera que su melodía sea fácil de memorizar y de cantar por muchas personas. No sólo
existen himnos nacionales, también los hay institucionales y religiosos. Todos ellos simbolizan las
creencias de un gran número de individuos que
comparten ideas en común.
Para aplicar los principios de técnica vocal en
la interpretación del Himno Nacional mexicano
es muy importante que primero se concentren en
la melodía antes que en la letra.
Por extraño que pueda parecerles, la melodía
es más fácil de aprender que la letra. Veamos por
qué. La forma de nuestro Himno Nacional es estrófica: tiene un coro que se repite varias veces,
siempre con la misma letra. El coro lleva siempre
la misma música con la misma letra. Entre cada
repetición del coro hay una estrofa; ésta tiene la
característica de conservar siempre la misma música pero cambiar su letra, es decir, cada que aparece la estrofa, repite la música pero cambia la
letra.
Entonces, aprenderse la letra del coro es
sencillo, porque se repite una y otra vez. Por el
contario, la letra de la estrofa es difícil de memorizar, porque cada que aparece tiene una letra diferente. Por lo general, en las escuelas, por
ejemplo, sólo se cantan dos estrofas del Himno Nacional mexicano; sin embargo, la versión
oficial comprende cuatro estrofas. ¡La versión
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 43
original consta de diez estrofas! Musicalmente,
como ya se señaló, el asunto es más simple: sólo
hay que memorizar el tema del coro y el de la
estrofa, que siempre son los mismos.
* Realicen una relajación y, posteriormente,
una vocalización.
* Escuchen la grabación del Himno Nacional
*
*
*
Mexicano, pero dirijan su atención a la melodía y, por esta vez, no a la letra.
En voz baja y suave, tarareen la melodía del
coro y de la estrofa. Sigan los pasos de la
sesión 41. Repitan este paso las veces que
sean necesarias hasta que sientan que tienen memorizada la afinación.
Suavemente, incorporen la letra sobre la
melodía.
Como hicieron en otras sesiones, arriésguense a cantar sin la ayuda de la grabación
para observar sus avances.
Comenten entre ustedes si notaron mejoría al
cantar el Himno Nacional una vez que aplicaron los principios de la técnica vocal. Hay que
recordar que en esta sesión relajaron el aparato
fonador, vocalizaron, afinaron y, finalmente, cantaron. Pónganse de acuerdo para que antes de la
próxima ceremonia cívica tomen unos minutos
para vocalizar y prepararse para cantar correctamente nuestro Himno Nacional.
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92. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué es un canto al unísono?
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Pongo en práctica todos los
pasos necesarios para una buena
vocalización.
Aplico los principios básicos de
técnica vocal.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Soy colaborativo en las actividades
en las que se ejecutan ejercicios
de vocalización.
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Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Participo en la organización de las
actividades grupales.
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93. Bien dicho y
bien cantado
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Secuencia 3
fff En esta secuencia conocerás las distintas entonaciones que se pueden aplicar a la voz
e identificarás algunas características del Himno
Nacional Mexicano, a partir de los aspectos relacionados con el canto que aprendiste en las secuencias anteriores.
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94. Sesión 44
Entonaciones
En esta sesión experimentarás
distintas entonaciones que
se pueden aplicar a la voz.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Cuando nos comunicamos, aparte del aparato fonador, también utilizamos procesos cerebrales, individuales y sociales. Estos procesos nos
permiten expresar no sólo ideas, sino también intenciones y emociones. Es así que una misma frase, palabra o sonido, dependiendo de la intención
o entonación que se le atribuya, tendrá diferentes significados. Experimenta con los siguientes
ejemplos:
• Mmm…
• ¡MMMH!
• ¿mm?
• ¡Mmmhhhhhhhh!
¿En qué situaciones te imaginas que se utilizan
estas entonaciones? ¿Qué expresan? ¿Qué otros
sonidos (no palabras) utilizarías para expresar las
mismas ideas?
La entonación de una frase, palabra o sonido,
es la carga emotiva que damos para expresar distintas intenciones e interpretaciones. La entonación se realiza cuando al decir una frase, palabra
o sonido, ésta se hace más grave o más aguda, se
alarga o se acorta, se hace más fuerte o más débil,
para dar la impresión de estar abierta, cerrada,
alegre, dudosa o determinante.
Versión de evaluación 23/04/12
Las palabras nos sirven para comunicar ideas,
emociones y sentimientos. Comenten en grupo: ¿todos
los sonidos que emitimos tienen un significado?,
¿de qué depende ese significado? ¿Cómo podrían
comunicarse con la voz pero sin utilizar palabras?
Experimenta distintas emociones y significados con esta frase: “Hola, ¿cómo estás?”. Trata
de darle varias entonaciones para que adquiera
diferentes significados o emociones. Observa si
los sonidos suben o bajan, se alargan o se acortan, e incluso si son más fuertes o más suaves.
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95. Versión de evaluación 23/04/12
En la música vocal es muy importante, para
mejorar y enriquecer una interpretación, conocer
cuáles son las entonaciones de las frases escritas,
es decir, se debe comprender perfectamente el
sentido de la letra. Esta comprensión, junto con
la afinación y con la técnica vocal, es un elemento
indispensable que aplican todas las personas que
cantan profesionalmente.
Un dato interesante
ff Existe una pieza para coro llamada
Contrapunto bestiale alla mente, del compositor
Adriano Banchieri (1568-1634), en la que resulta
complicado entender el sentido de la letra, ¡ya que
los cantantes deben imitar el sonido que emiten
algunos animales, como un gallo, un gato o un perro!
Consulta en…
ff Busca en internet una grabación o un
video de la Bachiana Brasileira No. 5 para voz,
del compositor Heitor Villa-Lobos (1887-1959),
escúchala con atención y descubre todas las
emociones que puede transmitir la voz sin utilizar
palabras.
Para la próxima sesión… Necesitarán una
grabación del Himno Nacional Mexicano. Pueden
usar el Consulta en… de la sesión 37.
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96. Sesión 45
El Himno Nacional Mexicano ii
En esta sesión descubrirás el compás
del Himno Nacional Mexicano.
Contesta con un compañero: en una forma
estrófica, ¿cómo se le llama a la parte que conserva
siempre la misma música y la misma letra?
Además, ¿cómo se llama la parte que conserva
la misma música pero que cambia su letra?
Manos a la obra
fff Hasta el momento has aprendido que el
Himno Nacional Mexicano tiene una forma estrófica y cómo funciona esa forma en relación con la
letra y con la música. También conoces algunas
características generales de lo que es un himno y
que está compuesto pensando en que deberá cantarse al unísono.
Pero hay otros aspectos musicales que puedes
indagar, junto con tus compañeros, acerca del
Himno Nacional mexicano.
En el bloque anterior te adentraste en el tema
de los compases básicos que se usan en la música:
el de 2/4, 3/4 y 4/4.
Versión de evaluación 23/04/12
¿Qué sabes tú?
¿En cuál de ellos está escrito nuestro Himno
Nacional?
Para responder a esta pregunta, tendrán que
escuchar con atención la grabación e identificar
los tiempos fuertes.
Recuerden que en un compás de 2/4 hay un
tiempo fuerte seguido de uno débil. En el de 3/4
hay uno fuerte precedido de dos débiles. Por último, en el compás de 4/4 hay un tiempo fuerte,
luego uno débil, después otro fuerte o semi-fuerte
y, finalmente, uno débil.
* Escuchen la grabación.
* Identifiquen el pulso.
* Sobre el pulso, reconozcan
los tiempos
fuertes y determinen cada cuántos tiempos
aparecen.
Consideren esta pista: el Himno Nacional
mexicano comienza en un tiempo débil. ¿Lograron encontrar el compás? ¿Cuál es?
A lo largo de este bloque reconocieron y trabajaron con muchas características de nuestro Himno Nacional. En este momento, ustedes deben ser
capaces de marcar el compás al cantarlo, de entonarlo correctamente, y de reconocer su forma y
cada una de sus partes.
Para la próxima sesión… Necesitarán
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grabaciones de música de distintos géneros y un
reproductor de audio para todo el grupo.
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97. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué es la entonación de una frase?
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Aplico la entonación correcta en
frases, palabras o sonidos.
Reconozco varias características
formales y musicales en el Himno
Nacional mexicano.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Escucho con atención y respeto
las entonaciones que hacen mis
compañeros.
Versión de evaluación 23/04/12
Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Colaboro con mis compañeros en
las actividades para identificar
el compás del Himno Nacional
mexicano.
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98. Evaluación
fff En esta sesión revisarás el avance que has
tenido durante el Bloque 3.
Selecciona la opción correcta.
1. Son parte del aparato fonador:
a) Laringe y costillas
b) Nariz y cuello
c) Diafragma y cavidad bucal
d) Estómago y diafragma
e) Fosas nasales y occipucio
2. El sonido que produces al cantar se origina
por la vibración de:
a) El diafragma
b) La laringe
c) Los resonadores faciales
d) Las cuerdas vocales
e) La nariz
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 46
3. Es la cualidad del sonido directamente relacionada con la afinación.
a) Entonación
b) Tono
c) Altura
d) Gravedad
e) Volumen
4. Se refiere al dominio de todos aquellos procedimientos corporales mediante los cuales
se consigue el control total del aparato fonador para poder interpretar piezas vocales de
la forma más adecuada.
a) Vocalización
b) Técnica vocal
c) Canto
d) Afinación
e) Entonación
5. Son tesituras pertenecientes a la clasificación de las voces.
a) Soprano y contrabajo
b) Castrati y Bajo
c) Bajo y Tenor
d) Tenor y contrabajo
e) Contratenor y contrabajo
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99. fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo
que en esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el
estudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes
consideren que deberán emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:
Para solventarlos deberá:
Observaciones o comentarios del padre de familia:
Versión de evaluación 23/04/12
Hoja para padres
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100. clasificación
de los
instrumentos
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Bloque 4
La
Aplicarás la clasificación organológica de los
instrumentos para construir idiófonos y membranófonos.
Ejecutarás piezas en ensamble empleando
los instrumentos construidos.
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101. Los instrumentos
musicales
Versión de evaluación 23/04/12
Secuencia 1
fff En esta secuencia conocerás una clasificación de los instrumentos musicales basada en la
forma en la que producen su sonido y en los materiales con los que están construidos. También
crearás algunos instrumentos con materiales de
uso cotidiano.
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102. La clasificación organológica
Sesión 47
En esta sesión conocerás una
forma en la que se clasifican
los instrumentos musicales.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Pide a tu maestro que te muestre algunos
fragmentos de grabaciones de música pertenecientes a diferentes géneros. Al escuchar, intenta
reconocer algunos elementos de cada pieza: ritmo, instrumentos, etcétera.
A continuación te proporcionamos una clasificación de los instrumentos musicales:
Clasificación organológica
de Sachs y Hornbostel
fff Existe una clasificación tradicional de los
instrumentos de la orquesta (cuerdas, alientos,
madera y metales, percusiones), pero también
otra clasificación mucho más incluyente y precisa: La clasificación organológica de Sachs y Hornbostel.
La organología es el estudio de los instrumentos musicales, y comprende el modo en que éstos
generan el sonido, los materiales con los que se
construyen y su morfología.
Para clasificar los instrumentos, los investigadores Sachs y Hornbostel proponen las siguientes
categorías, basándose en el criterio de emisión
del sonido y dejando, además, abierta la incorporación de nuevos instrumentos:
• Cotidiáfonos.
Versión de evaluación 23/04/12
Comenta: ¿Tú o algún amigo o familiar
tocan un instrumento musical?, ¿cuál?
¿Qué instrumentos musicales conoces?
Instrumentos construidos a
base de objetos de uso común, como utensilios
de cocina, cajas o botes, etcétera.
• Idiófonos.
Aquellos en los que lo que vibra
es la totalidad del instrumento, y no sólo una
parte de él.
• Membranófonos. Aquellos en los que lo que
vibra es una membrana elástica sujetada con
cierta tensión.
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103. Aquellos en los que vibra algún
material, al hacer penetrar aire dentro de ellos.
• Cordófonos.
Estos instrumentos, para producir su sonido, hacen vibrar una cuerda por
medio de un arco o al puntearla. Dicha vibración es amplificada en una caja de resonancia.
• Electrófonos. Aquellos en los que la vibración
es producida por medios electrónicos y transmitida al aire mediante un parlante o bocina.
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Ahora observa los siguientes instrumentos y,
en tu cuaderno, realiza un cuadro de seis columnas, una para cada clasificación, y coloca en ellas
el nombre del instrumento que corresponda.
Versión de evaluación 23/04/12
• Aerófonos.
Escribe en tu cuaderno el nombre de tus instrumentos favoritos e indica a qué grupo pertenecen, según la clasificación que aprendiste en esta
sesión.
Los instrumentos musicales se pueden dividir
de manera precisa con la clasificación organológica de Sachs y Hornbostel. De esta manera podemos distinguir los diferentes instrumentos por
su forma física y por cómo se tocan; dicha clasificación está dirigida especialmente a los instrumentos occidentales, es decir, a los instrumentos
creados en Europa y América.
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104. Ya sé quién eres
Sesión 48
En esta sesión reconocerás,
mediante la experimentación,
distintos instrumentos
(cotidiáfonos).
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Lo que hoy en día conocemos como instrumento musical empezó siendo un objeto sonoro,
ya que se puede hacer música con todo aquello
que produce un sonido.
El primer elemento que ha utilizado el hombre para hacer música, es su propio cuerpo y voz;
por ejemplo, esta última con práctica y entrenamiento se convierte en un instrumento melódico
maravilloso.
Además de nuestro cuerpo y voz, existen miles de objetos en nuestro entorno que producen
sonidos y nos sirven para hacer música. A continuación, te sugerimos unos ejercicios para que
experimentes con los objetos sonoros que te rodean.
El sonido de los objetos personales
fff Con tus objetos personales (llaves, monedas, bolsas de plástico, aretes, etcétera), intenta
producir un sonido, ya sea golpeando cualquiera
de ellos contra otro o contra el piso, pared o mesa,
etcétera, frotándolo e incluso soplando en él. ¿De
qué forma producen el sonido? ¿Cómo son los sonidos (graves, agudos, suaves, etcétera)?
Busca también dentro del salón o de la escuela
objetos que te pueden servir como instrumento.
Experimenta con lo que encuentres. ¡Te puedes
llevar sorpresas!
Intenta clasificar los objetos que seleccionaste
a partir de las cualidades del sonido.
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El sonido del salón de clases
Versión de evaluación 23/04/12
Describe la clasificación organológica
de los instrumentos musicales.
fff Haz la misma exploración y clasificación
con los objetos que encuentres en el salón de clase: libros, cuadernos, hojas de papel, lápices, reglas, etcétera.
Con los objetos que obtuviste, experimenta
y escucha los sonidos que producen, pero ahora
identifica sus diferencias de tamaño, forma o material con que están hechos.
¿Qué observaste? ¿Qué materiales producen
un sonido grave o agudo? ¿En cuáles objetos escuchamos una intensidad suave o fuerte? Tomando en cuenta la clasificación que conociste en la
sesión 47, ¿a qué categoría pertenecen los instrumentos que descubriste hoy?
Como te habrás dado cuenta, la mayoría de los
objetos cotidianos puede producir sonidos que
podemos clasificar de acuerdo con sus características y la fuente sonora que los produce. ¡Todo
puede convertirse en un instrumento!
Consulta en…
ff http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.
Base/Web/verContenido.aspx?ID=137742
Aquí podrás observar muchos cotidiáfonos. Con
base en lo que veas, puedes obtener ideas para
construir tus instrumentos en la escuela o en tu
casa.
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105. Las percusiones
Sesión 49
En esta sesión identificarás
percusiones (idiófonos y
membranófonos) que se
utilizan en la música.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Los instrumentos de percusión son los que
producen sonido cuando son golpeados, como
tambores, claves, castañuelas, etcétera. Por lo general, este tipo de instrumentos son de madera,
metal, piedra, huesos, cuernos o pezuñas. Se distinguen por la variedad de timbres y porque se
adaptan fácilmente con otros instrumentos musicales. Se puede obtener gran variedad de sonidos según las baquetas o mazos que se usan para
golpear algunos de los instrumentos de percusión.
Los idiófonos (idio en griego “significa igual o
mismo”, y fonos, “sonido”) son los instrumentos
que producen el sonido como consecuencia de la
vibración de sus propios cuerpos. Un ejemplo de
idiófono sería la maraca, cuya vibración se produce por percusión. Percutir es dar un golpe a un
objeto.
Es muy probable que tu salón o tu escuela esté
lleno de objetos que, por sus características, puedes utilizar como idiófonos. Haz un breve recorrido de tu salón de clases y experimenta al crear
sonidos con varios objetos; anota en tu cuaderno
aquellos que consideres que corresponden al grupo de los idiófonos. Esta sencilla actividad te ayudará posteriormente a reconocer auditivamente
distintos instrumentos, así como a construir otros.
Los membranofónos son los instrumentos que
producen el sonido gracias a una membrana (natural o sintética). Una membrana es un cuerpo
sonoro que por ser elástico necesita ser tensado
Versión de evaluación 23/04/12
Conversa con un compañero: ¿conoces
algún instrumento de percusión?, ¿cuál?,
¿cuáles son sus características?
(estirado) para vibrar (ejemplos: todos los tipos
de tambores, panderos, etcétera).
¿Qué idiófonos utilizan los músicos de tu agrupación favorita?
Comenta tus anotaciones con otros compañeros.
Ahora has avanzado al reconocer las percusiones que se utilizan en la música (idiófonos y
membranófonos). Lo que viste en esta sesión te
ayudará en sesiones posteriores, cuando tengas
que construir un instrumento de percusión.
Para la siguiente sesión… Deberán
hacer equipos de cinco y traer el siguiente
material:
• Bote o envase de plástico o de cartón vacío, con
tapa.
• Semillas.
• Tira pequeña de madera.
• Botones o cuentas de diferentes tamaños.
• Hilo resistente.
• Bote o envase de plástico o cartón cilíndrico,
vacío.
• Papel flexible pero resistente (amate, por ejemplo).
• Liga o hilo de cáñamo.
• Un trozo de caña hueca, abierto por ambos extremos.
• Un trozo de papel crepé.
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106. Sesión 50
Los membranófonos e idiófonos
En esta sesión construirás
membranófonos e idiófonos
y con materiales de reúso.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff A continuación te sugerimos algunas ideas
para construir idiófonos y membranófonos con
material de reuso. Si se te ocurren otras ideas
para crear instrumentos, puedes ponerlas en
práctica, o bien puedes también consultar los libros: Cotidiáfonos, de J. Akoschky; El Luthier en
el aula, de C. Saitta o Creando instrumentos con
los niños, de B. Van der Wouver.
Construcción de una maraca (idiófono)
Material:
· · Bote o envase de plástico o de cartón vacío con tapa.
· · Semillas.
Procedimiento:
Mete las semillas dentro del bote o
envase, ciérralo bien y agitalo.
Las semillas producirán el sonido al chocar entre ellas y
con la pared del bote.
Construcción de una sonaja (idiófono)
Versión de evaluación 23/04/12
Menciona las principales características de los
idiófonos y membranófonos, respectivamente.
Material:
· · Tira pequeña de madera.
· · Botones o cuentas de diferentes tamaños.
· · Hilo resistente.
Procedimiento:
Inserta los botones y las cuentas en el hilo, ata los
dos extremos de éste a los dos extremos de la tira
de madera. Toma tu instrumento por la tira de
madera y agita. Al chocar entre ellos, los botones
sonarán.
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107. Construcción de un mirlitón
o kazoo (membranófono)
Material:
· · Bote o envase de plástico o de cartón cilíndrico vacío.
· · Papel flexible pero resistente (amate, por
ejemplo).
· · Liga o hilo de cáñamo.
Material:
· · Trozo de caña hueca, abierto por ambos
extremos.
· · Trozo de papel crepé.
· · Hilo de cáñamo o una liga.
Procedimiento:
Toma el bote o envase, quita la parte superior o
tapa, y cubre ese hueco con el papel, atándolo y
tensándolo con la liga o el hilo. Golpea con la palma de la mano o con una baqueta la parte cubierta con el papel.
Versión de evaluación 23/04/12
Construcción de un tamborcito
(membranófono)
Procedimiento:
Toma la caña hueca, ata el trozo de papel crepé
con el hilo de cáñamo, tapando uno de los extremos de la caña y, para terminar, haz una pequeña ranura en la pared del tubo (caña), por la que
cantarás para hacer vibrar la membrana (papel
crepé).
¿Qué materiales crees que resultan mejores para
la construcción de idiófonos?
¿Qué materiales crees que resultan mejores
para la construcción de membranófonos?
Todos los temas vistos en esta secuencia y los
aprendizajes que reafirmaste al construir instrumentos idiófonos y membranófonos, te facilitarán
la realización de las actividades de la próxima secuencia.
Para la próxima sesión… Necesitarán traer
los idiófonos y membranófonos que construyeron
en clase.
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108. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido, después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* Explica por qué los idiófonos y los membra-
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
nófonos son considerados percusiones.
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Clasifico los instrumentos con base
en la clasificación organológica.
Construyo instrumentos idiófonos y
membranófonos con facilidad.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Muestro disposición a realizar
actividades de construcción de
instrumentos.
Respeto el tiempo que cada
compañero utiliza para construir
instrumentos idiófonos y
membranófonos.
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Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
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109. Música e
instrumentos
Versión de evaluación 23/04/12
Secuencia 2
fff En esta secuencia continuarás con el tema
de los instrumentos musicales y su clasificación.
A lo largo de las sesiones, puesto que ya conoces
sus características generales, utilizarás los instrumentos para realizar acompañamientos.
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110. A sonar
En esta sesión realizarás una
improvisación sonora utilizando
los instrumentos diseñados.
¿Qué sabes tú?
Menciona cuáles son las características
de las percusiones.
¿Consideras que se pueden tocar melodías
con percusiones? ¿Por qué?
Manos a la obra
fff Ya que todos los alumnos hayan construido su idiófono, será el momento de probarlos.
Para empezar es necesario que recuerdes que la
improvisación es la capacidad de crear instantáneamente obras musicales o poesía, sin un escrito
previo.
Improvisación con dos personas
fff Un alumno marcará con su instrumento,
que puede ser un membranófono o un idiófono,
un compás (revisen los ejercicios que realizaron
en el Bloque II), sobre el cual se construirán las
melodías que se habrán de improvisar.
Otro alumno improvisará un ritmo sobre esa
base.
Al cabo de ocho compases, se invertirán los
papeles: el que estaba produciendo la base improvisará, y el otro hará el acompañamiento.
Con base en este mismo patrón, se puede crear
una secuencia de improvisación e imitación más
larga, por ejemplo, con tres alumnos:
El primero empezará marcando el compás, estableciendo así el pulso. Los otros guardarán silencio.
Cuando el alumno 1 ha tocado cuatro compases, el segundo empezará una improvisación sobre
esa base. Al cabo de cuatro compases, el primero
guardará silencio, el segundo marcará el compás, y
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 51
el tercero imitará los cuatro compases inventados
en la primera fase por el alumno 2.
Al cabo de cuatro compases, el alumno 2 que
estaba marcando el pulso, guarda silencio, mientras que el alumno 3, que hizo la imitación, toma el
compás, y el alumno 1, que estaba en silencio, realiza la imitación. Al cabo de cuatro compases termina el ejercicio, que en total duró 16 compases.
De esta misma manera, se podrán sumar alumnos para alargar y enriquecer las secuencias como
lo deseen.
Esta actividad se puede enriquecer con un mayor número de alumnos marcando el compás, y
otros tantos improvisando libremente.
Como pudimos observar con estas actividades,
una base rítmica sirve para mantener el pulso, y
partiendo de ahí se puede realizar una improvisación.
Las posibilidades al improvisar son infinitas,
ya que dependen de la creatividad de la persona
que toca el instrumento.
Para la próxima sesión… Necesitarán traer
los idiófonos y membranófonos que construyeron
en clase. Además, quienes sepan tocar un
instrumento melódico, como la flauta, deberán
traerlo. También necesitarán grabaciones de piezas
melódicas sin voz y un reproductor de sonido para
todo el grupo.
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111. Sesión 52
El acompañamiento
En esta sesión realizarán
improvisaciones rítmicas sobre
melodías conocidas con los
instrumentos que construyeron.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En esta sesión vamos a explorar los ritmos
que acompañan una melodía.
Ahora que ya conocen bien los instrumentos
que construyeron, pueden integrarlos en las prácticas instrumentales de la escuela. A continuación
se muestran una serie de actividades a realizar:
Acompañar una melodía rítmicamente
con los instrumentos construidos
fff Para esta actividad se puede dividir el grupo en tres equipos:
• El primer grupo tocará una melodía de su elección que puede ser con la flauta dulce o puede
utilizar una grabación que contenga una pieza
melódica.
• El segundo grupo marcará el compás con los
membranófonos, acentuando siempre el primer tiempo.
• El tercer grupo improvisará, con los idiófonos,
un acompañamiento rítmico para la melodía,
basándose siempre en el compás que constantemente estará marcando el grupo dos.
Versión de evaluación 23/04/12
Explica por qué las percusiones son mejores
para realizar acompañamientos rítmicos.
A continuación se pueden rotar los papeles para
que todos los alumnos vivan la misma experiencia.
Para llevar a cabo estos ejercicios, como ya lo
hemos mencionado, vale la pena tomar en cuenta
la postura ideal, relajada pero concentrada, para
tocar los instrumentos.
Al finalizar estas actividades, es importante
que los alumnos se pregunten:
¿Cómo suena mejor el conjunto?
¿Qué aportaron los instrumentos construidos
en clase?
¿Dónde se encuentran los elementos de improvisación?
La improvisación en la música se puede realizar con cualquier instrumento, sólo depende de
la creatividad musical del intérprete. Los instrumentos de percusión ayudan a mantener el ritmo en la música. Normalmente las percusiones
acompañan a otros instrumentos para crear y
mantener el ritmo.
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112. Todo es un instrumento
Sesión 53
En esta sesión producirán
secuencias sonoras con
objetos de uso cotidiano.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Una vez exploradas las diferentes posibilidades de los objetos sonoros que te rodean, ha
llegado el momento de producir tus propias secuencias o formas de interpretarlos.
Es importante que en las siguientes actividades
prestes atención a tu postura corporal, a la técnica
y a la producción del sonido. Ya sea que estés de
pie o sentado, deberás mantener la espalda recta,
sentirte cómodo y relajado, de manera que puedas
concentrar tu atención en los sonidos que estás
produciendo.
Producir un ritmo con objetos cotidianos
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fff Escoge un solo objeto sonoro, un lápiz,
por ejemplo. Golpéalo contra la mesa varias veces hasta que hayas identificado de qué manera
produces un buen sonido: por dónde es mejor tomar el lápiz, a qué altura debes ejecutar el golpe,
etcétera. Recuerda mantener la mano siempre relajada, tu espalda recta, y sentirte cómodo; estas
indicaciones te permitirán concentrarte, atendiendo a los sonidos que producirás a partir del
ritmo.
Cuando la calidad del sonido producido te parezca satisfactoria, estarás listo para seguir un ritmo con base en un compás de 4/4.
A continuación puedes enriquecer tu ritmo,
agregando, con tu otra mano, una nueva fuente
sonora (una regla, por ejemplo) que producirá
el tercer tiempo del compás, enriqueciendo las
posibilidades expresivas. A la acción de utilizar
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Comenten en grupo cuáles son las características
de los cotidiáfonos y qué características consideran
que debe tener un objeto para producir sonidos.
dos manos para producir diferentes ritmos se le
conoce como birritmia. Este ejercicio, en el que
utilizas ambas manos, es muy similar a la actividad que realiza un baterista, por lo que podrás
llevarlo a cabo, tanto en los idiófonos como en los
membranófonos que construiste anteriormente.
Como pudiste observar en esta sesión, los objetos sonoros primitivos, como las piedras, trozos
de madera, pieles, etcétera, fueron utilizándose de
diferentes formas hasta llegar a conocerlos como
instrumentos musicales. A partir de un objeto sonoro se pueden crear ritmos, formar secuencias y
hacer composiciones.
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113. Sesión 54
Prácticas instrumentales
En esta sesión improvisarán,
de manera colectiva, una
secuencia rítmica con
objetos de uso cotidiano.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Un ejemplo característico de improvisación en nuestra cultura actual es el caso de la música de jazz, ya que básicamente está construida
con improvisaciones.
La improvisación colectiva requiere de organización, concentración y desarrollo imaginativo.
Para la creación de una improvisación musical
se puede utilizar una base rítmica establecida que
sirva de guía.
Vamos a realizar las siguientes actividades para
que formemos, de manera grupal, una secuencia
rítmica.
• Dividan el grupo en tres equipos.
• Cada equipo realizará una secuencia
Versión de evaluación 23/04/12
Comenta con un compañero en qué géneros o
estilos musicales piensas que pueden realizarse
diversas improvisaciones. Expliquen por qué.
rítmica
de cuatro compases de 4/4.
primer equipo producirá su secuencia rozando el resorte del cuaderno con un lápiz.
• El equipo dos realizará su secuencia golpeando
sus libretas contra la mesa.
• El tercer equipo hará su secuencia impactando
sus plumas contra las reglas.
• El
Al principio, cada equipo ensayará su secuencia
rítmica por separado, recordando mantener la
postura correcta y relajada e intentando producir la mejor calidad de sonido posible, es decir,
que su proyección sonora sea limpia y prolongada. Cuando las secuencias estén dominadas, se
podrán tocar las tres al mismo tiempo. ¡Intentémoslo!
• Sobre un compás de 4/4, el equipo uno tocará
únicamente el primer tiempo de cada compás.
• El equipo dos tocará el tiempo dos y el cuatro.
• El equipo tres tocará el tiempo tres de cada
compás.
Carl Palmer.
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114. ¿Cómo suena el conjunto?
Consulta en…
ff http://www.tambuco.org/
En este sitio descubrirás el trabajo de un
estupendo ensamble mexicano de percusiones, en
él podrás escuchar algunas de sus presentaciones
para apreciar el gran nivel que sus integrantes
tienen en el manejo de varios instrumentos
musicales.
Versión de evaluación 23/04/12
Para hacer una improvisación, este mismo ejercicio se realizará con todo el grupo. Una persona
producirá la secuencia 1, otra, la secuencia 2, la
tercera llevará a cabo la secuencia tres, y el resto
del grupo improvisará una secuencia rítmica de
su elección, a partir de los ritmos que escucha.
Como hemos podido observar, la improvisación parte de un impulso personal que puede extenderse a un nivel colectivo, es decir, en donde
todo el grupo puede participar. En varias sesiones de esta secuencia has producido música en
ensamble con los instrumentos que conociste y
construiste desde el inicio del bloque, como los
idiófonos y los membranófonos.
La posibilidad de improvisación surge a partir
de la capacidad imaginativa de cada persona.
¿Has notado si tienes facilidad para realizar
improvisaciones musicales?, ¿cómo?,¿por qué?,
Para la próxima sesión… Necesitarán
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grabaciones de algunas agrupaciones musicales de
su comunidad y un reproductor de música para
todos.
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115. Sesión 55
Nuestra música
En esta sesión recopilarás
información sobre los instrumentos
más utilizados en tu comunidad.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Reúnanse por equipos que consten del
mismo número de integrantes, y respondan las
siguientes preguntas.
¿Conocen las agrupaciones musicales más representativas de su comunidad?
Escriban los nombres de dichas agrupaciones.
¿Qué tipo de música interpretan?
¿Qué instrumentos intervienen en estas agrupaciones? Compartan sus respuestas.
Anoten en su cuaderno los nombres de cada
instrumento, la forma en que producen el sonido y, por tanto, la clasificación a la que pertenecen.
¿Conocen personalmente a algún integrante
de dicha agrupación? Si es así, tal vez podrían invitar a la persona o al grupo a su escuela para que
les hablen de su música y de sus instrumentos.
En caso negativo, podrían llevar una grabación
de las agrupaciones de su comunidad a la escuela.
Pónganse de acuerdo para extender estas invitaciones o audiciones, posteriormente.
Pasen toda su información a cartulinas o rotafolios.
Cada equipo pasará al frente a compartir su información y a complementarla con la de los otros
equipos. En estas exposiciones escucharán las
grabaciones que trajeron.
Versión de evaluación 23/04/12
Menciona en qué se basa la clasificación
organológica de los instrumentos.
La música y la danza son expresiones muy importantes para muchas comunidades de nuestro
país. Incluso, en varias ocasiones, músico y bailarín son una misma persona. Por ejemplo, en La
danza de los viejitos, pieza tradicional del estado
de Michoacán y de origen prehispánico, el ritmo
está marcado por el zapateado, es decir, por los
sonidos que producen los huaraches a los que se
les han adaptado unas tablitas de madera, divididas en dos partes: una para el talón y la otra para
la planta del pie. Con estas tablitas se pueden generar diferentes ritmos.
Asimismo, en La danza de los judíos, pieza tradicional del estado de Sinaloa, los bailarines llevan
en las pantorrillas capullos de mariposa rellenos de
piedritas que fungen como sonajas, en la cintura
portan una serie de carrizos, y en las manos, un
tambor que produce tres tipos distintos de ritmos
simultáneos.
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116. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* Menciona algunos instrumentos adecuados
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
para realizar improvisaciones rítmicas.
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Realizo improvisaciones rítmicas
siguiendo un pulso o compás.
Utilizo objetos cotidianos dentro de
mis improvisaciones rítmicas.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Coopero con mis compañeros
en la realización de ensambles
musicales.
Versión de evaluación 23/04/12
Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Participo, respetuosamente, en las
actividades grupales para tocar
piezas en ensamble.
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117. Para tocar y oír
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Secuencia 3
fff En esta secuencia identificarás algunos de
los instrumentos que más se utilizan en nuestro
país. Además, conocerás principios básicos de
acústica y reflexionarás acerca de la importancia
del sentido auditivo.
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118. Nuestros instrumentos
Sesión 56
En esta sesión obtendrás
información sobre los
instrumentos más utilizados
en nuestro país.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
118
fff En esta sesión, realizarán un análisis comparativo de todos los datos que expusieron en la
clase anterior. Comenten y respondan, grupalmente, las siguientes preguntas.
¿Se utilizan los mismos instrumentos en las diferentes agrupaciones?
¿Qué instrumentos son los más característicos
de su comunidad?
¿Suenan diferente o parecido a los de las distintas agrupaciones?
¿Pertenecen al mismo estilo musical?
Pidan a su maestro que anote sus conclusiones
o respuestas definitivas en el pizarrón y, también,
cada uno de ustedes deberá anotarlas en su cuaderno.
De igual manera, esta investigación se puede
realizar a mayor escala. Ponte de acuerdo con los
compañeros de la clase y, entre todos, indaguen
acerca de los estilos e instrumentos musicales de
las diferentes regiones de México. Para realizar
esta investigación, revisen las recomendaciones
de la sección Consulta en… de esta sesión.
¿Cuáles son los estilos más representativos de
la música tradicional mexicana?
¿Qué instrumentos se usan para cada estilo?
De los instrumentos más característicos de
México, ¿cuáles son prehispánicos y cuáles son
mestizos?
Para saber más sobre ello, puedes consultar el
Atlas cultural de México. Música, de J. G. Contreras, y el Programa núm. 4 sobre los instrumen-
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Versión de evaluación 23/04/12
Menciona, de acuerdo con tu experiencia,
todos los instrumentos de tu región que
se utilizan en otras partes del país.
tos de México, del curso Invitación a la música,
de Canal 23.
Investigar sobre la música en México es una
tarea muy importante, ya que existen numerosas culturas y raíces distintas que han creado diversos estilos musicales a lo largo del territorio
nacional. Conocer la riqueza de nuestra música,
amplía nuestra cultura y nos aporta valores para
comprender nuestro origen.
Consulta en…
ff http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.
php?sid=591
http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.
php?sid=524
Estos son sitios de la Universidad Veracruzana
y contienen información e imágenes acerca de
instrumentos prehispánicos.
Para la próxima sesión… Necesitarán ligas
de distintos tamaños y grosores, y tijeras.
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119. ¿Qué es la acústica?
Sesión 57
En esta sesión reconocerás
la importancia de la acústica
en la elaboración de
instrumentos musicales.
¿Qué sabes tú?
Comenta con tu grupo, ¿cómo amplifican sus sonidos
las cuerdas de los instrumentos cordófonos?
onda reflejada
Muro
Reflexión
Emisor/
Receptor
Manos a la obra
Objeto
onda original
distancia r
fff La acústica es una rama de la física que
estudia las ondas sonoras y la manera como se
propagan a través de la materia líquida, sólida o
gaseosa.
Ahora estudiaremos las cualidades del sonido
desde la perspectiva de las ondas sonoras, es decir, de la acústica.
Recordemos que los sonidos y Longitud de onda que
los ruidos
percibimos, provienen siempre de algún cuerpo
Cresta
Cresta
que los emite; a estos cuerpos se les llama fuentes
sonoras.
El sonido es emitido cuando una fuente sonora
Valle
vibra tan rápido como para que sus ondas se propaguen a través del aire y de los cuerpos sólidos
o líquidos; para que esto sea posible, dicha fuente
debe tener no menos de 16 oscilaciones (o vibraciones) por segundo.
Cada cuerpo o fuente sonora tiene características muy particulares que nos permiten distinguir
un sonido de otro y que pueden resumirse, desde
la acústica, en las siguientes cualidades:
Versión de evaluación 23/04/12
Absorción
Transmisión
Intensidad. Las ondas que producen los cuer-
pos al vibrar pueden ser de distintos tamaños o
amplitudes, y dependiendo de la amplitud de vibración un mismo sonido puede ser fuerte o débil. Fuerte cuando la amplitud de la onda grande
y débil cuando es de menor tamaño.
Cresta o Pico
A
M
P
L
I
T
Emisor/
U
Receptor
D
onda reflejada
0º
Nodo o Punto de Equilibrio
Objeto
Valle o Vientre
onda original
F R distancia N C I A
ECUE r
Altura. Esta cualidad está determinada por la longitud de onda, es decir, por el número de oscilaciones o vibraciones que tiene un cuerpo sonoro
por segundo, de tal forma que esta cualidad nos
permite distinguir los sonidos graves de los agudos.
A menor número de oscilaciones, los sonidos son
graves, y son agudos cuando se produce un número mayor de éstas.
Longitud de onda
Cresta
Cresta
Ref
Cresta o P
A
M
P
L
I
T
U
D
Musica Telesecundaria 1erGrado.indd 119
Nodo o P
119
Valle
0º
FREC
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120. superposición de varias y más pequeñas vibraciones de diferentes alturas, que ayudan a construir
el color de un sonido. Gracias a la cantidad y a la
intensidad de estas partículas que acompañan a
la vibración fundamental, los sonidos que son de
una misma altura e intensidad pueden percibirse
de distinto color o textura.
Duración. Un sonido puede ser largo o corto,
gracias a las características físicas de la fuente sonora que lo produce, es decir, por el resultado de
la combinación natural de las cualidades arriba
mencionadas, o por la prolongación o interrupción deliberada en la emisión del mismo.
Por parejas, hagan un experimento utilizando varias ligas de distintos tamaños y grosores.
Primero corten las ligas para que quede un solo
“hilo”.
Entre dos compañeros sujetarán cada extremo
de la liga y la tensarán hasta producir sonido.
Una vez que se ha producido el sonido, identificarán cada una de las cualidades de éste, arriba
mencionadas.
Observen la vibración de la liga. ¿Cómo es?
¿Logran identificar los diferentes tipos de vibra-
ción cuando es un sonido fuerte o débil, grave o
agudo?
Recuerden que deben experimentar con ligas
de varios tamaños y grosores, las diferencias entre unas y otras son muy grandes. Por ejemplo,
¿la duración del sonido es mayor en una liga corta y delgada o en una larga y gruesa?
Experimenten en distintos espacios: dentro y
fuera del salón, en una esquina interior o, incluso, con las ligas y las manos sumergidas en agua.
¿Cambian las cualidades del sonido dependiendo
del espacio?
Comenten, ¿cómo construirían un instrumento musical con objetos cotidianos, basándose en
la información que acaban de obtener a partir del
experimento?
Por equipos, dibujen mediante líneas onduladas el movimiento de las ligas, representando las
ondas emitidas en cada una de las cualidades del
sonido, excepto la del timbre, ya que este último
no se determina por el movimiento de las ondas.
Conocer los fundamentos de la acústica es
indispensable para quienes construyen instrumentos musicales. Estos conocimientos pueden
ayudarte a diseñar objetos sonoros con materiales de reúso.
Versión de evaluación 23/04/12
Timbre. La vibración de un cuerpo es la suma o
onda reflejada
Emisor/
Receptor
Objeto
onda original
distancia r
120
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121. En busca de la acústica
Sesión 58
En esta sesión reconocerás
fenómenos acústicos en diferentes
lugares dentro de la escuela.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
Versión de evaluación 23/04/12
De los siguientes espacios: interior y exterior del salón,
¿dónde se escucha y se propaga mejor tu voz?
¿A qué crees que se deba?
fff Recuerda que el sonido se propaga en on- gún instrumento de percusión. Puedes realizar esdas, y que éstas viajan en diferentes tipos de ma- tas mismas pruebas en otros espacios, por ejemplo:
teria (sólida, líquida y gaseosa). Las ondas llegan al
• Tu casa.
oído y golpean el tímpano, pero también llegan a
• El templo o la iglesia.
otros objetos e impactan en ellos. Cuando esto su• La plaza, el parque o el quiosco.
cede, se obtiene como resultado dos fenómenos: la
• El gimnasio, la cancha deportiva o el estadio.
reflexión y la absorción del sonido.
• El cine, el teatro o el auditorio.
La reflexión del sonido. Este fenómeno se da
• Otros.
cuando una onda sonora se refleja o rebota al momento de impactar contra otra superficie, manMuro
onda reflejada
Reflexión
dando el sonido hacia otra Observa de qué materiales están construidos eslugares y la medida en que reflejan o absorben
dirección, y ocurre porque tosAbsorción
el sonido:
Emisor/
Objeto la onda no puede traspasar
Receptor
ni rodear una superficie.
• ¿Cuáles son los lugares que más reflejan el soonda original
El eco es un claro ejemplo
nido?
distancia r
de reflexión.
• ¿Cuáles son los lugares que más absorben el
Transmisión
La absorción. Aunque la mayor parte de las onsonido? ¿A qué crees que se deba esto?
das sonoras que impactan en distintas materias
se reflejan o rebotan, hay una parte del sonido ¿Has notado que los lugares vacíos reflejan el soque es absorbido por la superficie de estas mate- nido de manera distinta a los sitios con muebles y
rias. Cuando las superficies son porosas (como la gente? ¿A qué se debe este fenómeno?
de un tapete), el sonido es absorbido más fácil¿Alguna vez has sentido que absorbes el sonimente, y cuando son lisas, se registra una omenor do? ¿En qué situación?
Cresta Pico
absorción.
Si toda la materia absorbe y refleja el sonido
Longitud de onda
A
ExploraM diferentes es- en mayor o menor medida, imagina una planta
en
Muro
Reflexión
Cresta
Cresta
P
pacios de la escuela (baños, expuesta a un ruido constante y muy fuerte. AhoL
Absorción
I 0º Nodo o Punto de Equilibrio
salones, oficinas, pasillos, ra sitúa a la misma planta en un ambiente con
T
U
patio, azotea, escaleras, sonidos de la naturaleza. ¿Cómo crees que reacD
Valle
etcétera) los fenómenos o Vientre ésta frente a ambas situaciones? ¿Por qué?
cione
Valle
acústicos de reflexión y Eab- I A ¿Les sucedería lo mismo a los animales y a los
FRECU NC
sorción, con la ayuda de la seres humanos? Comparte tus opiniones con tus
Transmisión
voz, de palmadas o de al- compañeros.
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121
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122. Así escucho
Sesión 59
En esta sesión reflexionarás sobre
el funcionamiento del sentido
auditivo.
¿Qué fuentes de contaminación sonora
(ruido extremo) existen a tu alrededor?
¿Cómo te afecta la contaminación sonora?
¿Qué haces para cuidar tu oído?
Manos a la obra
fff ¿Sabes cómo oímos? Recuerda que los sonidos se propagan a través de ondas en todas las
direcciones del espacio.
Imagina una piedra que cae en el agua. Cuando se hunde, se forman círculos alrededor del espacio donde cayó; de igual modo, los objetos al
vibrar producen ondas sonoras que se propagan
en el espacio, tal y como lo hacen las ondas en el
agua.
Versión de evaluación 23/04/12
¿Qué sabes tú?
Estas vibraciones llegan al oído y se impactan
en el tímpano; y de ahí, a través de diferentes mecanismos, los sonidos llegan al cerebro, el cual los
identifica y les da un significado particular.
Ahora imagina muchas ondas viajando en el
espacio que impactan directamente en tu oído.
Si estas ondas exceden en intensidad, el tímpano
se puede afectar, y nuestra percepción auditiva
puede disminuir e incluso llevarnos a la sordera.
Tímpano
Apófisis lenticular
Ventana oval
Caracol o cóclea
Nervio auditivo
Trompa de
Eustaquio
Oreja o pabellón
auricular
122
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Conducto auditivo externo
Estribo
Yunque
Martillo
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123. * Reconocer y localizar el origen de los soni-
*
*
dos para situarnos en relación con ellos, por
ejemplo: si escuchas un sonido que reconoces como el de un claxon, puedes ubicar tu
posición respecto al automóvil del que proviene e, incluso, calcular su velocidad y trayectoria.
Organizar e interpretar los sonidos para interactuar con ellos, por ejemplo: si alguien
te habla, puedes reconocer quién es, de qué
humor está, qué te quiere decir y cómo te lo
dice, por qué y para qué puedes responder a
esa comunicación.
Transitar de una manera reconocible y segura en un ámbito determinado, por ejemplo: si estás en un mercado lleno de sonidos
habituales y de pronto reconoces uno que
no te es familiar, como una sirena o una
alarma, sabes que debes conducirte de forma distinta para ponerte a salvo.
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Versión de evaluación 23/04/12
El sentido auditivo es muy importante en todos los seres humanos, porque nos sirve –junto
con los otros sentidos– para sobrevivir, ya que
nos permite:
Elabora una lista de sonidos que sean más intensos que otros. Ayúdate de indicadores que vayan
de muy intenso, a intenso y a poco intenso. De
la misma forma, haz una lista de lugares en donde los estímulos sonoros sean abundantes y muy
intensos. Durante su elaboración, imagina el impacto que estos sonidos producen en la conducta
de las personas.
En esta sesión pudiste darte cuenta de que sin
el sentido del oído sería muy difícil vivir de manera segura, y tendrías que desarrollar aún más
los otros sentidos que difícilmente te brindarían
la asistencia que te da el oído. Por tanto es importante aprender a cuidarlo y también aprender a
respetar el oído de los demás.
Para la próxima sesión… Necesitarán la
grabación de alguna canción de su agrado y un
reproductor de música para todo el grupo.
123
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124. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué es la acústica?
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Realizo pruebas acústicas en
interiores y exteriores para
observar la propagación del
sonido.
Reconozco las características de los
instrumentos que más se utilizan
en mi país.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Valoro la riqueza instrumental que
hay en la música de mi país.
Versión de evaluación 23/04/12
Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Aplico medidas para cuidar mi
sentido del oído.
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125. Evaluación
fff En esta sesión revisarás el avance que has
tenido durante el Bloque 4.
Selecciona la opción correcta.
1. A la clasificación de los instrumentos realizada por Sachs y Hornbostel se le conoce
como:
a) Orgánica
b) Ortopédica
c) Organografía
d) Organizacional
e) Organológica
2. La clasificación de los instrumentos realizada por Sachs y Hornbostel se basa en:
a) El estudio de los instrumentos musicales,
su historia, las regiones donde se utilizan y las funciones que tienen en cada
una de ellas.
b) El estudio de los instrumentos musicales a partir de la clasificación tradicional que consiste en: cuerdas, alientos y
percusiones.
c) El estudio de los instrumentos musicales, y comprende el modo en que éstos
generan el sonido, los materiales con los
que se construyen y su morfología.
Versión de evaluación 23/04/12
Sesión 60
d) El estudio de los instrumentos musicales
a partir de su morfología, de los materiales con que se construyen para mejorar
su acústica y de su importancia en la orquesta sinfónica.
e) El estudio de los instrumentos musicales
a partir de sus necesidades de construcción, tomando en cuenta los mejores
materiales para producir mejor sonido.
3. Grupo en el que vibra la totalidad del instrumento, y no sólo una parte de él.
a) Cotidiáfonos
b) Idiófonos
c) Idiáfonos
d) Cotidiófonos
e) Cotidianófonos
4. La acústica es:
a) Una rama de la física que estudia las ondas sonoras y la forma en que se propagan a través de la materia líquida, sólida
o gaseosa.
b) Una rama de la musicología que estudia
las vibraciones sonoras y la forma en
que se propagan a través de la materia
líquida, sólida o gaseosa.
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126. 5. De acuerdo con la acústica, la altura se
relaciona con:
a) Las ondas que producen los cuerpos
al vibrar pueden ser de distintos tamaños o amplitudes, y dependiendo
de la amplitud de vibración un mismo sonido puede ser fuerte o débil.
b) La longitud de onda, es decir, el número de oscilaciones o vibraciones
que tiene un cuerpo sonoro por segundo, de tal forma que esta cualidad
nos permite distinguir los sonidos
graves de los agudos.
Versión de evaluación 23/04/12
c) Una rama de la ciencia que estudia las
ondas y la forma en que se propagan
a través de la materia líquida, sólida
o gaseosa.
d) Una rama de la física que estudia las
ondas y la forma en que se propagan
a través de la materia líquida, sólida
o gaseosa.
e) Una rama de la ciencia que estudia
las propiedades de los materiales
adecuados para la construcción de
instrumentos.
c) La suma o superposición de varias y más
pequeñas vibraciones de diferentes alturas, que ayudan a construir el color
de un sonido. Gracias a la cantidad y
a la intensidad de estas partículas que
acompañan a la vibración fundamental,
los sonidos que son de una misma altura
e intensidad pueden percibirse de distinto color o textura.
d) Las características físicas de la fuente sonora que lo produce, es decir, por el resultado de la combinación natural de las
cualidades arriba mencionadas, o por la
prolongación o interrupción deliberada
en la emisión del mismo.
e) La propagación de onda, es decir, el número de oscilaciones o vibraciones que
tiene un cuerpo sonoro por minuto, de
tal forma que esta cualidad nos permite
distinguir los sonidos graves de los agudos.
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127. fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente
a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en
esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes consideren que deberán emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:
Para solventarlos deberá:
Observaciones o comentarios del padre de familia:
Versión de evaluación 23/04/12
Hoja para padres
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128. musicales
elementales
Crearás composiciones individuales, utilizando
las formas binaria y ternaria, para ensamblar
piezas con todos los elementos sonoros,
rítmicos y melódicos de manera grupal.
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Bloque 5
Formas
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129. Forma musical
Versión de evaluación 23/04/12
Secuencia 1
fff En esta secuencia complementarás tus
aprendizajes sobre el ritmo y la melodía como
elementos de la música que te ayudarán a reconocer las formas básicas de composición, es decir, las que tienen dos o tres partes. Identificarás
cada una de estas formas en canciones y música
de tu preferencia.
129
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130. El ritmo y la melodía
Sesión 61
En esta sesión reconocerás la
importancia del ritmo y de
la melodía en la música.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En sesiones anteriores aprendiste que los
elementos de la música son la armonía (combinación simultánea de sonidos), la melodía (sucesión de notas de diferente altura) y el ritmo
(distribución del sonido en el tiempo). Sin embargo, aunque no siempre aparecen juntos, dos
de ellos son inseparables.
Reflexiona y comenta con algún compañero
qué elementos piensas que no pueden separarse
y por qué.
De los tres elementos que ya conoces, la melodía y el ritmo son inseparables. Tú mismo descubrirás por qué, a través de la siguiente actividad
que realizarás junto a todo el grupo.
Escuchen la grabación de la canción que trajeron a clase, como se trata de una canción que ustedes conocen bien pueden cantarla mientras se
reproduce. Posteriormente, apaguen el reproductor y vuelvan a cantar al unísono. La grabación,
seguramente, contaba con el acompañamiento
de uno o varios instrumentos, mismos que aportaban la armonía a la canción. Sin el acompañamiento no habrá armonía. ¿Qué queda entonces?
Versión de evaluación 23/04/12
Responde, junto con otros compañeros:
¿qué es una melodía?
¿Qué es ritmo?
Por lecciones anteriores saben que la parte
cantada, la que lleva la letra, es la melodía principal de la canción, que es muy fácil de reconocer
y memorizar. Cambien el ritmo de esa melodía.
¿Cómo? Modifiquen la duración de cada una de
las notas, guíense por la letra, hagan más largas o
cortas algunas vocales o varíen el compás, es decir, si reconocen un 2/4 cámbienlo a un 3/4 o 4/4
para que los acentos caigan en otras notas.
¿Se modificó la melodía?
Recuerden que el ritmo está relacionado con
el tiempo y la duración de las notas. Si cambia la
duración de algunos sonidos, modifican, también,
la melodía. ¿Pueden quitarle el ritmo a la melodía
sin alterarla?
En la música, el ritmo y la melodía van siempre
de la mano, incluso cuando no exista el acompañamiento armónico, es por ello que ambos elementos
son muy importantes. Compositores, cantantes
e instrumentistas, de todos los géneros, pueden
crear e interpretar obras musicales de mayor riqueza, mientras conozcan mejor la estrecha relación que hay entre melodía y ritmo.
130
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131. ¿Quién es quién?
Sesión 62
Manos a la obra
fff Toda la música que ha creado el ser humano no es otra cosa que la combinación de ritmos
y melodías.
En la práctica común y en la música popular,
una melodía puede contrastarse con el acompañamiento o con la armonía.
El ritmo, por su parte, es la secuencia de golpes
(generalmente percutidos) que marca el tiempo y
el compás. No tiene por qué ser una secuencia
de golpes repetitivos, como en el caso del pulso.
Su característica fundamental es que se relaciona
con el tiempo.
Como lo comprobaste en la sesión anterior,
una melodía no es sólo una sucesión de notas,
sino también la duración de las mismas. Podríamos decir que el ritmo está unido al movimiento físico, de hecho, cuando bailas, lo que haces
es seguir el ritmo, mientras que la melodía está
asociada a la emoción. El efecto causado por la
unión entre ritmo y melodía es realmente lo que
nos conmueve.
Vamos a realizar las siguientes actividades en
las que identificarás ritmo y melodía en diferentes interpretaciones.
¿Qué sabes tú?
¿Qué instrumentos consideras que son más adecuados
para tocar acompañamientos y cuáles para generar
melodías? Comparte tu respuesta con tus compañeros.
Versión de evaluación 23/04/12
En esta sesión identificarás
auditivamente el ritmo y
la melodía en música de
diferentes géneros y estilos.
Pongan atención en el ritmo y la melodía. Noten
cómo una no puede sobrevivir sin el otro. Sigan
el pulso y el ritmo con las palmas de las manos
o con los pies. Una vez que las hayan escuchado,
traten de interpretarlas, primero sin la letra, sólo
tarareándolas, para distinguir la melodía, y observen cómo ésta se encuentra asociada con el ritmo.
Distingue el ostinato que acompaña a la melodía.
Esto es una variación del ejercicio de la sesión pasada, con un poco más de complejidad.
Escuchar e interpretar
fff Recuerden ejemplos de canciones, de diferentes géneros y estilos, conocidas por todos: Las
mañanitas o La cucaracha, por ejemplo. También pueden ser canciones de moda que a ustedes
les gusten mucho. Cántenlas.
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131
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132. 132
fff Uno de ustedes pase al frente del salón a
interpretar una canción, pero, mientras sigue la
melodía, acelerará el ritmo; los demás, con las
palmas de las manos, seguirán el ritmo propuesto
por quien canta. Luego, otro compañero interpretará la misma canción en un ritmo más lento. Los
demás deben seguir el ritmo con las palmas.
¿Qué pasa cuando varían el ritmo de la canción? ¿Qué le ocurre a la melodía? ¿Cómo se escucha mejor?
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Versión de evaluación 23/04/12
Variar el ritmo de una canción
Recuerden que interpretar significa “aportar
algo a esa ejecución que es propia de cada uno de
nosotros”, de tal suerte que no es lo mismo escuchar la misma canción disminuyendo la velocidad.
Una misma canción puede interpretarse en diferentes géneros y estilos modificando un poco su
melodía y su ritmo.
Los músicos deben conocer bien las características de cada género para interpretar o modificar el ritmo y la melodía de acuerdo con el estilo.
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133. Todo música
Sesión 63
En esta sesión improvisarás
ritmos y melodías con
diferentes géneros y estilos.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Sigue la siguiente secuencia de actividades:
1. Trata de recordar las canciones que se escuchan en tu comunidad, y escribe una lista
de ellas en tu cuaderno.
2. Elige una y juega a cambiar la melodía.
¿Qué es lo que tendrías que hacer para que
no se parezca a la original?
3. Ahora trata de tomar la melodía de una canción y cantarla con el ritmo de otra, y viceversa. ¿Se puede? ¿Qué notaste?
4. Ahora ¡cambia ritmo y melodía! Comienza
con la canción tal y como la conoces, y poco
a poco incorpora cambios. Estarás realizando una improvisación más elaborada de
las que has realizado hasta ahora, porque
tienes mayor conciencia de los elementos
musicales que alteras. ¿Cómo sonaría la
canción si quisieras que sonara con ritmo
de rock, o de tango, o de hip-hop, o de pop?
Juega experimentando.
Versión de evaluación 23/04/12
Reflexiona y contesta cuáles son los elementos
de la música y qué elementos de la música
pueden modificarse en una improvisación.
Muestra a tus compañeros la composición que
creaste, mezclando distintas melodías con ritmos
de canciones diferentes, y escucha lo que ellos
hicieron. Compartan sus experiencias y discutan
sobre lo que sucedía al intercambiar ritmos y melodías.
Los músicos que se especializan en jazz son
expertos en modificar el ritmo y la melodía de piezas musicales de todos los géneros y de todos los
estilos. Los jazzistas improvisan sobre temas musicales muy conocidos, hasta crear nuevas obras.
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134. Con dos partes
Sesión 64
En esta sesión identificarás
la forma binaria (A-B).
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Las canciones o piezas musicales que solemos escuchar, están construidas a partir de
formas o estructuras musicales. En las próximas
sesiones conocerás las más básicas.
La forma binaria (A-B) se da cuando además
del tema A, existe una parte B que bien puede ser
una variación de A o resultar completamente distinta a ella, pero que crea un contraste dentro de
la pieza musical o canción.
Hay canciones muy sencillas cuya parte A se
distingue por ser el tema de las estrofas y la parte
B está presente en el estribillo.
Tomaremos como ejemplo la canción popular
La cucaracha.
(Estrofa, parte A)
Ya murió la cucaracha
Ya la llevan a enterrar,
Entre cuatro zopilotes
Y un ratón de sacristán.
(Estribillo, parte B)
La cucaracha, la cucaracha,
Ya no puede caminar
Porque no tiene, porque le falta
Una patita para andar.
(Estrofa, parte A)
Cuando uno quiere a una
Y ésta a uno no lo quiere,
Es lo mismo que si un clavo
En la calle encuentra un peine.
(Estribillo, parte B)
La cucaracha, la cucaracha,
Ya no puede caminar
Porque no tiene, porque le falta
Una patita para andar.
Versión de evaluación 23/04/12
Responde, junto con tu grupo, la siguiente
pregunta: ¿cuáles son las características de
las formas estrófica y responsorial?
(Estrofa, parte A)
Las muchachas mexicanas
Son lindas como una flor
Y cantan tan dulcemente
Que enamoran con su voz.
134
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135. Existe gran cantidad de ejemplos de estructura
binaria, debido a que son muy populares y fáciles de memorizar. Una vez que has identificado la
forma A-B, puedes aprender estructuras de mayor complejidad o con más partes.
Consulta en…
ff Con ayuda del docente, busca en internet
el audio o el video de algún minueto, ya que esta
composición musical, perteneciente al género de
la música culta o académica, es un claro ejemplo
de forma binaria. Johann Sebastian Bach (16851750) compuso muchos minuetos, encuentra uno
o varios de ellos y escúchalos con atención para
encontrar cada una de sus partes.
Versión de evaluación 23/04/12
Después de leer la canción de La cucaracha
formen grupos de 4 ó 5 compañeros y platiquen
sobre la música que les gusta escuchar, sobre sus
canciones favoritas o las que se transmiten actualmente por el radio o la televisión.
Identifiquen si estos ejemplos utilizan la forma
binaria (A-B). Discutan la siguiente pregunta: en
las piezas o canciones con forma binaria, ¿en qué
se diferencian la A de la B?
Investiga en casa cuáles de las canciones típicas de tu comunidad tienen una estructura binaria (A-B). Compila varios ejemplos, ya sea discos
o grabaciones que tengas en casa o en la escuela.
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136. Construir la música
Sesión 65
En esta sesión crearás
pequeñas composiciones que
utilicen la forma binaria.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Ahora que ya has aprendido a distinguir
la forma binaria (A-B), intenta componer una pequeña pieza con ella.
Jugar con el ritmo y la melodía
fff De las distintas canciones que compilaste
como ejemplos de estructura binaria, elige una
de cada una y juega a cambiarles el ritmo y la
melodía.
Componer una canción
136
fff Ahora compongan entre todos una canción
con estructura binaria (A-B), recuerden que ambas partes deben ser distintas y que tienen que encontrar la forma de que contrasten, es decir, que
las dos estén diferenciadas y que, en conjunto, logren un efecto armónico, melódico y rítmico.
Recordemos que la forma binaria (A-B) se va
alternando con el estribillo (parte que se repite después de cada estrofa), como en el caso del
Himno Nacional Mexicano.
Menciona algunas de tus canciones favoritas
que tengan forma binaria.
Comenta con tus compañeros por qué identificas la forma binaria en tu canción.
Ahora que tienes pequeñas composiciones en
forma binaria, guárdalas porque las utilizarás al
final del bloque.
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Fotos Varios
compositores
Versión de evaluación 23/04/12
Describe, de manera resumida, las
características de la forma binaria.
Grandes compositores de todos los
tiempos: Johann Sebastian Bach, Wolfgang
Amadeus Mozart, Ludwig Van Beethoven,
Agustín Lara, John Lennon, Paul
McCartney y Joaquin Sabina.
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137. Con tres partes
Sesión 66
En esta sesión identificarás
la forma ternaria (A-B-A).
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Ahora sabes reconocer el ritmo, el pulso,
la melodía, la forma o estructura musical binaria
(A-B) y has compuesto canciones con tus compañeros o solo, y sabes muy bien qué es, por ejemplo, una estrofa o un estribillo.
En esta sesión conocerás la forma ternaria (AB-A). Aparentemente es muy simple de comprender, pero puede confundirse con mucha facilidad
con la binaria. Por ejemplo, en la sesión 64, revisaste la canción de La cucaracha como modelo de
la forma A-B; observaste cómo A y B se repetían
constantemente. Si consideras todas las repeticiones, la canción tiene este esquema: A-B-A-B-A, y
no por ello tiene cinco partes.
Así, la forma ternaria A-B-A no implica que la
parte A deba repetirse exactamente igual que la primera vez que aparece, como ocurre en la forma
binaria. En A-B-A, es común que la parte A se
repita con algunos cambios que pueden ser muy
sutiles o muy notorios, de tal manera que suele
representarse así: A’. Esto quiere decir que A sufre pequeños cambios, que pueden registrarse en
la duración, en la melodía o en la tonalidad.
Por último, en la forma ternaria la parte B es
muy contrastante respecto de la A, haciendo que
cada sección sea más independiente.
La forma ternaria se ha desarrollado, principalmente, dentro del género de la música académica o culta. No es común encontrar ejemplos en
la música popular. En el apartado Consulta en…
de esta sesión encontrarás un ejemplo. ¿Recono-
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Versión de evaluación 23/04/12
Menciona una pieza mexicana escrita en forma binaria.
ces las tres partes en él? Observa las pequeñas
variantes de A y el contraste con B.
Una manera sencilla para que experimentes
con esta forma, es que juegues con una canción
cuya estructura sea binaria. Por ejemplo, vuelve
al ejemplo de La cucaracha, canta la parte A, luego la B y, cuando vuelvas a la A realiza un pequeño cambio, puede ser en el ritmo o en la melodía.
Comenta cómo ha cambiado la idea y el aprecio que sentías por la música a lo largo de todos
los bloques ahora que tienes mayores conocimientos.
Ya que conoces las formas binaria y ternaria,
puedes seguir componiendo pequeñas piezas siguiendo estas estructuras. Recuerda que debes guardar dichas piezas para las actividades de la última
secuencia.
Consulta en…
ff Con la ayuda del docente, busca en internet
videos, grabaciones y/o partituras de la pieza
Canción francesa, del compositor ruso Piotr
Ilich Tchaikovsky (1840-1893); esta pequeña
composición es un claro ejemplo de forma ternaria
y en algunas páginas de teoría musical podrás
encontrar análisis muy detallados al respecto.
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138. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Cuáles son las características de la forma
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
binaria?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Improviso ritmos sobre melodías
conocidas.
Realizo pequeñas composiciones
con la forma binaria.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Muestro disposición para realizar
ejercicios grupales de modificación
del ritmo y la melodía.
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Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Escucho pacientemente los
ejemplos musicales que me
proporciona mi maestro para
reconocer formas binarias y
ternarias.
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139. Crear sobre
la forma
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Secuencia 2
fff En esta secuencia realizarás algunas actividades sencillas relacionadas con la composición
musical; en ellas podrás aplicar los conocimientos que has adquirido hasta el momento. Muchos
compositores pueden escribir sus obras con la
escritura tradicional, pero otros han buscado diferentes sistemas o procedimientos para poder
conservar sus creaciones, como grabar sus canciones.
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140. Pluma de compositor i
Sesión 67
En esta sesión realizarás una
pequeña composición.
De todos los temas musicales que has visto a
la largo del curso, ¿cuáles te gustaría utilizar
para componer música? Explica por qué.
Responde, junto con tu grupo: ¿qué beneficios
consideras que proporciona un compositor a la
sociedad?
Manos a la obra
Al conjunto de pentagrama y notación musical
se le denomina partitura.
¿Cómo te imaginas que podrías escribir una
pequeña obra hecha con sonidos vocales y corporales?
¿Estás listo para escribir tu obra en una hoja
de papel?
fff Componer es la actividad de imaginar y
crear una obra musical de forma escrita sin la necesidad de su interpretación. Una vez compuesta
y anotada, la obra es interpretada por el mismo
compositor o por algún otro músico para comprobar si todos los detalles musicales están bien escritos para su adecuada comprensión y ejecución.
La notación musical es una forma simbólica de
registrar los sonidos musicales escuchados o imaginados por un músico o compositor; es como un
conjunto de instrucciones visuales para los intérpretes. En el sistema tradicional se escribe en un
pentagrama, que, como lo viste en primaria, es
un conjunto de cinco líneas horizontales, iguales,
paralelas y equidistantes. Observa las imágenes.
1. Haz diferentes sonidos con tu voz y tu cuerpo (chasquidos, bostezos, palmas, etcétera).
2. Realiza una secuencia de sonidos, asignándoles un tiempo determinado (duración).
3. Inventa un símbolo para cada uno de los sonidos realizados.
4. Escribe la secuencia de sonidos que realizaste, utilizando la simbología que asignaste.
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¿Qué sabes tú?
Pentagrama vacío.
Pentagrama con
notación musical
(partitura).
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141. 1
Al final de la actividad es importante que reflexiones sobre todos los conocimientos que has
adquirido durante este curso y la manera en que
éstos te han permitido empezar a realizar pequeñas obras musicales.
Consulta en…
ff Busca en internet algunas grabaciones o
videos de obras de Sylvano Bussotti (1931) y John
Cage (1912-1992) y pon atención a la manera en
que estos compositores manipulan el sonido e
imagina, basado en los ejemplos que aparecen en
esta sesión, cómo se verán escritas las obras que
escuches.
rf
Partitura de Sylvano Bussotti.
D
M2
pre A
M1
D
pre A
B/m
B/fi
DIR
A
D
D
Versión de evaluación 23/04/12
Muchos compositores de los siglos xx y xxi han
inventado sus propios sistemas de escritura musical. Observa estos ejemplos.
Rep
D
F/m
pre A
M1
R/2
R/2
M2
pre A
D
Partitura de John Cage. Basado en…
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142. Pluma de compositor ii
Sesión 68
En esta sesión crearás una
pequeña composición, utilizando
la forma binaria o ternaria.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff En sesiones anteriores reconociste las características de las formas binaria y ternaria; esos
conocimientos te servirán ahora para componer
pequeñas obras siguiendo esas estructuras.
Como recordarás, la forma binaria se utiliza
mucho en las canciones, así que, si lo deseas, tu
composición con la forma A-B puede tener letra,
puede ser una que te guste mucho, como un poema, o una que escribas tú.
Para componer en ambas formas, te sugerimos
combinar la escritura tradicional con la no convencional, como lo viste en uno de los ejemplos
de la sesión anterior.
Primero, selecciona un compás. Después escribe algunos ritmos con la escritura tradicional
(negras, blancas, silencios, etcétera). Estarás trabajando el ritmo de la parte A.
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Comenta con un compañero cuál es la diferencia entre
la parte A de la forma binaria y la A’ de la ternaria.
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143. Versión de evaluación 23/04/12
Si elegiste usar letra, debes comprobar que tu
ritmo se lleve bien con ella, cerciorándote que
los acentos prosódicos coincidan con los tiempos
fuertes del compás. Escribe la letra debajo de tu
escritura rítmica.
Posteriormente, sigue los mismos pasos para la
parte B, pero trata de que el ritmo contraste con
la primera sección. Si usaste figuras largas en la
primera parte, ahora utiliza cortas.
Decide cuántas veces deberán repetirse las
partes A y B.
Por último, arriba de los ejercicios escribe o dibuja símbolos, como los que usaste en la sesión
anterior, para ejecutar sonidos de distintas alturas,
intensidades y timbres, a la vez que avanza tu ritmo. Escribe todas las indicaciones que necesites.
Si escribes una obra ternaria, recuerda que debes escribir la repetición de la parte A con algunas modificaciones para obtener A’.
Ponle título a tus obras.
No te preocupes si escribes tu composición
para varias voces o instrumentos; posteriormente, en nuevas sesiones, podrás interpretar tu obra
con la ayuda de tus compañeros.
Guarda las hojas en las que escribas tus composiciones, pues las utilizarás dentro de pocas
clases. Si lo crees necesario, continúa revisando
las obras que escribiste durante algunos días más
y corrígelas. El proceso creativo depende de cada
artista y de las circunstancias que lo rodean. Hay
ocasiones en que pasan días, semanas, meses o
años para encontrar el resultado artístico que se
busca. A veces, las grandes ideas llegan repentinamente, en un solo instante.
Para la próxima sesión… Necesitarás traer
a clase todas las composiciones que realizaste
durante el año escolar.
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144. La selección
Sesión 69
En esta sesión seleccionarás varias
de las composiciones realizadas
en sesiones anteriores para
presentarlas ante un público.
¿Qué sabes tú?
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Reflexiona y, con tus propias palabras, escribe en
tu cuaderno lo que entiendes por composición.
Manos a la obra
fff En las últimas sesiones has realizado pequeñas composiciones con base en los conocimientos musicales que adquiriste a lo largo del
curso de Música I. El tiempo de esta sesión lo
dedicarás principalmente a revisar a detalle tus
obras y en seleccionar las que más te gusten
para ejecutarlas ante un público en un concierto que tú y tus compañeros organizarán
posteriormente. Elige las que más te gusten
o las que consideres que están mejor trabajadas.
En segundo lugar, deberás organizarte con
todo el grupo.
Una vez que todos han seleccionado sus obras para el concierto, se organizarán para
conformar los ensambles de
ejecución. Por ejemplo, si
una obra requiere de varios instrumentos o voces,
entonces hay que conformar al equipo que
se encargará de ensa-
yar y tocar esa pieza. Es decir, todos elegirán a
sus músicos para tocar su composición, pero, a la
vez, deberán participar tocando las obras de otros
compañeros.
Una vez que se hayan organizado, hagan una
lista de las obras que se interpretarán, determinen el orden del programa y anoten los equipos
que se encargarán de cada una de ellas. Procuren no incluir demasiadas obras para que el concierto no sea muy largo.
Cada compositor debe indicar a su equipo los
objetos o instrumentos que se ocuparán en la ejecución de su obra y proporcionará a cada músico
una copia de su composición.
Las grafías utilizadas sirven como memoria escrita para ayudar a que sus creaciones permanezcan, de tal modo que puedan ser reproducidas,
tanto por ustedes como por los demás, e incluso
ser corregidas o mejoradas.
Cuando realizaste la selección, no sólo consideraste tus gustos, sino que, seguramente, también tuviste en cuenta las obras en que mejor
aprovechaste todo lo que has visto hasta ahora en
el curso de Música I.
Para la próxima sesión… Necesitarán traer
144
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copias de sus composiciones para sus equipos y
los objetos e instrumentos que utilizarán para el
ensayo
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145. El ensayo
Sesión 70
En esta sesión ensayarás las
composiciones realizadas en
las sesiones anteriores para
presentarlas ante un público.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Es importante que se organicen muy bien
para ensayar las composiciones. Es muy probable
que tengan que ocupar un poco de tiempo fuera
del horario de clases. Deben considerar, también,
que varios alumnos participarán en diversos equipos, así que tienen que programar horarios de ensayos que a todos convengan.
En los ensayos siempre deberá estar presente
el compositor, pues es él quien explicará al resto
los detalles que espera escuchar cuando interpreten su obra, también puede ser quien marque el
pulso de la obra; puede hacerlo con el pie, con las
palmas o con gestos al aire; es decir, dirigirá su
equipo de forma similar a la que lo hace un director de orquesta.
Una vez que hayan determinado los horarios
y los lugares de ensayo, aprovechen el resto de la
clase para hablar de los detalles del concierto a
fin de que los concreten en una sesión posterior.
Es cierto que, en todos los géneros musicales,
existen músicos virtuosos que pueden interpretar
obras muy complicadas al primer intento. Pero,
en realidad, la mayoría de los músicos, aun los
más hábiles, deben ensayar muchas horas antes
de una presentación, pues ello garantizará la calidad del concierto.
Ahora que han ensayado las obras que compusieron durante el curso, están listos para presentarlas en un concierto al que pueden invitar a
toda la comunidad escolar.
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Explica y comenta por qué es útil escribir la música.
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146. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué es y para qué sirve un pentagrama?
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Registro mis ideas musicales
de forma escrita, combinando
escritura tradicional y no
convencional.
Aplico mis conocimientos de
forma musical en la creación de
pequeñas composiciones binarias
y ternarias.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
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Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Participo en conjuntos o
ensambles musicales para
interpretar composiciones hechas
por mis compañeros.
Respeto las indicaciones de
otros compañeros al ejecutar sus
composiciones.
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147. Mi música
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Secuencia 3
fff Esta secuencia es la última del curso de
Música I, deberás aprovechar tus sesiones para
continuar con los ensayos previos al concierto de
fin de cursos. Al mismo tiempo, realizarás, junto
con tus compañeros, algunas reflexiones acerca
de la importancia de la música.
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148. El arte de la música
Sesión 71
En esta sesión expresarás
tus opiniones acerca del
papel de la música como una
manifestación artística.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Antes de realizar el ensayo con sus composiciones y utilizando la terminología musical
aprendida y aplicada durante el curso, comenta
con tus compañeros tu punto de vista sobre el significado de la música y su importancia en la vida
de los seres humanos.
De forma individual, tómense unos minutos
para contestar las siguientes preguntas. Después,
en grupo, analícenlas y debátanlas:
• ¿Para qué sirve la música?
• ¿Por qué es importante aprender música?
• ¿Qué músicos conoces en tu entorno?
• ¿En qué momentos de la vida social es importante la música?
son los diferentes géneros musicales
que conoces?
• ¿Hay géneros que te parecen mejores que
otros?, ¿cuáles?, ¿por qué?
• ¿Cuáles
Escriban sus respuestas en el cuaderno de la asignatura.
• ¿Por qué la música es considerada una manifestación artística?
148
Versión de evaluación 23/04/12
Con todo lo que has aprendido hasta este
momento, ¿cómo definirías qué es la música?
Escribe tu definición en el cuaderno.
bre lo que es arte y aquello que no lo es. Sería
imposible resumir todas esas ideas en esta sesión.
De forma muy general podemos decir:
• El arte tiene una técnica. Esto se refiere al do-
minio total y progresivo de un procedimiento,
éste puede servir para componer música, para
bailar, para pintar o para escribir obras de teatro.
• El arte tiene fondo. Con esto se puede entender que las obras artísticas (pinturas, esculturas, composiciones musicales, obras de teatro,
etcétera) surgen de ideas y pensamientos muy
profundos, y, por lo tanto, difíciles de definir,
como la interpretación que el artista tiene de
la vida y su sentido.
Recuerden que éstas sólo son generalidades para
tener una base que les ayude a adentrarse en las
definiciones del arte, ya que a lo largo de la historia no ha existido una definición con la que todo
el mundo se muestre conforme.
Es muy probable que, a la par que aumentan
tus experiencias ejecutando y creando música, tus
ideas vayan cambiando. Cuando sabemos más de
un tema lo comprendemos mejor.
Para responder la última pregunta tendrían que
estar muy seguros de lo que es arte, y encontrar
una definición acerca de él no es sencillo. A lo
largo de un gran número de años, incluso siglos,
muchos grandes pensadores han reflexionado so-
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149. Mi música favorita
Sesión 72
En esta sesión expondrás tus
reflexiones acerca del significado
personal que tiene la música.
¿Qué sabes tú?
Manos a la obra
fff Antes de realizar el último ensayo previo
al concierto final, responde las siguientes preguntas; te ayudarán a hacer un breve repaso de algunos temas que viste durante el curso y que son
importantes para tu apreciación y ejecución musical. Después comenta y analiza tus respuestas
con el maestro y con un grupo de tres alumnos.
Escribe las conclusiones finales en tu cuaderno.
¿Qué entiendes por improvisación?
¿La composición es una forma de crear música
mediante la escritura? ¿Por qué?
Compara las improvisaciones que realizaste
durante el curso con tus obras escritas. ¿Cuáles
te gustaron más?
¿Qué entiendes por notación musical?
En música, ¿para qué sirven las grafías?
Versión de evaluación 23/04/12
Responde, junto con tus compañeros, la siguiente
pregunta: ¿cuál consideras que es la importancia
de la música en la historia de la humanidad?
En tu cuaderno describe brevemente tu experiencia musical al inventar sonidos y crear grafías
para escribirlos.
¿Te gustó la experiencia? ¿Por qué?
¿Cuál es tu música favorita? ¿Por qué?
¿Qué significado tiene la música en tu vida?
Seguramente cuando cierran los ojos para escuchar música pasan muchas cosas por su mente: colores, personajes, paisajes o historias. La
música también nos ayuda a conocernos porque
encontramos en ella elementos con los que nos
identificamos.
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150. Concierto final
Sesión 73
¿Qué sabes tú?
Reflexiona y comenta con un compañero
qué entiendes por arte.
Con base en tu respuesta explica qué es un artista.
Escribe las respuestas en tu cuaderno.
Manos a la obra
fff Durante esta última sesión concretarán los
detalles de su concierto final. Comenten y decidan en grupo los siguientes puntos:
* Confirmar
*
*
*
fecha y lugar de presentación.
Procuren que sea en el horario de clase, en
su salón o en el aula más adecuada para que
quepa el mayor número de oyentes.
Realizar unos sencillos programas de mano o
designar un maestro de ceremonias para que
el público conozca los nombres de las obras,
a los compositores y a los ejecutantes.
Encárguense de invitar a la comunidad escolar por medio de carteles que colocarán
por toda la escuela y mediante recordatorios que se
darán a conocer durante la
ceremonia cívica.
Acuerden la forma en que
se vestirán el día del concierto.
* Decidan
Versión de evaluación 23/04/12
En esta sesión realizarás la
planeación para una presentación,
ante un público, de las
composiciones ensayadas y
seleccionadas anteriormente.
cuánto tiempo necesitarán antes
del concierto para preparar el espacio y
concentrarse.
Es muy importante que cuando el concierto termine, se reúnan y comenten sus impresiones
acerca del mismo. No se olviden de este punto,
ya que este recital representa todo el avance que
lograron durante un año de trabajo y el nivel que
han alcanzado en la música. Este avance se reflejará más en el concierto que en exámenes escritos, así que estén muy pendientes de realizar esta
última ronda de impresiones.
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151. fff Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* Responde con base en lo que viste en esta
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta
en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué dificultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y
cómo puedo mejorarlas?
secuencia, ¿cuáles son las dos características generales del arte?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te
identificas más.
Sí
No
Realizo ensayos previos a la
presentación de un concierto.
Planeo la presentación del
concierto final.
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago
Muestro disposición para participar
en actividades grupales para la
organización de conciertos.
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Autoevaluación
Lo hago a veces
Difícilmente lo hago
Aporto ideas cuando el grupo
organiza actividades relacionadas
con la música, dentro y fuera de la
escuela.
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152. Evaluación
fff En esta sesión evaluarás el avance que has
adquirido durante el Bloque 5.
Selecciona la respuesta correcta.
1. Es un elemento de la música:
a) La duración
b) La orquestación
c) El acompañamiento
d) El ritmo
e) Los instrumentos
2. ¿Cuál es la estructura de la forma binaria?
a) A-A
b) A-A’
c) A-B
d) A’-B
e) B-A
3. Corresponde a la estructura de la forma ternaria:
a) A-B-A
b) A-B-C
c) A-B-B’
d) A-B-B
e) A-A-B
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Sesión 74
4. Es un elemento de la música, además de la
melodía y el ritmo:
a) Altura
b) Dinámica
c) Armonía
d) Intensidad
e) Timbre
5. A las partes A y B, de la forma binaria, en algunas canciones se les conoce como:
a) Coro y estrofa
b) Coro y estribillo
c) Estrofa y repetición
d) Coro y repetición
e) Estrofa y estribillo
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153. Birritmia. Producción simultánea de dos ritmos
distintos.
Caja de resonancia. Espacio cerrado de los instrumentos que tiene la finalidad de amplificar
o modular un sonido.
Cuerpo sonoro. Todo sistema capaz de vibrar al
ser alterado su equilibrio molecular mediante
una adecuada excitación, lo que produce una
deformación del mismo.
Evento sonoro. Se produce cuando uno o varios sonidos de un paisaje sonoro entran en
acción.
Fuente sonora. Lo que produce sonido.
Interpretar. 1. Concebir, ordenar o expresar
de un modo personal la realidad. 2. Ejecutar
una obra con propósito artístico y siguiendo
pautas.
Jazz. Género de música derivado de ritmos y
melodías afronorteamericanos.
Laudero. Constructor y reparador de instrumentos de cuerda.
Percutido. Que se percute. Dar golpes repetidos,
golpear.
Ruido. Sonido inarticulado, por lo general desagradable. El ruido es un conjunto de fenómenos vibratorios aéreos que, percibidos por el
sistema auditivo, pueden ocasionar molestias
o lesiones de oído, o dicho de otra manera, el
ruido es un conjunto de sonidos mezclados y
desordenados.
Bibliografía
Versión de evaluación 23/04/12
Glosario
Abromont, Claude, Teoría de la música, una
guía, México, Fondo de Cultura Económica,
2005.
Akoschy, Judith, Cotidiáfonos, instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos, Buenos Aires, Ricordi Americana, S.A.E.C., 1988.
Covarrubias, Javier, El delito de la contaminación visual, México, uam Azcapotzalco, 1989.
Einser, Elliot W., Educar la visión artística,
Barcelona, Paidós Ibérica, 1972.
Hemsy de Gainza, Violeta, Fundamentos, materiales y técnicas de la educación musical,
Buenos Aires, Ricordi Americana, S.A.E.C.,
1977.
Lorente, Rosario, Expresión musical en preescolar y ciclo preparatorio, Madrid, Narcea,
1981.
Schafer, R. Murray, Cuando las palabras cantan, Toronto, Ricordi, 1970.
Van Aerssen, Ignacio, Observar, imaginar…,
México, Artes de México, 2008 (Libros del
Rincón).
Vygotsky, Lev Semenovich, La imaginación y el
arte en la infancia, Madrid, Akal, 1998.
153
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154. Bloque II
1. c; 2. d; 3. b; 4. e; 5. e
Bloque III
1. c; 2. d; 3. c; 4. b; 5. c
Bloque IV
1. e; 2. c; 3. b; 4. a; 5. b
Bloque V
1. d; 2. c; 3. a; 4. c; 5. e.
Respuesta a autoevaluaciones
p. 20 B1 s1 Es la combinación ordenada de
sonidos y silencios en el tiempo.
p. 35 B1 s2 Porque el paisaje sonoro contiene
varios o todos los sonidos que caracterizan a un lugar determinado.
p. 52 B2 s1 A tres.
p. 62 B2 s2 El numerador indica la cantidad
de tiempos y el denominador señala
cuánto vale cada tiempo del compás.
p. 67 B2 s3 El ritmo es esencial para la danza
porque va guiando y dando pie a los movimientos corporales.
Versión de evaluación 23/04/12
fff Hoja de respuestas a evaluaciones
Bloque I
1. a, b, c, e; 2. c; 3. a, d, e; 4. d; 5. c.
p. 80 B3 s1 Cuerdas vocales, cavidad nasal,
cavidad bucal, faringe, laringe, tráquea,
pulmones y diafragma.
p. 92 B3 s2 Aquel en el que todos cantan la
misma melodía.
p. 97 B3 s3 Es la carga emotiva que damos
para expresar distintas intenciones e interpretaciones.
p. 108 B4 s1 Porque hay que golpearlos para
producir sonidos.
p. 116 B4 s2 Cualquier percusión, como batería, tambores o claves.
p. 124 B4 s3 Es una rama de la física que estudia las ondas sonoras y la forma en que
se propagan a través de la materia líquida, solida o gaseosa.
p. 138 B5 s1 La forma binaria (A-B) se da
cuando además del tema A, existe una
parte B que bien puede ser una variación
de A o resultar completamente distinta
a ella, pero que crea un contraste dentro
de la pieza musical o canción.
p. 146 B5 s2 Es un conjunto de cinco líneas
paralelas, iguales y equidistantes que sirven para escribir las notas musicales.
p. 151 B5 s3 La técnica y el contenido.
154
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155. Ilustraciones
Sara Helena Palacios
Págs. 1, 6-7, 8-9, 20-21, 30-31, 36-37, 38, 5253, 62-63, 70-71, 77, 80-81, 93, 94-95, 100101, 106-107, 116-117, 120, 128-129, 131,
132, 133, 135, 136, 139, 143, 146-147 y 149.
Gloria Calderas
Págs. 12, 15, 16-17, 19, 24, 26, 46-47, 50, 54,
58, 60, 64, 65, 75, 76, 104-105, 114, 120, 123,
y 14-141.
Agustín Azuela de la Cueva
Págs. 13, 23, 25, 27, 28, 29, 30-31, 33, 34, 47,
48-49, 55, 60, 61, 84, 85, 86, 87, 88-89, 94-95,
102, 103, 111, 112-113, 115, 119, 130, 134,
140-141, 142 y 150.
Imágenes base para ilustraciones:
©Can Stock Photo/marish
©Can Stock Photo/grafvision
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Iconografía
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156. Hoja para las familias
Seguimiento de los avances de los niños en la escuela
Estimada familia y tutores
Con el propósito de fortalecer su participación en la escuela para impulsar las
actividades escolares y extraescolares que sus niños y niñas realizan, les presentamos el
siguiente cuestionario en el cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto
con los docentes para mejorar el aprovechamiento escolar.
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Algunas recomendaciones:
• Si a usted se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite ayuda a un familiar o
amigo para responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante
dar seguimiento a los avances y logros de su niña o niño.
• Cuando su desempeño no sea óptimo, usted puede acudir a la escuela para
recibir asesoría sobre cómo apoyar al niño en su formación académica.
• Si al revisar las tareas y ejercicios del niño no están registradas las calificaciones
o algún dato que le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para
determinar
con él cómo puede dar seguimiento a los resultados del niño.
• Recuerde que este cuestionario no es una evaluación o examen, es un registro que
sirve para reconocer y ayudar a las niñas y los niños a nuestro cargo de una manera
oportuna
y eficaz.
Para dar seguimiento a los avances de los niños es importante que:
• Revise con atención las tareas, los ejercicios y las actividades del libro de texto y del
cuaderno de trabajo al menos cada dos meses (duración aproximada de un bloque).
• Observe su conducta al realizar las actividades extraescolares y ponga atención en
lo que platica de sus actividades en la escuela.
Cuestionario
Con base en sus observaciones sobre el trabajo del niño, marque la respuesta que
corresponde a cada pregunta.
A. Excelente
B. Bueno o bien
C. Mal o malo
D. No lo he observado
Desempeño del niño
N˚
Reactivos
1
Las calificaciones obtenidas en las tareas del libro de texto reflejan que
su trabajo fue
2
Las calificaciones obtenidas en los ejercicios realizados en su cuaderno
reflejan que su trabajo fue
3
Bloque
Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeño fue
i
ii
iii
iv
v
156
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157. N˚
Bloque
Reactivos
iv
v
iv
v
Las actividades de estudio extras las hace
6
iii
He observado que trabaja en equipo y lo hace
5
ii
Su actitud para sistir a la escuela generalmente es
Mi desempeño
N˚
Bloque
Reactivos
i
1
Su puntualidad en la escuela es
3
iii
Su asistencia a la escuela es
2
ii
Su aseo personal y de sus útiles para asistir a la escuela es
Recomendaciones para contribuir a mejorar el desempeño de su niño
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4
i
Si obtuvo de
7 a 10 respuestas
Si obtuvo
de 5 a 7 respuestas
Si obtuvo en más
de 4 preguntas
Si en 2 o más
preguntas respondió
A. Excelente
B. Bien, aunque
necesita apoyo
C. Mal. Requiere apoyo
urgente
D. No lo he observado
Se recomienda felicitar
a su niño o niña y
preguntarle sobre el
tipo de apoyo que
requiere para seguir
con ese avance y
mantener los buenos
resultados.
Se recomienda
poner atención en
aquellas actividades
en las que se obtuvo
esta valoración y
acompañar a los
niños para repasar las
tareas y/o ejercicios
en los cuales no
obtuvo un buen
desempeño. Si tiene
dudas al respecto, es
recomendable que se
acerque con el maestro
de grupo.
Se recomienda
consultar con el
maestro de su hijo o
hija sobre cómo puede
ayudarlo a mejorar el
desempeño educativo.
Recuerde que en el
buen desempeño
de sus hijos en la
escuela también
influye la familia.
Le recomendamos
contribuir con la
escuela estando al
pendiente de sus
avances.
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