Teoria Torres de la Huerta

1. PROYECTO: Las torres de la huerta.
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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: Las torres de la huerta.
CEIP Mediterráneo.
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2. PROYECTO: Las torres de la huerta.
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ÍNDICE
1.- Introducción: Las torres de la huerta. ……………………………………………………………………………………… pág.3
2.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial. …………………………………………………. pág.5
3.- Tareas, actividades y ejercicios. ……………………………………………………………………………………………… pág.7
3.1 Etapa infantil ………………………………………………………………………………………………………………… pág. 8
3.2 Etapa primaria ……………………………………………………………………………………………………………… pág. 12
3.2.1 Primer ciclo ………………………………………………………………………………………………………. pág. 12
3.2.2 Segundo ciclo …………………………………………………………………………………………………… pág. 16
3.2.3 Tercer ciclo ……………………………………………………………………………………………………… pág. 19
4.- Conclusiones ……………………………………………………………………………………………………………………….. pág. 22

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1.- Introducción: Las torres de la huerta
En las siguientes líneas describimos la primera fase en la elaboración de un proyecto de trabajo titulado Las torres de la huerta. En él, los
docentes del CEIP Mediterráneo trataremos de plantear una propuesta globalizada orientada a los distintos niveles educativos a los que
dirigimos nuestra intervención educativa. Pensamos que el conocimiento no puede presentarse fragmentado, que para garantizar una
adecuada comprensión de los contenidos trabajados, es necesario enmarcarlos en un proyecto global. Es por ello que, aunque nuestra
propuesta podría vincularse con el área de Ciencias sociales (en primaria) y la del Medio físico, natural, social y cultural (en infantil), será
abordada desde múltiples disciplinas.
Asimismo, tratamos que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea significativo y para ello tenemos en cuenta:
 La etapa evolutiva en la que se encuentran los estudiantes por lo que proponemos cuatro tareas distintas en función del ciclo del
alumnado, tratando así de adecuarnos a su nivel de desarrollo.
 Sus intereses, creemos que al ser el centro de interés del proyecto un elemento (las torres defensivas de la huerta) presente en su día a
día y con el que interaccionan de manera cotidiana, quedará garantizada la motivación intrínseca en nuestros estudiantes.
 Sus necesidades específicas, como veremos más adelante, la estructuración cooperativa del aprendizaje, facilitará el que todos los
alumnos aprendan y trabajen juntos; se apoyen y ayuden mutuamente. Favorecerá el que todos los estudiantes compartan el mismo
contexto de aprendizaje, trabajando sobre los mismos contenidos aunque no haciendo exactamente lo mismo, sintiendo así que sus
aportaciones son importantes.
Hemos de comentar también que, se cuidará el que los estudiantes encuentren en todo momento el sentido a lo que hacen, que encuentren
funcionalidad a lo aprendido.
Llegados a este punto convendría aclarar qué son “Las torres de la Huerta”. Nuestra escuela, se encuentra en el barrio de La Condomina. Un
centro público de nueva creación, ubicado en un barrio residencial y relativamente nuevo de la ciudad de Alicante. Escondidas entre varias
decenas de urbanizaciones de reciente construcción, nuestros estudiantes pueden admirar un complejo de torres defensivas, cuyo origen se

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encuentra a comienzos de la Edad Moderna. La función de éstas era la defensa de la población, dedicada al cultivo de la vid para la elaboración
del vino fondillón, de los ataques piratas. Un conjunto de torres refugio, de las que hoy quedan veintitrés y que son consideradas un bien de
interés cultural.
Uno de los principales estudiosos de este conjunto arquitectónico, era Don Antonio Campos Pardillos que era a su vez abuelo de dos alumnos
del centro. Fue él quién hace unos años, transmitió al claustro y algunos estudiantes, su pasión por este bien histórico. Tras fallecer el pasado
verano, quedo latente en el claustro el deseo de rendirle un homenaje y, pensamos que no hay mejor forma de hacerlo, que ayudando a
nuestros alumnos a descubrir parte de su trabajo.
Para ello hemos diseñado esta unidad y las cuatro tareas que recogemos en estas páginas.

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2.- Las torres de la huerta desde una perspectiva competencial.
En este esquema reflejamos como, en un paso previo, analizamos la unidad desde un punto de vista competencial. Garantizamos así el enfoque
globalizado de la misma:
Competenciasocial y cívica
Pautas de conservación del patrimonio histórico y cultural. Planificaciónde itinerarios
grupales. Gestión del ocio y del tiempo libre (itinerarios). Uso correcto de los
recursos naturales (el agua).
Concienciay expresiones culturales
Huellas del pasado en nuestra localidad: Torres de la huerta. Nombre de las torres.
Objetos en el tiempo. Etapas/edades de la historia (La Edad Moderna). Línea del
tiempo. La vida en la Huerta. Estructura de la población. Gastronomía: vino fondillón;
uva monastrell. Fotografía. Pintura. Exposiciones. Carteles. Música del s. XVI y XVII.
.
Comunicación lingüística
Descripción. Elaboraciónde rutas. Explicaciónoral de una ruta. Dar indicaciones. Pedir
información.Cuentosde piratas. Leyendas. Planificaciónde actividades. Diseño de un
programa(acto/homenaje). Guón. Diseño de carteles. Trípticos./Folletos.
Invitaciones. Circulares. La biografía. Lenguaje no verbal. Las señales. Nombres de las
torres. Poemas. Entrevista.
Competenciadigital
Google maps. Buscar información en buscadores concretos. Códigos QR. Youtube.
Blogs. Vídeos. Uso de word. Picassa.
Matemáticay competenciasbásicasen ciencia y tecnología
Tamaño. Formas geométricas: ventanas, puertas, sillares, balcones. Polígonos.
Poliedros. Volumen.Simetría. Línea recta y curva. Círculo. Ordenar >< Medida del
tiempo. Horas. Estimaciones. Velocidad. Números de 3 y 4 cifras(años). Par/impar.
Distancia: longitud. Medida de la longitud (unidades). Orientación.
Medios de tranporte (criterios para elegirlos). Construcción de las torres. Profesiones
del pasado. Agricultores. Sistemas de riego . Clima mediterráneo. Plagas(filoxera).
Medios de comunicación(señales, fuego entre las torres).
Aprendera aprender.
Estratégias de aprendizaje. Mapas conceptuales.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Eleccióndel "atuendo" adecuado para cada actividad. Asertividad. Expresión de una
opinión y aceptación puntos de vista diferentes. Toma de decisiones individuales y
conjuntas. Asunción de responsablidades.
LAS TORRES DE LA HUERTA: desde la
perspectivade las competencias clave.

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Como puede observarse se trabajan especialmente el desarrollo de las destrezas relacionadas con la conciencia y expresiones culturales, la
comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. También se
favorecerán de forma secundaria las competencias: de aprender a aprender, la social y cívica, la del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor.

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3.- Tareas, actividades y ejercicios.
A continuación, pasamos a enumerar las cuatro tareas planteadas en el proyecto: una para infantil y, otras tres, una para cada ciclo de la etapa
primaria.
1.- Etapa infantil:
Realizar una exposición de arte en el centro social del barrio sobre las “Torres de la huerta” haciéndola coincidir con el homenaje a D.
Antonio Campos Pardillos (ver tarea 3er ciclo).
2.- Primer ciclo:
Realizar una ruta a pie por las “Torres de la huerta”.
3.- Segundo ciclo:
Dramatizar un cuento basado en un ataque pirata a la torre Sarrió (se interpretará en el acto homenaje, ver tarea 3er ciclo).
4.- Tercer ciclo:
Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.
En las tablas siguientes recogemos la secuencia de actividades y los ejercicios relacionados con las mismas. En ellas podemos observar que, tal
y como decíamos al comienzo de la unidad, aunque el área que vehicula nuestra propuesta será la de Ciencias Sociales (en primaria) y la del
Medio físico, natural, social y cultural (en infantil) aparecen actividades y ejercicios susceptibles de ser trabajados tanto en las áreas de lenguas
(en ambas etapas), como en la educación física, música o matemáticas.

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3.1 Etapa infantil:
NIVEL: 3, 4 y 5 AÑOS CICLO: INFANTIL COMPETENCIAS: no se contemplan en esta etapa.
TAREA
Realizar una exposición de arte en el centro social del barrio sobre las Torres de la Huerta, haciéndola coincidir con el homenaje a Antonio
Campos. (Ver tarea tercer ciclo)
ACTIVIDAD 1
UN PASEO POR LA HISTORIA. La actividad consiste en que las familias realicen el itinerario por las torres elegidas por cada una como motivación
inicial. Para ello, se les facilita por correo electrónico un plano de las torres con la información necesaria para que puedan hacerlo con sus hijos.
EJERCICIOS
1. Adaptar la historia de las torres de la huerta a la edad de los alumnos, y contarla en el aula con ayuda de la PDI con imágenes
motivadoras para ellos.
2. A partir de un itinerario dado, realizamos un mural entre todos usando las fotografías realizadas en la actividad 1 que nos han facilitado
las familias.
3. Los alumnos realizan los carteles informativos para el mural, en los que escribien, dependiendo de sus posibilidades según el nivel
madurativo de cada nivel, los nombres de las torres, tanto los antiguos como los actuales, la localización de las mismas y todos los
rótulos necesarios para acabar el mural:
 5 años: Usan escritura espontánea para escribir las palabras que diga el profesor.
 4 años: Copian las palabras según el modelo presentado por el maestro.
 3 años: Decoran los carteles realizados por los compañeros.

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ACTIVIDAD 2
SOMOS CENTINELAS. Los alumnos de 5 años, por equipos, construyen varias torres con ayuda de distintos materiales de psicomotricidad,
bloques, ladrillos,..., realizando un circuito que represente uno de los itinerarios estudiados en el aula para la visita de las torres. Este circuito
lo dejan montado para que lo puedan realizar en las sesiones de psicomotricidad todos los alumnos del ciclo.
EJERCICIOS
1. Trabajar en el aula con los bloques de construcción y los alumnos realizan distintas torres según un criterio dado, hasta 3 alturas en 3
años, hasta 6 alturas en 4 años y hasta 9 alturas en 5 años.
2. Se les facilita un mapa de las torres de las zona a los niños, 1 por equipo, y entre todos tienen que contar para ver cuántas torres hay
según el itinerario indicado por el profesor.
3. Con la ayuda de distintas fotos aportadas por las familias e imágenes proyectadas en la PDI, los alumnos han reconocen e identifican las
formas geométricas que aparecen en las torres.
ACTIVIDAD 3
RESCATAMOS PALABRAS. Los alumnos trabajan el vocabulario relacionado con las torres (torres, huerta, piratas, asalto, nombre de las torres,
centinelas, defensa, cultivos, corsarios, mapa, itinerario,...) adaptado a sus posibilidades según el momento cognitivo en el que se encuentren.
EJERCICIOS
1. Los alumnos de 3 años, repasan las grafías de las palabras presentadas.
2. Los alumnos de 4 años, discriminan las palabras seleccionadas dentro del proyecto mediante un juego de tarjetas en el que asocian
nombre e imagen.
3. Los alumnos de 5 años, forman las palabras trabajadas con letras imantadas que después escriben en minúscula debajo de la imagen
correspondiente.

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ACTIVIDAD 4
REGRESO AL PASADO. Aprender más información de la época renacentista en la que se construyeron las torres, (música, danzas,
instrumentos, ropa) y compararla con la de la época actual.
EJERCICIOS
1. Realizar con los alumnos distintas audiciones de música de la época, de los siglos XVI, XVII
2. Construyen un instrumento típico de la época (laúd) hecho con material reciclado copiando el modelo dado.
3. Después de trabajar la vestimenta típica de la época y complementos, utilizando la PDI, los alumnos deben localizar y discriminar los
trajes y complementos característicos de entre todos los que aparecen en las imágenes.
ACTIVIDAD 5
SOMOS ARTISTAS. Los alumnos realizan utilizando diversas técnicas plásticas, collage en 3 años, acuarela en 4 años y modelado en 5 años, las
diversas obras que se usarán para la exposición en el centro social del barrio. En ellas, cada niño crea su propia versión de las torres de la
huerta.
ACTIVIDAD 6
OS INVITAMOS. Los alumnos de 3 años realizan con pictogramas las invitaciones para la exposición para ser enviadas a las familias del centro,
los de 4 años realizan los carteles que se distribuyen por el barrio para invitar a los vecinos a que visiten nuestro trabajo, y los alumnos de 5
años realizan los folletos informativos que se colocan en la exposición informando de todo lo que pueden ver en ella.

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ACTIVIDAD 7
APRENDEMOS NUEVOS TRABAJOS. Organizamos 5 talleres interciclo en los que recreamos profesiones típicas del renacimiento:
 orfebres, en el que realizan un taller de joyería y abalorios.
 artesanos, en el que aprenden a hacer jabón.
 panaderos, aprenden a hacer pan con la ayuda de una panificadora.
 artesanos, realizan estampación de camisetas.
 artesanos, hacen libretas con papel reciclado.

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3.2 Etapa Primaria.
3.2.1 Primer ciclo:
NIVEL: 1º Y 2º CICLO: 1er ciclo COMPETENCIAS: Social y cívica. Conciencia y expresión cultural. Matemática y
competencia básica en ciencia y tecnología. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación
lingüística.
TAREA
Realizar una ruta a pie por las Torres de la Huerta.
ACTIVIDAD 1
Echamos la vista atrás: elaboramos nuestro árbol genealógico.
EJERCICIOS
1. Completan una ficha sobre tiempos verbales en pasado cercano y presente.
2. Señalan en el calendario escolar: cumpleaños, fiestas, días laborables, celebraciones, meses de la año, estaciones, días de la semana.
3. Asocian el horario semanal del colegio con las horas del reloj y la puntualidad.
4. Realizan fichas sobre conceptos matemáticos : posterior/anterior, mayor/menor, números de 4 cifras..
5. Identifican los miembros de una familia, edades, diferencias en años (situaciones de resta).
6. Identifican el vocabulario de las estaciones, los meses del año y el tiempo atmosférico en inglés relacionando dibujo/palabra (seasons and
weather).

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ACTIVIDAD 2
Cómo hemos cambiado: nos damos cuenta de los cambios producidos en el barrio o zona con el paso del tiempo y lo plasmamos en un mural.
EJERCICIOS
1. Trabajan el concepto de barrio: qué es, qué hay en mi barrio, tiendas, casas, vías, mobiliario urbano…
2. Encuentran las diferencias visionando fotografías del pasado y del presente del barrio, edificios antiguos, nuevos.
3. Conocen los servicios, profesiones y medios de transporte del barrio, de antes y de ahora, realizando comparaciones.
4. Identifican en inglés el vocabulario relacionado con los tipos de edificios: house, bungalow, flat, palace, castle y señalar en cual de ellos vive
el alumnado.
ACTIVIDAD 3
Las Torres de la Huerta: conocemos su historia, características y situación… y elaboramos un dossier.
EJERCICIOS
1. Completan fichas técnicas de las Torres a partir de información dada.
2. Identifican formas geométricas planas y con volumen en las Torres, en otros edificios del barrio localizándolos en la calle y en imágenes de
monumentos conocidos.
3. Sitúan las Torres en un plano y calculan distancia entre dos Torres dadas.
4. Usan mayúsculas en los nombres de la Torres y de las calles del barrio.
5. Seleccionan de entre varias normas, aquellas que hacen referencia a la conservación de las Torres como bien de interés cultural.

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ACTIVIDAD 4
Cómo llegar a pie a las Torres: diseñamos el itinerario a realizar en la ruta hacia las torres .
EJERCICIOS
1. Trazan distintos itinerarios en un plano para llegar a uno o varios destinos según indicaciones dadas.
2. Asocian pictogramas y la simbología de los planos con su significado.
3. Trabajan los conceptos matemáticos: cerca/lejos, corto/largo a partir de fichas.
4. Miden longitudes usando el propio cuerpo.
5. Asocian imágenes con la unidad de medida más adecuada.
6. Realizan en EF diferentes tipos de desplazamientos en el espacio: subir y bajar escaleras, caminar deprisa por líneas, esquivar conos, aminar
cogidos de la mano, en gran grupo siguiendo un itinerario marcado, imitar el recorrido de un compañero.
7. Asocian las distintas señales que podemos encontrar en la calle con su significado.
8. Visualizan en google maps la ruta más corta para llegar a las Torres y lo marcan en un plano dado.
ACTIVIDAD 5
Decidimos la ropa y alimentos adecuados para la ruta: en la clase de EF cada alumno/a elabora un listado con la ropa necesaria para realizar
una marcha por el campo o ciudad y los alimentos y bebidas que se necesitan durante la misma.
EJERCICIOS
Tras visionar imágenes en la PDI han de señalar la ropa adecuada y los alimentos tachando los que no sirvan para realizar la marcha.

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ACTIVIDAD 6
I´m wearing my red trainers for the trip.
EJERCICIOS
1. En inglés relacionan las prendas de vestir adecuadas a la estación y tiempo atmosférico que se les presente en una ficha.
2. En la clase de inglés se dibujan con la ropa adecuada para realizar la ruta y contestan en inglés a la pregunta: What are you wearing? or
What are you going to wear for the trip? (según nivel del grupo).
ACTIVIDAD 7
Visitamos las Torres: al final de la ruta realizada a pie visitar una torre observándola para completar la ficha “Miro a mi alrededor”
EJERCICIOS
1.Lectura de la ficha resumen completada durante la visita: Miro a mi alrededor
ACTIVIDAD 8
Enumeramos los peligros que podemos encontrar si no tenemos cuidado transitando por la calle recordando las cuestiones de seguridad vial y
las señales de tráfico vistas.
ACTIVIDAD 9
Valoramos de forma crítica el itinerario realizado analizando las ventajas e inconvenientes de la ruta elegida.

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3.2.2 Segundo ciclo:
NIVEL: 3º y 4º CICLO: 2º COMPETENCIAS: Todas
TAREA
Dramatización de un cuento basado en un ataque pirata a la torre Sarrió.
ACTIVIDAD 1
Buscar de información en “Alicante vivo”.
EJERCICIOS
1.- Buscan en internet (página “Alicante vivo”) nombre y ubicación de las principales torres de la Huerta de Alicante.
2.- Dado un texto sobre el origen y finalidad de las Torres de la Huerta, completan los huecos con el listado de palabras y vocabulario que se
les proporciona.
3.- A partir de un texto proporcionado y la información recogida en internet, asocian las Torres de la Huerta a las características y elementos
esenciales que las definen, acompañándolo de fotos o dibujos.
ACTIVIDAD 2
Confeccionar una ruta en bicicleta entre las torres.

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EJERCICIOS
1.- Partiendo del plano dado, realizan el itinerario más corto calculando la distancia en metros a recorrer, y dividiéndolo en 2 etapas iguales.
2.- Realizan una línea del tiempo y ubican cada torre en el año y siglo de construcción.
3.- Resuelven problemas como: Hay un niño en cada Torre (A, B, C y D). Se tienen que reunir todos en la Torre D. En total, ¿cuánta distancia
recorren (en metros)?
4.- Dada una lista de objetos, señalan aquellos que son necesarios para la ruta.
5.- Ruta en bicicleta siguiendo unas pautas de forma que todos los grupos elaboren la misma.
6.- Realizan fotos de los elementos indicados en una lista.
ACTIVIDAD 3
Confeccionar un power-point con textos, fotos y música.
EJERCICIOS
1.- Ordenan una serie de imágenes dadas, a partir de la ruta trabajada.
2.- Asocian una serie de textos a cada una de las imágenes ordenadas.
3.- Identifican, después de su audición, cuál de las músicas que suenan pertenecen a la época de las torres, para su posterior utilización en la
confección de un power-point.
ACTIVIDAD 4
Elaborar, a partir de una historia, un texto teatral (“Ataque a las Torres”).

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EJERCICIOS
1.- Dado un número determinado de personajes, hay que caracterizar a cada uno utilizando los adjetivos adecuados, a partir de imágenes.
2.- Dada una historia desordenada, han de escribirla ordenada en introducción, nudo y desenlace.
3.- Relaciona los diferentes diálogos a cada uno de los personajes de la historia.
ACTIVIDAD 5
Elaboración de los escenarios de la obra.
EJERCICIOS
1.- A partir de imágenes de adornos y elementos característicos de las Torres, identifican cada una de los cuerpos geométricos que los
componen.
2.- Se les proporcionan una serie de escenas que deben relacionar con cada uno de los actos de la obra. Este ejercicio se realiza en el área de
Art, para poder trabajar también el vocabulario en inglés.
ACTIVIDAD 6
Escenificación de una parte de la obra (área de E. F.).
EJERCICIOS
1.-Jugar a las señas. Se distribuye la clase en grupos y en cada grupo uno ha de, mediante signos, describir el título de un cuento clásico y el
resto ha de adivinarlo.
2.- El espejo. Por parejas, un alumno hace de espejo y ha de imitar todos los movimientos y gestos que hace el otro.
3.- Lindo gatito. Todos hacen un círculo y un alumno en el centro ejerce de gato y ha de ir a otro alumno a que lo acaricie. El alumno que
acaricia ha de decir “lindo gatito” 3 veces sin reírse, de lo contrario se convierte en gato.
4.- Las profesiones. En gran grupo, un compañero o varios escenifican una profesión que los demás tienen que adivinar.

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3.2.3 Tercer ciclo:
NIVEL: 5º y 6º CICLO: tercero COMPETENCIAS: A.A, C.L., C.A, S.C., C.D.
TAREA
Diseñar y organizar el acto de homenaje a D. Antonio Campos Pardillos.
ACTIVIDAD 1
Entrevista a Sergio Campos, hijo de D. Antonio Campos:
Para elaborar el guión de introducción del homenaje a Antonio Campos los alumnos necesitan recopilar información sobre el mismo. Para ello,
realizan una entrevista a su hijo. Previamente elaboran las preguntas a realizar.
EJERCICIOS
1. Los alumnos visionan el vídeo de una entrevista y distinguiendo las diferentes partes de la misma. Presentación, preguntas y despedida.
2. Con una entrevista dada por el profesor, los alumnos señalan las diferentes partes.
3. Se proporciona a los alumnos transcritas diferentes tipos de entrevistas para que ellos las clasifiquen según su medio: radio, televisión,
revista, periódico.
ACTIVIDAD 2
Analizar fotografías de las torres, para hacer una presentación el día del homenaje.

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EJERCICIOS
1. Perspectivas. Puntos de vista. A los alumnos se les presentan fotografías de una torre con diferentes enfoques. Tienen que reproducirlas
en papel mediante dibujos.
2. Contrastes de luz y color. A partir de un dibujo de una torre proporcionada por el profesor, los alumnos colorean el fondo trabajando
los diferentes colores: fríos y cálidos.
3. Positivo - negativo de la imagen. A partir de un patrón de una torre en blanco y negro, los alumnos dibujan y recortan en cartulina una
torre igual con el fin de entender el positivo - negativo de una imagen.
ACTIVIDAD 3
Crear poemas relacionados con las torres, con el fin de hacer un recital en el homenaje.
EJERCICIOS
1. A partir de poemas dados, identifican las partes y características de un poema: rima, estrofas, versos.
2. Lectura oral de poemas, trabajando la entonación, ritmo, timbre, con el fin de hacer un recital el día del homenaje.
3. Audición de poemas de autores valencianos como Francisco Brines, Miguel Hernández, Vicent Andrés Estellés.
ACTIVIDAD 4
Elaborar el programa de actividades del día del homenaje de D. Antonio Campos.
EJERCICIOS
1. Consultan las páginas web proporcionadas para identificar las partes de un guión: presentación, acto, cierre.
2. Estructura de un folleto. Se presenta un ejemplar de folleto con sus partes, tipos de letras, color, imágenes. Se les ofrece a los alumnos
otro folleto e identifican las partes anteriormente mostradas.

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ACTIVIDAD 5
Diseñar un póster informativo del acto de homenaje de D. Antonio Campos.
EJERCICIOS
1. Discriminan imágenes relacionadas con la época: gastronomía, vestuario, medios de transporte, instrumentos musicales, herramientas
de trabajo.
2. Traducen al inglés, una vez acabado, el póster que publicita el acto.
ACTIVIDAD 6
Realizar un baile el día del homenaje con música de la época renacentista.
EJERCICIOS
1. Visualizan los distintos pasos de la danza que acompaña a la música de la época renacentista
2. A través de los diferentes ritmos, los alumnos se mueven en consonancia con la música.
3. Juegan a las sillas musicales.
4. En gran grupo, desarrollan de los distintos pasos de la danza.

22. PROYECTO: Las torres de la huerta.
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4.- Conclusiones:
La realización de este producto, nos ha brindado la oportunidad de plantear un proyecto de trabajo globalizado y, además, elaborado de forma
coordinada desde todos los niveles de nuestra escuela. El resultado ha sido una propuesta vinculada a nuestro entorno escolar y, por ello, muy
cercana a la realidad de nuestros estudiantes.
Si hemos de destacar alguna dificultad, hemos de reconocer que el habernos centrado demasiado en aspectos formales, como el distinguir si
las propuestas eran actividades o ejercicios, hemos frenado nuestra creatividad; es decir, hemos simplificado algunas de nuestras ideas para
ajustarnos a lo demandado en este producto. Asimismo, en ocasiones, al centrarnos en exceso en la formulación de los enunciados nos ha
llevado a perder la perspectiva de cuál era realmente la tarea a desarrollar.
Por último, apuntar, que pensamos que el trabajo por competencias supone presentar a los estudiantes el conocimiento de forma integrada,
cuando fragmentamos aquello que han aprender dificultamos su comprensión. Por ello, aunque sabemos que los formadores del curso vienen
de trabajar en institutos, creemos que es imprescindible dar un enfoque global a las propuestas de corte competencial.